（教育技术学专业论文）培养中学生自主学习能力的网络学习环境设计策略研究.pdf

中文摘要 自主学习是当今教育研究的一个重要主题，作为一种学习能力，它不仅有利 于提高学生的在校学习成绩，也是学习者终身学习和毕生发展的基础。在当今知 识信息飞速发展的时代，培养自主学习能力已成为社会对教育赋予的新要求。由 于自主学习能力的自然形成发展需要经历漫长的阶段，因此通过在校教育有针对 性豹指导是如速其发展的重要途径。两作为继续教育和终身教育奠基石的基础教 育更应承担起这一重任，从已具备浅层次自主学习能力的中学阶段开始，注重加 强自主学习能力培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间。同时，面对知 识信息的迅猛增长和加速更新，利用网络充实自己必将成为今后个体发展的依靠 途径之一，自主学习能力也将越来越多地体现在网络学习之中。此外，网络学习 环境本身还有着很多促进自主学习能力发展的优势。因此，以自主学习理论为指 导，以促进中学生自主学习能力发展为目的，对网络学习环境进行设计，可作为 学校教育中以课堂教学培养自主学习能力的有益补充。 本文在借鉴自主学习领域相关研究成果的基础上，首先总结、阐述了自主学 习的内涵，界定了自主学习能力这一概念，阐明了自主学习能力形成发展的机制、 培养途径，并着重分析了影响自主学习能力发展的内外影响因素；第二部分，是 在分析网络学习环境的构成和中学生认知思维特征、自主学习能力状况、信息技 术水平的基础上，提出在中学阶段利用融络学习环境培养个体自主学习能力的优 势和可行性；第三部分，阐明了设计思想，并重点论述了促进中学生自主学习能 力发展的网络学习环境的具体设计策略，包括：激发学习动机的设计策略；提高 认知水平的设计策略；提高元认知水平的设计策略。 关键词：自主学习能力网络学习环境中学生 a b s t f a c t n o w a d a y s ，s c l f - f c g i l l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yi sa ni m p c l n 锄ts u b j c c to fl i l er e s e a r c h i n t oe d u c a t i o n a sa1 【i n do fi c a m i i l ga b i l “y ，i ti sn o to n l yb c c f i c i a lt oi m p r o v e 也e s t u d t s d e l ，a d ei ns c ：h 0 0 l ，b u ta l s 0t l 】i eh 醇eo ft l i el e 枷e r s a 1 1 1 i f cl e a m i n g 卸d d l i v e l o p i n g i i it h et i m ed u r i n gw h i c _ hh 吣w k d g c 姐di n f o 珊a t i o nd e v e l o pq u i c 蛆y d e v c l o p i n gs d f 二r e g u l a t e dl e a n l i i l 叠a b i l i t yh a sb e c na nn c wr e q u i r e m e n tt oc d u c a t i o n f o rt h en 8 t u f a lf 0 删n ga n dd e v 咖p i n go fs e l f 地列a 把dl e 矗l n i n g dal o n gp 叫o d o f t i m e ，s ot h ed i r c c t i t l l r o u 曲取血le d u 酬o ni s 翘抽a p o n a n tw a yt oa c o e l c r a t ei t s d e v c l o 埘m c l l t a n da sa nb a s co ff i l n h e ra n da l l l i f ec d l l c a t i ，b a s i ce d l l 伽瞄傩n i o u l d t a k et h ef c s p o 璐i b m t v s t a ：r t 蛔g 舶mt h em i d d l cs c h lp e r i o d 姗n gw h i c ht l l e s t l l d e n l sh a sh a dt h ee l e m 强纽r ys e l f - 糟窑l l l a l e dl 载l r n i n ga b i l i l y 墨n df b c u s i n 窑锄 s t r c n 星【t l l 如i n gm ea b i l i t y 啪邮i d cb i o a d c rt i m ea n d 卵日c cf o 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kc 0 哩萍继v el e 础；d c s j g n i n gs t r a t e 沓e sf b r i m p r o v i n g t h em e t a c o g n “i v el c v e l k e yw o r d s ：s e l f - f c g u l a l e d1 c a i n j n ga b i l j t y ； w c b b 够e dl e a n l i n ge n v i m m e n t ；m i d d l es c h o o ls t u d c n t s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：毕日期：j 幽噍厶圭一 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鱼l 垒指导教师签名： 日 期：趔：土日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：曳z 扭逸盟! l 弘垄 通讯地址： 固 电话； 邮编： 引言 学习，是人类认识自然和社会，并不断完善和发展自我的必由之路。无论一个人、 一个团体，还是一个民族、一个社会，只有通过不断学习，获褥新知、增长才干，才能 跟上时代发展的步伐。当今社会正飞速发展，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速 度大大加快。人们已逐渐认识到“学习”在适应未来不断发展变化的客观世界中的重要 性，并已提出终身学习的口号，将“学习”作为一个永恒的主题，由原来单纯求知上的 意义转变为一种生活方式、一种生存工具，伴随人的一生。在2 1 世纪这个信息飞速速 发展、科技日新月异，知识信息量迅猛增长，更新速度不断加快的时代，人们要想在信 息社会中更好的生存，就应学会高质量的获取知识和技能，也就是要“学会学习”，养 成终身学习的习惯。而一个人的终身学习能否持续有效的进行，与自主学习能力的支持 是不可分的。可见，自主学习能力已成为个体在信息社会中持续发展所不可或缺的能力。 自主学习能力的形成和培养不仅对个体发展具有重要意义，同时也符合未来社会对 学校教育提出的新要求。未来社会是一个学习化社会，学校教育作为个体终身学习生涯 的一个片段，在“传道、授业、解惑”的同时也肩负着将受教育者培养成为自主学习者 的重任，而“如何促进学习者自主学习能力的发展”也将成为每一位教育工作者，特别 是教育理论研究人员急待思考和解决的问题。由于自主学习能力的提高需要经过相对漫 长的发展阶段，因此从小抓起。从基础教育抓起就显得尤为重要。这也是本文选取中学 生作为研究对象的原因之一。 当前，网络技术、多媒体技术的普及应用，为教育注入了新的活力，使教育信息化 和民主化得到了真正的实现。网络这一现代教育媒介已日益成为学生自主学习的工具， 它所具有的信息资源的开放性、丰富性与共享性；知识结构非线性；交互性等特点，能 够有效地支持学习者的学习活动，为学生自主学习能力的发展与创新能力的培养，提供 更为广阔的空间。我国教育部颁布的新课程标准也曾明确指出：“积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息渠道培养学生的自主学习能力”。可见网络 环境在促进自主学习能力发展中的重要作用。但是网络学习环境并不能自然的成为自主 学习能力发展的良好支持系统，它也存在很多影响、阻碍自主学习能力发展的不利因素， 为此，作为教育工作者和教学设计人员，应充分利用网络环境的优势，努力为学习者营 造一个既有利于知识建构，又有利于能力发展的“双优”的多媒体网络学习环境。 事实上，关于自主学习能力的培养问题，并不是近年来才提出的。早在2 0 世纪七、 八十年代就有教育学家、心理学家和教育实践工作者投身于“自主学习”的相关研究课 题中，这些理论发展至今，取得了丰硕的学术成果，也为进一步的理论研究和教学实践 提供了指导和帮助。纵观自主学习理论的学术成就，关于培养自主学习能力的研究主要 集中于传统的课堂教学环境。随着网络技术的发展与普及，虽也有研究者将视角转向网 络学习环境，但就整体而言，网络环境下自主学习理论和实践研究还较少，有待于进一 步探讨。 基于以上分析，笔者认为将自主学习理论用于指导网络学习环境的设计之上具有一 定韵现实意义和应用价值，因此本文将着重分析自主学习能力的发展机制，从自主学习 能力发展的内部影响因素出发，并针对中学生心理特点，尝试探索能够促进中学生自主 学习能力发展的网络学习环境设计的新思路。希望通过研究能够探讨出较为可行的设计 镱略。作为学校教育中以课堂教学培养学生自主学习能力的有益补充。 2 第一章自主学习能力概述 一、自主学习的内涵 “自主学习”虽是当前教育领域研究中的一个重要主题。但它并不是一个崭新的词 汇。倡导自主学习的主张可追溯到本世纪7 0 年代，而涉及自主学习教育思想的观念则 可追溯得更为久远。关于自主学习的实质内涵，国内外已有大量的研究，许多教育领域 及其分支学科的学者、专家都从各自研究的角度出发，对自主学习的内涵做出了理解和 诠释。 ( 一) 自主学习的含义 从术语和名词的角度来看，国内外存在大量的相关术语，如自我调节学习 ( s c l f - r c g l l h t c dk a m i n g ) 、自我定向学习( l f 珂i r e d c dl m i n g ) 、自我管理学习 ( s e l f m 锄a g e dk 姗i n g ) 、自我监控学习( s e l f - m o n i t o 地dl c 蚰血g ) 、自律的学习 ( a u - 咖们u sl e 锄i l l g ) 等。国内也有一些与自主学习相关或相近的概念，如“自学”、 。独立学习”、“主动学习”等。从这些繁多的概念和名词中我们即可看出各家各派对 自主学习研究的不同角度，它们有的强调学习的积极性、主动性，如：“主动学习”； 有的与合作学习相对，强调学习的独立性。如：“独立学习”、“自学”：有的强调学 习的自我监控，有的强调自我定向等等，尚未统一。 我国学者普遍认为，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对于“被动学 习”、“机械学习”和“他主学习”的一种自己主宰自己的学习。也有学者认为，自主 学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活 动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修整和控制。我国学者庞维 国教授主张从横向和纵向，即：学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的 维度界定是指：从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，如果学生本人对学 习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定是 指：从学习活动的整个进程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动前能够自己确 定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对自己的认知过 程做出有意识的监控，并根据目标随时调整学习的状态；在学习过程结束后能对学习结 果进行自我反思、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。f 1 】 国外有关自主学习研究的学派更为繁杂，由于各学派所处位置和角度不同，在理论 观点上存在一定的分歧，在2 0 世纪8 0 年代关于自主学习的研究就一直处于各学派的纷 争状态。其中，行为主义学派把自主学习本质看作是一种操作性行为，是基于外部奖赏 或惩罚而做出的一种应答性反映，他们认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我 川庞维国：自主学习一学与救的原理和策略，华东师范大学出版社，2 0 0 3 版，第4 页。 3 指导和自我强化。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的 自我指导过程，强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用。以班杜拉为代表的社会 学习理论认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对 比、评价，对学习进行调节和控制的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认 为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的要 求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。支持建构主义学习理论的学者认为， 自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的 一种学习过程和学习方式。主体意识是指学习者在学习活动中表现出来的自主与创造意 识：元认知能力是指在主体的认知活动中建构策略、控制主体获取知识和解决问题的能 力。主体性与参与性是自主学习的两大基本特征。罗杰斯为代表的入本主义观点认为自 主学习是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面 发生作用从而实现创造性的自我发展的学习活动过程。 美国华盛顿城市大学教授齐莫曼在对自主学习的研究中，注重吸收各派自主学习理 论中的合理成分，将其纳入自己的研究框架，对自主学习的内涵问题提出了自己的见解， 并提出一个系统的自主学习的框架。( 见表1 ) 他采用了五个维度来描述自主学习状态， 这五个维度是指自主学习的动机态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维 度以及对物质和社会环境的利用维度。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发 的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的；对学习时问的安排是定时而 有效的；能够意识到学习的结果，并能对与学习相关的物质和社会环境保持高度敏感、 随机应变，那么，他就是一个自主学习者。 表1 自主学习的研究框架1 2 1 科学的问题心理维度任务条件自主的实质 自主过程 1 。为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标自我效能价值观 归因等 2 如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等 3 何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理 4 学什么学习结果控制学习对学习结果的自我意自我监控自我判断行为控 结果识制意志等 5 在哪里学环境控制物质 对物质环境的敏感和选择、组织学习环境 环境随机应变 6 与谁一起学社会性控制社会 对社会环境的敏感和选择榜样寻求帮助 环境随机应变 【2 s c h u n kd h z i i i 咖m 弛b j ( 1 9 舛) a s s o c i a 呱p u b l i s h e 培， p 8 s c l 地蚪l a t i o n0 fj e a 枷n ga n dp e 而咖n 钟b 眦n 班m a 蚰l 4 美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。他认为： 自主学习是一种主动的，建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习 目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主 学习活动在学生的个体环境和总体的成就中起中介作用。 综合以上观点，笔者认为，自主学习应是区别于他主学习、具有主动性、独立性的 学习活动。学生在此活动中既能够表现出积极的学习欲望，体现为“想学”，又能够合 理的安排学习计划，恰当的运用学习策略，监控调节学习的过程，做到“会学”。“想学” 是学生学习的内在需要，是一种心理上的意愿，在浅层次上可表现为拥有学习兴趣，把 学习作为一种愉快的体验；上升到较深层次，则表现为把学习作为解决自身认知矛盾的 工具，与自我成长、发展相联系。而“会学”是指，学生知晓“学什么、为什么学、如 何学好”等问题，是一种元认知监控的学习，也是能够自主学习的先决条件，具体表现 为有良好的学习方法，可自行安排学习计划、选择合适的学习内容，并能有效监督学习 过程，即时调整学习策略，达到良好的学习效果。 同时需要强调的是，自主学习不同于“自学”，学生虽在学习过程中表现出独立的 特征，但这种独立应是相对的。有效的自主学习需要学生学会有效利用社会资源，在遇 到困难、经过努力无法解决时，能够通过与他人协作，或向老师求助的方式完成预定任 务。 ( = ) 自主学习的特征 综合上述各家各派对自主学习含义的理解，并结合前文对自主学习所下的描述性的 定义，现对自主学习的特征做如下概括： 1 主动性。自主学习有别于各种形式的“他主”学习，学习者可摆脱很多强制性的 束缚，按个人意愿从事学习活动。同时，从前文笔者的角度出发，自主学习中的“想学”， 通常都是学习者为达到自定的某种目标而产生的意愿，如：使自己所学知识更加丰富， 超越其他同学：适应未来信息化社会发展的要求等，因此，基于这样目标的学习也必定 是一个主动接受信息，获得知识、技术的认知过程。 2 相对独立性。自主学习要求学生把学习建立在独立性的一面上，尽可能在学习的 各个方面和整个过程中摆脱对教师和他人的依赖。但这种“独立”并不是绝对的。完全 脱离教师和他人指导的“独立学习”是不可能存在的。尤其我们的研究对象是中学生， 一方面其认知水平和能力水平还不成熟、不完善，掌握的学习策略有限，若无他人指导， 在学习中将会遇到很多单凭自身力量无法解决的困难，长久下去，自信心必将遭到挫伤， 产生厌学情绪；另一方面，由于我国目前仍以课堂教学为主，中学生的学习在许多方面 受到限制，不可能完全由自己来决定，他们对教师的指导和帮助仍具有定的依赖性， 因此所谓“独立性”应是相对的。 3 自控性。由于自主学习在很大程度上是由学生自己进行的，学习者就必须有比较 良好的自控篚力和意志品质，这是形成自主学习良好品质的一大支撑。自控能力是为达 到预定目标而自觉地控制和调节心理状态和行为活动的能力；意志品质是直接影响学习 各种行为的出发点和归宿。意志是与行为紧密联系的，并能具体体现在行为之中，学习 者的意志就彰显在他们充分调动自身力量去克服学习中的困难与挫折的行动之中。 4 反思调节性。为使学习具有有效性，自主学习要求学习者必须时刻积极反思自己 的学习过程，明白自己为什么这样学，并能根据反思结果对学习进行调整。高水平自主 学习的一个突出表现就是能够随时根据学习条件和学习情况的变化，进行积极的反省评 价，并灵活的做出自我调整，所以反思调节性是自主学习的又一特征。 5 开放性。自主学习倡导自我规划、组织、评价学习行为，从而打破了时间、空间 等对学习行为的限制。学习的组织形式可自由选择，独立的、小组合作的均可；学习的 方式也可以多种多样，不受封闭课堂的限制，比如：除课堂听讲、独立思考等方式，还 可通过课外调查、参观访问、实地考察等方式习得知识。因此，建立“开放”的教育机 制、寻求“开放”的教育格局是开展自主学习的重要保证。 6 探究性。由于自主学习具有独立和开放性的特征，在这两种特征的支配下，学生 在自主学习的过程中常会从问题或设计任务出发，通过观察、调查、假设、实验等探究 活动来解决问题。在此过程中蕴含着探究学习的思想，探究性可谓自主学习的又一特征。 二、自主学习能力的形成和培养 ( 一) 自主学习能力界定 前面笔者用大量文字对“自主学习”的内涵进行论述，其最终目的都是为更好界定 “自主学习”能力这一概念服务的。通过查阅大量文献笔者发现，大部分研究者都把“自 主学习”既看作是一种活动、行为、学习过程和学习方式，又将其视为一种能力，对自 主学习的研究也都是将两种视角合二为一、含混而谈，很少加以区分。而关于如何培养 自主学习能力的研究，多是基于对自主学习的内涵的理解，很少对“自主学习能力”做 出良好界定的情况下进行的，未将二种视角区分开来下结论。然而，是凡研究一个问题， 都必须要把对象的含义搞清楚、再明白，这应该是研究的前提所在。那么何谓“自主学 习能力”呢? 首先笔者认同以上观点中把自主学习本身视为一种能力，但本文的侧重点 倾向于研究“能力”，不想将其与“学习过程”、“方式”解混为一谈。为强调本文 研究的侧重点，笔者认为若把“能力”二字去掉，则不能有别于将自主学习作为学习方 式、过程的一部分含义。在此，笔者暂把自主学习能力定义为学习者在“想学”的基础 上，能自定目标、学习内容，合理运用学习策略，对整个学习过程有意识监控、调节， 并对学习结果做出有意义的反思和总结的行为特征。 本研究旨在促进中学生的自主学习能力的发展，为使研究能够有的放矢，根据对自 主学习涵义的分析以及上述对自主学习能力的界定，现将自主学习能力细化为以下几个 组成部分：自我激励能力、学习规划能力、元认知能力、沟通与合作能力。其中元认知 能力包括自我监控、自我评价、自我调节与反思能力。 ( 二) 自主学习能力形成的基本规律 自主学习能力的形成和发展需要经历一个渐进的、相对漫长的过程，其基本规律是 从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化。具体来说， 6 在自主学习能力形成之前或处于较低水平时，学生的学习活动通常是在教师、家长或其 他成年人的监督指导下进行的，并且存在较强的依赖性。在缺少成年人帮助指导的情况 下，学生往往感到迷茫、束手无措，对学习任务、学习目标也没有明确的认识。或只能 对学习的某一方面或某一过程进行自我调节和控制且需要高度集中意志，付出较大的意 志努力。随着年龄的发展和学习经验的不断增加，学习者的自主学习能力会有一定发展， 表现为：不再完全依靠于指导，学习的自我意识和能动性不断增强；能从多方面对学习 进行自我监控并能全方位安排学习进程：学习活动也日趋娴熟，意识控制减少，逐渐达 到自动化水平。 ( 三) 自主学习能力培养途径分析 随着年龄的增长和认知的发展，自主学习能力是能够不断发展的，但是这种顺其自 然，不加任何干预的发展是渐进的，相对漫长的。因此，如何加速自主学习能力的发展， 哪些培养途径更加可行，都成为国内外的研究者十分关注的问题。国内外学者一般认为 自主学习能力的获得主要有以下三种。 1 有针对性地指导 许多研究都已经证实，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学生都可以获得和 使用某些自主学习策略，促进自主学习能力的发展。有学者指出，自主学习能力可以通 过多种形式的教学来培养，既可采用清晰的直观教学，也可通过指导性的反思讨论、示 范，和评估列表等问接的增强自主学习能力。 2 通过模仿他人的学习获得 通过观察他人的学习也可获得一些自主学习的策略，但这种观察模仿仅对少部分学 生比较有效，对于年龄较小的学生来说，虽然可以从同辈榜样的示范中得到较大的受益， 但由于这些榜样本身也处于同样的学习情境中，他们所展示的自主学习信息比较贫乏， 不够完整，甚至存在很多无效的示范，因此这种途径在有效性方面存在一定的不足。 3 通过尝试错误自行获得。 学习者通过自己设计和实施的学习实验也可获得些自主学习的技能。但这种途径 在目前的教育中存在不切实际的因素，实施起来会有较大的难度。通常只能作为前两种 途径的补充。 尽管自主学习能力可以通过以上三种途径来获得，但是无论通过个人的学习试验还 是偶尔的模仿示范来发展自主学习能力，都会充满挫折，效果低下。只有把有针对性的 指导作为最主要的途径，才能更直接更好的培养自主学习能力。 当前，已有很多学科专家、教师采用“有针对性指导”途径来帮助学生提高自主学 习的能力，但大都局限于课堂环境，缺乏对多媒体网络技术的关注和应用。事实上，创 设良好的网络学习环境对自主学习能力培养所具有的指导作用，在这个信息高速发展的 时代是不容我们忽视的。网络，也会以其自身的优势，为充分发挥对学习者自主学习能 力的指导作用提供多方面的支持。 7 三、影响自主学习能力发展的因素分析 任何事物的发展都不可避免地受到一定内部和外部因素的影响，自主学习能力的发 展亦是如此。下面我们将探讨几个影响自主学习的关键因素，并作为本文重点部分一 促进中学生自主学习能力发展的网络学习环境设计策略的研究依据。 ( 一) 内部影响因素分析 影响学习者自主学习的内部因素比较复杂，其中最受关注的有：自我效能感、归因、 目标设置、认知策略、元认知策略、性别因素、意志水平等。在此我们仅选取几个与本 研究密切相关的因素作进一步的探讨。 1 自我效能感 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在 某些活动中的具体表现。1 自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性因素， 它会通过影响学习者学习目标设置的高低、付出努力的程度、意志控制水平、学习策略 运用效果等各个方面，从而影响学生的学习成绩。 通常，具有不同自我效能感的学习者在任务定向、努力、紧张和焦虑等方匝存在差 异，而且在意志控制、学业信念、策略运用等方面也有明显不同，总体来看，学习者的 自我效能感越强，为自己设置的学习目标越高，对学习的自我调节能力也越强。具有较 高自我效能感的学生相信自己能够完成学习任务，能够运用更多的认知策略和元认知策 略，学习更加勤奋、持之以恒，使用的自主学习策略也往往更为有效，对学习结果所做 出的自我评价也较高。 2 归因 归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。学习者如何对学习结果进行归 医对其自主学习具有重要的影响。一般来说，学习者会把自己的学习成败归因于四类因 素：能力、努力、任务难度和运气。如果学生能把成功归因于能力，把学习失败归因于 努力不够，将更容易激发自主学习；如果把学习成功归因于不可控制的外部因素，把学 习失败归因于自身能力不足，则往往会引发消极的自我反应等。如果学习者把成功或者 失败归因于策略的运用，则会直接诱发他们积极的自我反应，如改善学习策略。 3 认知策略 认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而 采用的各种程序和方法。“1 由于自主学习具有相对独立性的特点，个体要做到“会学”， 就必须要掌握一定的认知策略。关于认知策略的具体分类和适用范围等问题，我们将在 “设计策略”部分详细阐述。 4 元认知策略 元认知策略与认知策略是共同构成学习策略的两个领域。认知策略侧重于对外部信 息的加工处理，丽元认知所处理的赡是内部信息，对学习主要起计划、监控、谓节作用， h b a n d u m ，a s o c i a lf o u n d a t i 0 肚o f i o u g h t 粕da c n o n ：a s o c i 们嘶t i v et h c o r y e n g k w o o da i 盘 h 庞维国：自主学习一学与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2 0 0 3 版，第5 6 页。 8 与认知策略具有本质差异。 元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”以及“为完成 菜一具体目标或任务，依据认知对象对认知进程进行主动的监测以及连续的调节和协 调”1 。它是自主学习的一个重要内部影响因素，与自主学习有着密切的相关性，从自 主学习的整个过程来看，无论是计划安排学习活动，还是在学习活动中监控、调节认知 策略、学习态度，意识到学习结果等，每一个环节都有元认知成分的作用体现。 ( 二) 外部影响因素分析 影响自主学习能力培养的外部因素主要有三大类：社会文化因素、学校教育因素和 家庭因素，在这里只讨论与教育有关的因素。 1 教学指导模式 教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活 动和结构。由于指导思想、理论基础不同，教学模式具有多种不同的表现形式对自主 学习能力的培养也会产生不同的影响。一般认为，以学习者为中心的教学模式，能给学 生提供自主权。可使其学习的自觉性和积极主动性得到充分发挥，对培养自主学习能力 有很好的促进作用。 目前，国内外学者已总结出很多培养自主学习能力的教学模式，如：交互、合作教 学模式；支架式教学、探究性学习、以闯题为基础的学习模式；自我调节策略开发模式、 策略性内容学习指导模式等等。根据网络环境的实际情况，将一些可行的教学模式应用 到网络学习环境中，同样会起到促进自主学习能力发展的作用。 2 学习资源的组织呈现 网络中的学习资源有很多，若按使用媒体的不同可分为文本教材、视频音频等多媒 体资源、远程在线教学资源、网络版c a i 课件等。这些资源的合理组织对自主学习能力 的培养具有重要的影响。一般来说，学习内容生动活泼、符合学习者兴趣和认知特点、 贴近学生的生活经验，裁能够激发学习者的自主学习动机，让其有“想学”的愿望。如 果学习资源组织呈现得符合学生的能力水平和认知发展特点也会更有利于学习者进行 自学。网络作为一种媒体，在形象直观的再现教学内容上有着传统课堂教学所无法比拟 的优势，但是要想在促进自主学习能力的发展上继续发挥网络学习环境的优势。还必须 更加合理地组织这些图文并茂的学习资源，否则网络所提供的大量、丰富的学习资源也 会由于其负面作用，如：网络迷航、资源良莠不齐的影响，使优势磨灭。因此必须运用 一定策略合理组织安排学习资源。 3 同辈群体 同伴的自主学习行为会对个体产生榜样示范作用。学习者通过对榜样的学习过程的 观察可以获得一些学习策略，并经过练习内化为自己的学习策略。同时，个体也会以同 伴的能力或成就为参照来评价自己的自主学习能力。在学校教育中，学生的自主学习会 受到学习同伴的影响，在网络学习环境中亦会如此。通过网络提供的交互、实时互动系 阎汪玲方平郭德俊元认知的性质、结构与评定方法心理学动态1 9 9 9 年第1 期 9 统，个体与个体之间仍然可以建立起合作伙伴的关系，在遇到学习困难的时候，他们更 愿意向同伴进行学习求助。 通过以上对影响自主学习能力内、外影响因素的分析，笔者认为培养自主学习能力 应从影响其发展的本质因素，也即内部因素出发，通过合理的组织设计外部各因素，促 进内部本质要素的发展和稳定，最终达到增强学习者自主学习能力的目的。如图l 所示 图l 1 0 第二章网络学习环境对促进中学生自主学习能力 发展的作用 一、网络学习环境的构成 研究网络学习环境首先要对学习环境有一定的了解。有关学习环境的定义有很多， 笔者在文中所采用韵是武法提教授对学习环境的界定，即：学习活动展开过程中赖以持 续的情况和条件，其中“条件”不仅包括物质条件( 场所、学习资源) ，还包括教学模 式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件，同时学习环境应是一个动态概念， 随着学习活动的不断进行，学习环境也是在不断变化的。 本文的网络学习环境概念是建立在上述对学习环境理解的基础之上的。从物质条件 构成上来讲，包括网络技术平台、网络资源库系统、协作交流系统、辅助认知工具系统 等网络学习系统赖以存在和发展的外部条件，而在这些物质条件之中又同时蕴含着“指 导”的成分，诸如所采用的教学策略；教学指导模式：在协作交流中建立起来的生生之 间、师生之间的人际关系等非物质条件。因此在对培养自主学习能力的网络学习环境的 设计过程中，应将两者合二为一，作为统一的外部影响因素共同考虑。 1 网络技术平台。网络技术平台主要指网络所提供的软、硬件教学支持系统，这一 系统多以超文本的方法组织教学材料，并通过一些技术性的支持来实现学习和实施教学 指导，如：学生利用霄e b 浏览器浏览教学内容；师生或生生利用e 订、b b s 来实现网 络的交互及答疑辅导；通过j a v a 、f 1 a s h 等实现交互式教学；利用数据库对学习资源 及学习者信恩进行数据管理。记录学生的学习过程；通过网络日志对所学知识进行整理、 总结，反思学习过程，积累学习心得体会等。这些技术上的支持为学生的自主学习提供 了很多便利条件，也更利于做到因材施教。 2 网络资源库系统。网络资源库系统由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系 统、资源查询系统组成。在此重在讨论公共资源数据库，它的构成可分为基础资源、集 成单元和课件三个层次。其中基础资源包括网络教学中用到的学习资料、相关素材、背 景资料以及补充材料，并有文本、图形图像、动画、音频、视频、动画等多种形式：集 成单元包括微教学单元库、案例库、试题库、常见闻题库、名词术语库、参考资料库、 网址库和共享软件库等；课件有网络课件、视频流课件、电予图书、电子讲稿和光盘课 件等几种形式。网络多媒体技术所提供的这些资源为学习者的学习提供了广阔的知识空 间，同时多媒体技术的支持还有利于激发学生兴趣和“乐学”的动机。但是“丰富”并 不意味着完全的优势，必须经过必要的设计、组织才能为提高学习者的自主学习能力更 好的服务。 3 协作交流系统。网络协作交流系统是生生之间进行协作学习，互帮互助；师生之 间进行答疑、提交反馈学习信息等活动的良好支持。网上交流有通过在线聊天、视 频会议等方式实现的同步交流和通过e f i l a i l 、b b s 等实现的异步交流两种，一般以 e m a i l 、b b s 比较常用。此外为了避免指导教师的邮箱爆满、邮件堆积等问题出现，师 生之间的交流还可以通过答疑系统来实现。使用答疑系统，学习者可根据情况输入问题 或问题的关键词，并提交系统，系统会根据关键词在基本题库或已提问题库中检索，对 相关的匹配进行回答；若无相关匹配，系统则会将问题转发给指导教师，由教师进行解 答后，将问题和答案送到问题区和解答区，同时问题和答案也会存储到已提问题库中。 4 辅助认知工具系统。网络辅助工具系统主要包括网络写作工具、检索工具、在线 笔记本、学习日志、在线词典、书签等。这些辅助认知工具也属于智力资源的一部分， 能够支持学习者的认知过程，使学习者更有效的构筑自身的知识体系。并为个性化学习 提供帮助。 二、中学生学习者特征分析 ( 一) 中学生认知思维特征分析 本文的中学生主要指初中阶段的学生，他们的年龄一般介于十一岁至十六岁之间， 这个年龄段正是个体由儿童期向青年期过渡的一个时期，在认知思维及心理上都有一定 的发展。 瑞士心理学家皮亚杰在其儿童认知发展阶段论中，将婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动t 帖2 岁) 、前运算( 2 7 岁) 、具体运算( 弘1 1 岁) 和形式运算( 1 1 一1 5 岁) 四个阶段， 丽中学生的认知发展正处于形式运算阶段。这一阶段的学生思维能力得到迅速发展，已 经初步摆脱对具体事物的依赖，抽象逻辑思维开始占优势。具体可表现出以下几方面特 征： l - 能运用假设进行思维。中学生在遇到问题时，能按照形式逻辑的法则思考问题， 并能脱离具体事物的支持，按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经 过一系列抽象逻辑过程达到解决问题的目的。 2 思维具有预计性。在进行复杂活动之前，头脑中会事先呈现诸如打算、计划方案 和策略等预计性因素，并在其指导下采取一定的活动方式和手段。 3 思维的自我意识和监控能力增强。中学生能够反省和自我调节思维活动的进程， 在记忆方面主动性在增强，可以主动确定识记目标，寻求相应的识记方法。解决问题的 思路更加清晰、判断更为准确。但是他们在辩证思维和批判性思维上还不够成熟，分折 问题常常不够全面，且易出现极端的思维。 4 创造性思维迅速发展。能跳出思维的旧框框，追求新颖独特的因素和个性化的思 维方式。 此外，有关研究表明，随着中学生认知经力韵不断发展，新的学习能力也逐渐发展 起来，包括元认知知识的增长、学习策略使用能力及自我监控能力的发展等。 ( 二) 中学生自主学习能力的发展状况 随着年龄的发展和学习经验的增加，中学生的自主学习能力已得到一定的发展，具 体表现在： 首先，自我意识不断加强，产生了4 成人感”，开始谋求自己的独立地位，对教师 家长把他们作为“小孩”来监护、奖惩产生厌恶感和逆反心理，希望能在属于自己的一 片小天地中自由发展，并出现了强烈而不够稳定的自尊感。 其次，与强烈的独立意识相伴随，自我评价能力也相对增强。学生能够把外部行为 和动机联系起来，较全面的评价自己的行为，并深入分析自身的优缺点及原因，而不完 全依赖于他人的外部评价。 再次，自我监控能力明显增强，能够根据外部要求较好的控制自己的行为。此外， 在学习策略运用方面也有所改善，除会使用一些简单的认知策略外，还会使用一系列元 认知控制策略。 ( 三) 中学生信息技术水平分析 中学生是否具备一定的信息技术应用能力是其能否自如的在网络学习环境中进行 学习的基础。在世界各国都在积极地发展信息技术教育的同时，我国也早已重视加强中 小学信息技术教育。当前，信息技术课程已成为中小学一门知识性与技能性相结合的基 础工具课程，并作为必修课单独开设。从教育部近年来颁布的中小学信息技术课程标准 中，可以看出。我国的信息技术教育从小学阶段开始。就在培养学生对信息技术的兴趣 和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对 人类日常生活和科学技术的深刻影响。在这样的信息技术教育的背景下，我国城市地区 的中学生在信息素养方面已有很大提高。已具备基本的信息技术操作能力，并能进行一 些网络的基本操作，如：浏览网页，打开超链接，进行简单的信息搜索、获取、处理， 能够利用网络交互工具进行交流等。 通过以上分析，我们可以看出，中学生的认知和思维已达到一定发展水平，分析能 力、辨证思维和批翔性思维能力都在不断增强；己获得了一些基本的学习策略，并迅速 趋于熟练；在心理上，开始具有强