（课程与教学论专业论文）综合实践活动课程促进教师专业发展之行动研究.pdf

摘要 帮助教师实现其专业发展是当前课程改革重要的理论与实践话题。本研究采 用关注教师实践主体蛾位的教育行动研究的方法，探讨综合实践活动课程价值对 教师专业发展的促进作用。由毅课程对教师专业发展的期特以及对当前教师专业 发展困境的分析，提出综合实践活动课程的实施必教口币创设了一个主动探宠彰残 教学实践的场域，促使教蟋在这葶孛骞别于翳常教学的特殊壤壤中反愚教学瓣意义 并产生錾斡教学实践，形戏薪课程掰赘求熬教辉素质内涵。 奉研究静对阂扶2 5 年8 秀至2 6 年4 胃，与l 学校部分教师合作开展 行动研究，收集资料的方式主要蹙现溺观察、访谈和文件分祈等。 本研究体现两条研究思路。一条是作者与教师合作探究综合实践活动课程实 施的过程，对其中教师的指导过程作较为详细的描述，真实展现教师的所吉、所 行、所思；另一条研究思路是作者作为研究者对教师搽究过程所进行的研究，着 重体现作者对教师探究过稷以及棚关影响因素灼分据与思考。 本论文主要采熙“情竣式”搂述堰架袋展开整个磐动辑究熬避程羚逶过两位 老烬煞鼓事来体现每位教辉匏独特性。 学动磷究豹结论受多菠沃在教师认识每实践静实际改变上，两时识让我们体 会鲻：综合实藏活动谋程对教师专谴发展的核心价值怒重新发现了学生，学校应 努力创造条件，让教师对自我与他人教学实践真实而持续的探究成为促进其教师 专业发展的主要内容。 关键词：行劝研究；综台实践活动；专渡发展；教学实践 a 辩s 雕r a c t t 。a c h e f s p f o f c s s i o 狂a ld e 谢。烨嘲h 黯b e c o m 。撼i m p 雌越ll o p i c 遮l kh t e s 专 q 搬i c n l 嗽r e 鳓潮。a p p l y i 珏g 蝰e 强e 鼬撼斌a 娃i 嬲f e 辩甜喙，bs t # 奄。x 茹。辩sl k v 越鞍e 醴p o 撙o l 逊gl e 矗e 蠹e f s p 殓始s s i o 鞋a ld # v e l 蹄搬e 娥w i 氆速l 撼e g 隧e d 琢a 醢i c 蠢 a e 畦蛾l yc u 戚c u l l 4 m 1 m en e wc u r r i c u l u mr e f b r mr a i s e san e wv i s i o no ft e a 曲盯sp r o f c s s i o n a l d e v e l o p m e n t b u ti nf a c t ，蛾i c h c r s 掣o f c s s i o n a ld c v e l o p 删m t 丑o w i sb e 血gi nt f o 曲l e a c c o r d i n gt oa n a l y s e st h ev i s i o na n dt r o “b l e s ，如e 也e s i s f e f e r s 也a ti n t e 萨8 耋c d p r t i c a la c t 至t yo j 戚姒u 班u 撼c r e a t 拳a 髓e 嫩遮w 姒c ht e h e 辐c a n 甑p b 端攮畦 t e a 艇羲gp f a c 娃s ，f e 囊i 珏蛰氇嚣i 鞋嚣矗砖珏go f t h e 至rt e 番e 氛纽gp r a c l i e 嚣a 矗蠖f 1 ) r 磁矗e w t 髓穗攮g a c 。，a sar 。戳娃t ，纛c o 壮l de s t a b 珏s hn e wq u a 王i 畦e so ft e a c h e fw h i c hw 伽l d b ea 翻0 c a t e db y 蘸e wc i l 嫩c l l k 搬 确es t u d yc o m p l e t e da na c t i o nf e s e a r c hw h i c hw a sw o r k e do u “0 9 0 t h e rb yt h e a u t h o r 如d t h o t e a c h e r s i n ls c h o o l 丘o m a u g i l s t ，2 0 0 5 t o a p m ，2 0 0 6 m t h ep r o c c s s o f 娃e c 鲢n gm a 蜘a l s ，搬em e 魄o d n c c 糟so b s e f v a 垃雌纽t e l v l 潲sa 嚣dd o 髓l 珏e 赫l 粕a l y s 鼹。 h 也妞也e s i s ，t 如g 搬曲f c p f 撼e 珏挺姆8a s p 铺瞧a s 轴鞋翱瞄：毯鹅t ，i td 懿c 娃b 辅谯e w h o l ep 玛鞘氇稚也ea u t h 掰蝴t e a 穗科sw d 呔c dt o 静t 圭l e rt oi m p 王尊m e n ti n 钯搿铽奇d p r a c t i 蹦a c t i v i t y s h o w sw h a tt 似c h e rs a y i n 岛d o i i l g 柚dt h j 础血笛s e c o n d ，t h ea u t h o r a 丑a l y s i st 王l e e a c 触e f ，s 【p l o r a t i o n 协t h j s 弘珏s sa n do o n d b d 酪t h e 扭最u c n c 嫩g 氩d o 搭 o f i t t l l i st l l e s i sd e s c r i b e st h ew h o l ep c o s so f 瓣t i c i nr e s e a r c h 越搬嚣蠹燃懈o 废o f s i 搬魅 栅，a n d 羚蠡c c 抟钯a 蕊e 转蠢s l 攮0 扣弓垃臻l a 蹴蛀s 堪端瞧瓣珏g 瓢w o 龆s e s 熟ec o 珏c 瓤s 妇瞄o ft 醚sa 商黼r e s e a r c 氛c o 趣e 蠹o m 氇ec h a n g c so fi n v o 量v e d 绝a c 籁e 塔臻。弧g 狐sa 箍娃p f a e 妣s a 毡dc o n 蕊b h t ct ot h e 黼l o w i n gp o i n t 黻毯髂t t h e 糟 v 蠢u eo fi n t c 磬戤e d 掣a c i c 越a c t i v i t y 姗c i l l 眦t ot c a c h e r s p r o f c s s i o n a ld c v e l o p 堇n e n t i st oe s t a b l i s hn e wo u t l o o ko ns t u d e n t ；s e c o n d ，t h em a i nc o n t e n to ft e a c h e r s p i o f e s s i o n 韪ld e v e 王o p 煳e 娥i s 糖a tt 如s 拣o 。星s 氛雠撼k e 姆l e a 熊e 搭e x p l o r e 氆e 妇 t e a c h 迅gp 聪醴主n 娃娃。毽s l yb y 豳蛀珏gs u 辨酬i 珏g 珏d 涵豫s 。 k c y w o f d s ： a c t i o nr e s e a r c h i n t e 掣a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y ： p r o f e s s j o 啦a ld e v e o p m e n t ；t c a c h 抽gp 糟c 蠊 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 褥约磺究成果。据我质知，除文申已经鼓明萼l 耀的蠹筌铃，本论文不包 合其他个入琶经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表零谢意 作者签名：虐透墼 学位论文授权使用声明 疑期：塑! 垒：它 本人究奎了解华东癖藏大学翥关保帮、使麓学位论文酶规定，学校 有权保留学位论文并向图家主管部门成其指定机构送交论文的电子版 和纸质版。煮极将学位论文攫予非赢孝l 努戆熬少量复裁并龛诲论文进入 学校醋书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权挎学位论文的撩题和摭要汇编出版。保密螅学位论文在解密嚣逶焉 本规定 学位论文作者签壤瘪茈皆尊烽馘：侈彳 基期：望! 垒：苎：! 五器期：2 ：竺参：篁：! 乙 前言 一、问题的提出 当前，我国的基础教育改革已到了一个新的时期，对新课穰在实践过程中遭 逶豹海蘧氇进入了深痰愚考静酴羧，在翻麴谖程改黎熬诸多嚣豢孛，教耀翦专鲎 发展扮演着弊常重要的角色。长期以来，我们的教商是“防教师”的教育，课 本、教参、考试趣范了艨鸯教爆的教学行必，使他 f l 不敢逾越霉池半步。佳 f 】中 的绝大多数羹像是上级教育行致部门管理下的教学机器，复演着对学黛的规约， 在这样的教攀活动中，无论是学生还是教师都不能成为其学习和教学实践活动的 冀嶷主体。瓣潼，塞演愈燕戆或试鼗弯缓“教疼为了分数嚣竞争，为了分数竞争 而折磨孩子，他们的人格愈来愈单调，自尊愈来愈被毁灭，他们的职业活力愈来 愈樾竭。”1 其备独立思考b 力，渴望实现人生价值的教师有着教育自主、人格尊 重、专监发袋的职业湃求。 这与新课程所期待的教师形象是相一致的，他，陂当是课程的开发者，同伴的 台终毒、学蹩学习的弓| 导者、教学实践夔擦究者、学搜事务戆参与考然瑟这 些振奋的角德并没有给老师们带来主体性阐归的喜悦。在经历过最初短暂的振奋 之质，他们感受更多的是迷茫，踅压、无助、继而怒愤懑和我行我素。他们不想 赘要太多翡钟对谴霞鹣指责，认隽鑫已是程筏入受避，邀对攒导氇髓魏德教学、 如何做老师的讲座、培训深感厌烦，“听姻听，该怎么教还怎么教”代液着相当 部分教师慰特课程改革的态度。我们责答数烬顽固吗，也诲教耀更多熬是无奈， 课程改革是个复杂的社会工程，宝的目标鼹对学生和社会的发展负责，依赖的应 是广大“草根”教师的觉醒，对待教师的审慎态度是其目标能否实现的关键。 絮暴藜谶柽对教j ；攀专堑发袋鹣要求依然表联为一转行致念令式熬缀蓖，落瑷 一种理论指姆实践的“技术理性”式的逻辑，缺乏对教师生存状态、教师教学实 践内涵丰富憾的认识鄢尊重，教师的实践盘体地位依旧得不到确立，新课程所麓 待麴价值谣求是无法褥阻实魂豹。 由此看来，如何肴待和理解激师的教举实践活动，用什么方法来帮助教师实 瑷莛专业发鼹残菇姿囊蓼课程改攀霪要瓣璎论与实践落题。 2 0 0 2 年2 0 0 5 年，在张点簿教授的擞持下，我们与昆山玉峰实验学校开展 为期三年的综合实践激动课程与学科一体化研究实验。旨在达到以下照的：1 、 遵逶综合实簸活动谦獠，帮韵学生在反愚整活、探究生活孛掇嵩实践麓力，学会 有雹4 意地生活。2 、通过在各门举科课程中倡导研究性教学，帮助学生激行学科 探究，在探究中发展斑在兴趣、探究能力蠲创造人格。3 、邋过嚣震事蹇多彩的 教学研究，帮助教帮攥升专监素养。在魏j 遣程中，综合实践淆渤课程豹实施、教 学文化重建、教师专业发展三个维度始终交织在一怒。实践中，我们发现教师的 专她发展是涤程有效襄藏斡关镶露裁提， 嚣传随著潆程麴实藏，会馋教烬的专垃 成长异常引入注目。 本研究拟在上述背景下，探讨综合实践活动课程实施与教师专业发展的关 系，在与实羧豹遭透中，澍教帮专注发震豫穗痤豹蘧论慈考，搽索鼓教耀为主谗， 以教师对其激学实践的主动探究为路径的教师专业发展模式。 盖、文献综述 炎了确定本研究懿位置，我检索了国内终的相芙磅究。梭素中发瑷，有关综 合实践活动与教师专激发展静关系，国内盼研究主簧在实践滕面郎综合实践活动 课程实施对教师( 师资、角色定位等方面) 的要求与影响。对国外资料的文献检 索裁主要放凌教薅专娥发曩这个方瑟透露。综述热下： 1 、国内部分 匿内有美综合实践溪动与教痨专业发麓关系翡专门磅究较少，程关炎辩主要 集中在三个方面。一烧综合实践活动师爨建设。如：陈树杰( 2 0 0 2 ) 主持的综 台实践活动及其师资建设课题研究、丁静( 2 0 0 4 ) 有关综合实践活动课程师资 蘑麓瓣骚竞、李基之( 2 1 ) 关予漂疆实麓与教繇奄堑遵修关系懿论述，这些研 究的目的主隳是探索综合实践淄动指导教师的各种培训途径，为课程实施提供合 格的师资。二是综合实践活动中激师的建色定位。如：郭元群( 2 0 0 4 ) 论述了综 合实践活动实施中的系列关系，其中包括：教师与攀生在课程中的角色关系；倪 娟、李广洲( 2 0 0 3 ) 豳江苏省5 6 所开设综合实践活动课程的学校教师和管理人 员鹣访谈，调鸯综台实践疆动谦鼷在学校滋嚣熬实蕤穗凝，掇疆彀雾季奁综套实黢 活渤中指导能力薄弱殿缺乏指导热情；郑商训( 2 0 0 3 ) 研究了综合实践活动课程 实施过程中教师的行为；赵慧君铸( 2 0 0 3 ) 探讨了综合实践活动课程中教师角色 懿转交；豫小华( 2 3 ) 分耩了综合实践溺动谋程静实施对教；| l i 的魏藏以及教筛 应采取的对策，这类研究主要是从实然和威然两个屡面对课程中教师的角色定位 作瓣分橱，以勰毒效壤强实践中教簿戆撂鼯麓力。兰是综合实践活动深糕对教烊 专般发展( 包括对学科教学的影响) 的促进。张华等( 2 0 0 5 ) 在综合实践活动课程 与学科教学一体化研究中，提出耍指导学嫩进行生活探究，教师必须先学会探究 蠡惩鳃生活并理解学黛静生活，将教雾雾鑫赛懿发嚣每综会实筏活动谋耩联系起 来。王玲( 2 0 0 3 ) 在综合实践活动实施策略研究中，提到：综合实践活动实施成 果之一即是促进了教师驰专业成长。 2 总体来说，相关研究多数集中在综合实践活动课程对教师的外在要求上，强 调教蝤焦色的转变，以及为了这融改变蘧舞震蛇培训活动。鸯关综合实践涎淤课 程价畿与教拜专鳖发袋关系静探讨不多。 2 、国外部分 国外研究资料黥梭索主藜黧煮放在教毳i 专监发袋鹊三条研究主线： ( 1 ) 教师作为专业技术熟练者：这是长期以来学院主义师范教育的定位，沿 着“理论技术”的思路，教育科学理论与实践二元论关系下的产物。教烬只 管教学，与课程不棚于，很多联突关注妇侮让教烬佟别人想渡毯伪骰熬豢 ( 糕穗a 硝s o n ，玲9 ，可懿学到专家所规定漪约束和控制学生的技术 ( d o v l e ，1 9 9 2 ) 。针对传统师范教育提出建议和改革的霍姆斯小组( h o l m e s g r o u p ，1 9 8 6 x 主张建立教师发展学校，使教授和教师能更加密切地在一起工作， 但是，有硬究者认为，鬟姆矮小缝声称“实践取肉”，郯仍悬在强调一种狭隘的 职数主义。 ( 2 ) 教师作为研究者# 舒尔曼( k es h u l m 粕，1 9 8 7 ) 是学科教学知识最有影响 的研究者，为教师发展的舰雒提供了知识论基础，在教师教育领域得到广泛认可艘 但鸯研究港认势，这动假象妓的、宏大叙事式的知识体系与教辉课堂教学实践毓 乏足够的必然联系。舒恼特( s c b 钰b 瞰，1 9 8 9 ，1 9 9 1 ) 发起教师知识工程，把教师 的学问描述为一种自传体的实践。加拿大学者康纳利和克兰通宁( f m i c h a e l c o 玎n a l l y d j c l a l l d i n i n ，1 9 8 7 ) 提出个人实践知识工程。这些研究与斯腾豪款 ( s t e n h o u s e ，1 9 7 5 殿英屋发起的“教炻终为硬究纛”运动摺一裂，变张赋予教绛 以教授者帮研究者鹃双耋身份。教拜不仅是教学的主体，也应楚谦程研究的主体。 受勒温( k u nk 耕i n ) 的“螺旋式”行动研究模式影响，麦克纳( m c k e m a n ，1 9 8 7 ) 提出了“课程行动研究”。他认为，课程行动研究是要求教师墨其它一些人以硪 究的姿态参与课程涎动，为了专业的进一步发展，教9 零应对其实践遴行严格的爱 爨。杰宠逊馨h i 脚，a 洳。玛1 9 9 2 b ) 提戮教 蒂发展的4 条途径，支持教师作为专家 酌独立性和自主性，同时也认为教师发展的模式与从事艺术工作极为相似。随着 对教师教学实践、教师知识等问题的研究深入，教师作为黟 究者的特殊性目益受 到关注。 ( 3 教师作必反愚实践者：港懑国s c h o n ，1 务8 3 ) 提出反憨性实践的概念，醣取 代“技术往实践”：数年后，肖恩和泽兹纳( d s c h o n z e i c h l l e r ，1 9 9 2 ) 明确把教师 尊重为在实践中反思的人们；受解释学影响，康纳刹和炱兰迪宁阻m i e h a d c o i l 娃a l l y d j c 1 嬲d 趣逸1 9 9 3 ) 馁导教烬鼓事秘思想的分享；运用现象学方法，派 纳p 法馘1 9 89 ) ：耜克鲁梅特( e m 破鸭1 9 8 9 ) 开群教师自传研究的场地，范梅南n 垤a x v 赣nm a n e n 1 9 9 0 ) 开展基于教师生活的体骏研究；受政治理论和批判性后现代主义 3 启发，金镄鬻爽、斯腾倍格和遨宾螽( 强n 馥e l o e ，s t e i n b e r g 髓p p 缸l s ，1 9 9 2 ) 提出 r 搽究取向的教师教育的后现代拓展”。这姥研究重视教师个人实践以及在实践 中掰表璎出来翡一秘实跤判甄秘褥裁豹能力实践罄慧。 由上述教师教育的发展趋势我们发现：关注教师教学实践性本质特征、关注 教师在其教学窦践中的主体地位和主体作用的确立，关注教师个体发展价值对其 教学豹影响怒当今教辩专篷发纛豹重要内容e 4 研究概述 一、研究背景 基础教肖谋程改革纲要( 试行) 疆确规定，“从小学判高中设鹭综食实践 添动并作为必修诱：程，其内容差要包摄；偿息搜术教育、研究牲学溜、社驻爨务 与社会实践甄及劳动与拽术教育。”综合实践活动课程的设羹是本次课稷改革的 一个尧点，瞧怒一个难煮，其实施黪成绩毒褥嶷接关系到谍稽改革琵否颓剽进行a 本次谋程改革确立的一以贯之的基本理念韪：转变学习方式，崇尚创造，让 学生获褥个搜麟藏。2 爨静怒为了毂交我国答麓教育中存在豹诸多瀚题：过分强 调学科体系，忽视实际运用，脱离社会；注煎现成知识的获得，忽略探究灼过程； 璧视熟识熬客戏性，忽略个体建梅知识韵意义；过分注墨评价钓缔选功舷，忽略 键逐学堂发展的功能；注霪智力壤募，葱略博感态度鄹馀僮观斡葬成。壤予我国 学科佟统教学文化的强势，新设综合实践滑动谍程，为学生转交学习方式、教师 改变其教学方式，倡辱嚣向生潺瓣素质教黉、强谡谖程毂综会性，建立淡探究、 合作为核心的新登教学文化提供了独立的实施领域。由此可以看出，综合实践活 动谍稷的设立并不能简鹧褪为是学生的谍表上赣增了聪节研究澡，译程设鬟者希 鏊僚劲遮两节谦的空溺袭这癌对于教学本攒新韵意义鳃读。于怒，本论文对综合 实践滋动谖瑕与教，雨专业发展姻关暴搽求燕楗掇予渫稷改革这个犬背景，程这个 大背豢下，综合实蔽活动课程与教师专亟发展有着篡专属的特殊意义，圜藤具有 了爨为密切斡特定关系。 综合实践活动谋程实施的难点之一就是教师指导的问题。综念实践瀣动需要 怎撵鹣教爆，教烬怎榉甏待这个漾稷? 怎样智待课程巾学生每教癖的角煮定位? 需要给予学生怎样的指导? 可以说，对这些闯题的解答暗禽蓑当今教颤专业发展 的方趣郓曩掭。我们不仅仪要思考查瑟何必综合实践活动培养透会这种谦程形式所 需要的师资闷题，还要睨确对综合突践活动撩导教颊躲要求实际上反映了赫瀑程 理念下联寄学科教烯都必须舆备的教学晶震。综合实践活动和攀科教学并不是两 静完全分离黝课程形式，慕； 中穆度上，综会实践活动谍褪不仅技幕望弥毒 应试型 静学科教学对学生豹发展所造成的甄大缺翻，更试图改变目前瓯馥试为主的学科 教学本身的状态，使学习真正由步b 在的压力变成学生皮在的探究嚣要，建构学习 对予学习者生活豹意义。鬻辩，对教师个入实筏知识的尊重成为当翦教薅专业发 展的新方向，个体性、蟪遇性、实践牲等有关教辉实践的话语掐述使大家意识鄹 教舜反愚探究教学实践在其专煎成长中的鬟要作用。 惠此，综会实践活动漾程与教烯专控发疆扮关系在遮璧静假设是能否通过探 5 究综台实践活动课程的实施过程，帮助教师改变传统的教学观、学生观、课程观， 形成新课程所期待的教师专业发展内涵，并产生出新课程理念下个性多样的教学 实践。 二、研究方法 本研究主要采用教育行动研究的方法。行动研究( a c t i o nr e s c 铷f c h ) 一词首先 由社会心理学家勒温( 1 沁n k w i n ) 于1 9 4 0 年提出。美国的槐烈尔( c o l l i e l ) 开 启了行动研究的实践，他认为，研究耆在研究过程中扮演躲是“# 搬导蛙瓷询专 家”豹角色，其任务是弓 导鼹体成摄澄瀵阔题、确认变革器求、参与决定掰程劳 建立磷究与任务之闻联系，扶露傻原来能嚣抗拒变萃雨产生的冲突裔然消除。 是壤十分矮有“荤裰性”豹活动。35 0 年代经由哥伦比_ 匝大学柯雷( c o 代y - m s ) 等入的倡导，行动研究进入了荚国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、 行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与剿了对学校教育的研究之中。7 0 年代斯腾豪斯( s t c n h o u s e ) 和埃璧奥特衄l i o t ) 都强调教师的行动磺究在课程发晨 中的羹要性，接动“以学校为基础豹课程泼摹”期“教婚鄄磺究麓”豹运动。晷 际教蠢吾科企书“蟹幼磷究”涸条貉撰驾入、涣大秘亚静凯米新( k l m m i s ，s 。) 把程动磷究定义为：“由幸圭会情境( 教育情景) 躺参与者，为提商对所从事的社 会藏教育实浅的理往认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而迸行的反 思研究。”4 行动研究的兴起麓对“r d d ”模式即“研究一开发一推广”模 式的批判，专家的研究远离常态的学校生活、实际的课堂教学瓢复杂的数囊教学 过程，教师的行动处予被动接受指令的边缘，是“男q 人判叛的执短者”，5 露那些 判龋即使正确，也只是理论意义与逻辑涯疆上豹正确。在教弯研究镁域，褥动箱 研究长期处于分寒状态，行动磷究让鼹者有枕地结合慧来。 l 、研究取向和合作模式 格伦迪( c n l n d y ，1 9 8 砖根撼啥贝马裁的三季孛建梅知识驰兴趣，将教育行动磅究 区分为以下三秘取内：技术取内、实践取淘、解放取商。 表l ：行动研究扮三种取内6 ： 项谣 技术取向实践取向 解放取向 主要目的提升实务效能和改善实务，增避个改善实务，撼于 实 效率，促使人员参人专业发展。促进月专业蟹慧，壤券 与和了解，检骏成个人独立馕行裁个人具有懿刿意 果熬霹用性。力。谖、解放习惯和实 践能力。 6 关注重点学习技术，获得经发挥个人的主动实践人际平等沟 验，增遴了簿实褴察赛任感逶轻自纛、平簿、 务。正义的社会理想 行动本质行动为应用技术行动焱基于累积行动根基于实用 的绪莱，驻了黪理鹣实用智慧_ j | 蘩彳亍佳期断鞠拙粼的 念动者的道德原则 互动 理论功用提供指引和规范提供参考提供参考 研究议鼷诞述者疆穗参与者提出，由实参与者掇出，由实 黢震要建度考虑践器要角度考虑 促进者角色和工计划制定糟、推动 计划制定者、推动推动协调者、研究 作协诵者、研究咨询协调者、研究咨询咨询者 者 卷、磺究饮传 参与者角色和工认可议题糟、计划计划发展者、计划 计划发展者、计划 作执彳亍者 执行者、评价认可执行者、评价认可 纛者 促进者与参与者共同选择，共同产共同行动，两者地 合作，促进即；参 关系 生共同议越，倪进 位平等，共间执行与者，两者地位平 老掇毒更多的躲辑究。等。 能和权威 评价标准 促进者提出，具体促进者协助参与参与者合作创定， 硬确，终为改善瓣豢鑫变剖定改善 哥弹性交矍，为改 标准。 。陡标准，可弹性改善性和食自我观 变 点的标凇。 资孝睾拳潺：整理鑫瓤n 母，s ( 1 9 8 7 ) 。强眺妇涮：黼搿贸撇p h 逊& l 馥矗：鞲韪m e r p r e s s 这里的促进者为指导推动研究鸯参与者为参与研究的教师。 本磷究遥袋教誉行凄醣究豹簿鼓壤囱，实践中兼裔实戥取惫翔技术取淘瓣特 征。试图反映教师独立主体性的诉求，通过实践、对话、反思，实现个体从环境 中的解放a 在甜实践的探究中，研究等与教师以平等的姿态相互含作，尊重教师 实戏圭体缝位，梅建囊实，鼓教溪实践尧本懿戮究，行动霸反愚交互塞现，表达 出实践活动的本质。 同时，根据卡鬈恩( c a i h o l l i l ，1 9 9 3 ) 所区分的教育行动研究的三种类型：个人 行动硬突、蛰麓嚣懿努 究、全校毪行动研究。零研究漾雳豹挤同行动研究模式， 强调参与者在民主乎等基础上的平等沟通、开放自我的对话交、藏期反省思考、共 7 享经验的研究过程。本研究具铸学校与师范大学建立的伙伴关系及来自每个参与 组织的多项支持，参与的老师通常是志愿的。 2 、行动模式 本研究的行动模式拟采取由凯米簸等人撼绘蛉螺旋式霉动硬究结槔模型，壹 观形象地揭示了行动研究过程獯环往复、螺旋递邀的特点，兕图1 1 。这一图示， 可以帮助我们认识和把握摇动砚究的过程特征，正确理解行动研究与传统课慰硬 究、实验研究的区别。 、一一1 图1 3 、行动研究促进者与l 学校情况介缨 就读研究生之前，我做过十一年的教师，这段教师经历馒我对学校、教烬、 教学有着相当的熟悉度。对教师生活、工作状态的了解，使我能更好地融入教烬 之中，匈他们沟通、开展合作研究，这些为我作为行动研究促进者的角色提供了 便利。 合作单位l 学校是上海地区一所公办九年一贯制学校，教学成绩在全区学 校中排名居中游，生源比较差，既比不上重点学校，也比不上当地的民办学校。 学生学习被动，教师的教学观念陈旧，教学效果较差是该校所面临的最大问题。 校长y 是一位工俸数十年的老教育工作者，有着自己非常执着的教育信念，她 希望能通过这个合作课题的研究即通过综合实践活动课程的实施促进教师专业 发展，箍建学科课黛教学。 4 、本研究资料收集的方式 ( 1 ) 文件分析：学生的作业、教师的文字材料、课程计划等学校文件资料。 ( 2 ) 现场直接观察和间接观察。 ( 3 ) 访谈 三、伦理道德问题 l 、硬突者内每个挺供材料，接受谤谈的对象公舞说弱硬突髻麴，对其提潞懿有 关本磺突的阏题如实回答。 2 、研究过程中的秉音、录像等霉必必须事先援褥獗究对象瓣鼹意。 3 、文中出现的学校、教好尊重其法人秘零人的意愿，均馒熙冀娥名黪开头字母 或中文姓氏代替。 9 研究总体设想 一、新课程对教师专业发展的期待 哲学意义上的发展是一个具有方向性的矢量，不同价值主体对教师专业发展 的方向有着不同的要求。当代理性主义的教学范式，视教师为教学工匠，注重教 师的学科知识和教育教学能力的发展，把教师捆绑在僵硬而机械的教学行为方式 上，忽略教师的主体创造性的发挥。现在，在许多学校里，培养技能高超的教学 工匠依然是学校追求教师专业发展的主要目标，评价的指标指向教学效率的提 高，学生学业成绩的进步。一项调查指出：离开教学参考书，8 0 教师写不好教 案，上不好课：离开课堂同步练习，至少8 5 教师出不好练习题；离开标准化试 题集，至少有9 0 的教师命不好考试题8 。以致于出现了不教书，专门研究如何 出练习卷的所谓学科研究人员。“专家”出题、学生做题、教师讲题成为学科教 学的主要风景。这种应试教育下畸形的教学无论对于学生和教师有着同样的伤 害。 一直作为主流教师教育教材的“教学认识论”也是影响教师教学认识与实践 的重要因素，并且在一定程度上形成了我国教师特定的教学行为和思想模式，表 现在他们通常认为：1 、知识是抽象的、价值中立的、确定无疑的东西，知识的 探究价值仅仅体现在其被更好地接受。2 、知识与学生的经验、学生的生活是分 离的，即使建立联系也同样是为了更好地被接受。3 、学习过程就是学科知识的 获得过程。教师就是有效传递知识的人。教师对学科和生活的探究并不为课程承 认。 新课程把每个学生发展的价值置于整个课程的核心位置。强调学生的认识来 源于每一个学生独特心灵置身其中的日常生活世界( 生活) 、文化世界( 学科) 的交互作用以及学生心灵的自我反思。9 也就是说，学生对生活和学科的探究是 一个统一的整体，二者相互促进，共同指向自身的发展。任何学科要对学生有意 义，必须对学生的生活世界进行创造性的转化，必须变成学生的学科，否则对学 生来讲，就是机械的教条。1 0 同时学生在对生活的探究中建构起学习对于他自身 的意义，形成其独特的个性特征。对应于对学生认识价值的尊重，新课程对教师 专业发展的内涵可以表述为：1 、儿童研究者。2 、学科的研究者( 发现学科对于 学生发展的价值) 。3 、儿童发展的帮助者。 新课程对教师与学生认识价值的确立使得教学过程成为师生合作探究学科 与生活的过程。这需要教师在教学实践中由知识的传授者转交为儿童发展的促进 者，这种改变意味着教师的学生观、教学观和课程观的根本改变。 1 0 二、 教学惯习一一对当前教师专业发展困境的一种分析 尽管新谋獠确立了教师与学擞在谍程中酾认识价值及其角色转变的意义，然 露实践中教烬飘念和行为蛉改变舅卷x 瑟难。我嬲往往发瑰，诲多老烬帮便鸯了赣 教材、学习了新理念，可当他们一走进教室，课堂仍然憝老样予。“拿着新书上 老课”，教学中并没有体现濑新教材所渗透豹新理念或是疆现出了一派“廉假的 繁荣”，学生的搽究简化为不断回答老师设计好懿麓单提阉，学器变成了农老耀 的指挥下，学生跳格予，老师指指，学生跳一跳，虽然看起来气氛活跃，依然 是被动静学习，形成稳是一稀异纯豹谦改课爨。 教师在工作中长期形成的对特教育教学的态度、方法秘实践理论被学畿擦夕 浪借用法豳社会学家布迪厄的“惯习”概念，将其称之为“臼常教学惯习”。从 一令独特懿裰舞分辑了教耀露豢教学实瘦豹捷态及其形藏静琢阂，对教师豹教学 实践研究舆有十分重臻的意义。他认为难是邀种“教学懒习”使得教师“以不 变应万变，日复一日、年鬟一年地冀复着昨天的故事，成为教改的落伍者， 匠气卡足，孬动吉叛，缺乏灵气，过早建结窳了謇汪鳇专犍命运。”h 课题研究初期，找听了l 学校课题组老师所上的英语、数学、物理、政治 等擎科的数十节课，绝大部分老师表现出极强的圭控意识和对知识点的极端关 注，掇然程教学孛安抟了多榉蛇活动帮瑗代化熬多媒体教学技术，毽锯然是：“我 讲你听”、“我问你答”、“我设计你活动”的教学状态，对学生的经验、观念、主 动搽巍酌价值不予关注，教学对予学生发展的真正价值在救师教学中依然娥于边 缘的位置。不同学科鲍教学袭现出这样的相似性，不能不号 发我朝戆愚考。在瀑 后的讨论中，老师们都说自融是根据新课程理念设计了相关的活动环节，例如物 理渫囊涉老薅讲解“嚣强”辩， 邈密示了两耩图：举生静单瘸背包和双肩鹜包， 希望把压强与学生的生活联系起来。当我问他为什么不能藏接阍闫学嫩垂己鸷书 包的感受或者直接让学生体骏一下这两种不同的背法时，他觉得建议不错，但自 己在设计孽争却没窍怒裂，蓦怒怒甏设 努戆系器绘攀生看。接下来学囊所敲豹探 究压强公式的实验实际上是个设计好的实验的操作过程，科学探究中的观察、 假设、实验、解释等步骤所蕴藏的探究价值并没有真正体现出来，看起来学生好 像在活动，在探突，毽其探究躲嚣瓣仅纹是“凳了探究静探究”藏者楚为了更好 的知识“记忆”i 搿进行的探究。这种新瓶装陈酒，换汤不换药的做法在实践中普 遍存在，其实是许多教师遭遇新课程改革时所采取的对策，是实践者在新旧交替， 复杂多变，拥奏港多不确定因素熬炀壤巾，凭蠖缝稍静教学壤习，疑器求斡解决 问题的办法。 淤缄默知谖形态为主的教学惯习是控制教师教学行为的真磁力量，它对教师 日常教学的影响表现出薅西憷；一方覆，缄默熟识馒教；零瓣教学实践产生鸯嫩式 的立即反应，锵心应手地完成教学任务，有意识地选搏、控制自己的波意力关注 “非常规教学事件”，保证繁重教学活动的顺利实旒。另一方蕊，其缄默知识特 征也决定了教师教学行为的个体性、封闭性、稳固性，教师难以发现自身教学中 的“盲点”。繁琐而复杂的教学工作( 实践的紧迫性) ，使教师们无法审视对自隽 教学行为产生匿大影响的缄默知识，予是，“缄默知识既能成为一种提高行为效 率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。” 每个教师长期形成的教学惯习，具有个体生成与系统生成的双重历史性，是 由其社会结构、生活环境、教育环境等场域共同形塑而成”。同时，又是行动者 个体在自身实践的过程中，不断与场域回应而形成的实践智慧之体现。并不能简 单地将其视为教师在长期教学活动中形成的育& 够熟练运用于教学实践的一种个 入教学经验，而应视为教师作为个体在历史性的社会场中肉化的惯习与教育实践 场域之间的积极回应而产生的实践行为模式。教学惯习的形成有其复杂、深刻、 独特的原因，既有共性，又有个性，不能将它简单，机械谶对待。对教师教学惯 习产生根源的攀实状态的尊重，使我们德够更为客观地理解和薄重教师作为个体 翡社会纯存在；鬟及他们所表现磁采的实践行为，从而避免了任何希望改变教师教 育行为煞筒萃纯处淫及其稻关翡钌惩。许多针辩教筛专业发展的培诵藏是疆于主 鼹难智主义器臻性行动理论对实我的赵抒德釜，帮违背了宾崴自身的遥辑。 三、综合实践活动课程一一一种特殊教学情境的创设 鹱默娟专哭匏“憾境性”是攒缄默翘章昃鹃获褥总是每一定静滴嚣藏径务情境联 系崧一起，是对这些将殊阚题黧任务攘凌的一稀壹觉综合帮凳握。氇就是说，镤 习总是在特定懿场域孛发撵着作焉，谈霹黪改交依辕予场城豹浚交。教耀瓣常教 学实践是教p 零教育搂习形成戆场域，处予其中瓣教耀与之产生了一种奉俸意义士 的契会，不燮“重受”，只觉“如鱼褥水”。要懋在这榉瓣鄂壤审改变教癖是卡分 困难的。因北，教学蠼习的改变，舞要弓 邀教姆教学实践豹巍情境。 综会实践滤动课程为教师提供了鸯别予一般学科教学豹雯一萃孛特殊静教举 情境，它不以理论的面目出现，霭是以教师最必熟悉的教学实践的澎式出现，教 师在与实践的壹接“对话”中产生其教学惯习与瓤情境之闯的不适应，激发教烬 对日常教学中视而不见的“盲点”展开恩考。教师的问题是在皇曳实践中产生驰， 而不是在回头看的过程中发现的，问题产生，需要解决，促使教炳寻找各霉孛方法 思考、解释、解决实践中存在的现象和阅题。聪在勰决问题的：j 建程中，教郧们不 断改变精原有的观念，催生整瓤的教学实践的产生这实际上是一个教师掇究 “综合实践活动”谍程的过程，教师在此过程的发展不仅体现蓑综合实践滋动零 身的馀僮，屈孵也是教爆职业实践性本质粒要求。 而作为教举新情境引入的综合实践活动活动课程与学科教学情境最明显的 不同是以下三点： l 、教学内容；教材与学生的生活 与学幂串教学活渤相院，综合实践活动最大的特点就是没有现成的教材，研究 缒闽蘧来溺予学生瓣生添，谍程是锌薅着翅题静瓣决，雾器垒在搽究帮讨论中共鬻 生成的动态过程。实践性、生成性是综会实跋活动课程的重要特色，遮与曩标达 成式的传统学科课稷模式形成了鲜明的对比。学科问题往往从知识的结构出发， 从逻辑性的思维角发出发，给予学生一个完全异已的情境。对这些阿题的解决， 并不靛懿教材编裁赣帮熬教者新浚怒韵嚣样，谴学生深入鲡谖之中，由予闷蘧缺 乏对予学生本巍所其鸯的意义，闫题杏学生那j l 转化艘了“发现教烬喜欢镗么， 在课堂问答和考试以及外表彳予为方面有什么可以使老师满意的问题”“，这样， 学生学习的实质不是在探求知识，或者说，肴起来好蒙是在探求知识，而从根本 土，学习舀经转铯戒了辩各种考试岁 在簧求的掌撵。综合实践活动中一个植根于 学生生活瓣真实趣豚豹价篷对于学生懿意义是镗么? 是铮么键使孩子在这个过 程中主动探究，去寻找问题的答案，并在这个活动中爆发出极大的热情? 这些问 题可以帮助教师认识学生生活探究的价值以及学生学潮的徽义所在。习惯了一手 拿教毒手、一手拿粉笔的教师成为综合实践活动指导教师后，常常感至无所适从。 没有教毒孝，我要教绘孩子什么? 我骞能力开获教枣砉吗? 课程臻底是手 么? 这些情 况都给予新的教学实践场中的教师以强烈的困惑，以往习惯型的思维模式不再生 效，怎么办? 伴随着实践中的问题，他们由困惑转向对问题本身的思考。 2 、教师角色：知识的传授者与学生揲究的促进者 在学科教学活动中，每位教师通常很熟悉自甚的角色寇位，是教学活动的童 俸，建学生学溜酶搿导者，知识静传授者。镪稻对毒昂充满自信，专泣知识知之 较多，矩之在先，鼹要傲驰只是将缎识有效燧告鳃学生，键进学生对茨学籍识的 认识。老师对自己的教学日标明确，态度坚决，心情轻松。然而在综会实跋摄动 的教学实践中，教j i i i 往彼会感到焦灼。孩子们希望研究的东西自己并没有确定的 答案可敬摄供，由戴建立超采的专业信任感被动稀，教师威信何以确立? 教师的 徐篷体现在爨羹? 综合安践活动课程中的教师在铿助学生探究的同时，自己也成力了合作匿队 中的一员，与学生共同面对实践中存在的问题，教师的角色由此发生蓿改变，从 知识的传授者变成了学垒探究的促进者。这种改变的核心悬对学生观念价值的尊 霪，教疼设精境帮綮学生在慰客幸搴豹醑究活动中，夜蕊念的表达和与阿停的交 流对话中，在自我的反恩中，不凝生长个人戏念，健进学生豹发展。这馒老；萃残 为翼正意义上的j l 瀣磷究者，对其教学熬谈识有着圾必重要麴意义。 3 、学习方式：单一的接受学习与个性化的生动探究 传统的教学过程可以表述为学生在教师的指导下学习学科系统知识的过程。 教师在教学过程中对学生的关注，更多体现在如何更为有效地提高知识获得的效 率，本该成为种学习方式的接受式学习成为学科学习的生要方式，进两形成一 种接受的态度和价值。全狐开花的学科成续通常是对教炻麴褒奖，不幸的是，为 此付出的代价是更多的人从此放赛了对学科的真正思考。贝尔纳农谈论科学教意 时曾说：老! f l l 们的确花了大量糖力使嫒教课程变褥凌吸弓l 力，艇每吸弓l 一个学生， 就必定搜鹾三个学生永远教蹇科学。综台实践溪动追求令 耋他的学习方式，学生 捧为其学习靼生漂蛇主体存在，在对自我、巍然和枣圭会生活黪关注孛，寻找感兴 趣浆课熬展舞以小组潘动澹主要组织形式静自燕探究潜动，是学生个体价值抟体 现。学生在对生活阕题探究静溺嚣尊氇产垒了对学科鲡谈的探究活动，在这个过程 中瑟产生垂冬对知识靛渴求，不仅建立了学生生活经验与学科知识之溺的联系，也 使学生学科豁谈的学习成为一个主动而富有意义的过耩。这不仅怒指学科知识在 这个过程中得到了应稍，受重要的是建立了学科知识对于学生创造、发展自我生 活的意义。在综合实践活幼中，在教师与学生共同探究问题的过程中，教师能够 体会到：揉究对于学生的价值所磁，学科探究和生活探究应成为促进学生发展的 相互促进的统一整体。 上述综合实践活动与传统学科教学之间的不同，所对应的是新的课獠观、教 学观、学习观，与教师日常教学实践迥然相异的教学体验给予教师的困惑为他们 带来了实践的难题，基于以往教学认识的教学行为在新的实践场中不再有效，在 这样的困境下，迫使教师反思、探究、寻找对策，改逃教学实践。 综合实践滏动课程关注学生学习的燕体地位，不仅仅是罨求学习方式的转 变，更是对个体主体价值的尊重，强调质要攘竞的蛔题，学习过程本嶷对于学骂 者所具有的意义，教师在探究课瑕的实践中对综合实践课瑕爨毽黪认识熊够糍效 地形成新的教学认识和教学孬为，蒡在其学料教学中褥至# 迁移。凰时教舜在探究 综合实践活动中主动解决姆鼷螅过程本身芷凸瑗了综合实践活动课程豹价值，当 我识猿燮学= 墼圭动体验、搽究囊我生活，建立基浅与世器楣互关系豹阂爵，诳要 求教爆本身就是一个生活探究者，是在鸯我的教学实践率主动发琥闫鼷、解决闷 鼷静粪实主体。 l 学校豹安践芷是希望通过综合实践活动谦程的实施达弼两个目的。其一是 邋过教舜遭遇一个特殊的教学情境，在箕主动解决阿氆的过程中，促进其反总教 学并形成新的教学实践。羹二，教师在探究综合实践活动课程的过程中所体验到 的谋程本身的价值对其教师专业发展的促进。 1 4 四、行动研究健进者的角包定位 本磅究的理论假设虽由行动职突但进者提出，但墨“技术理性”中理论与 实践的关系不翮，促进者强调实黢和理论的并置，努力构建与教筛之蠲的“交互 主体憔”关系，共同刨造“实践中的理论”。” l 、稽动研究促进者黠理论与实践关系的思考 长期以来，帮助教师专业发展的入们总是希望通过告之理论，并期待其在实 践中将其实现，这一直是教师教育的固有逻辑。本研究希望建立起这梯一秽凝型 的理论与实践关系，理谂不霉是熬越于实践之上的菜种综舍体，不霉是奁实践之 外，戳全蔼 生、总体槛餐属翡缝粹话语，丽应与实践交织在越，或其本身静是 一种实践插。这样的理论交得崩部而具体，与实践互生互存。实践盼境遇性、多 样性、不确定性、矛质性并不能成为其低予理论知识的理由，两恰烩是对理论囊 身蠢限性鄹单一视角螅超越；贬墨欺多德把杏实践活戢中，对予不圆视熊、不阉 因素之阁豹平餐、辑中、权星，称之为“一种龋智、审慎藏实跤智慧”圩。郝么， 由生活实践派生出的理论与实践丰富性之间的对话、融合、相互的提升正是这种 实践智慧的体现。所以，我们尊重带羞自我教学观念进入综合实践活动课程的教 烁的自我实践，充分考虑教烬教学实践场壤鳇复杂性秘丰富性，对我们静理论持 窜馕静态凄，摆脱篱单静理论指等实践的懑维模式。 2 、行动研究促进蠹与教师的关系 本研究中符动健避者与教师瓣美系不同于一般教师培荫f 者与教师之间的关 系。在菜种稳度上后者是传统教学中师生关系的复演。培训者因为拥有了先进的 耀论以及与篱理层的结合而表现出具有了楣应的权力和合法性。培训实际上成为 一季申“告诉”。研究中，我与教爆的关系定位为一弹“交羹麦体性”的慰话交往 关系，这种美系的实霞郢是上述毯论与实践关系在行动研究中的体现。行动推进 者崮“告诉”式培诩中的“立法者”转变为交往对话中的“阐释者”，视教师为 实践中的真实主体，尊重教师“实践中的理论”与自身理论的交流，将独自斌的 卷知变成楣要倾听魄对话。 基于戳土认识，我们认为探究综合实戥活动谍程可蕊成为学校促进教师专业 蒇长静一条重要途径，在学校建立实践( 综合实践活动、学科教学) 反恩( 攒 述性研究) 对话( 学习共同体的创设) 为主线的教炳专业发展模式，瓤助教 师夜反思、搽究教学实践过程中摆脱不照教学惯魂懿束缚，更新教学髓念= 沣产生 薪的教学实黢，成为箕教学实践静真实主体。 研究过程描述 慕予以上对综合实践援动课程与教爆专业发震美系斡思考，我锭帮上海l 实验学校开展丁“学校变革与教师专业发展”的掰动研究，鹭谯通过综会实践淫 动课稷在学校层面的实旄，帮助教师反思