好习惯是这样养成的读书报告.doc

好习惯是这样养成的忻州市宁武县阳方口小学陈 玲古代教育家孔子曾说“少年若天性，习惯如自然”，他认为人在幼时养成的习惯，就像人天生自然固有的一样，难以更改，并能影响人一生的发展；叶圣陶先生也曾深刻的指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地就用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”很多事例表明：即使是很聪明的孩子，如果没有好的学习习惯，照样成就不了大事；而具有良好学习习惯的孩子，凭借着良好的学习习惯和意志品质，就能有所作为。然而习惯并非一朝一夕就可以养成的，它是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重小学生良好学习习惯的培养。根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。针对数学方面培养学生的良好学习习惯，我觉得应该从预习、倾听、书写、审题、质疑、思考这六大方面：一、 小学生数学预习习惯的培养：学生的课前预习是落实培养学生自主学习能力这一目标得一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用，它对教学效果的影响是不言而喻的，更不要说培养学习能力。当前，有的老师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的学习，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，是让学生明确本节课的学习目标，了解重点、难点在那里，然后带着疑问上课，从而达到提课堂学习效率。那么要如何培养学生良好的预习习惯呢？我认为应该这样做：（即预习的方法）明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。指导预习，要根据教材内容，选择不同的方法。有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。二、 小学生倾听习惯的培养：倾听习惯就是指学生在课堂上细心听取、认真思考的学习方式，不仅要倾听老师的讲话，还要倾听同学的发言，且边听边思考，适时发表自己的见解。在众方面的良好学习习惯中，认真倾听是一个很重要的方面，它也是与人交往中体现出一个人良好修养的一个标志。倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会了倾听可以提高学习效率。“学会倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多的时间与方法培养而形成的。对于培养学生良好的倾听习惯应该这样做：（1）课前三件事准备好。书，笔，练习本。（2）会听。注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。要能集中注意专心听讲。学生上课不但要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言。有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师应及时引导学生认真听别人发言，因为同学的发言起到评判的作用，教师从中也能得到启示，以利于取长补短。如果听耳不闻，等于没有听，教学中我注重训练学生听的习惯。听口算直接写出得数，听老师念应用题，要求学生写出或说出已知条件和所求问题。通过这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记的习惯。培养学生的思维和有意识的记忆能力。（3）会看。主要培养学生的观察能力和观察习惯。讲分数应用题时，利用线段图进行教学，让学生会看图，结合图形找出已知条件并求出问题。（4）会想。首先培养学生课堂上会想，可以独立想，或者与同桌一请想，看完题目，你想到了什么？你还会想到什么？学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个质疑、释疑的思维过程。所以，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。养成质疑的好习惯。（5）会说。听、看、想，要通过说这一点来突破，语言是思维的结果。要说就得去想，课堂抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，数学课，我常训练学生大生发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言兴趣，培养学生说解题思路。会说。要培养学生爱说善说的习惯，教学中要做到：沟通情感，让学生乐于说；打消顾虑，让学生大胆说；酌情提问，让学生踊跃说；当堂记分，让学生争着说。说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程。总之，培养良好的听课习惯，持之以恒，反复训练，就会提高课堂效率。教师上课也很轻松三、 小学生书写习惯的培养：叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必划出练字的时间。”叶老先生的这句话，虽然并不是针对写数字。但道理是一样的。要引导学生养成良好的书写习惯，不管在什么情况下，学生的作业都是认真的、让人有赏心悦目的感觉，所以老师要运用各种手段让学生写好数字，认真算题，才能让学生学的更好。（1）老师做到以身示范。老师在课堂上的板书要做到工整有序，不潦草，在黑板上画等号一定要用尺子，没有尺子也要用黑板擦等代替，让学生知道，等号是绝对不能用手随随便便画的。特别是在批阅作业时要和学生一样，老师怎么要求学生的，老师就先做到，批语要一律用正楷字写，阿拉伯数字也应该工整书写在格子里。老师的示范无形中会给学生带来影响，逐步引导学生在书写上走向规范。（2）设计好数学作业中相对固定的正确的书写格式。一定要注意在设计时要注意从审美的角度出发，要整洁要美观要相当固定，不能经常要求学生改变书写格式。认真规范书写每个数字，盖封口就封口，如：8；该出头就出头如：6；不该出头一点也不能出，如：0。写的认真不认真一眼就看出来了，老师甚至远远的看着你的笔在动，就知道是否认真些。有时我在黑板上写两个数，让学生判断哪个认真，学生一眼就看出来了。我就说，你们这么会看，肯定会看自己的作业写的认真不认真。强调：我们可以长的不漂亮，但绝对可以把脸洗得干干净净；我们也许字写得不漂亮，但我们完全可以认认真真地写。态度决定一切，有认真的态度就能写出认真的作业。a.纸要一分为二，中间画上一条线，就像一堵墙，不可以穿过墙写到另一边，一行写不完，另一行接着写。b.做完一题打格，这次作业做完，下次的接着写。c.数学课上手不离尺子，左手拿着尺子放在本子上，用时往上推，不用时往下拉。d.等号、横线用尺子，长5毫米，一个等号的两横之间不要分家，也不要紧贴在一起。e.做题从本子的左边起头写，答句另起一行，答句一定要写完整，不完整地答错号。试卷要从最左边写。f.低年级有条格本，中高年级没有条格本，下面垫垫板，自己准备1厘米的格子。(3)经常开展优秀作业展评，用榜样的示范作用影响整个书写习惯的养成。每天抽时间讲评作业，课堂上随时评价书写。评价时要详细。好的指出好在哪里，不好的要让全班同学知道为什么不好。让书写认真漂亮的同学介绍自己的好习惯，把整洁、认真的作业张贴在教室的刊板上，不认真写的同学，老师在本子上写个样子。有时，拿着同学写的作业说，咱们同学写的作业都可以拍成一段广告：“你想心情舒畅吗？请看我写的作业。”而有的同学的作业就要这样说：“你想头疼吗，请看我的作业。”书写认真的作业，自己看着也舒服。(4)联系家长的力量。有的同学在课堂上认真写，回家完成作业就草草应付。平时作业认真，假期作业潦草。这时就需要请家长协助，统一要求，家校共同合作，严格要求，养成“提笔即练字”的好习惯。四、小学生审题习惯的而培养：审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。小学生因审题不严而导致错误的现象严重。特别是中低年级十分常见。究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；在中年级常有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。教师要从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题列式计算验算作答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。五、小学生质疑习惯的培养：质疑问难是创新的开始，是思维的动力。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。因此，我们要创设激发学生质疑问难的学习环境，培养学生质疑问难的习惯，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，畅所欲言。来激发学生自我探索啊，自求解法的积极性。这样会大大提高学生的创新意识，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。（1）营造轻松氛围，让学生敢于质疑：“少成苦天性，习惯成自然”。在生命化课堂教学中，培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好学习品质的方法之一。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。因此，在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以问你们的新朋友听课的老师。”老师轻松的语言，缓释了学生的紧张情绪。学生看看周围老师友好的微笑，紧张感消除殆尽。老师仅仅几句话就创设了愉悦的课堂氛围，为学生敢于质疑打下了基础。（2）创设疑惑情景，让学生乐于质疑：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在课堂上，如果能充分调动学生的兴趣，让学生乐于质疑、主动质疑，学生就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，可以有效地激发学生的兴趣，诱导学生积极提问，将学生的认知水平与学习困难充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，先让学生观察啄木鸟的图片并思考：啄木鸟作为森林医生，它有哪些自身优势？学生交流后，教师马上出示鸭子的图片与啄木鸟的图片进行对比，并提出问题：如果把啄木鸟的嘴换成鸭子的嘴，把啄木鸟的脚换成鸭子的脚，会出现什么现象呢？学生们疑问顿生：“啄木鸟用鸭子的嘴还能啄开树皮吃到虫子吗？还能轻易地抓牢树干吗？啄木鸟还能作森林医生吗”这样，激发了学生的质疑兴趣，学生们乐于质疑，就为下一步进行自主学习创造了良好的开端。（3）留足思考时空，让学生善于质疑：一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑，让善于质疑成为学生课堂学习的一种能力。例如：在针对“压力的作用效果跟什么因素有关”进行猜想时，给学生留有足够的时间思考后再交流：有的学生觉得跟铅笔的质量有关、还有的觉得跟铅笔的密度、举起的高度、与纸的接触面积、对纸的压力大小有关。学生自然而然地组成小组开始讨论研究。六、培养学生良好的思考习惯：俄国教育家乌申斯基说过：“良好习惯的养成是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”确实如此，学生一旦养成了善于思考的习惯，对今后处理事情和分析问题会大有帮助，可以说是终生受益！那么小学阶段而言，特别是高年级学生，善于思考习惯的培养则更多地依赖于数学学科，因为数学是思维的体操。所以，善于思考习惯的培养，是每一位数学老师的重要职责。然而，高年级小学生善于思考习惯的培养，我认为数学老师应该从“肯思考”和“会思考”这两个本质特征方面考虑：（1）在数学教学过程中，老师们经常组织学生开展各种各样的活动，激发学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的学习形式，学生才愿意肯思考。那么，我们也可以举行以“发现问题、提出问题”为主题的比赛活动，激发学生的求胜欲望，促使他们自主地、多角度地细心观察、发现问题、提出问题。如，给出一个实际背景，让学生发现问题、提出问题，看谁发现的问题多，提出的问题有创意。久而久之学生发现问题、提出问题的能力会得到培养。（2）教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求教师能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领司。只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯，如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独立思考，试算练习，许多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲