（发展与教育心理学专业论文）高职院校大学生社会支持与自我和谐的相关研究.pdf

高职院校大学生社会支持与自我和谐的 相关研究 发展与教育心理学专业 研究生：陶文静指导老师：陈国典 摘要：本文在以高职院校大学生为主要研究对象，在对自我和谐和社会支 持的概念，测量，研究现状的基础上，以4 2 8 名高职大学生为被试，采用自我 和谐问卷和社会支持问卷为研究工具，调查分析了大学生社会支持和自我和谐 的情况以及两者之间的关系。得出结果如下： 1 高职院校大学生得到的支持以父母为主，总体情况较好，在不同性别， 城乡差异方面，独生与非专业方面不存在显著差异，文科学生与理科学生在客 观支持方面存在显著差异，不同年级的学生在主观支持方面也存在显著差异， 大一新生的社会支持程度要高于其他年级的学生。 2 高职院校大学生自我和谐的状况受专业，城乡差异，独生与非独生， 不同年级的影响较为显著，理科学生，农村学生，独生子女，大一新生的自 我和谐程度较好，反之，文科学生，城市学生，非独生子女，大二，大三的学 生自我和谐程度相对较低，主要表现在自我刻板性，自我与经验的不和谐方面 的差异。 3 高职院校大学生与普通大学生的在自我和谐上存在显著差异，自我和 谐在自我与经验不和谐、自我的灵活性维度上表现要非常好于普通大学生，在 自我刻板性维度上也相比普通大学生好。 4 高职院校大学生的社会支持状况与自我和谐存在十分显著的相关性， 而且社会支持各因子对自我和谐有一定的预测力。尤其是社会支持利用度， 是影响自我和谐的主要因素。 关键词：大学生社会支持自我和谐 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei no r d e rt ov o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa st h em a i no b j e c to f s t u d y , b a s e d o nt h es e l fc o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c ea n dt h e s o c i a l s u p p o r t c o n c e p t ，t h es i t u a t i o nr e m a r k so ft h em e a s u r i n gt e c h n i q u e a n dt h ed o m e s t i c r e s e a r c h it a k e4 2 8v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa ss a m p l e s ，w i t ht h eh e l po fs o c i a l s u p p o r t s c a l ea f t e ra ne f f e c te x a m i n a t i o na n ds e l fc o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e s c a l e ia n a l y s i st h em a i nf e a t u r e so ft h e ma n dt h e i rr e l a t i o n s h i p t h er e s u l t so f t h i ss t u d ya r et h ef o l l o w i n g s ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，v o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t sr e c e i v e s u p p o r t t o p a r e n t s i nd i f f e r e n tg e n d e r , u r b a n r u r a ld i f f e r e n c e s ，t h ei n d e p e n d e n th e a l t ha n d h y g i e n ea s p e c t so fan o n e x c l u s i v et h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，l i b e r a la r t s s t u d e n t sa n ds c i e n c es t u d e n t si na no b j e c t i v es u p p o r ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s e x i s t s t u d e n ti nd i f f e r e n tg r a d e so fs u b j e c t i v es u p p o r ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa l s o e x i s t f r e s h m a nl e v e lo fs o c i a ls u p p o r tt h a ns t u d e n t si no t h e rg r a d e s 2 m a j o r , r u r a l u r b a nd i f f e r e n c e ，o o n l yc h i l do rn o n - o n l yc h i l d ，d i f f e r e n tg r a d e s w i l la f f e c tv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s e l f - h a r m o n y ；s c i e n c es t u d e n t s ，r u r a l s t u d e n t s ，o n l yc h i l da n df r e s h m e nh a v eg o o dd e g r e eo fs e l f c o n s i s t e n c y ；o nt h e o t h e rs i d e ，l i b e r a la r t ss t u d e n t s ，u r b a ns t u d e n t s ，n o n - o n l yc h i l d ，s o p h o m o r e ，j u n i o r s t u d e n t sh a v er e l a t i v e l yl o wl e v e l so fs e l f - c o n s i s t e n c y , a n dm a n i f e s t e di nt h e s e l f - s t e r e o t y p i n g ，s e l fa n de x p e r i e n c eo fd i s - h a r m o n yd i f f e r e n c e s 3 t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nv o c a t i o n a ls t u d e n t sa n dc o l l e g e s t u d e n to n s e l f - h a r m o n y v o c a t i o n a ls t u d e n t s s e l f - h a r m o n y h a sab e t t e r p e r f o r m a n c et h a nc o l l e g es t u d e n t s o ns e l f - d i s h a r m o n y , e x p e r i e n c e - d i s h a r m o n ya n d s e l f - d i m e n s i o no fa g i l e b e s i d e s ，v o c a t i o n a ls t u d e n t s s e l f - r i g i dd i m e n s i o ni sb e a e r t h a nc o l l e g es t u d e n t s ，t o o i i 4 v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s o c i a ls u p p o r ta n ds e l fh a r m o n yh a sa s i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n , a n ds o c i a ls u p p o r th a sac e r t a i np r e d i c t i v ep o w e rt os e l f - h a r m o n y e s p e c i a l l y , s o c i a ls u p p o r t su t i l i z a t i o ni st h em a i nf a c t o ra f f e c t i n gs e l f - h a r m o n y k e yw o r d ：c o l l e g es t u d e n t ，s o c i a ls u p p o r t ，s e l fc o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e i i i 四) i l n 范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师盘国奠指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者群调嘞 签字日期：2 0 1 0 年易月4 - 日 导师签名： 签字日期：辨月 1 引言 1 1 研究背景 1 1 1 国内高职院校的发展状况 2 0 世纪8 0 年代以来，我国经济的发展和改革开放的速度加快，职业大学 应运而生。1 9 9 4 年的全国教育工作会议提出要通过调整高等院校的培养目标， 改革办学模式来发展高等职业院校的教育，从1 9 9 8 年底开始，多种类型的高 职院校逐步兴起。1 9 9 9 年，随着当年全国高等院校大规模扩招的开始，党中 央、国务院首次提出“大力发展高等职业教育”，高职院校因此得到了迅速的 发展。自2 0 0 2 年以来，国家教育部门针对高职院校出台了一系列的政策和意 见，从此，高职院校的教育进入特色化创建与持续发展时期。我们可以看到， 我国高等职业教育发展成绩是显著的，但同时问题也是严重的，例如高等职业 教育内涵建设跟不上发展的速度，师资数量不足，教师年轻化，教学质量难以 满足高等职业教育高速发展的要求，政府对高等职业教育的投入不足，地方或 区域对高等职业教育发展不重视，投入不足，特别是高职院校的心理辅导严重 滞后。因此，高职院校的办学质量需要进一步提高，高职教师资队伍尤其是 有实践经验的教师队伍建设有待进一步强化。由于高职院校发展处于起步阶 段，在办学质量，社会认可度与本科大学存在着差距，这样的差距容易造成高 职院校的大学生在进入校园后容易形成心理上的落差，出现了各种不健康的心 态，高职院校中的大学生也就容易滋生各种心理方面的问题。 1 1 2 高职院校大学生心理健康的有关研究 作为大学生的一个群体，高职院校大学生在完成了高中教育或者职高教 育，与同龄的其他在校大学生一样，他们都具备青年初期所共有的心理特征。 然而，高职院校处在迅速和发展的时期，这样会影响到高职大学生的心理，因 此由于环境的不同，高职大学生具有与其他高校大学生不同的心理特征，在心 理特征方面具有特殊性，在这样的形势下，把高职院校大学生作为独立群体去 研究其心理特点，确立心理健康教育的目标体系具有急切性。 。王明伦中围高等职业教育发展的实证分析 j 。职业技术教育，2 0 0 7 ，2 5 ：5 - - 9 胡秀锦高职教育发展的特征分析 j 教育发展研究，2 0 0 6 ，1 9 ：2 2 2 4 囝马树超高职教育的现状特征与发展趋势中困教育报，2 0 0 6 ，9 ，1 4 1 我国研究者从高职院校学生心理健康状态方面进行了探讨，有研究通过心 理健康状况问卷调查，发现了高职院校大学生中存在着一定的心理障碍，比如 自卑，焦虑等，研究者对产生这种心理障碍的原因进行了分析，并提出相关的 建议和措施。 1 2 本研究的目的与意义 高职院校的大学生由于学校类型的不同，与普通本科院校有着不同的心理 特性，但是针对这个群体的研究很少。张华燕( 2 0 0 4 ) 调查显示，有3 9 左右的 学生存在不同程度心理障碍，3 0 左右有严重心理障碍 固。熊飞( 2 0 0 5 ) 调查发 现，“高职大学生心理健康状况优于全国大学生，但仍有1 7 3 的学生存在中 度以上心理问题 。从现有研究看，针对高职院校学生这个群体的心理特征 研究不多，一般情况都主要是对高职院校学生心理状况现状进行描述性调查研 究，深入研究群体心理状况及其影响因素的文章就比较少。 将定性研究和定量研究结合在一起研究心理健康的文章就更少了。自我和 谐是预测心理健康的一个重要指标，能更具体的调查研究高职院校大学生的心 理健康问题，同时。来自社会学、临床医学、心理学的研究结果都表明社会支 持对个体心理健康有有益的影响。既然两者都对心理健康有影响，那么又是怎 么样的影响呢? 如果有关系，两者又会是如何的关系呢? 这触动了笔者对这一 课题的研究。 本文将高职院校大学生的社会支持和自我和谐作为研究点，通过分析高职 院校大学生社会支持和自我和谐的现状，考察不同专业、性别、年级、生源地 以及独生非独生是否会造成影响高职学生社会支持和自我和谐的差异性，通过 相关分析和多元回归分析考察两者之间相关关系，对部分大学生进行访谈，使 高职院校大学生社会支持与自我和谐的关系得到进一步验证与探讨。 本研究关注高职院校大学生特殊群体，通过调查高职院校大学生社会支持 和自我和谐及其两者之间关系出发，进一步高职院校大学生心理健康状况，为 。赵新龙、李健美高职院校学生心理健康状况及对策研究理论界，2 0 0 4 ，5 ：1 7 7 1 7 8 张华燕高职生心理障碍的类型、成凶与对策 j 教育与职业2 0 0 4 ， 画熊飞1 0 4 4 名高职学生心理健康状况的调查与分析 j 文教资料2 0 0 5 ，3 6 ：2 0 2 2 2 探讨改善高职院校大学生心理健康教育提供相关的建议和措施，为今后完善高 职院校心理健康教育提供理论基础。因此，本研究对发展中的高职院校心理健 康教育建设具有重要的现实意义和实践价值。 1 3 本研究的特色 首先，本文对高职院校大学生的社会支持和自我和谐关系进行了较系统的 研究，在选题和研究对象上有一定的新颖性。其次，本研究采用问卷调查法与 访谈法相互论证的研究方法来加深对高职大学生心理更全面深层的认识，使研 究结果更具有客观性。 2 文献综述 2 1 关于社会支持的研究综述 2 1 1 社会支持的研究现状 2 1 1 1 社会支持的概念研究 社会支持需要在人与人的交往中产生，作为一个普通的概念人们理解起来 并不困难。但是，自上世纪7 0 年代社会支持被提出以来，概念内涵在学科之间 并没有达到统一。到目前为止，社会支持一词仍没有一个统一的解释。总结归 纳起来，有以下几种定义：( 1 ) 从社会互动关系来定义社会支持：“社会支持是 客观存在的联系，通过这种联系人们能与他人交流，能够得到他人的帮助，有 价值感”。e d v i n a 认为“社会支持在多数情况下是一种社会交换，是人与人 之间的一种社会互动关系。( 2 ) 从社会行为性质来定义：“韦伯斯特在新 大学字典中将社会支持定义为种在社会环境中促进人类发展的力量或因 素。k a h n 认为社会支持是人与人之间的帮助，关心和肯定。卡普拉把社会支 持描述为支持系统提供给个人的直接帮助或压力情境下的避难所。因为存在多 种支持系统，卡普兰假设一个人能从压力中获得潜在的缓冲。( 3 ) 社会资源作 用的定义：社会支持常常被认为是个人出处理紧张事件的一种潜在资源。h o u s e 将社会支持描述为什么人就什么问题给某人什么，他认为社会支持就是由 其他人所提供的资源。 社会支持是一个非常复杂的概念，因此易进1 9 9 9 年的研究认为“社会支 持就是就是支持者个人与不同组织构成的发散性联系， 固。 2 1 1 2 社会支持的分类研究 社会支持的分类方法繁多。国外对于社会支持的研究很多，例如威尔曼和 沃特利将社会支持分为情感支持、小宗服务、大宗服务、金融支持、陪伴支持 锄i r w i ng s a r a s o n ，h e n r y m l e v i n e ，r o b e r tb b a s h a m ，b a r b a r ar s a r a s o n ：a s s e s s i n gs o c i a l s u p p o r t ：t h es o c i a l s u p p o r tq u e s t i o n n a i r e j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 3 ，4 4 ( 1 ) 。e d v i n au e h a r a ：d u r a le x c h a n g et h e o r y ，s o c i a ln e t w o r k s ，a n di n f o r m a l s o c i a l s u p p o r t j a j s ，1 9 9 0 ，9 6 ( 3 ) 雹段鑫星，程靖大学生心理危机干预 m 北京：科学i 叶j 版社，2 0 0 6 ：5 3 - 5 8 ，1 9 4 - 2 0 7 弛易进儿童社会支持系统一一个重要的研究课题 j 心理发展与教育，1 9 9 9 ，( 3 ) ：5 8 6 1 。 4 等5 项，普特生等人把社会支持分为工具性和情感性两种；库伯将社会支持区 分为情感性支持、网络支持、信息性支持、物质性支持、工具性支持和抚育性 支持6 种。国内学者肖水源把社会支持分为三个方面：“客观支持，主观支持， 个体对社会的利用度 圆。 江燕( 2 0 0 8 ) 在总结文献的基础上，按照社会支持的内容大致可分为以下 几种：第一，物质性支持，第二，情感性支持，第三，尊重性支持，第四，信息性支 持，第五，陪伴性支持 。 2 1 1 3 社会支持的测量工具研究 对社会支持的测量，我国肖水源参考国外社会支持量表编制，结合我国实 情编制了社会支持评定，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个 维度，肖水源等( 1 9 8 7 ) 试用社会支持评定量表对1 2 8 名二年级大学生进行 测试，量表总分为3 4 5 6 士3 7 3 分，两个月重测总分一致性r = 0 9 2 ( p 0 0 5 ) 在客观支持，主观支 持，社会利用度上面都没有显著相关，客观支持，主观支持和主观利用度上面， 男生的分数低于女生，在社会支持利用度上面女生的分数高于男生。 4 1 3 不同专业高职大学生社会支持情况 表5不同专业高职院校大学生社会支持比较 从表5 可以看出，文科学生在客观支持方面高于理科学生，有显著差异 ( p o 0 5 ) ，在客观支持，社会利用度， 社会支持总分上，城市学生的分数高于农村学生，主观支持城市学生低于农村 学生。 4 1 5 不同类型高职院校大学生社会支持的情况 表7 不同类型高职大学生社会支持比较 从表7 可以看出，独生与非独生高职院校大学生获得客观支持，主观支持 以及社会支持的利用度上没有显著差异( p o 0 5 ) 4 1 6 不同年级高职院校大学生社会支持的情况 表8 不同年级高职大学生社会支持的比较 从表8 的结果显示，不同年级的学生在主观支持，社会支持总体上存在显 著差异。通过多重比较表明，大一和大二在主观支持上存在显著差异( p = o o 0 5 ) ， 且大一的主观支持高于大二，说明大一学生在社会中对尊重、被支持被理解的 情绪体验和满意程度高于大二的学生；同时，大一和大三在主观支持上存在显 1 6 著差异( p - - o 0 0 6 0 0 1 ) ，大一学生在主观支持上高于大三学生，说明大一学生在 社会中对尊重、被支持被理解的情绪体验和满意程度高于大三的学生。在社会 支持总分上，大一和大二的学生存在显著的差异( p = o 0 1 0 0 5 ) ，大一和大三 的学生在其总分上存在显著差异( p = o 0 3 6 0 0 5 ) ；结果还表明，三个年级的 学生在客观支持，社会利用度上没有显著差异。 4 2 高职院校大学生自我和谐的总体情况 根据有关学者对大学生自我和谐状况的分组方法，以低于7 4 分为低分组， 7 5 - - - 1 0 2 分为中间组，1 0 3 分以上为高分组进行划分。本研究对高职院校大学 生的整体自我和谐状态作了分析，低分组有5 3 人，约占总人数的1 2 4 ，中间组 有2 9 0 人，约占总人数的6 7 8 ，高分组有8 5 人，约占总人数的1 9 9 。 4 2 1 高职院校大学生自我和谐与常模的比较 调查的大学生的自我和谐的各个维度的得分与常模的比较情况，将调查的 各个维度的数据与量表提供的常模进行了差异显著性的检验( 见表9 ) 表9 4 3 1 名高职大学生自我和谐量表调查结果与大学生常模的比较 幸p o 0 5 ，幸p 0 0 5 ) ，说明性别可能不是影响“自我与经验的不和谐、“自我的灵活性 和“自我的刻板性 以及自我和谐的因素。 4 2 3 不同专业高职院校大学生自我和谐状况的比较 为了了解不同专业高职院校大学生自我和谐的状况，我们对其自我和谐的 1 8 差异情况进行了t 检验，见表1 1 表1 1不同专业高职院校大学生自我和谐的差异比较 从表1 1 中可以看出，不同专业的高职院校大学生在自我刻板性的因子上 存在显著的差异( p 0 0 1 ) ，该因子的文科专业平均分高于理科专业，文科学 生在自我刻板性方面显著高于理科学生。自我与经验的不和谐，自我的灵活性， 自我和谐的总分上不存在显著差异，说明专业不是影响“自我与经验的不和 谐，“自我的灵活性 ，“自我和谐的因素。 4 2 4 不同生源高职院校大学生自我和谐的差异比较 为了了解来自城市和农村的大学生的自我和谐是否存在差异，研究中我们 对其自我和谐的差异状况进行了t 检验，见表1 2 表1 2 不同生源高职院校大学生自我和谐的差异比较 从表1 2 中可以看出，不同生源的高职院校大学生在自我的刻板性方面存 在显著差异( p o 0 5 ) ，城市学生在自我刻板性方面平均数高于农村学生。自 1 9 我与经验的不和谐，自我的灵活性，自我和谐的总分不存在显著差异，说明生 源地不是影响“自我与经验的不和谐”，“自我的灵活性”，“自我和谐的因素。 4 2 5 不同类型的高职院校大学生自我和谐的差异比较 为了进一步了解高职院校大学生自我和谐的状况，对独生与非独生不同类 型的高职大学生自我和谐的差异情况进行了t 检验。( 见表1 3 ) 表1 3不同类型的高职院校大学生自我和谐的差异比较 从表1 3 中可以看出，不同类型的高职院校大学生在自我与经验的不和谐 方面存在显著差异( p o 0 5 ) ，非独生子女在其因子上平均分数高于独生子女， 自我的灵活性，自我的刻板性，自我和谐的总分不存在显著性差异，说明独生 与非独生不是影响“自我的灵活性 ，“自我的刻板性 ，“自我和谐”的因素。 4 2 6 不同年级的高职院校大学生自我和谐的差异比较 为了了解不同年级高职院校大学生自我和谐方面是否存在显著差异，研究 中对其不同年级的自我和谐状况的差异作了单因素的方差分析。见表1 4 表1 4不同年级的高职院校大学生自我和谐的差异比较 从表1 4 中可以看出，不同年级的学生在自我与经验的不和谐，自我的刻 板性，自我和谐总分上存在显著的差异。多重比较结果表明，大一与大三在自 我与经验的不和谐方面上存在显著的差异( p = o 0 0 3 0 0 1 ) ，大三学生的自我与 经验的不和谐得分高于大一学生，且达到了显著性的水平；大一与大三的学生 在自我的刻板性方面存在显著差异( p = o 0 0 9 0 0 1 ) ，同时大三学生在自我刻板 性方面高于大一学生，说明达到了显著性水平；大一学生与大三学生在自我和 谐的总分方面存在显著的差异( p = o o o o 0 1 ) ，大三学生自我和谐的总分高于 大一学生，达到了显著性水平，大二的学生在自我和谐总分中与大三学生存在 显著差异( p = 0 0 4 4 0 0 5 ) ，大二学生在自我和谐总分方面高于大一学生。 4 3 高职大学生社会支持和自我和谐的相关研究 4 3 1 高职大学生社会支持和自我和谐的相关关系 大量相关研究表明，社会支持是影响心理健康的一个重要因素，个体所获 得的社会支持对其积极适应和个人发展有显著影响。同时根据罗杰斯的观点， 大部分人都会使自己的行为与自我概念保持一致，否则容易出现焦虑一系列的 心理问题，会影响人的社会交往。因此为了考察社会支持与自我和谐的关系， 进行两者的p e a r s o n 相关检验，结果如下：( 见表1 5 ) 表15自我和谐和社会支持的相关分析( r ) 注：刚0 1 ；幸p o 0 5 从表1 5 可以看出，高职院校大学生自我和谐和社会支持有一定的关系， 相关系数大部分都达到了显著的水平，自我和谐总分与社会支持各维度呈显著 的负相关，自我与经验的不和谐与社会支持各维度呈显著的负相关，自我灵活 性与社会支持总分，客观性支持，主观性支持，支持利用度呈显著的正相关， 自我刻板性只与社会支持总分有显著的负相关。 为了控制背景变量的影响，具体分析两者的关系，以性别、生源、专业、 年级和独生与非独生为控制变量，进行两者各因素的偏相关分析，结果如下表 16 。 表1 6自我和谐和社会支持的偏相关分析( r ) 注：p 0 0 1 ；p o 0 5 由上表1 6 的偏相关系数表的结果显示，高职院校大学生社会支持与自我 和谐各因素之间相关显著性受背景变量的影响很小，没有因为背景变量的控制 而产生变化。可见，高职院校大学生社会支持与自我和谐存在非常显著的相关 性。 4 3 2 高职大学生社会支持和自我和谐的回归分析 4 3 2 1 社会支持各因子对自我和谐总分的回归分析 为了进一步探讨高职大学生社会支持与自我和谐的两者之间的关系，采用 逐步回归的方法进行多元回归分析。以社会支持的三个因子为自变量，以自我 和谐为因变量，进行回归分析，结果见表1 7 表1 7 自我和谐总分与社会支持各因子得分的多元回归分析( s t e p w i s e 法) 模型 bb e a t t f r 2 r 2 l 客观 - 1 4 9- 0 2 3 5- 4 7 4 9 4 2 3 5 6 o 0 5 50 0 5 5 6 2 客观 - 1 2 l一0 1 93 7 6 3 7 1 7 2 3 o 0 8 20 0 8 2 l 利用度 一1 3 0- 0 1 6 9- 3 3 5 9 9 8 3 客观 - o 9 3- 0 1 4 72 7 1 6 1 1 3 0 7 0 0 9 20 0 9 2 9 利用度 - 1 1 0- 0 1 4 3- 2 7 5 5 1 2 主观 田4 1一o 1 1 62 0 8 9 6 + 幸 4 从回归分析结果中可以看出，在逐步回归过程中，客观支持首先进入回归 方程模型1 ，说明社会客观支持与自我和谐的关系最密切。其次是社会利用度， 第2 个模型中因变量与三个自变量的复相关系数为0 2 8 6 ，反映了自我和谐与 社会支持利用度及客观支持有显著的线性关系。第三个模型引入主观支持进入 回归模型，因变量与3 个自变量的复相关系数为0 3 0 3 。3 个因素进入回归方 程后对自我和谐的预测力达到9 2 。社会支持中的3 个因子全部进入方程模 型。 4 3 2 2 社会支持各因子对自我经验的不和谐的多元回归 为了探讨社会支持各因子与自我和谐的各因子关系，以社会支持的三个因 子为自变量，以自我经验的不和谐为因变量，进行回归分析，结果见表1 8 表1 8 自我经验的不和谐与社会支持各因子得分的多元回归分析 从回归分析结果中可以看出，在逐步回归过程中，社会支持利用度首先进 入回归方程模型1 ，说明社会支持利用度与自我经验的不和谐的关系最密切。 其次是客观支持，第2 个模型中因变量与三个自变量的复相关系数为0 2 2 1 ， 反映了自我经验不和谐与社会支持利用度及客观支持有显著的线性关系。第三 个模型引入主观支持进入回归模型，因变量与3 个自变量的复相关系数为 0 2 2 7 。3 个因素进入回归方程后对自我经验不和谐的预测力达到5 2 。社会 支持中的3 个因子全部进入方程模型。 2 4 4 3 2 3 社会支持各因子对自我灵活性的多元回归分析 为了探讨社会支持各因子与自我和谐的各因子关系，以社会支持的三个因 子为自变量，以自我灵活性为因变量，进行回归分析，结果见表1 9 表1 9 自我灵活性与社会支持各因子得分的多元回归分析 从回归分析结果中可以看出，在逐步回归过程中，主观支持首先进入回归 方程模型1 ，说明主观支持与自我灵活性的关系最密切。其次是客观支持，第 2 个模型中因变量与三个自变量的复相关系数为0 2 1 8 ，反映了自我灵活性与 主观支持及客观支持有显著的线性关系。第三个模型引入社会利用度进入回归 模型，因变量与3 个自变量的复相关系数为0 2 2 5 。3 个因素进入回归方程后 对自我和谐的预测力达到5 1 。社会支持中的3 个因子全部进入方程模型。 4 3 2 4 社会支持各因子对自我的刻板性的多元回归分析 同样，根据上述的方法，对社会支持各因子与自我刻板性做多元回归分析， 见表2 0 表2 0 自我刻板性与社会支持各因子得分的多元回归分析 从回归分析结果中可以看出，在逐步回归过程中，社会支持利用度首先进 入回归方程模型l ，说明社会支持与利用度自我刻板性的关系最密切。其次是 主观支持，第2 个模型中因变量与三个自变量的复相关系数为0 1 3 ，反映了自 我刻板性与主观支持及社会支持利用度有显著的线性关系。第三个模型引入客 观支持进入回归模型，因变量与3 个自变量的复相关系数为o 1 3 6 。3 个因素 进入回归方程后对自我和谐的预测力达到1 8 。社会支持中的3 个因子全部 进入方程模型。 2 6 5 讨论与建议 5 1 研究结果的讨论 5 1 1 社会支持的情况 高职院校大学生得到的家人的支持以父母为主，高职大学生遇到烦恼时的 倾诉方式，2 4 8 的入主动述说自己的烦恼以获得支持，5 3 3 的人只向关系较 为密切的1 - 2 个朋友诉说，1 8 的人有朋友询问时才说，并且还有4 的人从不 向任何人诉说。表明高职大学生的求助行为方面比较被动。这一方面与中国传 统文化具有“内敛性 分不开的，因为在这种传统文化观念的影响下，人们倾 向于问题的自我解决，然后才是求助或倾诉。 5 1 1 1 不同性别高职大学生社会支持的比较 根据问卷调查发现，在不同性别中，男女高职大学生在获得客观支持，主 观支持以及社会支持的利用度上这3 个维度中没有显著的差异，女生在社会支 持总分上高于男生，这与以往的研究中对于男女生在性别方面客观支持和主观 支持，社会支持利用度存在显著差异不一致，究其原因由于改革开放后随着社 会的进步，人们的思想观逐步发生了改变，传统的观念中认为女性是弱势群体， 但是现在逐步对性别角色的期望发生了改变，在现有的观念中女性也不再是弱 势群体，与男性有着同等地位。所以男女生不管是在主观支持还是客观支持方 面，社会利用度方面都开始趋于一致，男女在社会被支持被理解的情绪体验和 满意程度也开始趋于平等。同时由于高职院校更加注重实践技能的培训，这样 对于女性和男性的要求基本一致，所以在性别中3 个维度不存在显著的差异。 5 1 1 2 不同专业的高职大学生社会支持的比较 不同专业的大学生中，文科学生在客观支持方面高于理科学生，有显著差 异( p 0 0 5 ) ，这与文理科专业的差别有关，文科学生主要学习的是感性认识， 思想比较积极活跃，自我意识外倾，人际关系积极，能积极保持与家人的联系 以及获得他们的更多支持，能积极向朋友寻求帮助，在社会的认识能力和社会 应对能力方面比较成熟，能够积极主动的获取物质上的直接援助和网络支持， 理科学生学习的是具体理性认识，注重技能的运用，较少关注与人交往，所以 在客观实实在在的支持方面，文科学生会高于理科的学生。 5 1 1 3 不同生源的高职大学生社会支持的比较 从不同生源来看，城市学生和农村学生在获得客观支持，主观支持以及社 会支持的利用度上这3 个维度中没有显著的差异，与杨雪莉社会支持在不同生 源地比较上没有明显差异一致。这可能与近年来我国新农村建设的步伐加快， 农村与城市的差距逐渐缩小，在城市可利用的社会资源在农村也能利用到，因 而城乡差异不明显。但是同时我们还要看到城市的大学生在社会支持总分和3 个维度的分数都高于农村学生，这也反映了城乡的教育环境还是存在一定的差 异，农村学生到城市求学，他们在环境适应、人际交往方面可能并没有城市学 生灵活自如，由于对于环境的不熟悉，个性表现的过于拘束，而生长在城市环 境的学生在遇到困难时刻会主动去获得更多的外界支持。 5 1 1 4 独生与非独生的高职大学生社会支持的比较 从独生与非独生来看，独生子女与非独生子女获得客观支持，主观支持以 及社会支持的利用度上这3 个维度中没有显著的差异，但是非独生子女在社会 支持总分上和3 个维度的得分上都普遍高于独生子女，说明非独生子女在遇到 困难时会借助于外界的力量，得到外界的关心会更多，个性更加独立，而独生 子女的社会支持系统缺乏一定的完整性。虽然从小受到父母或长辈的宠爱，但 是与由于存在代沟问题，父母的支持可能缺乏有效性。其次由于是独生，在家 庭成长环境中，他们缺乏同辈群体或兄弟姐妹的社会支持系统。 5 1 1 5 不同年级的高职大学生社会支持比较 从不同年级来看，不同年级的学生在主观支持，社会支持总体上存在显著 差异，通过多重比较表明，大一和大二在主观支持上存在显著差异( p = o o 0 5 ) ， 大一和大三在主观支持上存在显著差异( p = o 0 0 6 0 0 1 ) ；两者结果都显示，大 一学生在主观支持方面的分数都高于大二或者大三学生，大一学生刚刚进入大 学，都很多事情都很新鲜，学习压力很小，对各项活动都充满了好奇，积极参 与各种社团活动，而大二和大三的学生要面对学业和就业的压力，情感体验和 满意度较低，因此大一新生在主观，体验到的，情感上的支持，在社会中被支 持，被理解因而产生的情感体验和满意程度较大二或者大三学生高；在社会支 持总分上，大一和大二的学生存在显著的差异( p = o 0 1 0 0 5 ) ，大一和大三的 学生在其总分上存在显著差异( p - - o 0 3 6 0 0 5 ) ；大一的学生要高于大三的学 生，这与程虹娟的研究一致，说明大一是获得社会支持最多的年级。大一学生 刚入大学，多方面需要适应，与父母、老师、高中同学及大学同学的联系交往 较多，而且大一同学积极性比较高，参与学校和社团的活动也比较多，积极性 很高，而大三学生由于已经适应了大学生活，同时要面对各方面的压力，则相 对独立和平静，积极性也没有低年级那么高，因此总的社会支持水平也随之降 低。 5 1 2 自我和谐的情况 高职院校大学生处于成年早期，在智力和人格方面都处于由不成熟向成熟 方面发展的时期，大部分学生是第一次远离家乡，在学校生活中会面临很多人 生的挑战，比如婚恋，友谊，就业等；也会出现各种矛盾和冲突，现结合研究 结果对高职院校大学生自我和谐的情况做初步分析。 5 1 2 1 不同性别的高职大学生自我和谐的比较 根据问卷调查，不同性别的大学生的自我和谐状况不存在显著差异，这个 结果与李彦章、王登峰等对大学生自我和谐的调查结果是基本一致的，说明高 职院校大学生也不受性别差异的影响，随着社会的进步，人们的思想观念也发 生了很大的改变，男女更加平等，社会对性别要求已不像过去那么明显了，男 生与女生面临着同样的压力，差距日益缩小。 5 1 2 2 不同专业的高职大学生自我和谐的比较 从不同专业的类型上看，文科学生和理科专业的学生在自我刻板性方面存 在显著的差异，文科学生的自我和谐状况显著好于理科学生，这一结论与已有 研究的结论一致，分析其原因，可能是文科理科不同的知识和学科要求有关， 理工科的学生往往多注重知识的运用、专业本身的科学性、逻辑性，而文科专 业的大学生要学习的主要是感性知识，要求在与人的交往交流中以及思考问题 的方向主要偏向抽象性的东西，自我具有外倾性，大部分涉及人文知识，环境 交流等。对于职业院校来说，由于理科更加偏重技术性的运用，注重技术的研 究，容易造成刻板性。理工科学生容易以自我为中心，认识和评价外界的环境 或者他人时，会容易导致自我经验的不和谐。 5 1 2 3 不同生源的高职大学生自我和谐状况的比较 从不同生源来看，高职院校大学生在自我的刻板性方面存在显著差异，城 市学生在自我刻板性方面的得分要高于农村，虽然农村近几年的发展迅速，大 部分乡镇已经城镇化，但是由于城市的机会比农村更多，见识更广，农村的学 生还是希望以后能在城市获得发展，因此他们也积极的要求改变自己现有状 况。也正因为此，他们的学习会更加主动、积极，希望摆脱现有的状态，从农 村到城市，因为见识更广了，所以他们希望通过变化来改变自己。而城市当中 成长的孩子由于一直是独生子，或者父母长辈一直很宠幸他们，生活条件优越， 这样容易形成自我为中心的性格，受挫能力不足，内心容易发生冲突，从而造 成自我的刻板性。因此，农村学生在自我和谐刻板性维度上的状况比城市学生 相对较好。 5 1 2 4 独生与非独生高职大学生自我和谐状况的比较 从独生与非独生来看，不同类型的高职院校大学生在自我与经验的不和谐 方面存在显著差异，非独生的自我与经验的不和谐分数要高于独生子女，自我 与经验的不和谐”反映了人在面对与自我不一致的经验时，表现出不能很好地 进行调整，保持相应的和谐性，独生女子女因为父母满足了所有的要求，意愿， 形成了自我为中心的性格特征，在面对困难的时候，过于依赖父辈，不能积极 的面对，而非独生子女受到父母的宠爱要小些，有些甚至在过早的年龄就要照 顾自己子妹，比起独生子女来说相当成熟，因此非独生子女要比独生子女在自 我与经验的不和谐方面分数高。 5 1 2 5 不同年级的高职大学生自我和谐状况的比较 从不同年级的自我和谐状况差异分析发现，不同年级的学生在自我与经验 的不和谐，自我的刻板性，自我和谐总分上存在显著的差异。大一与大三在自我 与经验的不和谐方面上存在显著的差异( p = 0 0 0 3 0 0 1 ) ，大三学生的自我与经 验的不和谐得分高于大一学生，且达到了显著性的水平；大三学生面对毕业和 就业的压力，在面对与自我不一致的经验时，不能很好的调整保持相应的和谐 性，而大一学生压力相对来说要小很多，能够保持相应的和谐性，因此分数也 低于大三学生；大一与大三的学生在自我的刻板性方面存在显著差异 ( p = o 0 0 9 0 0 1 ) ，同时大三学生在自我刻板性方面高于大一学生，说明达到了 显著性水平；大三的学生在学校呆了三年，学习适应性，学校生活环境都已经 非常熟悉了，对于遇到的问题已经有了经验，而大一的新生刚来学校，很多学 生甚至是第一次远离父母，这样大一的新生是在不断摸索中前进，而大三学生 因为经验的成熟容易致使他们容易形成自我的刻板性，不愿妥协于外界来改变 自我的认知和个性，而大一的新生一般存在刻板性相对来说比较小；大一学生 与大三学生在自我和谐的总分方面存在显著的差异( p = o 0 0 0 0 1 ) ，大三学生 自我和谐的总分高于大一学生，达到了显著性水平，大二的学生在自我和谐总 分中与大三学生存在显著差异( p = 0 0 4 4 0 0 5 ) ，大二学生在自我和谐总分方 面高于大一学生。说明大三，大二学生自我和谐程度低于大一学生。 5 1 2 6 高职大学生自我和谐状况与常模的比较 就本研究来说，高职院校大学生与大学生常模有着较显著的差异，其中自 我与经验不和谐、自我的灵活性上差异较显著，高职院校大学生自我和谐状况 要好于普通大学生，说明高职大学生的自我和谐状况总体看来比较乐观，这与 高职院校由于专业设置市场化，在就业方面高职大学生的压力小于普通高校， 另外，高职院校会很多实习机会，为学生自身的成长提供有效的平台。人的一 生都离不开自我的发展和评价，健康的个体更多地表现出对自我的接受和认 可，现在高职院校的大学生多是学习成绩相对普通大学学生稍微差些，因此他 们能更加合理自