（教育学专业论文）黔西县农村幼儿教育问题和对策研究.pdf

摘要 农村幼儿教育就是对农村地区幼儿所施行的教育。本文所指的黔西县农村幼 儿教育仅指黔西县的乡( 镇) 和村两极地区的幼儿教育机构对3 - 6 岁的幼儿所施 行的教育。作为一个农业大国，我国8 0 的人口生活在农村，农村幼儿教育应是 我国教育事业的重要组成部分，却是我国幼儿教育工作的薄弱环节，近年来受到 社会各界广泛的关注，不少学者都对此进行过研究，但专门针对西部落后山区的 幼儿教育进行全面研究的却不多。本研究以贵州省黔西县农村幼儿教育作为主题 进行研究，其目的是要比较清晰、全面地展现现阶段农村幼儿教育发展的现状及 特点，准确地把握当前黔西县农村幼儿教育存在的主要问题及产生这些问题的原 因，并提出解决问题的对策和建议，以便为改革和发展黔西县农村幼儿教育提供 借鉴。 本研究运用观察法、访谈法和文献法。以独特的视角从目标、内容、机构、 途径、人员五个方面对黔西县的农村幼儿教育进行全面的调查和分析。研究发现， 当前黔西县的农村幼儿教育存在培养目标不明确；保教内容以知识教育为主，缺 乏生活性，趣味性和差异性；幼教机构布局和设置不合理，管理不健全；幼儿入 园( 班) 率不高，教师数量和质量跟不上；保教途径小学化现象严重等问题。产 生问题的客观原因主要是经济落后与文化落后、教育落后相互恶化；特有的地理 环境给集中办园带来困难的同时，也给幼儿入园( 班) 带来不便；主观原因有基 层领导、教师及幼儿家长对幼儿教育的认识存在误区；农村幼儿教师待遇低，队 伍不稳定；幼教师范专业设置不合理，教师在职培训机制不健全。 针对存在的具体问题及产生问题的原因而提出改革和发展黔西县农村幼儿 教育的建议：提高认识、重视发展、强化职能；充分利用农村丰富的资源，促进 幼儿全面发展；合理设置幼教机构，加强幼教管理；重视幼教师资队伍建设等。 这些对策和建议是针对黔西幼儿教育的具体问题而提出的，具有可操作性，对改 革和发展黔西县的农村幼儿教育有一定的促进作用。 关键词：幼儿幼儿教育农村幼儿教育问题对策 a b s t r a c t c h i l d r e ne d u c a t i o ni nr u r a la r e a si st h ee d u c a t i o np r o g r a mc o n d u c t e di nr u r u a l a l e a si nc h i n aa i m e da tt h ee d u c a t i o no fc h i l d r e n t h er u r a lc h i l d r e ne d u c a t i o ni n q i a n x ic o u n t yr e f e r r e dt oi nt h i st h e s i si ss o l e l yd i r e c t e da tt h ee d u c a t i o nf o rc h i l d r e n f r o mt h r e et os i xc o n d u c t e db ye d u c a t i o ni n s t i t u t e si nu n d e r d e v e l o p e dt o w n sa n d v i l l a g e si nq i a n x ic o u n t y a sa l la g r i c u l t u r e d o m i n a t e dc o u n t r y , u pt oe i g h t yp e r c e n t o ft h ec o u n t r y sp o p u l a t i o nl i v e si nr u r a la r e a s c o n s e q u e n t l y , c h i l d r e ne d u c a t i o ni n r u r a la r e a sc o n s t i t u t e sa l li m p o r t a n tp a r tf o ro u rc o u n t r y se d u c a t i o nc a u s e h o w e v e r , u n t i lr e c e n t l y , c h i l d r e ne d u c a t i o ni nr u r a la r e a s ，s u c ha sq i a n x ic o u n t yi nw e s t e r n r e g i o n ，r e m a i n st h ew e a k e s ts e g m e n t t h i ss i t u a t i o nh a sa t t r a c t e dw i l da t t e n t i o nf r o m s o c i e t ya n dm a n ys c h o l a r sh a sc a r r i e do u tr e s e a r c h e di nt h i sa r e a s ，b u tf e wo ft h e m h a sp a i da t t e n t i o nt ot h ec h i l d r e ne d u c a t i o ni nr u r a la r e a s t h i st h e s i sm a i n l yf o c u s e s o nt h ec h i l d r e ne d u c a t i o ni np o o ra r e a si nq i a n x ic o u n t y , a i m e da tg i v i n gac l e a ra n d c o m p r e h e n s i v ei n s i g h ti n t ot h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec h i l d r e n e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti np o o ra r e a s c o u n tm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sw i l lb em a d e a f t e rf i n do u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dt h e f tr e a s o ni nr u r a lc h i l d r e ne d u c a t i o ni n q i a n x ic o u n t yo nt h er e f o r m i n ga n dd e v e l o p i n go f r u r a lc h i l d r e ne d u c a t i o ni nq i a n x i c o u n t y t h i st h e s i s ，b a s e do nt h ec o m b i n a t i o no ft h em e t h o d so fi n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n a n dd o c u m e n ta n a l y s i s ，c a r r i e so u tap r a c t i c a li n v e s t m e n ta n dr e s e a r c ho na s p e c t s ( g o a l ，c o n t e n t ，i n s t i t u t i o n , m e a n sa n ds t a f f ) o fc h i l d r e ne d u c a t i o ni nq i a n x ic o u n t yo f g u i z h o up r o v i n c ef r o ma nu n i q u ep e r s p e c t i v e s t h e s ep r o b l e m sf o u n di nt h er e s e a r c h a t em a i n l ym a n i f e s t e da st h ef o l l o w i n g ：c e r t a i n t yo fe d u c a t i o n g o a l ，f a i l u r eo f f o l l o w i n gt h eg u i d a n c eo ne a r l yc h i l d r e ne d u c a t i o nr e g u l a t e db yn a t i o n a le d u c a t i o n c o m m m e gl a c ko fv i v i d n e s s ，i n t e r e s ta n dd i f f e r e n c ei nc h i l d r e ne d u c a t i o n ； u a r e a s o n a l ed i s t r i b u t i o no fe a r l yc h i l d r e ne d u c a t i o n a li n s t i t u t e sa n dm a n a g e m e n t ； l o wa t t e n d a n c e ；l a c ko ff a c u l t ya n dq u a l i t y , a n df a i l u r eo f d i f f e r e n t i a t i n gf r o mp r i m a r y s c h o o le d i c a t i o na n ds oo n as e r i e so fs u g g e s t i o ni sa d v a n c e df o rt h ep r o b l e m sa n d r o a s o n 跳h 勰：r a i s i n ga w a r e n e s s ，s t r e n g t h e n i n gl e a d e rp o w e ra n dm a n a g e m e n t ； m f o r m i n ! a n di m p r o v i n gf i n a n c i a lr e s o u r c e st oi m p r o v e m e n te d u c a t i o nc o n d i t i o n ； a , n d a a n c et c u l t yq u a l i t yi nv a r i o u sw a y s ，f u l l yu s eo fr u r a lr e s o u r c e st of a c i l i t a t et h e 1 一a l - o u n ! _ d e v e l o p m e n to fc h i l d r e na n de s t a b l i s h i n gr i c ha n dc o l o r f u le d u c m i o n 氐d e l sa ds oo n u t h ec o u n tm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sm a d ea b o v ea l es p e c i f i ca n dp r a c t i c a l ， c o n s e q u e n t l yc o n t r i b u t i n gt ot h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fr u r a lc h i l d r e ne d u c a t i o n i nq i a n x ic o u n t y k e yw o r d s ： c h i l 出e l lc h i l d r e ne d u c a t i o nc h i l d r e ne d u c a t i o ni nr u r a la r e a s p r o b l e m m e a s u l i e 1 1 1 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 做作者签名钨男舵 口0 7 年争月工1 日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。同时 授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。( 保密论文在解密后适用本授权声明) 论文作者签名：籽翼审z 导师签名： ? 的7 年印月工1 日 第1 章前言 1 1 问题的提出 1 1 1 研究的源起 对农村幼儿教育的关注源于我在农村生活和工作的经历。我生在农村，长 在农村，而我的童年却没有幼儿园的生活经历。在我的家乡，幼儿园的出现是 上世纪九十年代末的事，而且很多乡镇至今还没有真正意义上的“幼儿园，仅 仅有一些简陋的学前班而已，有的乡镇片区甚至连学前班也没有。参加工作后， 又从事了五年的农村教育工作，到现在我仍然对我所熟悉的那些学前班的状况 记忆犹新：阴暗的教室、破旧的桌椅、裂痕班驳的黑板上依稀写着一些数字。 如果把1 9 0 4 年我国第一所官方开办的湖北武昌幼稚园作为我国现代学前教育 制度开端标志的话，我国学前教育在发展的道路上行进了1 0 5 年，在这1 0 5 年 的发展历程中，中国的城市幼儿教育获得了长足的发展，而农村幼儿教育却发 展滞后。目前在广大的农村地区，尤其是黔西县这样偏远落后的西部山区，幼 教事业的发展可以说是举步维艰。从陶行知先生1 9 2 7 年在南京燕子矾创办中国 第一个乡村幼稚园起，中国的农村学前教育经历了将近一个世纪的历史，为什 么今天还是这样的现状? 一种责任感驱使我想探索出其发展滞后的原因，并针 对黔西县实际情况提出相应的应对策略。 1 1 2 研究的目的与意义 ( 1 ) 研究目的 本论文研究的主要目的，是要比较清晰、全面地展现现阶段黔西县农村幼儿 教育发展的现状及特点，准确地把握当前黔西县农村幼儿教育存在的主要问题 及产生这些问题的原因，并提出解决问题的对策和建议，以便为改革和发展黔 西县农村幼儿教育提供借鉴。 ( 2 ) 研究的意义 实践意义 本论文通过对黔西县农村幼儿教育现状的研究，力求能对黔西县幼儿教育 的发展产生一定的促进作用，进而推动黔西县新农村建设。 理论意义 对于农村幼儿教育问题，许多学者都有研究，但专门把象黔西县这种西部 落后山区幼教问题及其背后深层次的原因作为研究对象的却不多。因此，本研 究对有关发展与改革西部落后山区农村幼儿教育事业的相关理论在一定程度上 有丰富作用。 1 2 研究的过程与方法 1 2 1 研究的过程 笔者曾于2 0 0 8 年8 月份通过查阅书籍、资料，制定了调查计划，包括调 查对象、调查内容、调查步骤，2 0 0 8 年9 月底开始实施计划。通过与相关人员 的访谈及资料的查阅，了解到目前黔西县农村幼儿教育现状不容乐观。在深入 实际的调查中，历时4 周，先后到过仁和、天平、重新、大关、红林、林泉、 甘棠、协和、素朴、太来、花溪、中山、谷里、永新、定新等乡( 镇) ，所到之 处均对学前班和幼儿园的环境条件和保教情况进行了实地观察，并作了详细的 观察记录，旁听老师的教学，也作了详实的听课记录，采访幼儿教师和基层教 育管理者以及家长并作好访谈记录。以上这些乡( 镇) 代表了黔西经济好、中、 差三种水平，仁和、协和、太来、花溪属于经济落后的乡，钟山、谷里、林泉、 大关等乡( 镇) 经济情况相对较好，而其余几个乡( 镇) 则处于中间水平，同 时通过电话、邮件等方式间接调查了永新、定新、雨朵、沙窝、沙井等1 3 个乡 的幼儿教育情况。 1 2 2 研究方法的选择 本论文主要选用观察法、访谈法和文献法作为研究方法。 “观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生 的现象或行为进行系统连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的研究方 法。在学前教育研究中，观察法是一种最基本最常用的方法。 观察法具有客 观性、可靠性、系统性等特点。笔者就各乡( 镇) 幼儿园和学前班的环境布置、 设备设施、课程设置及幼儿一日活动情况等进行观察，采用了非参与式教学活 动观察仁和、天平、重新、大关、红林、林泉、甘棠、协和、素朴、太来、花 溪、中山、谷里等乡( 镇) 教师教学活动2 0 节，对活动内容作了详细记录。对 领导、教师及幼儿家长则采用访谈法收集资料，所谓“访谈法，是指通过与研 究对象的直接交谈来收集所需资料的调查方法，又称谈话法或访问法。 囝笔者 就幼儿教育的认识、管理、保育和教育的开展情况及存在的困难等问题访谈了 教育局及各乡( 镇) 中心校相关领导共计2 2 人，幼儿教师2 6 人，学生家长1 8 人。“访谈法的优点在于非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠的有效 资料。 在聊天中与基层领导、幼儿教师和家长沟通，使笔者得到许多书面上 无法获得的第一手可靠资料，在面对面的接触中充分观察对方的反应，启发其 过去的经验、想法，得到的信息更详细、客观。同时，间接调查了余下1 2 个乡 陶宝平学前教育科研方渺 m 上海：华东师范大学f l - 1 1 钣社, 2 0 0 6 年6 月：7 0 页 陶宝平学静教育科研方i ， m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 年6 月：1 1 4 页 裴娣娜教育研究方法导论 m ，安徽：安徽教育出版社，1 9 9 5 ：1 8 0 2 的农村幼教情况。总之，本论文通过观察和访谈，直接、真实、客观地呈现黔 西县学前教育各个方面的情况。 此外，为了获得更为丰富的资料，本研究还采用了文献法。即“通过查阅、 整理、分析已有的文献资料，了解教育事实，探索教育现象的研究方法。 笔 者大量收集了公开发表的相关文献资料及国家关于幼儿园和学前班的规定和管 理政策、各种规章制度、官方统计资料、媒介报道等，对客观分析当前黔西县 农村幼儿教育问题及其成因提供了理论基础的同时，也为提出解决问题的对策 提供借鉴和参考。 1 2 3 本论文相关概念的界定 “幼儿期是指儿童从3 岁到6 、7 岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时 期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿章正式进入学校以前的时期，所以又称学 前期。圆幼儿教育就是对处于幼儿期的儿童施行的教育，其概念有广义和狭义 之分。从广义上讲，凡是有目的地促进幼儿身体的成长和认知、情感、性格等 方面发展的活动都可叫做幼儿教育，包括家庭教育和社会教育两个方面。而狭 义的幼儿教育则是指幼儿教育机构根据一定的培养目标和幼儿身心发展特点， 对3 6 岁的幼儿所进行的有目的、有计划、有组织的教育。农村幼儿教育就是 对农村地区幼儿施行的教育，或农村地区的幼儿教育机构根据一定的培养目标 和幼儿身心发展特点，对3 - 6 岁的农村幼儿所进行的有目的、有计划、有组织 的教育。关于农村的概念和范围，就目前来看，我国的城市与农村概念比较混 乱，各部门的划分标准不一致，就连统计内部也未能将这些概念统一起来使 用，在现行的统计报表上，各专业的农村概念也不一致。因此，有的学者把县 城等小城市也纳入“农村 区域，是把农村社区的范围给扩大了，但“按我国 的城市人口规模分类标准，2 0 - - , 2 5 万人口为中等城市，2 0 万人口以下的为小 城市。 黔西县2 0 0 8 年最新的人口统计数据现在还看不到，但根据原计划黔西 县在2 0 0 8 年实现撤县建市，其城区规划面积在1 5 平方公里以上，人口在2 0 万 左右，根据这一规划，黔西县城关镇人口现在至少是小城市的规模，应划归为 “城市 范畴。加之黔西县目前城关镇与各乡( 镇) 幼儿教育发展差距较大， 各乡( 镇) 幼儿教育的发展状况颇具西部落后山区特色。鉴于以上原因，本论 文的农村只指黔西县城以下( 不含县城) 的乡( 镇) 和村两级地区，农村幼儿 教育即指黔西县各乡( 镇) ( 且除城关镇以外) 和村的农村幼儿教育，包括民办 和公办幼儿教育情况，并且只研究狭义的幼儿教育，即社会幼儿教育机构的幼 陶宝平学前教育科研方法 m i ：海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：6 林崇德主编发展心理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 5 - 1 9 5 王洁钢，农村、乡村概念比较的社会学意义c j 学术论i 2 ，2 0 0 l ，( 0 2 ) ：1 2 6 - 1 2 9 3 儿教育。完整地说，本论文研究的农村幼儿教育指的是黔西县各乡( 镇) ( 且除 城关镇以外) 的幼儿教育机构的幼儿教育。9 0 年代中国儿童发展规划纲要 指出，“在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的山区、牧区要利用多 种形式进行学前教育。 使农村及贫困地区形成了灵活多样的正规与非正规相 结合的学前教育形式：如游戏小组、活动站、周末班、大篷车、家庭辅导站、 人户指导等。但就目前情况来看，黔西县幼儿教育机构目前只有幼儿园和学前 班两种。 1 3 相关文献综述 国内研究者曾对农村学前教育的问题做了许多有价值的研究。以“农村幼 儿教育 和“学前教育”为主题在中国期刊全文数据库进行搜索，搜到1 9 8 卜 2 0 0 8 年相关文章2 0 0 篇，1 9 9 9 年一2 0 0 7 年优秀硕士学位论文4 篇，归纳起来， 大致包含以下几个方面： 1 3 1 从农村学前教育的必要性出发阐述当前农村学前教育的价值和意义 其中有以国家或地方出台文件的形式对现行农村学前教育的发展作的出规 定，如：全国教育事业“九五计划和2 0 1 0 年发展规划中明确指出九五期间 幼儿教育的目标即：至1 2 0 0 0 年全国学前三年幼儿毛入园( 包括学前班) 率达到 45 以上，大中城市基本解决适龄幼儿入园问题，农村学前一年幼儿入园( 班) 率达到60 。为了更好的贯彻落实以上规划，国家教委于1 9 9 7 年7 月印发 了全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见，特别指出：“2 0 1 0 年农村幼 儿教育事业发展的具体目标是：1 9 9 6 年已经基本“普九 及沿海经济发达的省( 市) 农村要积极发展学前两年或三年教育：1 9 9 8 年基本“普九 和经济中等的省( 市) 农村要普及学前一年教育；2 0 0 0 年基本“普九 和经济欠发达的省( 区) 农村要巩固 和发展学前一年教育；同时，至l j 2 0 0 0 年农村绝大多数的乡( 镇) 应建立一所中心幼儿 园，其中1 2 达到省或地( 市) 规定的乡( 镇) 中心幼儿园的标准。 圆2 0 0 3 年国务院 关于进一步加强农村教育工作的决定和国务院办公厅关于幼儿教育改革与 发展的指导意见的相关学习和研究强调地方各级政府要重视并扶持农村幼儿 教育的发展；有从目前农村学前教育事业发展的现状和趋势来强调开展农村学 前教育重要性的研究。如李涛在公平视野下的农村幼儿教育发展弱势及其归 因中，从育公平的视角探讨当前我国农村幼儿教育发展的弱势表现并进行归 因分析认为，改善农村幼儿教育是促进我国幼儿教育公平发展，缩小城乡幼儿 教育差异的关键。 徐群在农村幼儿教育事业亟待发展中指出农村幼儿教育 国务院关于下达( 9 0 年代中国儿童发腱规划纲要的通知e s ( 1 9 9 2 ) 9 号 国家教委关于印发全国幼儿教育事q ”九五”发展目标实施意见) 的通知i s h t t p ：w w w h z e d u n e t t e m p l a t e y s h o w n e w a s p x ? i d = 7 1 7 ，教基( 1 9 9 7 ) 1 2 李涛公平视野f 的农村幼儿教育发键弱势及其归因 j 学前教育研究2 0 0 6 , ( 2 ) ：4 1 4 3 4 的发展不仅是全国幼儿教育事业发展的重要部分，也是我国社会发展的重要指 标，呼吁为了农村几千万孩子，为了民族素质的提高和国家的长远发展，关注 农村幼儿教育。胡娟的论发展我国贫困地区学前儿童教育的必要性及可行性 则从教育机会均等、终身教育、教育经济学的角度强调大力发展我国贫困地区 的儿童教育 1 3 2 分析当前农村学前教育存在的问题及产生问题的原因 对这部分的研究有从整体、普遍的角度进行的研究，也有针对地方个别的 具体情况对农村幼儿教育问题进行的研究。这些问题概括起来主要包括：办学 条件差、小学化倾向严重、教师素质低、家庭教育薄弱、课程设置不完善等方 面。如刘艳伟在农村幼儿教育面临的危机与对策指出领导重视不够是农村 幼儿教育的首要问题。 李生兰在农村幼儿教育流弊及发展研究中指出由于 受到多种因素的干扰，村幼儿教育在步履维难的发展进程中，陷入了许多井非完 全因客观条件而形成的困境之中，突出表现在办园( 班) 条件简陋、“小学化 现象严重、“城市化教育误乐、家庭与幼儿园班教育脱节、教师专业素质较 差、幼儿发展水平落后等。指出农村幼儿教育存在类似问题的研究还有如张玉 堂、周倩倩的农村幼儿教育的现状及对策思考 及优秀硕士论文如丁金霞的 农村幼儿教育的困境与出路与汪冬梅的农村学前教育问题研究黑龙 江省齐齐哈尔市双河乡学前教育现状调查等。有着重研究现阶段凸现的社会 新问题对农村幼儿教育的影响而使农村幼儿教育出现新的危机，如杜蕾的论 农村幼儿家庭教育的缺失中指出，在广大农村，随着父母外出打工而逐渐出 现了一个特殊的群体一一留守儿童。这些留守儿童多由祖辈抚养，由于祖辈缺 乏正确的教育观念和方法而导致这些孩子缺乏良好的家庭教育，有时会走错自 己的人生路。 另外，还有研究针对各地实际而研究农村幼儿教育的具体问题， 如李红婷等在湖南农村幼儿教育的现状与建议中指出湖南农村幼儿教师队 伍不稳定，教师整体素质不高、农村幼儿教育规模不断萎缩，在园( 班) 幼儿的绝对 人数不断下滑、一年制学前班遇到了前所未有的挑战、3 5 岁幼儿的入园率明显 低于城镇同期水平。曾福生等的江西农村幼儿教育现状调查报告 指出江西 农村幼儿教育非法办园现象严重，教师队伍不稳定，师生比偏高，教师负担过 重等现象。邓湘萍的浅议欠发达地区农村幼儿教育 也指出欠发达地区农村 幼儿教育缺乏完整的管理体制，办学条件差，家庭教育薄弱，与幼儿园( 班) 徐群农村幼儿教育事业亟待发展e j 早期教育, 2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：1 胡娟论发展我国贫困地区学前儿童教育的必要性及可行性【j 】西j e 师大学报( 社会科学版) ， 2 0 0 2 ，3 4 ，( 4 ) ：3 2 刘艳伟农村幼儿教育面临的危机与对策 j 1 吉林教育。2 0 0 6 ，仃8 ) ：3 2 李生兰农村幼儿教育的流弊及发展研究r j 江西教育科研，1 9 9 5 ，( 2 ) ：2 2 张玉堂、周倩倩农村幼儿教育的现状及对策思考e j i 四川教育学院学报2 0 0 5 ，2 1 ( 9 ) ：4 1 杜蕾论农村幼儿家庭教育的缺失和m j t l j 范科学校学报( 汉文综合版) ，2 0 0 6 ，2 6 ( 6 ，) ：6 8 李红婷湖南农村幼儿教育的现状与建议e j 湖南工业职业技术学院学报，2 0 0 6 ，6 ( 2 ) ：1 2 0 曾福生江西农村幼儿教育现状调查报告 j 江两教育科研, 2 0 0 7 ，( 4 ) ：6 8 邓湘萍，浅议欠发达地区农村幼儿 j 甘肃教育，2 0 0 0 ，( 9 ) ：5 5 的教育脱节。黄辉的优秀硕士论文我国新时期农村幼教政策发展研究特针 对新时期农村幼教政策发展中存在的饿问题提出加强幼儿教育立法等八条对策 建议。 1 3 3 针对问题提出相应对策的研究。 针对农村学前教育出现的问题有从整体全面的角度提出对策的研究，如李 生兰的农村幼儿教育的流弊及发展研究指出发展农村幼儿教育的对策有； 更新观念、优化办园环境、合理安排幼儿一日活动、提高教师素质、加强家长 教育工作。刘艳伟的农村幼儿教育面临的危机与对策提出的对策有坚持 依法治教，使农村幼教工作规范化、制度化；加大资金投入，改善办园条件， 加强教师队伍建设，提高农村幼儿教育工作者从业的专业水平和技能等。罗英 智在发展农村学前教育策略的思考 中指出把学前教育纳入当地经济和社会 发展的总体规划，统筹发展农村学前教育，合理调整农村学前教育布局，探索 建立“县乡结合，以县为主 的农村学前教育管理体制，明确各级政府发展和 管理学前教育的责任。于冬青在幼儿教育事业发展现状分析及相关建议 中 提出的对策有：各级政府要高度重视幼儿教育；极鼓励社会力量办园，扶持农 村幼教发展；大力保障幼儿教育事业经费的投入；努力形成城乡合理的教师流 动机制。也有从某一个角度，针对具体问题提出对策的研究，如刘明远的幼 儿园教育纳入国民教育体系 建议将幼儿园教育纳入国民教育体系，使幼儿教 育制度化。针对农村幼儿教育课程开发提出对策的研究有胡美霞、严伟妮的挖 掘农村自然资源，开展幼儿创新游戏、潘育新的利用农村自然环境开展幼 儿数学教育、 聂劲松的农村幼儿教育课程目标与资源探析等都指出利 用农村丰富的自然资源促进幼儿发展。郑名、刘轶等在西北贫困地区农村幼 儿教育经费管理模式探析 中在分析西北贫困地区传统经费管理模式的基础上 提出西北地区农村幼儿教育有效的经费管理模式。王玉敏在农村幼儿建班模 式的探索，黄丽芬的浅谈村幼儿的心理健康教育指出建立良好的师生关系、 利用农村资源环境、提高家长素质是农村幼儿心理健康教育的对策。 除此之外，在著作方面如由潘仲茗、沈芝莲主编的农村幼儿教育体系研 究( 1 9 9 9 、1 1 ) 一书，本书内容涉及农村幼儿教育指导纲要、师资培训、农村 幼教内容和形式、教育管理策略等内容，旨在提出一套符合我国教育方针的， 适应中国农村经济和社会发展的农村幼儿教育改革的基本设想，为政府的决策 李生兰农村幼儿教育的流弊及发展研究 j 江西教育科研，1 9 9 5 ，( 2 ) ：2 2 刘艳伟农村幼儿教育面临的危机与对策 j 吉林教育，2 0 0 6 ，( 7 - 8 ) ：3 2 罗英智发展农利学前教育策略的思考 j 辽宁教育研究。2 0 0 8 ，( 4 ) ：4 2 于冬青幼儿教育事业发展现状分析及相关建议 j 学前教育研究, 2 0 0 5 ，( 1 i ) ：2 7 刘明远幼儿园教育纳入国民教育体系 j 早期教育, 2 0 0 5 ，( 6 ) ：4 潘育新利用农村自然环境开展幼儿数学教育 j 山东教育，2 0 0 1 ，( 7 8 ) ：5 5 聂劲松农村幼儿教育课程h 标与资源探析 j 学前教育研究2 0 0 6 ，( 7 8 ) ：6 4 郑名、刘轶西北贫困地区农村幼儿教育经费管理模式探析 j 学前教育研究，2 0 0 4 。( 1 1 ) ：4 9 6 提供了比较科学合理的理论和实践依据，也为广大农村幼儿教育工作者和家长 提供有效的指导。 以上关于农村学前教育的研究可以说是相当全面而丰富的，但研究的问题 是当前农村幼儿教育的普遍情况，针对问题提出的建议甚至是对各级各类教育 都适用的、缺乏针对农村幼教的独特性，因而缺乏可操作性，在短期内很难实 现。本文聚焦在黔西县农村幼儿教育上，旨在针对黔西县实际情况，分析研究 黔西县农村幼儿教育发展滞后的原因，并针对问题和原因提出切实可行的改革 策略，探索出适合黔西县农村幼儿教育发展的新路子，以期促进黔西县农村幼 儿教育更好地发展。 7 第2 章农村幼儿教育概述 2 1 发展农村幼儿教育的意义 2 1 1 农村幼儿教育对农村幼儿全面发展的意义 中外不少教育家和思想家都曾强调过幼儿教育对幼儿成长的价值和意义。 意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，“胚体的生命与童年的改变，对成年的健康 与人种的未来，是具有决定性的，如果儿童产生精神饥饿和精神疾病， 那将和身体上的挨饿一样具有毁灭性。 奥地利精神分析学家弗洛伊德指出， 儿童的早期经验是决定个体日后行为方式的重要因素。我国幼儿教育家陈鹤琴 认为：“幼稚期是( 自生至七岁) 是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、 技能、思想、态度、情绪都要在此时打下一个基础，若基础打得不稳固，那健 全的人格就不容易建立了。 圆心理学、生理学、教育学的研究都证实学前教育 对人的一生至关重要。脑科学的研究表明，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期。 “美国儿科医生格塞尔指出，在学龄前阶段，大脑发育速度最快、儿童6 岁前大 脑的大部分几乎成熟。此后的大脑、性格和心灵将不会再像学前教育阶段那样 迅速发展，我们永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础。 动物学家 发现，受过训练的动物小脑比没有受过训练的动物小脑要发达，生活在丰富环 境中的小白鼠的脑皮质厚而重，而生活在贫乏环境中的小白鼠的脑皮质薄而轻。 现代心理学的研究也证明，幼儿时期是智力发展的关键期。教育学的研究则证 明，不良的学习动机和工作习惯源于孩子早期的学习经验与环境。由此可见， 幼儿教育( 包括早期经验) 为农村幼儿的全面发展奠定坚实的基础，对人一生 的发展至关重要，没有良好的幼儿教育将会对幼儿一生的发展造成不可弥补的 损失。 2 1 2 农村幼儿教育对农村家庭的意义 “有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在 比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁 这一切足以说明， 学前教育及其质量对促进农村家庭生活的幸福进而促进农村社会和谐具有重要 作用。随着计划生育的贯彻落实，农村家庭的孩子逐渐减少；同时，随着农村 经济的发展，农村家庭收入也逐渐增多。逐渐富裕起来的农村家庭丌始把孩子 的成长作为家庭关注的焦点，孩子能否健康茁壮成长也成了家庭是否幸福和睦 杨汉臃、周采外围教育史 m 桂林：广两教育出版社，1 9 9 3 ：2 4 8 何晓夏简明中国教育史 m j 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 0 ：2 6 9 金锦兰延边地幼儿教育的问题与对策一以城市幼儿教育为例 d 延吉：延边大学，2 0 0 7 汪冬梅农村学前教f f 研究一一黑龙江齐齐哈尔l l j 双河乡学前教育现状调查 d 齐齐哈尔：东北师范人学，2 0 0 6 8 的关键因素。美国的一项历时三十年的关于学前教育的跟踪研究结果显示，“与 没有受过学前教育的同类人相比，接受过学前教育的儿童能成功地打破消极的 贫穷循环圈( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫 穷，如失业、靠救济金生活等等) ，有利于社会消除贫困；更有可能完成高中 学业并获得工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，减少对特殊教育的 需求；接受过学前教育的年轻人的社会稳定性和社会责任感明显提高，成婚率 高，属于双亲家庭的子女多，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实；就业率和 有酬率( 有报酬的就业) 高，占有资产率高，犯罪率低。 由此可见，在家长 普遍重视孩子教育的当代，学前教育通过实现农村幼儿的良好发展而增进农村 家庭的幸福和睦。 2 1 3 发展农村幼儿教育对发展教育事业的意义 幼儿教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的基础，其任务在于更好地 促进幼儿身心的和谐发展，为基础教育打基础和作准备。因此，幼几教育质量 的高低必然对我国基础教育的发展，甚至对教育事业的整体发展都具有重要的 作用与影响。教育家恽代英说“幼儿教育是学校教育的根基，幼儿教育搞 好了，就可以让儿童顺利地步入学校教育的大门。良好的幼儿教育对学校教育 来说，既为之树根柢，又为之匡谬补缺 。圆这是因为，幼儿教育能帮助学前 儿童做好入学前准备，包括学习适应和社会适应两个方面的准备。学习适应方 面，如培养幼j l d , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理 解能力和读、写、算所需要的基本技能等；社会适应方面，如培养幼儿任务意 识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务 的能力以及主动性、人际交往能力等，能够使儿童入小学后在身体、情感、社 会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地适应小学的学习和生 活。联合国教科文组织在教育：财富蕴藏其中的报告中明确指出，“受过 幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍 学的可能性也少得多。” 实践证明，良好的幼儿教育能使学生在学习习惯、学 习兴趣、学习成绩以及学习的主动性方面都表现出较好的状态，从而使义务教 育的质量以及入学率、巩固率相对提高，辍学率相对降低。“研究表明，城乡 儿童在进小学以前，在知识掌握、语言发展、习惯养成、社会适应及个性形成 等方面都存在着较大的差距。 这种差距不能不说是导致目前城乡教育差距的 冯晓霞努力促进幼儿教育的民：e 化世界幼儿教育改革与发展的重要趋势川学前教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 - - 1 0 喻品娟自中外名人论教育 c 中国妇女 | j 版社1 9 8 8 ：6 雅兜德洛尔任主席的国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告联合固教科文组织总部中文科译教育一财 富蕴藏其a i r 北京：教育科学出版社1 9 9 6 1 1 2 余秀兰中国教育的城乡差异种文化再，卜产现象的分析口叼北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：5 8 9 一个主要原因。因此，当前，要提高义务教育的质量，全面发展农村教育事业， 不得不重视农村幼儿教育。 2 1 4 发展农村幼儿教育对建设社会主义和谐社会的意义 作为一个农业大国，我国8 0 的人口生活在农村，农村幼儿教育是我国幼儿 教育事业的重要组成部分。同时，幼儿教育作为基础教育的基础部分，农村幼 儿教育的良好发展对于提高民族素质具有重要作用。由于当前我国的幼儿教育 在城乡之间是不平衡的，因而，在构建社会主义和谐社会，全面建设小康社会 的今天，大力发展农村幼儿教育，还有助于推进和谐社会建设。“和谐社会”就是 说社会系统中的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。公平正义是其 本质特点之一。有学者根据胡锦涛同志在十六届四中全会上的有关论述，把我 们要构建的社会主义和谐社会的特点归纳为四个方面，其中之一就是要协调各 方面的利益关系，维护和实现社会公平；由此可见，和谐社会离不开“公平正 义 ，而教育公平是社会公平正义的重要部分，因此，可以说，教育公平是构 建和谐社会的重要基石。教育公平的内涵包括受教育的起点公平、过程公平和 结果公平，它包含了以幼儿教育为起始阶段的整个终身教育体系的公平。从整 体上来看，幼儿教育是整个学校教育制度的起始阶段，即教育的起点，从这个 意义上来说，幼儿教育公平是整个教育公平的起点和前提。从幼儿教育局部来 看，幼儿教育也包含自身的起点、过程和结果，因此，幼儿教育公平同样也包 含幼儿教育的起点、过程和结果的公平。幼儿教育的起点公平指“每个幼儿不 受性别、种族、出身、经济地位和居住条件的影响，都享有平等受教育的机会， 体现有教无类；幼儿教育活动过程的公平主要体现在客观因素和主观因素 两方面，客观因素主要指幼儿对有形资源的占有，如师资力量、园舍设备、玩教 具等；主观因素则是指教师在教育活动中要公平地对待每个幼儿，力求使每个幼 儿的潜力得到最大限度的挖掘，个性得到最大程度的发展；幼儿教育结果的公平 指幼儿教育的目的不是培养千人一面的儿童，而是要培养具有独特个性的个体， 保证每个幼儿在原有基础上得到最大程度的发展。实现教育公平，无论从教 育的整体还是从幼儿教育的局部来说，发展农村幼儿教育都是关键。目前，我 国城市幼儿已基本解决了入园问题，城市幼儿家长现在普遍关心的是让自己的 孩子上哪所更好一些的幼儿园；而在广大的农村，就连一年的学前教育也还没 有普及，据有关资料统计，“蛩j 2 0 l o 年，估计还有4 0 - - - , 6 0 的农村幼儿不能上幼 儿园。 大部分农村幼儿由于经济弱势只能被迫呆在家中接受教育，与同龄的城 市幼儿相比，他们的生活环境封闭单一，缺乏活动设施和游乐场地，在受教育的 张瑞芳透视我闷幼儿教育公平现状【j 】幼儿教育，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：4 - 5 于会田等园地制宜勤于探索一发展偏远山区、农村幼教事业有新路【j 】早期教育，1 9 9 9 ，( 7 、8 ) ：4 1 0 起始阶段便处于环境不利状态，在成长的起跑线上就落后于同龄的城市幼儿。同 时，农村的孩子不仅在受教育的机会和年限上远不如城市的孩子，他们所接受 的教育质量更是无法与城市幼儿相比。这对于先天与城市幼儿并无多大差异的 农村幼儿来说，显然是不公平的。由此可见，从构建和谐社会要重视教育公平 的角度出发，从幼儿教育公平是教育公平的“基石 的地位来看，发展农村幼儿 教育是对实现教育公平，构建和谐社会有着不可替代的作用。 2 2 我国目前农村幼儿教育概况 至本世纪以来，农村幼儿教育通过灵活多样的办园模式，为越来越多的农 村学龄前儿童提供了受教育的机会，各方面都获得了长足的发展的同时，也存 在很多短时间内难以解决的问题。我国的农村幼儿教育与城市相比明显滞后， 造成这种现象的原因是多方面的，除了农村经济的发展水平落后于城市以外， 各地还有与各地具体情况相关的特殊原因。总体来看，农村幼儿教育目前的发 展呈现出以下态势： 2 2 1 农村幼儿教