（教育技术学专业论文）基于moodle的《中学信息技术》网络课程的设计与应用研究.pdf

摘要 摘要 m o o d l e 是款免费的网络课程管理系统，具有强大的课程管理功能，可以实现对学 习资源、学习活动及学习评价的灵活设计和管理。由于m o o d l e 网络课程管理系统具有 种种的优势，成为了中学信息技术网络课程管理系统的首选，为学生的学习、教师 的自我发展及学校的各项教育改革提供了新的工具。 本研究从理论和实践两方面对基于m o o d l e 的网络课程进行了分析。 首先阐述了网络课程的定义及特征，并结合m o o d l e 的特点，提出了基于m o o d l e 的 网络课程设计的基本原则和技术规范。在此基础上，参考“肯普”教学设计模式构建了 基于m o o d l e 的网络课程的设计流程图及设计模板。而后依据上述的原则方法设计了基 于m o o d l e 的中学信息技术网络课程；在此过程中本文设计了中学信息技术网 络课程的课程设计表及考核量表，重点提出了融合“任务驱动式学习”和“网络探究性 学习”( w e b q u e s t ) 等学习策略的“课题式”学习活动模式。最后，利用问卷调查和座 谈对基于m o o d l e 的中学信息技术网络课程的设计进行了评价。 关键词m o o d l e中学信息技术 网络课程 a b s t r a c t a b s t r a c t m 0 0 d l ei sa6 e ec m s ，诵t l ls 昀n gc u r r i c u l 啪m a l l a g e m e n tc a p a b i l i t i e s ，i tc 锄a c h i e v e n e x i b l ed e s i 驴a n dm a l l a g e m e n tf o rl e a n l i n gr e s o u r c e s ，a c t i v i t i e sa i l de v a l u a t i o n a st h e m 0 0 d l ec m sh a sv a r i o u so fa d v a l l t a g e s ，i tb e c o m e s 也ef i r s tc h o i c eo fc m si ni t i ta i s o p r 0 v i d e san e wt o o lf o rt 1 1 el e a r n j n go f 咖d e n t s ， t 1 1 e s e l f - d e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n d v 撕o u so fe d u c a t i o n a lr e f o n n si i lt 1 1 es c h o o l s t 1 1 i st l l e s i sa n a l y z e st 1 1 em o o d l e - b a s e d0 玎- l i n ec o u r s e si l lt l l e 咖a s p e c t so ft 1 1 e o r ya 1 1 d p r a c n c e f i r s t l yt h i st l l e s i si n t e 叩r e t st 1 1 ed e f i l l i t i o na i l df e a m r eo ft l l eo i l l i n ec o u r s e ，a n dp r o p o s e s t l l eb a s i cp r i n c i p l e so fd e s i 印a i l dt e c h l l i c a ls p e c i f i c a t i o l l sf o rm ed e s i g no fm o o d 】e - b a s e d o n l i n ec o u r s e c o m b i n i n g 、 ，i t l lt l l e c h 蹦l c t e r i s t i c so fm o o d l e o nt i l i s b a s i s ，t h j s 也e s i s s w u l l a r i z e sm ed e s i 印n o wc h a n 锄dd e s i 盟t e n l p l a t eo fm 0 0 d l e - b a s e d0 1 1 l i n ec o u r s e ， i n t e g r a t i n gt h e ”k e m p l i 1 1 蚰n j “o n 址d e s i g nm o d e l t h e nt m st h e s i sd e s i g n st 1 1 e c a s eo fm e m o o d l e - b a s e do n l i i l ec o u r s e 诜i tb a s i n go nt 1 1 ea b o v ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d s i i lt h i s p r o c e s s i o n ，t l l i st 1 1 e s i sm a l ( e st 1 1 e c o i l r s ed e s i g nf o 咖a n da s s e s s m e n ts c 2 l l ef o rt 1 1 eo m i n e c o u r s ei ni t ，a 1 1 dp r o p o s e st 1 1 et o p i c a ll e 删n gm o d ei m e 伊a t i n gt l l el e 锄i n gs 臼a t e g i e s ，s u c h a u st h et a s kb a s e d1 e a n l i n ga 1 1 dw 曲q u e s t f i n a j l y ，t h ee 虢c t i v e n e s so ft 1 1 ec o u r s ed e s i 印w a s e v a l u a t e db yu s m gt h es u r v e y sa 1 1 dd i s c u s s i o n s k e yw o r d s ： m o o d l ei to f m i d d l es c h o o lo n l i n ec o u r s e 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工侈的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：生左萱日期：旦年厶月且日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密圃。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：生差量日期：丛年l 月j ! 日 导师签名： 日期：丑年名一月且同 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 基于m o o d l e 的中学信息技术 网络课程的设计与应用研究) 的学位论文，是我个人在导师( 王文利副教授和 张立新教授) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得的研究成 果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全了 解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及 河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北人学所有，未经征得指导教师和河北人 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 盐丕量日期：盟年鱼月l 日 作者签名：圣墨兰 ： 导师签名： 丕支型1 日期：丝年月上同 日期：迥年j l 月止同 第1 章引言 1 1 研究背景及问题提出 第1 章引言 1 研究背景 当今社会，随着多媒体网络技术的飞速发展，信息技术在社会中扮演越来越重要的 角色，良好的信息素养成为了未来人才必备的要素之一。 我国教育部在2 0 0 0 年制定的中小学信息技术课程指导纲要中明确提出：“培养 学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础n 1 。 随着网络技术的快速发展，网络教育成为了提高中学生信息素养必不可少的教育形 式，并发挥着越来越重要的作用，而作为网络教育重要组成部分的网络课程，具有数字 化、网络化、多媒体化等优势，在培养学生信息素养方面的作用也日益明显。国家教育 部在2 0 0 1 年制定的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出要“积极利用并开发 信息化课程资源”乜3 。网络课程作为教育教学改革的有效手段，可以为学生信息素养的 培养及教师的专业发展提供有效的工具。为更好地发挥网络课程的优势，本研究认为有 必要对其进行深入的探讨。 2 问题提出 目前国内中学普遍缺乏比较统一的网络课程管理系统，而且开发出的网络课程常常 是书本的电子化翻版，大都缺少应有的教学设计，教学效果还不够理想，本研究认为适 合于中学的网络课程管理系统应具备以下方面的特征： ( 1 ) 技术方面 由于信息技术课堂中教师是网络课程设计和开发的主体，他们总体技术水平不高， 又没有时间去研究技术问题，因此网络课程管理系统必须降低技术门槛，简化操作步骤 以方便教师使用。 ( 2 ) 经济方面 由于中学大都无力或不愿承担网络课程管理系统的使用费用，因此网络课程管理系 统只有免费才在中学信息技术课堂中有应用的可能性。 ( 3 ) 教育性方面 河北大学教育学硕士学位论文 由于应用网络课程管理系统是为了实现教育目标，提高学习效率；因此网络课程管 理系统的架构应反映先进的教育理念，支持学生开展网络探究( w | e b q u e s t ) 、项目学习 ( p b l ) 等互动性的学习活动。 ( 4 ) 性能方面 为方便师生长期使用，网络课程管理系统需经官方测试为安全稳定，另外，该系统 也应符合s c o 蹦等国际规范标准，以便实现网络课程资源的共享。 ( 5 ) 功能方面 由于信息技术课堂上教师需要进行课程的管理及学习的管理，因此网络课程管理系 统应具有此方面的功能。此外为保证网络课程管理系统的持续可用性，该课程系统的源 代码应该开放，随着学习需要的变化系统的功能可以不断地升级。 目前，大量国内使用的网络课程管理系统不能满足上述的条件，无法适应中学信息 技术课程的教学需要，以应用广泛的b 1 a c k b o 砌、w r e b c t 、觚肪r 课程管理系统为例进 行说明。 b l a c k b o a r d 和w 曲c t 网络课程管理系统的费用非常昂贵，而且均没有开放源代码， 用户无法自行升级；a n n o r 网络课程管理系统则不支持交互性的学习活动；此三种网络 课程管理系统均不适宜在中学信息技术课堂中应用。 经对比分析发现，m 0 0 d l e 网络课程管理系统具有种种的优势，能比较好地弥补 b l a c k b o a r d 、w 曲c t 和a t u t o r 等网络课程管理系统的不足，成为了最符合上述标准的网 络课程管理系统之一，非常适合在信息技术课堂中推广应用。 在新课程改革中，m o o d l e 网络课程管理系统凭借出色的表现成为人们关注的热点。 那么怎样进行基于m 0 0 d l e 的网络课程的设计? 如何应用基于m 0 0 d l e 的网络课程会提高 学习效果? 这是本研究要解决的主要问题。 1 2 国内外应用与研究现状 1 2 1 国内应用与研究现状 1 国内应用现状 国内从2 0 0 5 年由部分高校开始引入m 0 0 d l e 网络课程管理系统， 2 0 0 6 年则在中小 学开始使用m o o d l e 网络课程管理系统，上海师大黎加厚教授带领着研究生团队开发出 2 第l 章引青 了“m 0 0 d l e 教师安装版”，并在各地中小学丌展了以提高m o o d l e 网络课程设计与开发 能力为核心的教师培训“”。 2 0 0 7 年是收获较多的一年，在教育界大面积推广了m o o d l e 网络课程管理系统3 月国内最大的m o o d 】e 网站即“魔灯中国社区”成立，随后也涌现出一批优秀的魔灯网 络社区，如：“东行记魔灯”、“魔灯阂行”、“鞍山一中魔灯”等。 2 0 0 8 年首届全国m o o d l e 课程设计研讨会召开“1 ，m o o d l e 网络课程管理系统的应 用范围扩大到了公务员培训、干部教育、企业培训、社区教育等备行业。如罔1 1 所示。 等0 # i 蠢g g ? _ j 二i 2 i 2 i ：；：墨。：i 召哿馨、。 够竺翌竺竺兰 幽卜1国内m o o d le 网络课程管理系统发展步骤图”。 2 国内研究现状 国内对基于m o o d l e 的网络课程的研究起步较晚，2 0 0 5 年1 2 月由北京理工大学的 李凌老师发起了中国m o o d k 项目，丌始了基于m 0 0 d l e 的网络课程本土化研究“。 目前国内正处于引进、学习国外相关理论的阶段，随着基于m o o d l e 的网络课程在 国内的推广和普及，国内相关的理论和实践研究正逐渐开展并日益丰富，本研究对国内 相关的文献分析如下： ( 1 ) 黎加厚在信息化课程设计和m o o d l e 课程设计中介绍了基于m o o d l e 的网络课程设计的模型( 步骤) ，即流程图，而后从界面设计、课程资源设计、交互式 活动设计、协作式活动没计、学生评价设计和课程管理等方面论述了课程的设计过程， 并给出了网络课程设计的评价指标和量规。但其介绍还属于宽泛的基础性的介绍，偏重 河北大学敦育学硕十学位论文 于软件的使用说明，并没有结合信息技术课程的特点来进行课程的设计及应用盯儿劬。 ( 2 ) 丁永莉在基于m o o d l e 平台的虚拟课程研究中提出了基于m o o d l e 的网络 课程教学设计的原则，从面向对象的设计、学习资源的设计和学习过程的设计三方面论 述了课程设计过程，同时创建了基于m o o d l e 的高中信息技术网络课程一拥有我的计 算机，运用支架式教学策略进行了课堂应用，后进行了问卷调查。文章偏重了m o o d l e 课程的技术性介绍，并没有深入探讨基于m o o d l e 的网络课程的设计问题旧1 。 ( 3 ) 冯均芳在探索用m o o d i e 支持校本课程的开发与管理中依据何克抗教授的 双主教学设计流程图，设计了校本课程设计的流程图，从教学设计、内容设计、活动设 计、导航设计、课程管理和教学反思等方面论述了基于m o o d l e 的网络课程设计过程n 0 1 。 ( 4 ) 梁小晓在基于m o o d l e 虚拟学习环境的混合式学习设计中提出了高校混合 式学习设计流程图，从学习资源分析、学习活动设计、活动评价设计和修订等方面论述 了p h o t o s h o p 平面设计课程的设计过程，并进行了混合式教学实验。论文主要分析 了大学生应用基于m 0 0 d l e 的网络课程的情况，并未涉及到基础教育中应用网络课程的 情况1 。 通过对国内关于基于m o o d l e 的网络课程研究资料的分析发现，国内对基于m 0 0 d l e 的网络课程的研究正处于起步探索阶段。其中大部分研究只是涉及基于m o o d l e 的网络 课程的技术实现和简单应用；尽管有关基于m o o d l e 的网络课程设计的研究也取得了一 些成绩，但其中大多只是课程设计的泛泛介绍，并未深入地进行研究，现行的研究成果 还难以有效指导中学信息技术教师设计和应用基于m o o d l e 的网络课程。因此本研究认 为很有必要深入开展基于m o o d l e 的网络课程设计的研究。 1 2 2 国外应用与研究现状 1 国外应用现状 澳大利亚m a n i nd o u g i 锄2 l s 博士于2 0 0 2 年8 月发布m o o d l e l o 版本3 ，2 0 0 3 年 国外论坛中开始讨论基于m o o d l e 网络课程管理系统这一话题，而m 0 0 d l e 的官方网站 ( m v 、v m 0 0 d l e o 唱) 提供大量关于m o o d l e 课程的案例和资料，极大地促进了基于m o o d l e 的网络课程的推广应用。 4 第1 章引言 目前m o o d l e 课程管理系统在国外使用较多，主要用于远程或课外的辅导课程中。 0 s s w 缸c hs u r v e y 2 0 0 6 的调查数据显示，5 6 的英国继续教育机构正在使用基于 m o o d l e 的网络课程系统n 引，而在北美和欧洲的大学中m 0 0 d i e 是主流的网络课程管理 系统。另外，目前基于m 0 0 d l e 的网络课程数量j 下以几何级数飞速增长，其所占的市场 份额仅次于b l a c k b o a r d 网络课程，位居第二。由于m o o d l e 网络课程管理系统免费、功 能强大并且表现出色，正逐渐取代b l a c k b o 砌成为人们关注的焦点。 截止2 0 0 7 年9 月，已有l8 7 个国家的2 9 0 8 0 个站点在使用，支持7 5 种语言，注册 用户超过2 0 万n 4 】p 憎。m o o d l e 网络课程管理系统正在被各个国家广泛使用，调查如图1 2 所示。 图卜2 基于m o o d l e 的网络课程学校对比图 从图表可看出，信息技术最发达的国家美国拥有3 1 3 0 所基于m o o d l e 的网络课程学 校，数量最多，处于领跑位蜀，远远超过其他国家，其网络课程的设计研究及应用情况 在一定程度上代表着国际的水平。而中国仅仅拥有1 2 8 所基于m o o d l e 的网络课程学校， 为日本的5 3 ，台湾的4 2 ，美国的4 。数据表明基于m o o d l e 的网络课程在国内的 研究和应用正处于摸索阶段，国内学者还需要积极地向国外学习，并加强本土化的研究， 以便快速推动课程信息化的进程。 2 国外研究现状 基于m o o d l e 的网络课程设计模式是从上个世纪9 0 年代以来，国外从课件设计、计 ”什么是m o o d l 魔灯) 【e b o l 】h t t p ：、 m wt e a c h e r b l o g c o m c n b l o g 6 9 4 a r c h i v e 妮0 0 7 l0 9 0 4 9 h t m l 0 3 15 ，2 0 0 8 。b r i a nb e a n y c o n n i eu l a s e w i c 乙f a c u l t yp e r s p e c t i v e so nm o v i n g 行o mb l a c k b o a r dt ot h em 0 0 d l e l e a m i n gm 锄a g e m e n ts y s t e m 【j 】t e c h t r e n d s 2 0 0 6 ( 8 ) 5 河北大学教育学硕十学位论文 算机辅助教育的研究，网络课程设计等方面发展起来的。 本研究分别通过s n g e r 全文数据库、e l s e v i e r 全文数据库及c n p l i l l l ( e r 数据库以 m o o d l e 为关键词进行检索：分别得到4 篇、9 篇和4 篇相关文章。其中还没有专门的文 章对“m o o d l e 网络课程设计”进行研究，大多是关于m o o d l e 课程应用案例介绍的文章。 而国外有一些介绍m o o d 】e 的专著问世，其中以w i l l i 锄蹦c e 的m 0 0 d l ee i ，e a m j n g c o u r s ed e v e l o p m e n t 和m o o d l et e a c l l i n gt e c h l l i q u e s 为典型代表，这两部著作与基于 m o o d l e 的网络课程设计结合较为紧密。 w _ i l l i 锄慰c e 在m o o d l ee - l e a m i n gc o u r s ed e v e l o p m e n t 中指出：“课程设计应首 先分析学生的需要，并将静态的学习资源，交互的活动及社会性功能添加到课程中以促 进学生开展社会性交互活动，而后制定课程的任务，最后进行课程的评价 。 晰l l i 锄鼬c e 还在m 0 0 d l et e a c h i n gt e c h i l i q u e s 专著中指出：“m 0 0 d l e 网络课程设 计的关键是聊天室活动的设计，设计的内容包括：哪些内容适合于聊天以及怎样有效地 组织聊天”固。 通过广泛地检索调查本研究发现国外基于m o o d l e 的网络课程的设计理论还很少， 基本上是沿用传统的教学设计方法，并缺少相关应用模式的研究。由于国内关于基于 m o o d l e 的网络课程的研究起步较晚，目前，还落后于国外，因此国内学者更有必要加强 对于基于m o o d l e 的网络课程的研究。 目前国内所引入的基于m o o d l e 的网络课程是根据国外的教学环境设计的，不完全 符合国内教学情况。国内可以借鉴国外的经验，但不能照搬，应从自身的教育实际出发， 加强本土化研究，开展独立自主的探索，形成有中国特色的基于m o o d l e 的网络课程设 计及应用的理论体系。目前，基于m o o d l e 的网络课程的设计和应用的研究已成为我国 信息技术教育领域一个重要的课题。 1 3 研究目的和意义 本研究的目的是以社会建构主义、教学设计理论等为基础，并结合m o o d l e 网络课 l 黎加厚2 0 0 7 ，站在新的平台高度上【j 】信息技术教育2 0 0 7 ( 0 1 ) ：5 8 掣 w i l l i a nh r i c e m o o d l ee l e a m i n gc o u r s ed e v e l o p m e n t m 1 p a c k tp u b l i s h i n gl t d 2 0 0 6 哲 w 川i a nh r i c e m o o d l e ，e l e a m i n 2 鲫dt e c h n i c a l1 m i n i n g e b o l l h t t p ：，、 ，、 m w i l l i 硼r i c e c o m 0 3 0 1 2 0 0 8 回 w ；a nh r i c e m o o d l et e a c h ；n g1 e c h n i q u e sf m 】p a c l ( tp u b l i s h i n g 2 0 0 7 6 第1 章引青 程管理系统的功能，借鉴”肯普模式”来提出基于m o o d l e 的网络课程的设计模式和应 用模式，为设计开发基于m o o d l e 的网络课程提供理论支持。 本研究的意义在于归纳出了基于m o o d l e 的网络课程的设计流程图及设计模板并提 出了“课题式”的学习活动模式，而后设计、开发了基于m o o d l e 的中学信息技术 网络课程的案例及评价量表，并对其设计效果进行了评价。本研究为丰富基于m o o d l e 的网络课程的设计理论做出了一定贡献，并为中学信息技术教师设计开发基于m o o d l e 的网络课程提供了有益的参考，从而提升了网络课程的质量，提高了学习效果。 1 4 研究方法 本研究运用了理论联系实际的方法来开展课题研究，主要采用了文献分析法、行动 研究法、调查研究法和访谈法等研究方法。 ( 1 ) 文献分析法：收集了关于社会建构主义、教学设计及基于m o o d l e 的网络课程 设计方面的文献资料，并分析了相关的理论，为设计应用基于m o o d l e 的网络课程提供 了理论支持。 ( 2 ) 行动研究法：在构建基于m o o d l e 的网络课程的设计流程及模板的基础上，设 计、开发了基于m 0 0 d l e 的中学信息技术网络课程的案例，并在北京六十五中的初 一学生中进行了教学实验。接着通过后期的评价发现了基于m o o d l e 的网络课程设计中 存在的一些问题，反思了整个研究过程。 ( 3 ) 调查研究法：以北京六十五中学初一学生为实践对象，有针对性地设计了学 生问卷，对基于m o o d l e 的中学信息技术网络课程实施的效果及课程设计的情况进 行了调查，得出了实验结论。 ( 4 ) 访谈法：与北京六十五中学使用过基于m o o d l e 的中学信息技术网络课程 的师生面对面进行交谈，认真听取他们对于网络课程的设计及实施的建议，对问卷调查 做了一些补充。 河北人学教育学硕十学位论文 第2 章基于m o o dfe 的网络课程的设计原理与方法 2 1 相关概念的界定 2 1 1 网络课程 1 网络课程的定义 现代远程教育资源建设委员会( c e l t s ) 在2 0 0 0 年制定的现代远程教育资源建 设技术规范中关于网络课程的定义：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容 及实施的教学活动的总和；它包括两部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的 教学内容和网络教学支撑环境。此定义被认为是国内比较权威的，被引用最广泛的定 义，随后一些专家又对此定义进行了补充。 何克抗教授认为：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的 基于w 曲的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特 征”馐) 。此定义从教育理论角度出发，突出了网络课程中学习过程的特点。 综合以上观点，本研究认为网络课程是在教育理论指导下通过网络来表现的学习内 容及学习活动的总和。首先它需要在教育理论和思想的指导下进行设计和应用；其次它 处于网络环境中，具有数字化、网络化、多媒体化等特征。 2 网络课程应具备的特征 ( 1 ) 教育性：网络课程是一种课程，是知识的载体，要传递教育信息，实现教育 的目标，就需要在教育理论和思想的指导下进行设计和应用。 ( 2 ) 技术性：网络课程稳定性高，安全性好，应有较强的容错力，而且导航清楚， 链接有效，并能提供帮助文件及必要的反馈信息。 ( 3 ) 网络性：网络课程是在网络环境中，具有数字化、网络化、多媒体化等特征。 因此，网络课程学习内容及学习资源应采用多媒体的表现形式。 ( 4 ) 交互性：网络课程中的学习活动应具有交互性，学生在互相交流过程中实现 意义建构。 山谢幼如网络课程的开发与应用【m 】北京：电子j j ：业出版社，2 0 0 5 ：2 。何克抗现代教育技术和优质网络课栏的设计与开发【j 】。中国电化教育2 0 0 4 ，( 6 ) ：6 8 第2 章基丁m o o d l e 的网络课稃的设计原理与方法 ( 5 ) 科学性：网络课程的内容准确可靠，符合辩证唯物主义，没有逻辑错误。 ( 6 ) 艺术性：网络课程的界面美观、布局合理、色调搭配和谐、整体风格一致， 透露出艺术气息，带有一定的审美情趣。 ( 7 ) 共享性：网络课程格式要符合国际标准，以便移植或重复利用，实现网络课 程资源的共享，避免“网络课程孤岛的出现。 ( 8 ) 开放性：网络课程具有可扩展性，能进行必要的修改。 2 1 2m o o dle 1 m o o d i e 的定义 m o o d l e 是基于社会建构主义基础上的开源代码的模块化课程管理系统( c m s ) ，可 以组织学习资源和学习活动并进行学习评价n 剐州8 。 2 m o o d i e 的特点 ( 1 ) 经济方面：m o o d l e 属于开放性课程管理系统，可以在中学信息技术课堂上免 费使用，而且m o o d l e 具有强大的课程管理功能，性价比很高，这是m o o d l e 很大的优势。 ( 2 ) 技术方面：m o o d l e 操作简单，技术水平要求低，而且m o o d l e 中的帮助系统 可为用户提供支持。 ( 3 ) 功能方面：m o o d l e 具有课程管理功能，可以实现分组、批改作业、测试以及 在线活动统计等。 ( 4 ) 格式方面：m o o d l e 符合s c o r m 国际标准，所制作的网络课程可以在任何符 合s c o r m 标准的课程管理平台上运行，以实现课程资源的复用。 ( 5 ) 交互性方面：m o o d l e 具有“网络探究式学习”( w 曲q u e s t ) 和“基于项目 的学习”( p b l ) 等多种交互学习模块，利于学生在互动交流中实现意义的建构。 ( 6 ) 可扩展性方面：m o o d l e 开放了源代码，用户可以根据学习的需要修改代码或 添加功能模块，从而不断升级系统。 b a nb e a t 吼c o n n i eu l a s e w i c z f a c u l t ) ，p e r s p e c t i v e so nm o v i n g 矗o mb l a c k b o a r dt 0t h em 0 0 d l e l e a m i n gm a n a g e m e n ts y s t e m 【j 】t e c h t r e n d s ，2 0 0 6 ( 8 ) 9 河北大学教育学硕十学位论文 2 2 基于m o o d ie 的网络课程的设计原则与方法 2 2 1 基于m o o die 的网络课程的设计原则 总体上基于m o o d l e 的网络课程的设计应遵循教育性、技术性、交互性、科学性、 艺术性、适用性等基本原则n 引。 1 教育性 基于m o o d l e 的网络课程需要在社会建构主义理论的指导下，参照“肯普”模型， 按照教学设计的逻辑步骤来设计。首先以分析学生的学习特征作为起点，其次分析学习 的内容并确定学习的目标，再次选择合适的学习资源以及组织恰当的学习活动，最后通 过评价反馈来调控整个教学过程。 按照教学设计的流程对教育性分别进行以下的阐述： ( 1 ) 体现学习目标的整合性 基于m o o d l e 的网络课程应体现统一全面的学习目标，避免片面的学习目标，课程 目标设计要同时包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。课程中学习资源、学 习活动的设计都应体现出对这三种目标的支持。 ( 2 ) 注重多媒体资源的设计 为充分发挥多媒体资源呈现的优势，基于m o o d l e 的网络课程应根据学习者的特征 及学习内容的特点来灵活选择多媒体资源。对于课程中的重点、难点问题要优先选择动 画、音视频等媒体来呈现，给予学生多种感官的刺激，以便突破学习的重点和难点。 ( 3 ) 加强学习活动的交互性 交互学习提倡在一定的情景下进行协作、会话和意义建构。基于m o o d l e 的网络课 程中学生的活动设计应体现出师生间、同学问的交互性，在群体交互的过程中学生互相 影响、互相促进，从而纠正自身的认识偏差，科学地进行意义建构。 交互学习分为了异步交互和同步交互，异步交互包括了论坛、威客、投票等方式， 同步交互则包括了聊天室、即时短消息等方式。两种交互方式各有优势，互为补充。 ( 4 ) 力求组织方式的多样性 在基于m o o d l e 的网络课程中自主式的学习和协作式学习是学习活动的主要组织方 式，相互间关联统一，可以融合为混合式的学习方式。 网络学习的实质是尊重个性的差异，在基于m 0 0 d l e 网络课程中学习活动应支持自 1 0 第2 章墓j 。m o o d l e 的i 网络课程的设计原理与方法 主性学习，安排适宜自主学习的任务，并提供相应的学习资源、导航、帮助等系统支持。 学生在网络课程中可以自己设计学习计划，自己制定学习步骤、实现个性化的学习。 基于m o o d l e 的网络课程还应为协作学习提供交流的环境，支持竞争、伙伴、辩论、 角色扮演、问题解决等多种协作学习方式n 刖。教师在课程设计时需事先分组，设计相应 的学习资源、提出需要进行协作学习才能解决的任务并制定相应的评价标准来引导学生 进行小组学习，培养其操作能力、合作意识和团队精神。 ( 5 ) 开展多元化的学习评价 基于m o o d l e 的网络课程中应根据学校的教学条件，师生的具体情况以及教学大纲 的要求来开展多种形式的评价。评价形式主要包括了前置性评价、形成性评价和总结性 的评价，这三种评价互为补充n 引。其中评价内容应当是多元化的，能涵盖学生的认知、 情感和动作技能等方面；评价的标准也应是科学化的，经过了实践验证。 2 科学性 科学性主要指基于m o o d l e 的网络课程的内容主题思想正确，符合辩证唯物主义思 想，能够坚持党的方针政策，内容真实可靠，无逻辑性错误。 3 技术性 技术性主要指基于m 0 0 d l e 的网络课程系统安全稳定，导航清楚、具有帮助信息及 必要的反馈信息。另外，网络课程格式应符合s c o i 蝴等国际标准，可以实现跨平台的 移植使用；课程中的资源也应符合标准，并适宜在网络进行传输。 4 艺术性 艺术性是基于m o o d l e 的网络课程必不可少的，主要表现为课程的整体风格一致、 版面布局合理，结构清晰；界面友好，设计美观，色彩搭配和谐，富有视觉冲击力，具 有一定的创意和艺术气息，学生在学习网络课程的同时也能增强自身的审美能力。 5 适用性 适用性主要是指在哲学思想指导下结合学生及课程内容的特点，围绕学习目标，恰 当选取学习资源与学习活动等功能模块。网络课程都需要在一定的条件下使用，也有其 局限性，常常需要与传统的课程相结合，相互融合、互相补充。 2 2 2 基于m o o dle 的网络课程的设计技术规范 基于m o o d l e 的网络课程设计应主要遵循现代远程教育资源建设技术规范和基 l l 河北火学教育学硕十学位论文 础教育元数据规范啪1 。具体的技术规范要求如下所示： 一 1 体现网络的优势 基于m o o d l e 的网络课程处在网络环境中，应具有多媒体性、 能弥补传统课程的不足，切实提高学习者的学习兴趣与学习效率。 2 具有稳定性和安全性 基于m o o d l e 的网络课程经过系统测试应具有运行的稳定性、 的容错性，能支持系统的二次开发及功能的升级扩展。 3 有完整的文档资料 交互性和共享性，要 较高的安全性和较强 为便于推广基于m o o d l e 的网络课程，该课程应具备相关的文档资料，包括课程设 计方案、课程使用说明及课程评价量规等。此外网络课程中的概念、专业术语等应与相 关的词汇表或解释性的文件相链接。 4 资源规范、内容真实 基于m 0 0 d l e 的网络课程中的多媒体资源应由通用软件平台生成，应符合网络资源 的c a r s 标准规范( 可信性、准确性、合理性、支持性) 乜订棚，资源的格式及大小应利 于其在网上进行传送，此外，还应确保课程内容的真实性、规范性和逻辑性。 5 。结构组织合理、导航清楚 基于m o o d l e 的网络课程可按树状或网状的课程层次结构进行页面布局；对于资源 文件则需合理编排，通过建立子目录进行科学的归类管理；另外，导航栏目应安排在明 显位置，并提供多种方式，确保学生方便快捷地找到所需内容。 6 格式符合国际标准 基于m o o d l e 的网络课程的格式应符合国际标准，如：可共享内容对象参照模式 ( s c o r m ) 瞳副，以便能在任何遵循s c o r m 标准的学习平台上使用，实现跨平台的移 植复用。 2 2 3 基于m o o die 的网络课程的教学设计流程图 研究和分析教学设计理论中有代表性的“肯普模式”，对于设计基于m 0 0 d l e 的网络 课程有着重要的参考意义，如图2 1 所示。 1 国外教学设计的代表模型一“肯普模式一心如 1 2 第2 章基丁m o o d l e 的网络课稃的设计原理与方法 图2 1 “肯普”模式 “肯普模式 的特点如下： ( 1 ) 教学系统包括五个基本的要素：即目标、内容、学生、学习过程、评价。 ( 2 ) 教学设计过程所包括的内圈1 0 项要素中的任意要素都可作为课程设计的起点， 而其余的则可按任意的后续顺序排列。 ( 3 ) 外圈的评价和修改要素贯穿于整个设计，这表明课程设计应遵循从设计到评价再 到修改的逻辑过程。 ( 4 ) 教学设计过程需要围绕图中中心的学习需要等三项内容，充分考虑设计的目的性 和可性性。 2 基于m 0 0 dle 的网络课程的教学设计流程图 本研究参照“肯普模式”并结合m 0 0 d l e 的特点，归纳出以下基于m o o d l e 的网络 课程设计流程图，如图2 2 ，从而为后续的课程设计提供了蓝本。 河北大学教育学硕士学位论文 图2 2 基于m o o d l e 的网络课程设计流程图 该流程图和“肯普模式”在总体流程上有很大相似性，但在具体的环节上存在一些 差异。对基于m o o d l e 的网络课程设计流程图的简要分析如下： ( 1 ) 流程图中的前置问卷对应着“肯普模式”中的学习需要，可以用来了解学生 1 4 第2 牵基丁m 0 0 d 】e 的网络课程的设计原理与方法 学习的需求情况及总体水平，确定教学的起点。 ( 2 ) 学习者分析对应着“肯普模式”中的学生特征，只有掌握学生的学习特征情 况才能有针对性的设计相应的学习资源，组织恰当的学习活动。 ( 3 ) 内容分析对应着“肯普模式”中的学科内容，学习内容可以划分为一个个知 识点，每个知识点都对应着相应的学习资源和学习活动。流程图中需要对内容进行分析， 而后再与课程库中的内容进行比对，若有相似的课程，则可以恢复课程或导入合适的学 习活动，之后再结合具体课程内容进行修改，此方法借用了积件的思想，着眼于课程资 源的共享和移植。 ， ( 4 ) 课程设定部分主要涉及网络课程的一般属性，包括了课程的类别、名称、格 式、小组模式、选课密钥等基本信息。 ( 5 ) 课程目标按照新课程标准的要求划分为三类：知识与技能，过程与方法，情 感、态度和价值观。课程目标为后续的学习活动、学习资源及学习评价提供了目标导向， 从而加强了课程设计的针对性。 ( 6 ) 学习资源对应着“肯普模式”中的教学资源，包括了标签、网页、文本、超 链接、目录五部分，可以用于展示学习目标、学习步骤、学习知识点、作业布置、文件 下载、资源管理等。需要根据学习目标、学生特征和知识点特点等来设计相应的学习资 源，从而为学习活动的开展提供必备的资源支持。 ( 7 ) 学习活动对应“肯普模式”中的教与学的活动，是网络课程的主体部分，也 是决定课程质量的最关键的环节。本研究将学习活动分为了活动策略和认知工具两部 分。常见的学习活动策略包括了基于任务的学习、网络探究学习、基于项目的学习等模 式。认知工具则包含了异步和同步认知工具，异步工具包括了论坛、威客、词汇表、投 票、作业、测验、评价、心得报告等，同步工具则包括聊天室、短消息等。 ( 8 ) 学习评价包括了前置性评价、过程性评价和总结性评价。 前置性评价：本研究采用前置问卷来实现前置性评价，以便了解学生的学习需求 及前置技能情况。 过程性评价：过程性评价包括了教师评价、组内评价、组间评价、自我评价等多 种形式，评价的内容则包括学生学习活动参与情况、作业完成情况及跟堂测验的成绩等。 过程性评价的目的是为学生提供及时的反馈，帮助其分析存在的问题，以便学生及时调 整学习过程。教师通过课程管理板块中的“成绩”可看到学生各活动部分的分数，通 1 5 河北大学教育学硕十学何论文 过“报表”的统计功能则可以详细了解学生整个学习活动的过程，包括浏览的页面次 数，发帖个数，作业提交情况等。 总结性评价：总结性评价主要是通过期末测验来评定学生的等级。 ( 9 ) 备份、发布课程以实现课程的共享和移植，由于基于m o o d l e 的网络课程符合 s c o r m 标准，备份后即可在其他符合s c o l 洲标准的平台上使用，从而扩展了应用范 围，提升了课程的社会价值。 2 2 4 基于m o o die 的网络课程的教学设计模板 根据基于m o o d l e 的网络课程教学设计流程图并参考“肯普模式”本研究设计了基 于m o o d l e 的网络课程的教学设计模板，供一线教师参考使用，如表2 1 所示。 在此设计模板中注重了学习内容与学习目标的二维分析以及学习内容与学习资源、 学习活动的对应，从而具有了很强的针对性和可操作性。 表2 1 基于m o o d l e 的网络课程教学设计模板 主 类别 开始日期星期，主题数目 题 星 课程全称格式结束日期默认角色 期 选择 社 课程简称选课时间强制语言 课 区 程 独 设 课程i d 定 立是 小组模式 可 小组课程 选课密钥 选择 见 强制选择概要 否 否 访客进入 学生学习内容 是否恢复课程 特征概要 是否导入课程 1 6 第2 章基丁m o o d 】e 的网络课程的设计原理与方法 知识与技能 学习 过程与方法 目标 情感、态度、价值观 重点 难点 前置 测试 具体学习活动 内容类型 认知目标教师活动学生活动学习资源 内容类型 学习活动报 告2 0 教师评价7 0 作业6 0 在线测验 形成 2 0 性评 组内评价1 5 价 组问评价1 0 自我评价5 总体评价 l o o 改进 方案 备份 方案 发布 共享 方案 1 7 河北人学敦百学硕十学位论文 对基于m o o d l e 的网络课程教学设计模板简要分析如下： 课程设定包括课程常规的设置，反映了总体概况。由于学生是学习的主体和参与者， 故分析学生的特征有利于加