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山东帅范大学硕。 ：学位论文 微格教学在体操专选课中的研究和实践 中文摘要 微格教学是在多种学习理论和系统科学理论基础上，结合现代的电化教学手 段，针对培养师范生教学技能而形成一套系统、科学的培养形式。掌握好教学技 能是体操专选学生成为一个合格体育教师必须具备的基本素质，也是体育教师在 教学中顺利完成教学目标的有利保证。运用微格教学对体操专选学生进行教学技一 能培养是一种行之有效的手段。 本文采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法以及数理统计法等多种方法， 从理论上对微格教学的理论依据、教学原则、教学技能分类体系、教学程序、教 学环境、教学评价等方面进行了深入的研究，并通过教学实验进行了实践。以体 操专选学生为研究对象，通过收集国内外大量的文献资料，走访有关专家，确定 了体操专选学尘必须掌握的主要教学技能为示范技能、讲解技能、教学组织技能、 编写设计教案技能、诊断纠正错误技能，并在现代教育技术基础上运用现代化的 教学手段，将上述五项教学技能培养的实况记录下来，使实验学生获得自己的体 育教学行为的直接反馈；并运用慢放、定格等手段在实践后进行反复观察与讨论 分析，避免了许多主观因素的产生，形成了一套包括备课、授课、反馈、评价等 环节的教学程序，使体操专选学生教学技能的获得、掌握与提高呈螺旋式上升的 教学技能培养模式。 研究表明，运用微格教学作为提高体操专选学生教学技能的培养方法，目标 明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高学生体育教学水平和教学能力， 能有效缩短学生一教师角色转换的时间，解决了体操专选学生在校期间实习锻炼 机会少的问题，提高了学生的师范性素质。实验结果显示，对体操专选学生运用 微格教学来培养教学技能，其效果优于传统的教学方法( p ，其结果均无显著性差异。在此基 础上确定了微格教学培养方案。 在做实验之前进行了预实验的学习。此时主要做学生动员、方案介绍、实 验要求、。教学实践：反馈评价方法等初步工作。2 0 0 7 年3 月开始进入试验阶段，+ 按实验要求培养体育教学技能。共用8 周时间至教育实习结束，在教学实践中不 断改进和巩固。 表t实验前两白l 学生身体素质、体操技术和教学能，j 的比较( x + s ) 实验组( n 一9 )3 6 2 8 8 5 1 01 5 4 6 7 3 85 8 8 5 2 3 2 07 5 8 8 7 6 37 5 6 6 4 2 7 j 对照组( n 。9 - 3 7 7 0 9 0 1 0 -r l 曷：0 2 7 0 9 5 9 2 0 2 良弓0 。7 4 6 6 5 i 。7 3 6 6 4 1 9 i ( o 0 5 ) 2 3 0 6 t 值 o 3 5 60 0 8 7o 0 2 80 3 2 01 0 0 3 e 值 q 。q 52q 。q 5q q 52q 。q 52q q 5 4 3 4 主要教学技能的确定 4 3 4 1 入围教学技能的筛选 根据有关文献资料及访问有多年体操教学经验专家，初步确立了体操专选学 生教学技能的培养范围，选取示范技能、讲解技能、教学组织技能、编写设计教 案技能、诊断纠正错误技能五项最具代表性的主要教学技能作为体操专选学生师 范性技能培养和训练的主要实验内容。 4 3 4 2 对五项教学技能的界定 在教学实验中，明确每项技能的要求、目的以及培养目标是实验取得成功 的关键。本研究在培养学生实践能力和发展学生个性方面强调发散性思维的培 2 3 山东师范大学硕士学位论文 养，并初步确定了每项技能的基本内涵。 示范技能：教师在教学中通过准确、优美、熟练的动作示范能来激发学生的求 知欲，充分调动学生的视觉、听觉，使分解的动作形成表象及联系，探索好的教 学方法和动作示范技巧j 同时任课教师要注意示范面、示范距离、示范角度等 讲解技能：用语言的方式向学生传授知识和对运动美的追求，阐述动作的形成 原理和练习方法，通过精练、生动形象的语言，将动作结构进行剖析，加强师生 交流，做到科学、准确并富有逻辑性和启发性。 教学组织技能：在教学规律和教学原则基础上，对教学过程的合理组织、队伍 的诈确调动、练习的控制有明确的安排，体现有个性的具体教学行为。教师应具 备根据课中韵某些突发情况和自然条件的突然变化，及时改变教材、教学活动的 能力。 编写设计教案技能：运用文字、图形、符号的方式向学生呈现教学内容，根据 教学实际情况，合理选用教法和练习手段。对所授的技术教材要能够分析出重点 和难点，并对其中复杂的技术教材进行合理的分解。并以此为依据来完成教学任 务，获取知识和教学经验。 诊断纠正错误技能：要求具有敏锐的观察、分析能力，教学中能及时发现学生 在练爿过程中出现的问题，从各个角度指出形成原凶并提出解决办法。 4 3 5 微格教学实验程序与实施细则 4 3 5 1 微格教学实验程序 实验组在学习体操技术的同时接受微格教学技能培训，对照组在学习体操技 术的同时按传统的培训方法进行实习前的准备部分的课堂实习。实验组在技能训 练实验前由指导教师指定教学内容，以便于学生之间互相进行比较分析，全部训 练结束后观看教学录像并由指导教师进行点评，学生之问互相讨论。学生通过录 像反馈后进行针对性提高，改进试教之后由指导教师和学生( 角色) 按统一要求填 写体操教学技能评价单。 体操专选学生进行微格教学技能培养的具体操作程序如下： ( 1 ) 以具体的教学行为要求为体操专选学生确定特定的教学技能，并确定这 种行为所要达到的目标。 ( 2 ) 指导教师为实验组学生提供一堂运用特定教学技能的体操示范课( 范 2 4 山东师范丈学硕上学位论文 例) 。 ( 3 ) 根据指导教师的计划，实验学生提交一份按预定规格写成的教案，教案 要最大限度地包括特定教学技能的有关行为要素，并体现体操专选学生的教学特 点。 ( 4 ) 实验组学生按规定的教学技巧和行为，在体操专选班中进行教学技能培 养。在试教过程中：教师用录像、录音一计算机跟踪教学行为等方式将授课学生 的教学行为记录下来。 ( 5 ) 试教后三指导教师、实验学生和其他扮演学生角色的体操专选学生起 观看录像和录音及计算机教学行为曲线，分析受训者的教学行为。 ，( 6 ) 实验学生根据教师与同学的意见，结合录像等信息，进行自我反馈体验 改正教学中出现的的错误，为下一次实习做好准备。 教学技能的这种微格教学培养方式，解决了长期存在的学生实习机会少的 问题。同时，执教者面对自己的同学心理压力小，示范动作到位，讲解也比绽 流畅，对教学过程的控制和队伍的组织也较合理，在教学中具有平和感，出现差 错也不会产生太大的负面影响。相反，同学的善意提醒对上课的不足之处有了深 刻的印象7 利于今后教育实习时对出现同类问题进行及时处理，缩短了学生与教 师角色转化的时间。 4 3 5 2 微格教学实施细则 ( 1 ) 实验仪器 p a n a s o n i c9 7 0 0 常速摄像机一台，s o n yd c r t r v 2 0 e 型数码像机一台，联想 笔记本电脑一台，体操教学技能评价单若干。 ( 2 ) 实验场地 山东师范大学长清校区体操馆。 ( 3 ) 实验前准备 一 为了确保实验的真实性和实验效果的有效性，每次训练之前要求试教学生按 指定内容编写教案，确定教学目标，为试教做好分准备，对其他上课学生做好思 想工作，积极配合旌教同学完成验任务。 4 3 6 微格教学实验 4 3 6 1 微格教学的时机 山东师范大学硕士学位论文 行为主义心理学和认知心理学有关运动技能的学习理论为体育教学方法的 选择提供了心理学依据。运动心理学的研究表明，运动技能的形成过程可以划分 为三个阶段，即运动技能形成的认知阶段、联系阶段和自动化阶段，并且在不同 阶段的学习具有不同的特点。认知阶段和技能形成的联系阶段是运动技术学习的 时期，该阶段的体育教学以运动技术的学习与掌握为主。在动作学习的自动化阶 段我们认为不能味地强调提高运动技术水平，而应着重发展学生的运动实践 能力。经过前两个阶段的学习，虽然学生对所学习的运动技术的结构、原理等都 有了深刻的理解和体会，能够比较精确地完成完整的运动技术，但是在这一阶段， 他们仍不能灵活机动地将所习得的运动技能运用到实践中去，因此学生运动实践 能力的培养和个性的发展是主要的教学目标，一在此阶段引入微格教学，培养学生 的示范技能、讲解技能、教学组织技能、编写设计教案技能、诊断纠j 下错误技能i 4 。3 6 2 微格教学技能的评价 教学技能的评价方法有两种，一种是定性评价，一种是定量评价，两者可同 时运用，准确地向被培训者提供教学效果的具体情况。 ( 1 ) 定性评价 为了使实验组学生能及时获得上课的反馈信息，每次试讲完后重放录像，再 现微格教学，让指导教师和实验小组成员一起观摩，进一步观察“教师 达到培 养目标的程度。本研究主要在对实验过程中的教学行为进行分析时运用。 1 自评 观察录像后，“教师”扮演者分析自己教学技能的优缺点，对试讲中是否掌 握了所培养的教学技能或达到了设定的教学目标进行自我评估。 互评 实验小组成员在教师指导下充分挖掘每个试讲者的优点，认真分析每个同学 是怎样实现教学目标的，在教学技能的掌握与运用中还存在哪些缺点，探讨其存 在的原因，找出其解决的办法，力争给予准确的评价，使试讲者对“诊断”的问 题矫正成为可能，对评价双方都能产生促进作用和更好地掌握教学技能。 指导教师总结性评价 指导教师在实验过程中应及时提醒学生注意场地的布置，队伍的调动，动 作的示范和纠错，指导学生对技术动作的讲解、示范，注意教案编写的规格、方 2 6 山东师范人学硕士学位论文 法等。在学生接收对教学的信息反馈后，分析了解学生对教学内容的理解和掌握 程度。在评价上最好采用2 十2 模式，即评价时一般指出两项优点和两项缺点， 对每个受训者的体操教学技能充分肯定成绩，指出问题，帮助查找原因和提出解 决问题的办法，再将师生评价单数掘输入计算机进行定量的综合评价。 ( 2 ) 定量评价 一 本研究是以培养学生提高体操教学技能为中心的活动。因此评价是根据体 操专选学生体操教学技能的实际状念与预定为目标相比较而做出价值的判断。研 究以定量研究为主要形式，把各项体操教学技能分解成为若干指标，而形成一个 结构体系，这样使评价的目标具休化，也就是对教学目标在一个个方面做出具体 规定，使目标成为可测的、具体的。操作性强的条目，通过它们来判断目标的要 求是否达到，并采用数理统计的方法对本评价指标进行测量，运用计算机软件进 行计算，具有科学、精确、有效的优点。本研究最终确定了五项教学技能作为实 验内容，并确定每一项技能的7 项指标，每项指标分为优、良、中、差四个等级。 群。 标准值分别为9 5 ，8 0 ，6 5 ，5 0 和每项指标的权重值，并制定教学技能评价单( 表 2 、表3 ) 。 表2 教学技能评价单i 以示范技能约卿、 山东师范大学硕士学位论文 2 8 表3 教学技能评价单 山东师范人学硕士学位论文 4 3 6 2 微格教学实践 ( 1 ) 学习准备阶段 进行微格教学实践训练之前，让学生独立设计前手翻一节的教学方案，对其 不进行任何指导，将教案留作备份，这是安排学生的第一次设计教案。从这些教 案中可以看出，学生们基本掌握了书写教案的大体格式：课题、课型、教学目标、 一 。一 教学重点、教学难点、教学过程等部分都已明确列出f 但是对教学过程的描述则 非常简单，形式也极不规范，大部分学生只写出了教师活动，却未涉及学生活动， 甚至不曾在教案中提到学生。教案中的内容基本都是从教材中照搬过去的，个人 加工很少，没有新意和创造性：有的学生整个教案中只有讲解和示范两项：有的师 范生只简单写了一个大体的纲内容仍然是对前手翻的直接讲解没有安排辅助练 习和纠正错误的活动：有的师范生写的教学过程很混乱，看不出其整体的思路； 也有一名师范生在教案中设计了学生活动，但只有简单的几个字：“思考”、“观 察”、“讨论”。 总起来看，学生的第一次教学设计，主要是以教师讲授为主，教师是整个课 堂的主宰者，而且多是“满堂灌的思想，进行灌输式教学。没有任何启发引导， 老师把所有的知识“讲给学生听j “希望咒他们能昕懂；并一叫羊会。、至十学 生是否理解，他们几乎不曾想到，或者根本没有关注的意识。在他们心中教师的 主要任务是教给学生有关动作要领，对于过程和方法、情感态度价值观等均没有 任何体现。我们安排这次预备课的目的是对同学们参加训练前的水平有一个大体 的了解。由于时间关系，我们没有安排录像。虽然单凭教案并不能说明问题，但 从教案中暴露出的问题，不需要真正讲课就足以说明大家对课堂教学认识比较肤 浅，教学实践能力比较低。我们利用一节课的时间，互相交流第一次的教学设计， 互相观摩教案。共同讨论如何改进，并将一些新的理念介绍给大家。要求师范生 摆脱教师主宰的地位和权威的角色，改变满堂灌的教学模式，把课堂的主体地位 还给学生，教师主要起引导启发的作用。教师要组织学生进行探究，让学生自己 建构知识，并获得一定的技能，培养综合能力。同时把如何构建好一堂体操课的 教学策略详细介绍给大家，让大家有一个整体上的理论认识，并要求同学们在下 面的备课中尽可能应用这些教学策略。在备课之前，我们组织实验组学生观看完 整的准备实践的优秀教学录像。( 这些录像是一些教学实录和山东师范大学体操 2 9 山东师范人学硕i j 学位论文 教研室录制的体操教学录像。) 此后我们对录像进行分析和评价，体会优秀教师 的闪光点，为微格教学打下基础。 在理论分析与形象感知相结合的情况下，让师范生冉次对前手翻节进行教 学设计，提醒师范生注意运用多样化的教学形式，运用多种教学策略，遵守由简 入难循序渐进的原则。但是尽量彳i 要照搬示范录像中的各种处理方法，鼓励师范 生进彳j 二积极地创造。两大后，收回第二次的教案，第二次教案较第一次有了很大 进形。主要体现在：明确了教学步骤，注重了动作要点和动作要领的分析，对易 犯错误进行了明确提示，采取了合理有效的保护帮助手段，对教材的知识点己经 丌始进行创造性加工，而不是照抄照搬课本内容。 ( 2 ) 课堂实践阶段 总的看来，经过两次设计教学方案，学牛进步很大，教学理念也已经丌始转 变，知道课掌的主体是学7 卜，教学应该让学牛f i 己建构知i ：； ，e j 己通过探究( 实 践探究或思考探究) 得m 结论，提高能力。由j ：这一节足学生第一次从宏观的物 质世界走进微观世界，在此大展身手。但是学生实践讲课的时候，并没有完伞按 照自己设计的思路进行，各种教学方法的应用显得有些生硬、机械，衔接不自然。 虽然心毕也想用，f h 实际操作的时候，很多地方邵出现j ，错误。后向的反思评价 过稃中，学生对自己的“演习”也颇f i 满意。“以前我们也讲过实践课，也许是 因为自己看不到自己讲的什么样，一直也没有想过存在哪些问题更不知道该从 何改起，录像让我自己看到了自己，也给我当头一棒”，“看看录像中，在讲 课的自己，爿发现我们有很多需要改进的地方，很多平时自己没有注意的地方， 暴露无疑。”( 如下图) 经过分析，我们认为：经过两次教学发计，弓了两个教案，而且在第_ 次 山东师范人学顾! i ：学位论文 写教案之前，还有示范录像做参照，因此教案有了很大改进。然而教案写的好并 不代表讲课也自然会很棒。第一次录像，大多数师范生也反映虽然课下准备不错， 构思也很好，但是根本就用不上，没有真做到。师范生在示范录像的带动下，“很 努力”地运用我们重点强调的几项教学方法，但是显得很刻意、呆板，而且不自 然，或者可以说这种应用状态，还不如以前的直接讲授效果好一些。但是这也说 明了，师范生已经有了运用这些策略的意识，一位师范生在体会中写道：再次 写教案时，我就有意识地运用了新的理念，比如“辅助练习要巧，间接示范 要自然等，同时也暗暗下定决心把握下一次锻炼的机会。” 经过一段时问的实践，学生在实践讲课的时候，丌始明显进入了状态。这一 次的教学实践录像我们大家都非常满意，也山衷地兴奋。其最明显的进步就是， 各种方法策略不仅仅写到了教案上，而且在教学过程中丌始自觉执行和体现。对 比教案和教学录像，可以清晰地看出，师范生在实践教学过程中，丌始打破课本 原有知识的呈现顺序，进行了创造性地合理安排，并且有许多教案中并没有涉及 到的内容，在讲课时也能进行比较灵活地处理。( 如卜图) ( 3 ) 上课内容的评价阶段 师生共同评价。在传统的课掌教学中，通常把对学生的评价放在最后，而且这 项工作常常是由教师来完成的。偶尔让学生参与到评价过程中，也只是做了点表 面文章，学生很少有机会能在课堂上与教师一起分析自己的优缺点，讨论自己对 学习的态度，共同设定学习的目标，确定如何达到这些目标。因此学生的学习往 往是被动的，要真正实现学生的主体性，必须引导学生进行自我反思评价。我们 认为进行反思评价主要分为以下三个阶段：回忆记录阶段。学生通过观看自订面 的体操教学实践了解大家的教学状况。分析理解阶段。要求学生理解事情为什 山东帅范人学硕i ：学位论文 么会这样发生，然后对他们的行为进行归因。如为什么有的知识点没有讲清楚， 为什么有的动作结构仍然不清晰，为什么别的同学的课讲得很轻松等。综合评 价阶段。学生对于自己教学情况进行判断，对自己的学习进行定位。然后老师和 同学对其教学行为评价。这种采用外部评价和自