（教育技术学专业论文）基于富媒体技术的终身教育平台的研究与实现.pdf

天津师范大学硕士学位论文 摘要 终身教育是伴随现代社会需求同步发展起来的一种新的教育理念，也是国际 教育发展的趋势。目前，以计算机、网络技术和富媒体技术为中心的远程终身教 育平台，以其交互性、自主性等一系列特点成为实现终身教育理想的可行环境。 本文描述了终身教育平台开发背景、国内外终身教育平台现状、发展前景及 意义，同时介绍并分析了终身教育平台开发过程中所依赖的各种教育理论，详细 分析和介绍了终身教育平台的相关技术、功能模块分析情况和实现过程。 本终身教育平台实现了对基本的远程教学活动的支持，包括自主学习、答疑 讨论、教学管理系统等多个模块，解决了网络环境下实施远程教学过程中教学和 交流两个主要问题。该平台通过多种方式实现教师和学生、学生和学生之间的交 流。 通过引入富媒体技术，即丰富互联网应用程序技术提高用户体验的丰富性， 满足教学和自学过程中桌面应用程序的快速反应和强交互性的要求。本平台采用 a d o b ef l e x 开发模型一套完整的综合性富媒体技术解决方案，其中使用m ) 【m l 来设计和布局用户界面，a c t i o n s c r i p t 来创建客户端逻辑和基于m v c 的系统设 计模式。 最后，本文介绍了终身教育平台的扩展及未来的发展方向，展望了终身教育 平台的美好明天。 关键词：终身教育平台，自主学习，富媒体技术，f l e x 天津师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t l i f e 一1 0 n ge d u c a t i o ni san e wm e o d ，讹c hi sd e v e l o p i n gw i mm o d 锄s o c i a l d e m 砌s a l s o ，m et e n d e r l c yo fe d u c a t i o nd e v e l o p i l l e n ti nt l l ew o d d n o w a d a y s ，l e e d u c a t i o np l a t f o 肌o fd i s t 雒c el i f e l o n ge d u c a t i o 玛砌c hc 锄t e r s ，o ni n u l t i - m e d i a c o m 】? u t n e 帆o r kt e c i l l l o l o g ) ，觚dt e c h n o l o g yo fi 淞b e c o m e s 缸i d e a le i l v i r o 胁e 1 1 t t or e a l i z el i f e l o n ge d u c a t i o nb e c a u s eo fi t si i l t e m c t i o na i l ds e l f r c g u l a t i o n h 1m i sp a p e r ，廿l eb a c k g r o u n d ，i n t 锄a la i l do v e r s e 舔d e v e l o p i n gs t a t t l s ，m e 如t l l r e 锄ds i 嘶f i c a t i o no fl i f e - l o n g 咖c 撕o np l a t f o n nw e r ed e s c 曲e d a tm es 锄et i m e ，i t i n 仰d u c e ds 甜e so fe d u c a t i o nt h e o r i e s 、) i 恤c ha r et 1 1 eb a s i so fe x p l o i t i n gl i f e - l o n g e d u c a t i o np l a t f o 肌t h e i l ，i ta 1 1 a l y z e sr e l a t i v et e c h n o l o 百e s ，t l l ed i v i d i n go fs y s t e m f i m c t i o na i l dr e a l i z a t i o no ft 1 1 ew 】l ep l a t f o mi nd e t a i l t h e1 i f e - l o n ge d u c a t i o np l a t f o n nc o u l d 跚p p o r tr e m o t et e a c l l i n g 觚dl e a r n j n 吕 c o n s i s t e do fs e l f r e g u l a t e dl e 删n gm o d u l e ，q u e s t i o n 一锄d - 锄s w e rm o d u l e ，m a n a g e m 饥t m o d u l e 舡l ds o0 n nm a i m yr e s o l v e dt 、7 l r oq u e s t i o n so fc o m m u i l i c a d o n 卸dt e a c l l i n gi n r e m o t et e a c h i n gb yn e t w o r k u s e 体，s u c h 嬲t e a c h e r 趾l ds t u d e n to rs t u d e n t 锄ds t u d e m ， c o u l dc o m m u i l i c a t ew i me a c ho t h e rb yt l l i sp l a t f o n l l r 认t e c h n o l o g y 、7 i 恤c hi ss h o r tf 0 i r i c hi n t 锄e t 印p l i c a t i o i l sm c e t sl i s e 心n e e di n q u i c l ( 1 yr e s p o i l s c sa n dh i g hi 1 1 t 删i o n sd u r i n gt e a c l l i n g 觚dl e a n l i n g t h i sp l a t f 0 肌 c h o o s e sa d o b ef 1 e x ，砌c hi st l l em o s tc 0 m p r e h e l l s i v es o l u t i o nf o rd e l i v 嘶n gr 从s a c r o s st h ee n t e 印r i s ea n do v 日t l l ew 曲，a n df l c xd e v e l o p m e n tm o d e lu s e sm x m lf o r u s e ri n t e r f a c ed e s i g na i l d l ，0 u t ，a ni m p l e m e n t a t i o no fa c t i o n s c r i p t f o rd i e n t l o 百c ，a n dm v cd e s i 萨m o d e l 。 f i n a l 埘ts h o w sn l ee x t 锄s i b i l i t yo f t h ep l a t f o h na l l ds o m ei l i l p 粼l i n g 向n c t i o n s i nt h e 矗i t l 】r e k e yw o r d s ：l i f c l o n ge d u c a t i o n a lp l a t f o 皿，s e l 什e g u l a t e dl e 劬g ，r i a ，f l e x i v 天津师范大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得鑫壅! 重整盘鲎或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 日期： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：垄益煎导师签名： 1 1 日期： 天津师范大学硕士学位论文 第一章绪论弟一早珀t 匕 跨入二十一世纪的几年来，经济的全球化日趋炙热，科技的高速发展使人类 进入知识经济时代，而其也进一步导致了竞争的全球化。所谓知识经济就是以知 识资源的占有、配置、生产、分配和使用为重要因素的经济。这是一种基于新科 技和人类知识精华的经济形态。在知识经济时代，人们若不能掌握先进的科学技 术便难以生存。同时，知识总量的翻番周期已从过去的l o o 年、5 0 年、2 0 年、 1 0 年缩短到3 5 年。一个大学生踏上工作岗位仅5 年，学到的知识就可能折旧 5 0 9 6 ，这就对人们提出了一个严峻的问题：要求得生存就必须接受终身教育。终 身化学习教育成为了国家未来发展的前提，也成为了个人发展前途的关键。在发 达的西方社会，终身教育、学习组织、学习型社会的思想已经得到广泛的接受和 实施。 1 1 终身教育平台开发的背景 纵观世界和中国现代教育的发展历史，事实不断证实，在2 l 世纪信息社会 中，远程教育将成为各国高等教育和终身教育体系的重要组成部分，同时也对国 际教育全球化大格局产生与日俱增的影响。 1 1 1 远程教育的概念 远程教育于上世纪7 0 年代以来以其举世瞩目的进展和成就赢得了各国教育 界和国际社会的普遍关注，但其却起源于1 9 世纪中叶的函授教育 ( c o r r e s p o n d e n c ee d u c a t i o n ) 。远程教育与传统校园面授教育互为补充，是一 种新型的教育形态，包括从函授教育到多种媒体的开放教育再到基于信息通信技 术和各类学习资源的双向交互的电子远程教育。 1 1 2 远程教育的发展 伴随信息技术的不断发展，以及远程教育理论的进一步成熟，一些学者开始 提出远程教育分代理论，其中广为传播并被普遍接收的有加拿大学者伽里森 ( c a r r i s o n ) 、丹麦学者尼珀( n i p p e r ) 、英国贝茨( b a t e s ) 和加拿大学者泰勒 ( j i m e st a y l o r ) 等人依据远程教育所依赖的方式、采用的技术等方面的不同而 提出的三代远程教育理论和五代教育理论。 天津师范大学硕上学位论文 伽里森( 1 9 8 5 ，1 9 9 3 ) 依据信息技术的革新，将远程教育中三代信息技术划 分为函授、电子通信和计算机。第一代函授教育使用的技术包括印刷、邮政服务 和运输技术、电话、广播电视和录音录像等多种通信技术，实际就是多种媒体技 术的综合使用。第二代以电子通信技术为主的远程教育使用的技术主要是双向视 频会议( 以及音频图像系统) 。而计算机以及基于计算机的多媒体、计算机会议和 网络技术等都属于第三代信息技术。 尼珀( 1 9 8 9 ) 则把远程教育的三个模型和通信技术开放和传播的历史发展( 分 别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传播技术) 联结在一起， 把第一代远程教育描述为函授教学，其主要媒体为书写和印刷材料。第二代远程 教育则融合使用广播电视、录音带、录像带和其他类似的多媒体教学设备以及印 刷材料。第三代远程教育主要使用电子通信技术，使社会交流过程成为远程学习 模式。从通信技术的观点看，第一、第二代远程教育属于从教师到学生之间的单 向通信和有限的双向通信，而第三代远程教育则是师生之间以及学生之间相互作 用的双向通信。1 9 9 1 年，贝茨在其论文第三代远程教育和技术的挑战中进 一步发展了尼珀的理论观念。 詹姆斯泰勒( 2 0 0 1 ) 认为远程教育已经经历了五个阶段并指出其技术应用 特征：第一代是函授模式，以印刷教材为主；第二代是多媒体模式，采用印刷材 料、录音、录像，基于计算机和交互录像等技术进行学习；第三代是电子远程模 式，采用音频会议、视频会议、声波通信、广播电视、收音机和电话会议等技术 进行学习；第四代是更为灵活的学习模式，采用交互式多媒体，基于因特网存取 万维网资料、计算机传递通信等技术作为教育的媒介；第五代是智能的灵活学习 模式，其重点是建立网上自动应答系统，这时的远程教育者关注的重点是成本效 益和教学质量。 结合我国远程教育发展实践，丁兴富学者提出了适合我国实践的三代分类理 论。第一代以印刷课程材料为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价为 主要通信手段( 或主要技术特征) 、以印刷材料、照相、投影幻灯和录音等为主要 媒体的函授教育。 第二代是多种媒体教学的大规模远程教育( m u l t i m e d i ai n s t r u c t i o n ) ， 即在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视( 卫星和微波) 、录音录像、电话 2 天津师范大学硕士学位论文 电传和计算机等现代大众、个人和电信传播媒体开展的远程教育。显然，第二代 远程教育的媒体除了印刷材料外，主要有广播电视等大众媒体和录音录像、个人 微机等个人媒体。更确切地说，第二代远程教育的技术代表和特征是包括印刷材 料、广播电视、录音录像和计算机软件在内，总体设计优化的“教学包 或“学 习包 。 第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息通信技术基础上的新一代 电子远程教育( t e l e e d u c a t i o n 或e e d u c a t i o n ) 。现代远程教育则是我国教育 工作者的说法。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育 方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，它是以计算机网络技 术、现代通信技术和多媒体技术手段为主，又融面授、函授为一体，多种教育优 化组合的教育形式。它的出现使远程教育从单一的函授教育、视听教育向电脑媒 体通讯这一崭新的、动态的、开放的教育模式转化，它突破传统教育时间、空间、 年龄的限制，能为任何一位学习者在任何时候、任何地方提供所需要的任何类型 的教育。第三代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，其中又 以多媒体技术和网络技术为核心。 以双向交互为主要技术特征和优势的第三代远程教育通过信息技术实现人 机和人际的相互交流和交互作用，从而既可以加强师生间交流和集体教学活动， 更可以大大激励和促进个体化学习和同学或小组间的协作学习。第三代信息技术 可以实现的同步( 实时) 和异步( 非实时) 通信使教与学更加开放和灵活、多样化且 个性化。 1 1 3 远程教育的特点 远程教育是指教师和学生处于分离状态，利用各种媒体进行教学的教育形 式。丁兴富在远程教育学( 2 0 0 1 ) 中也给出了学校远程教育的四项描述： 教师和学生在时空上是相对分离的； 建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； 由各类学校或社会机构组织实施； 以学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行 为的联系、交互和整合； 它的最大特点就是自主性性和交互性。 3 天津师范大学硕十学位论文 l 、教师与学生的分离 师生间的分离，即教师在时间上、空间上、心理上与教师处于分离状态。 远程教育研究那些在家里或者在单位中学习的学生的问题，对这样的学习者 来说，常规的面对面的、班级授课制在很大程度上是不存在的。师生间甚至生生 间的分离并不意味着师生及生生间丧失了个人联系或者直接联系，这种联系经过 了加工：它通过使用通信技术来保证信息的传递、保证教学、保证对学习的支持。 远程教育的距离这一属性，带来了远程教育的开放性特征，远程教育的开放性打 破了学习者的物理的( 如场所) 、生理的、社会的( 如职位、地位) 障碍，使“有 教无类 和“按需学习成为了可能，学习者可以自由的选择时间、选择地点、 选择学习内容、选择学习方法甚至选择教师。 2 、媒体技术 随着现代信息技术的快速发展，使得利用卫星传输技术、计算机网络技术和 多媒体技术进行远程教育成为可能。同时远程教育的实现必须依靠媒体技术为支 持，换而言之，没有教育技术或传播媒体，就没有远程教育。从函授教育的印刷 品、邮电信息、广播电视网到现在的现代电子信息技术的发展，使远程教育逐步 走向了现代化。 远程教育的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基 础的技术的进步，尤其是数字技术以其快速的传递速度和逼真的清晰度，缩小了 面对面教学与远程教育的差异，为学习者建立了良好的交互性，实现了远程教育 的实时或非实时的双向交流。以现代科学技术为基础的远程教育技术是革命性 的，它用于处于不断创新和不断提高阶段，技术的革命不仅带来了远程教育蓬勃 发展，也使得远程教育更加人性化。数字化与网络化特征构成了远程教育的技术 基础。 3 、交互性 在现代电子技术的支持下，远程教育有了突破性进展。2 0 世纪8 0 年代以来， 远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、 电子邮件和w w w 技术等，实现了师生间实时或非实时地以文本、图形图像、音 频或视频等形式进行交互式教学活动。交互即教师与学生的“对话 或“交流 ， 它是信息传播者与信息接受者的双向交流。远程教育的交互性，缩短了远程教育 4 天津师范大学硕七学位论文 与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。众所周知，教学过程是一种人 际交往过程，也是信息传递过程。从教育内容上看，它包括了知识教育、能力教 育、情感教育、意志教育和品德教育，师生间如果缺乏交流，缺乏信息反馈，必 然导致其教学质量低、效果差。 4 、自主性 远程教育实现了教育中心的转变，形成了一种崭新的教育模式，其中教学方 式由传统的以教师教授为中心转变为以学习者学习为中心，教师的教是为学习者 服务的，教只是手段，学才是目的，一切从学习者的学习来设计和思考教育。远 程教育是一种个别化的自主性学习，它实现了学习者学习的主体地位，学习者成 为自我学习的主宰，他们可以随时、随地，任意的选择学习内容和学习方式，安 排学习进程。具体而言，学习者可以自主选择媒体和信息手段，自主地选择学习 场所、学习时间和学习内容。学习者根据自我的个性、职业和岗位需求自行制定 学习计划，培养自我的学习能力，完善自我。学习者可以根据学习支持服务系统， 对作业或学习结果进行自主练习、自主检查、自主测验和自主评定等活动。 1 2 终身教育平台国内外发展现状 1 2 1 终身教育是教育发展的必然趋势 接受终身教育、从事终生学习是当今社会人们生存的紧迫要求。当今人们面 临的是一个科技迅速发展的时代，它对人们提出了一个严峻的问题：要求得生存 就必须接受终身教育。 科技的高速发展使人类进入以知识资源的占有、配置、生产、分配和使用为 重要因素的知识经济时代。这是一种基于新科技和人类知识精华的经济形态。在 知识经济时代，掌握了先进的科学技术可能比掌握了资金和权力更为重要，或者 说，人们若不能适应这种经济形态便难于生存。在我国，随着改革开放逐渐深化， 传统的经济模式和技术体系受到全面挑战，新理论、新技术、新方法、新设备以 及新的管理理念与体制，日新月异，层出不穷，从业人员职业更迭频繁化，有知 识取代无知识已成为不可抗拒的潮流，企业无不处于危机之中，劳动者的就业竞 争也越来越尖锐，要想谋取一个好的职业，就要求一个劳动者具有多层面的工作 能力，掌握属于本国或世界前沿的科学知识，而且能不断适应日益提高的从业要 求。因此，必须把终身教育上升到保证劳动者生存的战略高度来认识。对劳动者 5 天津师范大学硕士学位论文 掌握知识的复杂性要求与劳动者学校学习的局限性的矛盾，就决定了只有终身教 育才能使劳动者适应更多的挑战! 同时，生活水平和生活质量的提高，为人们提供了更多休闲娱乐的时间和机 会。终身教育可以为人们提供在空闲时间学习自己喜欢或者无法在学校得到的知 识领域的学习机会，并由学习者自主控制学习和涉及的深度和广度，充分体现了 学习者的自主性和自主学习的优越性，灵活性。 1 2 2 终身教育的政策优势 在全面建设小康社会的宏伟大业中，教育已经不仅仅是重要的组成部分，且 由于其先导性和全局性的特点，必须放在优先发展的战略地位。党的十七大报告 中明确提出要“实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的 社会主义建设者和接班人”，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身 学习的学习型社会”k 。，这为当代教育的发展指明了方向。在全面建设小康社 会的视野中，比较完善的现代国民教育体系应以通向教育自身发展的必然选择一 一终身教育为旨归，建立学习型社会，全面建设小康社会应以充分挖掘我国人力 资源为有效途径。根据国家教育发展研究中心主持的“当代中国教育结构体系研 究”报告分析预测，依据我国国民经济和社会发展的方向、人口结构变化趋势和 教育发展的内在要求，“2 1 世纪前期我国职业教育发展总的任务目标是，进一 步扩充优质职业教育资源，调整专业设置与布局结构，促进职业学校合理定位， 提高办学质量效益。 “2 l 世纪我国职业教育发展趋势，表明专业设置更加面 向区域要求、资源配置更加集约、培养形式更加多样、办学体制也要更加多元 一1 。上述走势和目标的根本动因即让教育承担起全面提高人口素质的重任，将为 高等教育的发展提供参照。其中，远程教育作为一种较少受到时间、空间的限制， 能为更多的求学者提供高等教育机会，在高等教育大众化的进程中可充当生力军 的教育形式，理应承担起自己的神圣使命。 在福建省终身教育促进条例中，明确地把终身教育定义为“国民教育之 外面向所有年龄段公民的有组织的教育培训活动”。把终身教育的范围限定为学 校教育以外的教育培训活动，是一种狭义的理解，与终身教育的本质要求是不一 致的。终身教育作为一种理念，完整的终身教育体系包括学校教育、社会教育和 6 天津师范人学硕上学位论文 家庭教育三个部分。 终身教育和学习型社会都强调教育和学习的时空广泛性，即教育和学习伴随 人生的各个方面。但是应当看到二者的区别，终身教育侧重教育机会的供给，学 习型社会是终身教育发展到一定阶段以后出现的理想社会状态。 当前流行的大教育观呈现二重性的结构，即“所谓传统的正规的学校教育体 系，与此相并列的所谓定型和非定型的学校教育外的系统，这两种体系相互依存， 相互补充，共同肩负着扩大受教育的机会。 1 。2 3 终身教育的实现模式终身教育平台 基于i n t e r n e t 的终身教育平台为终身教育的实现创造了最有利条件。因此 在终身教育方式中，终身学习教育平台和网站建设起着关键性作用。终身教育平 台是建立在网络基础设施之上的、用计算机编程实现的学习环境，它的后台是一 个系统程序和被程序组织起来的数据库，它的前台是网页界面。良好的程序设计 和实现是平台功能的基础，而良好的网站界面则是发挥平台功能优势的前提和条 件。我国普通高校网络教育在终身教学平台及网站建设方面已经从网上简单的发 布信息和共享资源为主，进入了利用网络辅助教学过程为主，少部分学校已经开 始了基于网络的学习，网络的优势正在终身教育平台的实践中得到发挥。 终身教育平台在功能设计上应突出以学生网上自主学习为中心，体现学习服 务支撑平台的特色。在此基础上，可适当增加教学管理和信息发布的功能。一个 良好的平台应具备以下功能：( 1 ) 自主进行学习的功能，为学生提供一个网上自主 安排学习的优良环境。包括注册、登录、选课、自主学习、学习进度记录、网上 交流、学习自测等。( 2 ) 网上授课功能，为教师在网上提供多媒体教学提供支持， 包括作业管理、辅导答疑、网上讨论、教师工作室等。( 3 ) 教学管理功能，供教 学管理人员对学生学籍进行管理、登记、注册等教学管理功能。对学生提供教学 安排、考试成绩查询等功能。( 4 ) 学习管理功能，为网上学习管理维护提供支持。 包括课程资源的管理、教师的管理、学生的管理等功能。( 5 ) 公共信息发布功能， 提供通知、通告、招生信息、培训热点、考试安排等公共信息的管理和发布。尽 管终身教育平台的后台内容和数据有很大的变化，但作为整个系统门户网站的前 台应提供良好的人机界面，方便访问者对后台海量存储信息的快速检索和访问。 7 天津师范人学硕上学位论文 1 2 4 终身教育平台实现的新技术支持富媒体技术 伴随着网络技术的不断发展和人才培养对网络教学的要求以及学习者对网 络课程学习的新需要，富媒体技术应运而生。r i a ( r i c hi n t e r n e ta p p l i c a t i o n s ) ， 称为“丰富互联网应用程序”，简称为富媒体技术。r i a 是集桌面应用程序的最 佳用户界面功能与快速、低成本部署以及互动多媒体通信的实时快捷于一体的新 型网络应用程序。 结合了桌面应用程序的反应快、交互性强的优点与w e b 应用程序的传播范围 广及容易传播的特性的r i a 应用程序，简化并改进了w e b 应用程序的用户交互， 用户开发的应用程序可以提供更丰富、更具有交互性和响应性的用户体验，满足 了学习者和教师的交互时快速响应的要求，并且克服传统的w e b 技术局限，解决 了网络教学所面临的资源共享和系统间的互操作这两大突出问题，对于推进网络 教学的发展，为提高网络教学的质量和水平做出了巨大贡献。r i a 中的r i c h c 1 i e n t ( 富客户端) 提供可承载已编译客户端应用程序( 以文件形式，用h t t p 传递) 的运行环境，客户端应用程序使用异步客户服务器架构连接现有的后端应用服 务器，这是一种安全、可升级、具有良好适应性的新的面向服务模型，这种模型 由采用的w e b 服务所驱动。 1 2 5 富媒体技术的优势 r i a 利用相对健壮的客户端描述引擎，这个引擎能够提供内部密集、响应速 度快和图形丰富的用户界面。除了提供一个具有各种控件( 滑标、日期选择器、 窗口、选项卡、微调控制器和标尺等) 的界面外，r i a 一般还允许使用s v g ( s c a l a b l ev e c t o rg r a p h i c s ，可伸缩向量图) 或其他技术来随时构建图形。一 些r i a 技术甚至能够提供全活动的动画来对数据变化做出响应。 r i a 的另一个好处在于，数据能够被缓存在客户端，从而可以实现一个比基 于h t m l 的响应速度更快且数据往返于服务器的次数更少的用户界面。对于无线 设备和需要偶尔连接的设备来说，将来的趋势肯定是向富客户端的方向发展，并 且会逐渐远离基于文本的w e b 客户端。那些运行在膝上设备上的应用系统，可以 被设计成以离线方式工作，或者至少当连接丢失的时候能基本上以离线的方式工 作 9 o 8 天津师范大学硕士学位论文 基本上：r i a 程序可以归结出以下三点主要优势： 1 、继承了传统b s 的优点：客户端零部署大大降低了软件维护费用； 2 、继承了传统c s 的优点：响应时间快用户不必长时间等待；丰富的 用户界面； 3 、自身特有优点：整合多种信息载体为一体( 文字、图片、音频、视频) ， 用户交互元件完全可以自定义开发。 随着网络应用的发展，r i a 技术实现了“网络应用和“丰富媒体 的结合， 能够在更高的层面上，遵从网络教学的标准和技术规范，并利用以h t m l 为基础 的网络教学的优势，解决学习前端的交互控制、网络资源共享和系统间的互操作 问题。基于该技术开发的网络课程和终身教育平台，能够实现网络环境下有效的 教与学，提升网络教学的整体水平。其网络应用新发展的过程如图1 1 所示。 动 态 静 态 静态动态 图1 1 网络应用的新发展 按照图1 1 所示的网络应用的新发展过程，用r i a 开展网络教学，真正使学 习者具有优良的网络学习的软件环境，提高网络教学的质量，有效地促进学习者 的发展。 1 3 终身教育平台开发的意义和发展前景 1 3 1 终身教育平台的意义 基于网络的终身教育平台的教学活动改变了传统的教学模式，即扩充了教学 9 天津师范大学硕十学位论文 手段，扩大了教学内容，有着非常广泛的用户群。在这种方式下，学生或教师只 要拥有一台连接在i n t e r n e t 上的计算机，就可以通过软件进行远距离教学，并 不需要特殊的硬件，不断发展的富媒体技术更是为终身教育平台提供了可以信赖 的技术支持。 首先，丰富的用户界极大地提高了学习者的学习兴趣。以r i a 技术为支持的 终身教育平台以其精美的界面，清晰的图片，逼真的动画、丰富的影像和真实的 声效传达以往口授、板书、挂图无法表达的知识信息：与传统的电视教学片相比， 它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地 结合起来，为教学活动提供了更为形式多样的手段。同时也给学习者的学习带来 了乐趣，自觉不自觉地接受教育，因而改变了过去一成不变的被动接受教育的局 面，提高了学习者对学习的主观能动性和自觉性。 其次，终身教育平台促进了有效教学，提高了教学效率。终身教育平台能够 智能模拟教学过程，学习者可以通过人机交互，自主地进行学习、复习、模拟实 验、自我测试，计算机能根据学员的不同情况给予帮助、指导、判定、打分，也 可以与同在网络中的同学、老师进行学习、交流、信息反馈。 另外，终身教育平台改变了传统教育“一刀切”的状态，真正实现了因材施 教，实现了教育的个性化。学习者根据课件内容在教育平台上进行独立学习，成 为学习活动的中心和主人，学习者可灵活地按自己的知识缺陷和兴趣选择学习内 容，也可以通过看、听等感官来接受平台呈现的信息，平台则准确无误地进行处 理、评价。对不同层次的学习者选择不同的教学内容和进度，便于个别指导。 再次，开展终身教育不仅仅是现代化教学手段的变革，而是教育观念的变革， 教育理论的变革，更是对教育模式和教育体系的重新理解和认识。 1 3 2 终身教育平台的发展前景 1 、标准化 网络教育信息标准化主要包括：教育信息分类编码与文件格式标准化、教育 信息处理过程标准化、教育信息交换标准化等多个方面。重要意义在于。网络 教育系统的基础通过它从技术上、内容上、组织管理上把各方面有机联系起来， 形成统一的整体，保证远程教育有条不紊、稳定地运行。衡量远程教育质量的重 要依据标准从它诞生开始就带有科学性、先进性、规范性。只要整个网络教育按 1 0 天津师范大学硕十学位论文 照标准执行，就有了获得高质量与高效率的保证；提高远程教育的经济效益网络 教育信息标准化可以使远程教育的发展避免盲目性、重复性，避免不必要的、无 代价的经济损失和劳动损失，从而提高远程教育的经济效益，促进远程教育的进 一步发展；网络教育的学习教材开发标准化可以提高设计质量，缩短设计同期： 网络教育管理标准化，可以避免重复劳动，促进管理的科学化、统一化、协调化， 提高管理效率；促进与国际远程教育的交流现代标准化的特点之一就是它的国际 性。只有与国际标准兼容才能更好保证基于i n t e r n e t 的远程教育在世界范围内 的交流。目前国家成立了中国现代远程教育标准化委员会( c l t s c ) 1 引，积极从事 标准的研究与指定工作。 2 、智能化 加强教学辅助功能，提高教学支持系统的智能性。将网络教学与传统智能相 互取长补短，以有机方式构件一个新系统，研制新一代高性能的智能超媒体教学 系统。比如在教学支持系统中运用智能代理技术，以帮助老师更轻松地教、学生 更好地学。 3 、交互性 加强开发交互式网上课程的工具和设施。学生要能够方便地同老师交流，学 生之间也可以方便地联系。学生们问的各种问题都应该尽快地得到解答。对同一 个问题探索不同求解方案，这样对学生来说更具挑战性，更利于创新能力的培养。 这样才更具人性化，才让学生感觉更亲切。 4 、安全性 加强网上教学系统的安全性，特别是引进电子商务的成熟技术，真正实现虚 拟学校的完整运作。 5 、教育资源的丰富性 提供课程内容的资源库管理方式，以便有效地组织和利用多门课程的资源。 提供多种体现教育思想的课程开发设施和课程讲授工具，特别是协作学习组织工 具，以充分利用w e b 优势，保证网上课程的教育质量。 天津师范大学硕士学位论文 第二章支持终身教育平台开发的教育理论 2 1 终身教育理念 终身教育的基本理念符合知识经济时代对人才、教育的新要求，因此世界各 国对终身教育思想的关注已不再限于理论的探讨而是作为教育改革的指导原则 在实践中被逐步实施。江泽民同志也在第三次全国教育工作会议上指出：终身学 习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知 识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 2 1 1 终身教育的内涵 终身教育的理念主要是提倡教育应贯穿人的一生，主张学校不再是年轻人的 专利，任何人在合适的时候都可以进入学校学习，同样学校也不再是学习的唯一 场所，任何人都可以通过网络进行学习。终身教育将学校教育、家庭教育、社会 教育加以整合。从纵向角度看，它包括了个人在其一生中所受到的各种教育的总 和：从横向角度来看，它将社会所有的教育资源都囊括在内并加以整合。既然教 育应贯穿人的一生，那么，终身学习便成为必然；人人都终身学习，那么，无处 不在的网络使得终身教育平台能够实现在合适的时候快捷的进入学习。终身教育 有四大支柱学会生存、学会认知、学会做事、学会合作。它的口号是“任何 人、任何时候、任何地点、任何方式 ，即个人在一生中在任何时候、任何地点、 以任何方式进行的学习都被包含在终身教育的范围之内。它要求社会要为每个人 提供在任何时候、任何地点、以任何方式学习的机会和条件，从而使每个人都以 适合自己的方式自觉、自愿、自动地学习。在终身学习社会里，人人都是学习者， 因为不学习就难以生存。学习是一种生活中的必需品。当然，此处的学习一词既 指正规学习也包括非正规学习；既指正式的学习也包括非正式的学习；既指学校 内的学校也包括学校外的如家庭中的学习和社会中的学习。简短地说，即指任何 形式的学习。既然学习成为人的自觉与必要，社会与政府就有义务来保障公民的 学习权，这样的学习才是自由的学习。所以，终身教育对个人的要求是学会学习 自觉、自愿、自主、自由的学习；对社会的要求就是社会要保障公民个人“在 任何时候、任何地点、以任何方式 都能自觉、自愿、自主、自由地学习。显然， 1 2 天津师范人学硕士学位论文 灵活多样的终身教育平台可以为学习者提供更丰富的学习体验，无疑将提供学习 者的学习兴趣，促进学习者自主自愿的学习；同时，它也扩充了教学手段，扩大 了教学内容，为社会保障公民的学习权创造了有利条件。 2 1 2 终身教育的学习者特点 目前，在推进继续教育、终身学习型社会中，占8 0 9 6 以上是由社会各领域、 各地区、各类在职人员组成的，主要参加以成人高等教育、网络教育、自学考试 等各种类型和专科、专升本、高起本等不同层次的学习。具有层次多、专业分散、 成人性、在职性等特点，与一般普通高校学员学习模式有着根本区别。主要包括 以下方面特点1 4 1 ： 1 、身心成熟，理解力强 参与各类继续教育的学员普遍从心理、生理各方面成熟，具备从事社会实践 活动的体质、体力与体能，有完善自我的能力，年龄跨度大，可从1 8 岁延持到5 0 岁不同年龄阶段。心理学家认为：2 0 2 4 岁学习能力最强，3 0 岁以前知觉，记忆 和动作、反应速度都已进入巅峰时期，普遍情感丰富而稳定，行为自控力强，人 格也趋于成熟，兴趣广泛而稳定，爱好多样并有专攻。有比较稳定的行为习惯。 从社会意识角度看，他们的社会生活体验比一般普教大中专业更丰富、深刻，在 职业道德、人生价值观各方面更趋于成熟，在价值取向上表现为富于进取、思想 开放、价值取向多元，危机感重等优势。但由于普遍工作、生活在社会生活各方 面，包含不少最基层的人员，对社会生活中阴暗面看得较多，忧患和不满心理严 重，对社会上腐败现象和不正之风深恶痛绝，而自己又无力改变而心灰意冷，部 分人抱着“混日子、“挣文凭 的观点参加学习，因而，对社会生活的另一面 认识上有片面性和偏激性，看待事物有情感和非理性的色彩。 2 、角色的多重性和社会性 参加继续教育学习的学员大多数具有多重身份的角色。在社会上既是公民， 又是自然人或单位组织上的人，在家庭中又是父母、子女或夫妻的角色，都分别 不同地赋予了他们一定的义务和权利，在日常生活中养成了相应的心理态度和行 为习惯，角色的多重性导致了义务多，牵挂多，工作忙，应酬多，精力分散等影 响学习的因素，而且一旦加入学习，就面临角色的转换，即不管干什么、不管再 辛苦，学习的教学计划、课程进度和考试( 统考) 等必须按学校要求完成，特别 1 3 天津师范大学硕士学位论文 是在职学员学习、工作、生活规律等都发生变化或受到影响，其工学矛盾和各种 复杂的问题都得到充分表现。 3 、较强的能力和明确的目标 学员普遍具有较强的时代性与进取心，都是清醒认识到不论是从社会发展规 律，还是从个体参与市场竞争、职场求职、为官、从政、经商，在各个领域都必 须要有真才实学和较高的技能，虽然文凭不代表水平，但说明人的经历，因而占 绝大多数的学员都具有较强的思辨能力、分析能力；不少人还具有一定的管理工 作经验和能力，平时在工作中也或多或少接触或了解有关专业学习方面的知识和 政策、法规，因而这群人自学能力较强，自律自控能力也强，只要引导方法得当， 则学习效果事半功倍。 2 1 3 终身教育平台对终身教育体系的支持 以现代信息技术和计算机多媒体技术为基础的终身教育平台，以其教育的民 主性、学习的自主性、技术的先进性、资源的丰富性及办学的开放性等独特优势， 从根本上改变了传统教育的弊端，突破了传统教育的时空局限，极大地发挥了优 秀教育资源的潜力，可以保证任何人任何地点在任何时间、任何地点学习自己所 需的任何知识，因而成为构建终身教育体系的重要途径。 1 、终身教育平台的开放性，为构建终身教育体系提供了基础条件 终身教育平台的开放性表现为：( 1 ) 教育对象的开放。它面向社会所有成员， 包括特殊群体。并且因为终身教育的学习者的自身特点，使得终身教育既适合于 在校学生学习，也适合于成人业余学习；( 2 ) 教学过程的开放。由于终身教育平 台主要依托计算机网络等多媒体教学手段实施教学，其教学过程打破了时空的局 限，使“有教无类和“按需学习成为可能，学习者可以自由地选择学习时间、 学习地点、学习内容及学习进度，甚至可以选择教师；( 3 ) 教学资源的开放。终 身教育的教学内容一般都是通过网络等大众传媒传送，而且各类教学资源趋于高 度共享，学习者只要具备一定的收视( 听) 和浏览条件，就可以学习自己需要的学 习内容。由此可见，终身教育平台为构建终身教育打造了良好的学习环境。 2 、终身教育平台的高效性，为构建终身教育体系提供了重要保证 我国是一个幅员辽阔、人口众多、经济社会发展不平衡的发展中国家。由于 资源、环境的约束和经济发展水平的限制，在构建终身教育体系的过程中，必须 1 4 天津帅范大学颁：卜学位论文 寻求一条具有中国特色的费低效宏的发展之路。终身教育平台的高效性，首先体 现在教学信息传播的高速度和宽覆盖面上，使得全国甚至全世界各地众多的学习 者可以实时或非实时地学习同一门课程或同一章节的内容，减少了传统教育中的 大量中间环节和运行成本。其次体现在教学资源的共享上，终身教育课程的受众 面大，受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。 据有关资料统计，远程教育生均教育成本远远低于全日制普通高校。如我国电大 远程教育学员的年经费比普通高校学生节约2 3 ；巴基斯坦开放大学的生均培养 费用比其他大学地低3 9 左右：经济发达国家英国开放大学的学生总人数占全国 大学生总数的l 5 ，而教育投入则只占总教育经费的l 9 。因此可见，对于我国 广大农村、边远地区和经济发展相对落后地区来说，实施终身教育平台，构建终 身教育体系，是大面积提高国民素质的一条有效途径。 2 。2 建构主义学习理论 自2 0 世纪9 0 年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断 深入，建构主义学习理论在西方首先流行起来，它是认知学习理论的一个重要分 支，也是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教 育心理学中的一场革命。 2 - 2 - 1 建构主义学习理论基础 建构主义学习理论的逻辑起点所基于的两个假设u 引： ( 1 ) 不能对学生做共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设； ( 2 ) 不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化的假设。 从这两点出发，建构主义提出了自己独特的知识观、学生观和学习观。关于 知识，建构主义者认为，它是一种意义的建构，每个人按各自的理解方式建构对 客体的认识，因此它是个体化、情境化的产物，而不是像认知主义与联结主义那 样把客体作为规范的东西。关于学生，建构主义者强调，学习者是以原有知识经 验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更关键是类型和角度不同。不能设想所 有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的生长点。关于学习，建构主义主 张。它不是教师传递知识给学生。而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个 统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、 1 5 天津师范人学硕上学位论文 建构自己的关于新知识的意义的过程。具体表现在如下几个方面： ( 1 ) 关于学习过程。建构主义者认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富 的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自 己的看法。因而在学习过程中，学习者不是被动地在教师指导下进行接收、加工 和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人 协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。 ( 2 ) 关于学习结果。建构主义认为，知识结构不是如加涅( r m g a g n e ) 所指 的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构而是围绕关键概念而 形成的网络结构。学习结果应是建构结构性与非结构性的知识意义的表征。按此 观点，学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习属于结构良好领域，要求学 生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理是单一的，角度是一致的。此类学习 也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包 含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是