（教育学原理专业论文）教师个人教育哲学素养初探.pdf

教师个人教育哲学素养初探 日商要】教师个人教育哲学素养，来源于教师个人教育哲学的提出观念层 次上的教师个人教育哲学，主要包括教师的教育理念和教育信念而作为教师基 本职业素养的教师个人教育哲学素养，是教师个人认清自己教育方式的有效手 段。它直接影响到教师在教育工作中教育理念的确立、教育评价标准和尺度的确 定，以及教育内容和教学方法的选择等。只要教师有教育行为发生，就有其教育 哲学素养在起作用。提升教师的个人教育哲学素养，使他们用先进的教育观和科 学的方法论武装自己，对教师个人的成长与教育的发展具有重要的理论和实践意 义。 教师个人教育哲学素养是指人们自觉运用哲学来思考、探讨教育的理论和实 践诸方面问题的一种综合性的素质与修养。教师个人教育哲学素养属于一种职业 性、专业性的教育哲学素养，对教师具有重要意义。哲学情感坚定教师的教育信 念，哲学意识优化教师的思维品质，哲学方法激发教师的教育智慧，哲学境界提 高教师的人文素养，而且教师个人教育哲学素养的综合性，更使教师的各种素养 在教育哲学素养的整合下，更趋合理和完善，使教师的整体素质锝以提高，然而。 当我们透视目前教师个人教育哲学素养在教育实践中的情况，看到以下一些现 象：教师的教学过程出现了程序化、教师自身的专业发展被动化、教师的职业价 值世俗化进行深入分析后可知，导致这些现象出现的原因是；教师缺乏一定的 哲学情感和哲学方法、哲学意识、哲学境界，即教师个人教育哲学素养的缺失 可见，作为教育主体的教师，为了全面推进素质教育，培养德，智、体、美等全 面发展的社会主义事业的建设者和接班入，必须要加强自身的教育哲学素养才能 完成这一重大任务由此也推动了本文对提升教师个人教育哲学素养的思考，并 提出自己的观点。在理论上，为深入探究和完善教师的素养提供一种思路；在实 践中，为提升和明晰教师个人教育哲学素养提供一定的依据，同时也体现了对新 形势下中国教育的关切 本文把教师个人教育哲学素养作为研究对象，分五部分进行论述： 第一部分是前言，交代了论文研究的背景和意义、国内外研究现状，提出了 教师的教育哲学素养日益受到重视。 第二部分是教师个人教育哲学素养的界定。对素养、教师素养、哲学素养和 教师个人教育哲学素养等概念进行了剖析，目的在于引导人们更深入地认识教师 个人教育哲学和教育哲学素养，关注教师整体素质的提高。 第三部分是教师个人教育哲学素养的构成。通过分析四个方面的内容来认 识：教育哲学知识是基础，教育哲学认知能力是关键，教育哲学观念是核心，个 性化的教育智慧是灵魂。 第四部分是当前教师个人教育哲学素养的缺失主要分析当前教师存在着诸 多问题如：教师在教学过程中的程序化、教师的专业发展被动化、教师职业价 值世俗化等现象。导致这些现象出现的一些原因是：教师缺乏一定的哲学情感和 哲学方法、哲学意识、哲学境界，即教师个人教育哲学素养的缺失。 第五部分是提升教师个人教育哲学素养的途径和意义。主要针对第四章的内 容提出了解决问题的途径，以及教师个人教育哲学素养得以提升的意义。 【关键词1 个体教师，教育哲学，哲学素养，教育哲学素养 n o nt h ee d u c a t i o np h i l o s o p h y m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r a b s t r a c t e d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s ，i sd e r i v e df r o mt h en o t i o n o fe d u c a t i o np h i l o s o p h yo fi n d i v i d u a lt e a c h e r f r o mt h ei d e a lp o i n to f v i e w , t h ee d u c a t i o np h i l o s o p h yo fi n d i v i d u a lt e a c h e rm a i n l yi n c l u d e st h e t e a c h e r se d u c a t i o np r i n c i p l ea n dt h ee d u c a t i o nc o n v i c t i o n a st h eb a s i c p r o f e s s i o n a lm a n n e r so f i n d i v i d u a lt e a c h e r ，t h ee d u c a t i o np h i l o s o p h y m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e rb e c o m e saw a yt ot h et e a c h i n gf a c u l t i e st o k n o wa n dp u r l f yt h e i ro w nt e a c h i n gm e t h o d s i tn o to n l yd i r e c t l ya f f e c t s t h ee s t a b l i s h m e n to fe d u c a t i o np r i n c i p l e 、e d u c a t i o ne v a l u a t i o na n d e d u c a t i o ns t a n d a r de t c ，b u ta l s oi n f l u e n c e s t h ec h o i c e so ft e a c h i n g c o n t e n t sa n dt e a c h i n gm e t h e d s w h e r et h e r eo c c u r se d u c a t i o nc o n d u c t s ， t h e r ec e r t a i n l ye x i s te d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s t h e r e f o r e ，t h e a d v a n c eo ft h ee d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r ，m a k i n g at e a c h e ri m p r o v e sa n d 锄sh i m s e l fw i t ha d v a n c e de d u c a t i o np h i l o s o p h y a n dt h e o r i e s ，w i l li s s u em a g n i f i c e n tt h e o r ya n dp r a c t i c es i g n i f i c a n c eo n t h eg r o w t ho ft e a c h e rf a c u l t ya n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h ee d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e rr e f e r st os o m a c o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e r sa n dp e r s o n a l i t i e sw h i c hs p e c i a l ，p e o p l ea d o p t t os t u d ya n ds o l v et h e o r i e sa n dp r a c t i c ep r o b l e m s i tb e l o n g st ok i n d s o fo c c u p a t i o n a l ，s p e c i a l i z e de d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s ，w h i c hb o a s t d i v e r s i t i e sa n dg e n e r a l i z et ot e a c h e r s c o n c r e t ea s p e c t s ：a f f i r m a t i v e a n dp o s i t i v ep h i l o s o p h ye m o t i o n ，c o u n t e r t h i n k i n gv a l u ep h i l o s o p h y c o n s c i o u s n e s s ，i n t e l l i g e n c e d e p e n d i n gp h i l o s o p h ym e t h o da n dm e a n i n g p u r s u i n gp h i l o s o p h ys p i r i ts t a t e t h e s ef o u re x p r e s s i o n so fe d u c a t i o n p h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e rh o l dg r e a tm e a n i n gt ot e a c h e r s ： h i p h i l o s o p h y e m o t i o nf i r m se d u c a t i o nb e l i e fo fi n d i v i d u a l t e a c h e r ； p h i l o s o p b yc o n s c i o u s n e s sc u l t i v a t e st h o u g h t sa n dq u a l i t i e so fi n d i v i d u a l t e a c h e r ；p h i l o s o p h ym e t h o dm o t i v a t e se d u c a t i o n si n t e l l i g e n c eo f i n d i v i d u a lt e a c h e ra n dp h i l o s o p h y s p i r i ts t a t ei m p r o v e sh u m a n i t i e s m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r 肋a t sm o r e ，u n d e rt h ec o m p r e h e n s i o no f e d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so f i n d i v i d u a lt e a c h e r ，e v e r ym a n n e ro f i n d i v i d u a lt e a c h e r ，w h i c hi si n t e g r a t e db ye d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s ， w i l lg of a rm o r er e a s o n a b l ea n dp r e f e r a b l et oc r e a t eaw h o l ee x a l t a t i o n o ft h eq u a l i t yo ft e a c h i n gf a c u l t y h o w e v e r ，c u r r e n t l yw h e nw es e et h e e d u c a t i o np h il o s o p h ym a n n e r so f i n d i v i d u a l t e a c h e r t h r o u g hi nt h e f u l f i l l m e n to fe d u c a t i o n a lc i r c u m s t a n c e , f i n ds o m ep h e n o m e n al i k e a c c u s t o m e dm e t h o d sw h i c hp a s s i v es p e c i a l i z ed e v e l o p m e n ta n do c c u p a t i o n a l v a l u eh a p p e n i n gi np r o c e e do fw o r kf a c u l t y a n df r o mn o w ，s u m m a r i z es o m e r e a s o n st h a tt h e s ep h e n o m e 舱a p p e a r t h ei n d i v i d u a lt e a c h e rl o s e ss o m e p h i l o s o p h ye m o t i o n ，p h i l o s o p h ym e t h o d ，p h i l o s o p h yc o n s c i o u s n e s sa n d p h i l o s o p h ys p i r i ts t a t e ， w h i c h ，i naw o r d ，l o s so ft h ee d u c a t i o n p h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r t h eg r e a ts i g n i f i c a n c ei n t h e o r yo fe d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r ss t i l ln o tc o r r o b o r a t ei np r a c t i c e i ti st h u sc l e a rt h a ta sat e a c h e r ，f o rt h es a k eo fa l l - r o u n dd e v e l o p m e n t o fg o o ds t u d e n t si nt h ee d u c a t i o n a lc a r e e r s h em u s ts t r e n g t h e ne d u c a t i o n p h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r ，t h e nc a nc o m p l e t et h ei m p o r t a n t m i s s i o n t h u s ，t h ep a p e rs t u d i e st h ep r o m o t i o no fe d u c a t i o np h i l o s o p h y m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e ra n d b r i n g su pi t sv i e w p o i n t s s y s t e m a t i c a l l y ，t h i sp a p e ra d o p t si tr e s e a r c ho b j e c to ne d u c a t i o n p h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r ， w h i c h ，t h e o r e t i c a l l y ， p r o v i d e saw a yo ns t u d y i n ga n dc o m p l e t i n gd e e p l yo nt h eq u a l i t yo f i n d i v i d u a lt e a c h e r ；p r a c t i c a l l y ，s u p p l i e sc e r t a i no ff o u n d a t i o n so n p r o m o t i n ga n dc l a r i f yt h ee d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a l t e a c h e r t h i sr e s e a r c hc o n c e n t r a t ee x p r e s s e ss o m et h o u g h t so nt h eq u a l i t y o fi n d i v i d u a lt e a c h e ra sw e l la st h ed e e pc o n c e r no nt h ew h o l ee d u c a t i o n i nc h i n a t h er e s e a r c h0 b j e c to ft h i sp a p e ri st h ee d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s o fi n d i v i d u a lt e a c h e r i ti sd i v i d e di n t of i v ep a r t sa sf o l l o w i n g = p a r t o n e 。t h ei n t r o d u c t i o no ft h ee d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a l t e a c h e r ，a n di n c r e a s i n g l yw ep a ye m p h a s i so nt h ee d u c a t i o np h i l o s o p h y m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r = p a r tt w o ，t h ed e f i n i t i o na n dc o n s t i t u t i o n o ft h ee d u c a t i o np h i l o s o p h y t h ea u t h o ra n a l y z es o m en o t i o n so fp h i l o s o p h y m a n n e r s 、e d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r se t c p a r tt h r e e ，t h ec o n s t i t u t i o n o fi n d i v i d u a lt e a c h e r i ti n c l u d e sk n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y 、 c o g n i t i v ea b i l i t i e so fe d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y 、c o n c e p to fe d u c a t i o n a l p h i l o s o p h ya n dp e r s o n a le d u c a t i o nw i s d o me t c = p a r tf o u r ，t h e 曲e n o m e n a i nl o s so fe d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r p a r tf i v e ， s u g g e s t i o n sa n ds i g n i f i c a n c eo np r o m o t i n gt h ee d u c a t i o np h i l o s o p h y m a n n e r so fi n d i v i d u a lt e a c h e r k e yw o r d s i n d i v i d u a lt e a c h e r ，e d u c a t i o np h i l o s o p h y ， p h i l o s o p h ym a n n e r s ， e d u c a t i o np h i l o s o p h ym a n n e r s v 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：多昏绎一日期：m 7 占 五 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：联，碲师签 日期：弘0 7 j 0 己 磺士论文：教师个人教育哲学素葬初探 一、前言：教师个人教育哲学素养日益受到重视 ( 一) 同题的提出 教师，是教育使命的直接承担者，在教育活动中拥有特殊的地位，他们对于 教育的认识和观念，将深刻地影响着教育的成效及其学生的未来但是，在当前 教育发展的理论和实践中，许多教师，对于他们自己如何有效地去确立一套与其 教育思想观念一致并且具有高度技巧的、属于自己的操作原贝l j ，如何有效地管理 课堂、组织内容、运用方法、强调价值、形成自己的教学风格等等教育问题上， 缺少构建自己的知识和改进教育实践能力的认可并且长期以来，这些教师个人 的教育理念往往是在被动条件下形成的，其主体糖神没能在观念改革上得到发展 和提升。究其原因，是在于他们没有形成自己的教育哲学，在于其个人的教育哲 学素养的欠缺石中英教授说：“教师个人教育哲学素养欠缺会产生问题教师、 问题教育。” 那么，教师个人教育哲学素养缺失究竟会给教师带来哪些问题呢? 第一个问 题是教师失去反思意识，成为纯粹的教育的工具。因为哲学一个最基本的思维特 征就是反思性反思的目的就是增加教育智慧，打破一切形式主义、教条主义、 习惯、框框哲学给我们一个反思的态度、反思的方法第二个问题是教师不能 做到删繁就简，以一驭万。一个真正有哲学智慧的人，能够很快在多样性中把握 住那个。一。，很快在复杂中把握器种简单1 教育太复杂了，但教育性是教师 所有具体工作的核心石中英教授指出，要想把握教育性，教师个人必须具有教 育哲学素养 1 教师在教育实践中价值的展现需要教师个人教育哲学素养。 哲学的内在价值在于体现人的自由、展现人的尊严和高贵教师个人的教育 哲学也不例外，它以展现教师在教育过程中的自由、尊严和主体意识为内在价值。 以技术理性为旨趣的教学活动开发重视的是教师的工具价值，对教师的内在价值 却是忽视的。在“工具价值”至上的氛围中，教师的内在价值是无法完全展现出 来的，教师在贯彻这些“意志”的过程中丧失了自己的主体意志2 教师个人教 1 张倩侠教师需要教育哲学资源对石中英教授的访谈【n 1 中国教育报，2 0 0 4 - 5 - 2 0 2 周晓燕。教师参与课程一合理性探析m 教育发展研究，2 0 0 2 旧：6 9 1 硕士论文。教师个人教育哲学素养初探 育哲学素养有助于教师提升自己的自由和尊严，以。主人翁”的姿态进入到教学 实践中去 2 教师自身的解放和自我反思方式的培养需要教师个人教育哲学素养 哲学是人的最高的自我意识，它为人的自我认识提供了一种符合人本性的思 维方式，即反思的方式斯腾豪斯提出“教师解放”的思想，认为教师实现自身 解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业 自主，而通向解放的一条有效路径就是“教师成为研究者”1 教师在长期的教学 实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产 生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真 正的研究者。反思，使得教师从奴役他的理性限制中摆脱出来，不断走向解放 3 教师具体的教学实践的指引需要教师个人教育哲学素养。 朱小蔓教授指出，首先，教师个人教育哲学素养能增进教师对教学活动的理 解每一种教学理论和实践都往往以研究者所认定的人性观、儿童观、知识观、 价值观等为哲学前提和思想基础。教师个人教育哲学素养包含着教师自己对上述 问题的基本认定，因而有助于教师更好地理解有关教学的哲学承诺，并在此基础 上形成个人意义。其次，教师个人教育哲学素养是教师进行课程编制的重要依据 课程编制对一线教师来说是一项艰巨而复杂的任务蔡斯曾主张：“教师必须以 哲学标准，系统地考察教育目的、教育价值、知识结构等这些教育哲学上的基本 问题；教师必须探讨教育哲学上的永恒的课题与现实紧迫问题之间的关系；教师 必须把握从广泛的文化遗产中选择那些文化内容和知识体系作为教材的方向 性”2 由此看来，教师个人教育哲学素养对其切实参与教学活动具有重要的指导 作用。 总而言之，当前我国的教育改革和教师成长过程中所出现的一些问题和现 象，使得越来越多的教育专家和教育学者们逐渐意识到，教师需要在教育教学活 动中自觉地运用教育哲学理论，形成自己的教育哲学，提升自身的教育哲学素养 这对于他们确立自己的教育思想，避免盲目性，提高科学性，少走弯路，成为一 个反思型的或专家型的教师，是非常重要的。 1 周晓燕。教师参与谋程”合理性探析硼教育发展研究，2 0 吆，旧：7 1 2 钟启泉课程编髑的逻辑与原则明外国教育资料，1 9 8 9 ，。3 1 2 硕士论文，教师个人教育哲学素养初探 ( 二) 国内外研究现状 1 国外研究现状 美国哲学家和教育家，约翰杜威于1 9 1 6 年发表了民主主义与教育他 在书中提到，与传统教育相比，他所关心的不是教师要不要发挥作用的问题，而 是教师应如何发挥作用的问题同时，杜威还对教师提出了更高的要求：教师只 知道教什么是不够的，还要知道怎么教，要研究哪种教学方法最有效1 杜威认 为，教师要成为研究者，要研究学生，了解学生，要懂得学生怎样学习，怎样接 受知识，怎样形成思维能力。这就是要培养创造性的教师，而创造性的教师一定 具有个人化的教育哲学观，具有自己独特的教育哲学素养这种个人化的教育哲 学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个 人化的理解，这种独特的、个体化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与 渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中， 成为创造性教师的思想支撑和动力来源。2 因此，创造性的教师是具有独特的、 个人化的教育理解的人 美国知名教育家玛克辛格林在1 9 7 3 年出版了其教育哲学著作作为陌生 人的教师 ，她在书中强调每个人都必须。在哲学思考中建立自身世界”，3 构建 具有个性色彩的教育哲学素养，以期建构。一个新世界”特别是对教师而言， 这是根本的教育任务原因在于： ( 1 ) 教师的工作在于提升人的意识 教育基本上是一个启发学生思考方式与塑造学生表现出适切于他们所出生 的文化的过程。教育也是使个人从无知到有知，从孩童有限的直观经验扩展至宽 广的概念思考的发展历史。在这个历程中，教师最主要的工作在于启迪学生的思 考，提升学生的意识，使学生获得解放身为引导学生的教师，必须对其所持有 的诸如对人、知识、价值等的本质进行哲学性的思考，因为教师对这些的基本假 定都将影响其教学、影响其学生的学习。那么，教师个体对教育哲学知识的了解 和把握，对哲学分析方法的运用等，都有助于他们改进与提高自身的教育工作， 最终形成自己的教育哲学，并具有自己独特个性的教育哲学素养 1 杜戚民主主义与教育【m 1 王承绪译北京：人民教育出版社，1 9 9 0 2 1 2 吴安春，朱小蔓对创造性教师的研究川上海教育科研，2 0 0 2 ，矾4 - 8 3m a x i n e g r e e n t e a c h e r m 轴哪c r 【蜘w a d n , o f t h l u b a s h i n g c o m p a n y ，1 9 9 4 4 8 9 3 硕士论文t 教师个人教育哲学素养初探 ( 2 ) 教师正身处一个变动快速、价值混淆的现代社会中 当代的社会是个高度工业化、科技化的时代在这样强调快速、效率的时代 中，许多传统社会结构改变与传统价值崩解，导致社会问题纷纷出现。 同时，教育也并非在真空中发生，它与当下的社会文化息息相关因此，教 师的教学也深受环境与文化的影响当前许多人对社会问题的批判都指向予教 育，认为教育人员必须对这些问题负责任，然而这些问题之间经常是彼此矛盾的， 这种状况让教师顿时无所适从。教师经常被要求对学校行政人员、学生等负责任， 而且这些要求的内容都不尽相同，教师更要以不同的方式来响应这些要求 然而，当所被要求的与可能做到的差距大到让教师感到受伤或绝望时，教师 可能将他们的挫败转嫁给学生，因而阻碍了学生自我实现的可能性为了使教师 能在并不总是友善的环境中面对挑战以及做决定，教师需要学习进行哲学性的思 考，以使自我获得自由，从而能自由的认知与选择。 ( 3 ) 教师凭借哲学性的思考提升自我意识，建构一个新世界。 哲学是一种架构各种被假设、被觉察、被感知、被相信与被获知的问题的方 法它是一种让人对自我的生活世界变得自我觉知，与建构自我生活世界意义的 方法当我们想把事情弄清楚时，批判思考是必要的：证实什么可能是，什么应 该是。1 因此，教师进行哲学性的思考就是要对世界上的现象与事件提高意识 教师要进行哲学性的思考，其最终的目的在于唤醒教师思考自己在工作与生 活上的承诺与行动：也就是教师必须能够批判的反省自我对教学、学习、教育的 目的与政策、在班级中所做的选择、以及所追求的善的假定与行动，以引导学生 走向意识提升之途，共同建构一个新世界 1 9 8 2 年，美国教育哲学家索尔蒂斯在中大西洋国家教育哲学学会年会上做 题为论教育哲学的前景) 的报告，在报告中他将教育哲学划分为个人的教育哲 学、公众的教育哲学和专业的教育哲学三个层次他认为每一位教育工作者都应 当找到和形成自己的教育哲学，个人教育哲学主要是个人关于教育工作的基本信 念和理想，它对个人的教育实践能够产生很大的影响。2 同时索尔蒂斯还强调， 教育哲学家应该更多的把启发、理解和展望提供给教育工作者，促使他们去思考， 而不是把纲领和政策提供给他们，要他们去执行。教师个人教育哲学具有鲜明的 1m a x l n eg r e e n t e a c h e r s t r a n g e r 嗍w a d s w o r t h p u b l i s h i n gc o m p a n y ，1 9 9 4 5 1 2 2 【美】索尔蒂斯论教育哲学的前景【】阂家胤译田外杜会科学，1 9 8 4 ，( 3 ) ：6 4 硕士论文：教师个人教育哲学素养初探 个性色彩和实践指向性，从某种意义上来说它是一种实践哲学 2 国内研究现状 在中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库中，与 “教师个人教育哲学素养”主题相关的期刊论文8 篇；除此以外。与“教师教育 哲学”主题相关的期刊论文有2 0 篇；以。教育哲学”为主题的期刊论文1 9 0 篇 经过文献分析得出：首先，从1 9 9 4 年起就有一部分人开始关注教师的教育哲学 及其哲学素养的研究，这些论文以教师为对象，涉及以下几个主题：教育与人的 发展；教育如何走向哲学；教育哲学是以人为中心的学问；教育哲学的一些基础 问题思考；教育哲学的批判功能及其功用；教师需要教育哲学资源；教师的教育 哲学素养的基本内涵；创造性教师的研究等等。大部分文献的主题观点集中在教 育哲学与教育的总体关系上，关于教师的个人教育哲学素养的实证性文献基本没 有。其次，这些文献研究的切入点基本上是从研究教育活动为何需要教育哲学， 教育哲学与哲学、与教育、与教育学之间的关系，以及当前形势下教师需要培养 和提高自身的哲学素养等等因素着手的，从不同的角度来论证了教师个人教育哲 学素养对建设一支高素质的教师队伍的重要性，并为其进行实践提供理论支撑。 1 9 9 5 年，内蒙古师大的刘文霞教授在教师教育哲学的主题、视野与风格 一文中指出，教师的教育哲学是一门新的实用教育哲学，并针对教师的教育哲学 应有什么样的主题、视野和风格进行了讨论她还提出，教师的教育哲学是教育 哲学富有生命力的生长点之一，它旨在以突出的主题、广博的视野和独特的风格， 阐明深刻的教育哲理，弘扬教育信念，为教师指点应有的教育明智与此同时， 北师大的石中英教授的让教育哲学成为教师精神资源则大声呼吁，教育哲学 应当成为教师成长和实施教育行为的重要精神资源在此基础上，胡银根的教 育哲学一些基础问题的沉思继续探讨了教师为何需要教育哲学、何为教育哲学， 教育哲学与哲学与教育与教育学之间的具体关系、教育哲学的两大根源及其语言 的基本特征等教育哲学的基础问题，表达了对教育哲学的作用、本质、相涉因素、 根源、语言特征的学术见解。 2 0 0 3 年，上海师范大学教育学院陈建华教授的著作基础教育哲学) 第九章 第一节阐述了教师个人教育哲学及其形成。作者在这一节对教师个人教育哲学的 涵义、内容、思路、策略以及意义等做了具体的论述，可以说是目前国内对教师 5 硕士论文t 教师个人教育哲学素养初探 个人教育哲学比较全面缜密的研究 从2 0 0 4 年起，一些人开始关注教师的教育哲学素养，并陆续地发表一些相 关的文章王珉、郎华儿的论教师的教育哲学素养 ，文中作者指出，教师的 教育哲学素养属于一种职业的、专业性的教育哲学素养，在教师素养中的具体表 现，可以概括为四个方面：积极肯定的哲学情感、价值反思的哲学意识、诉求智 慧的哲学方法、追求意义的哲学境界教育哲学素养的四种表现对教师具有重要 意义而且教师的教育哲学素养的综合性，能够使教师的各种素质在教育哲学素 养的整合下，更趋合理和完善，实现教师素质的整体提高2 0 0 6 年，贺文佳的 教师教育哲学素养及其内涵解析) 一文中也剖析了教师的教育哲学素养的涵 义，分析了教师的教育哲学素养作为一个有机体系的构成及各部分之间的关系， 为深入探讨教师个人教育哲学素养提供了很好的思路 6 硕士论文：教师个人教育哲学素养初探 二、教师个人教育哲学素养的界定 ( 一) 素养的概念辨析 素养，是个语义宽泛、内涵丰实的词汇它广泛流传于人们的日常言语和普 通读物中，且常常与素质、修养等词汇互用不分作为日常概念，人们彼此心领 神会，无须精确推敲；而作为科学概念，则须仔细辨析 素养一词，由“素”和“养”两个词素复合而成 素，本义指白色生绢，后引申为质朴无饰；转义为原始、根本、本质，由此 衍生出“素质”一词，也可指称带有根本性质的物质或基本成分，如元素、因素、 要素等；又从“原始”的时间维度上引申为向来、旧时、平素，后来又指称平素的 行为、修养，遂与“养”字并联，称为素养 养，本义指供给生活资料，如抚养、营养、养家糊口；引申为调养，使身心 得到滋补或休息，以增进精力或恢复健康；又转义特指精神方面的涵养，如教养、 学养，由此又衍生出“修养”一词。 素与养，复合起来，即为素养，汉语大词典上解释为“修习涵养”；现代 汉语词典 上解释为“平时的修养”陆游上殿礼子 有言；“气不素养，临事 惶遽。”意指只有注重心理素养，才能做到临事不慌乱1 从上文不难看出，素养一词，在我国的文化语言系统中由来已久，其基本涵 义可概括为，人为获得( 养成) 一定的道德、知识技能、态度、行为能力等基本 素质所进行的自觉、持续的修习涵养简言之，素养是素质的修养，也可指人通 过修养所获得的素质发展水平。前者为动态的意义，与修养一词的基本涵义相通； 后者为静态意义，与素质一词的现代意义相近 素质一词，近些年风靡于媒体，尤其是教育文献资料，意指事物本来的性质。 正是据于这种理解，在生理学和心理学的经典定义里，它用来指人先天的解剖生 理特点。主要表述有如下几种：( 1 ) 心理学大辞典) 认为，素质是指有机体天生 具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官 的特性。( 2 ) 教育辞典认为，素质是指有机体与生俱来的某些解剖生理上的特 1 樊健摭谈教师素养的基本理念与践行簟略哪南通师范校刊，2 0 0 5 ，；1 2 7 颈士论文：教师个人教育哲学素养初探 点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机 能的特点素质虽然与生俱来，具有极大的稳定性，但在后天环境的影响下，在 实践活动中，素质的某些特点也会发生缓慢的变化。( 3 ) 教育大辞典) 认为，素 质是指个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特 点，其中脑的特点尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，也称禀赋 这些关于素质的概念，其共同特点是，内涵上强调素质的先天性，其外延则限定 于人的个体素质。 近些年，素质一词被广泛地应用于其他领域，其涵义已经超越了遗传特征的 局限在应用范围上，它既可以指个体，也可以指群体的质量或性质在有关素 质的研究中，人们对素质的释义，无论在内涵和外延上都突破了素质的经典定义。 现在的普遍看法是，人的素质既指先天的一系列自然特点，又指后天的一系列社 会品质，是一个内涵丰富而能完整地体现人的身心发展质量、水平和个性特点的 概念 修养一词，由“修”与“养”合成。修，指按一定范型修饰；养，涵养。修养指 “修习道德，涵养性情”的自觉行为及其综合水平它偏重于道德、心理方面修 养是我国传统文化的重要理念，素有。修心养性”之说1 古代儒家多指按照其学 说的需求培养个体完善的人格，使其言行合乎规矩按现代教育学的范畴，修养 可解释为个体按一定的社会要求进行的自觉、持续的自我教育过程及其水准。 综上所述，素养、素质、修养都是用来表述人的身心发展质量的综合性概念， 且都强调人的主体性，素与质注重人的自然本性和一贯特性，惨与养注重人的自 觉行动然而，在实际运用中，这些概念在语义、性质上还是有区别的 从性质上讲，素质偏于身心发展的静态描述，作名词用；修养偏于身心发展 的动态描述，常作动词用：而素养则综合了两者特性，既可表示动态的身心发展 过程，也可表示静态的身心发展质量从内容上看，素质侧重于描述人的身心结 构和本质特征；修养侧重于描述人的社会化历程，强调道德规范和人格的自我完 善；素养则兼而有之，在外延上要比素质、修养宽一些，包容性强一些，在内涵 上要相对丰富些有学者将素养解释为“素质与修养”的复合词，在语义上有一 定道理，但值得商榷素养一词古已有之，并非素质与修养的简缩，此其一其 1 樊健摭谈教师素养的基本理念与践行薰略叨南通师范校刊，2 0 0 5 ，；1 3 8 硬士论文t 教师个人教育哲学素养初探 二，素养一词的文化内涵与价值取向也有其独特之处，即，素养是个动静结合的 概念，它符合辩证发展的道理，符合人身心发展的本质近年来人们对教师素质 作了不少探究，提出了许多有价值的观点、结论，但往往只限于对教师素质的结 构、内容作静态分析之所以如此，其中一个重要的语言心理原因，就是人们在 运用素质这一概念时，只能在这个概念所规定的静态范畴上思维操作而素养这 一概念的使用则有可能帮助人们解脱这一困惑。其三，素质的养成全赖平素的修 养；素质与修养两者之间有着不可分割的内在联系，把两个概念融合起来即为素 养，这可能使人们对这一现象的认识更加完整它有时表示人身心发展的实际过 程与状况，有时表示其应然标准；具体涵义要视语言情境而定 ( 二) 教师素养的概念界定 素养这一概念在人们的日常生活中，在民族文化的潜意识里是个普遍的理 念，素养一词在一些普通读物中也常常被有意无意地提到。这至少指示着一种信 息：在人们的物质文化水平日益提高的同时，人们愈来愈关注自身的发展问题 由此，教师作为文化阶层的重要成员，理应对这一倾向作出灵敏的反应，对自身 的素养进行理性的反思；这样才能使自身的发展不落伍于时代的步伐，才能胜任 起传递社会文化的历史重任 基于上面对素养的概念辨析，教师素养可界定为教师职业所需的基本素养， 即教师旨在养成教师职业所需的各种素养所进行的自觉、持续的修习涵养过程及 其综合发展水平1 它包含两种基本含义：一是指教师为获得职业劳动所需的基 本素养所进行的修习涵养活动过程，二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已 经具备的各种素养的综合发展水平两者互为表里，不可分割。 作为动态的行为过程，教师素养由以下几个基本环节构成：即“认知角色 确立目标修习涵养( 反馈调节) 阶段整合”，持续往复，螺旋上升 作为静态的结构，教师素养是教师的社会文化素养和身心素养的矛盾统一 体。其中，社会文化素养包括思想道德素养( 德) 、知识素养( 识) 、能力素养( 能) ， 身心素养包括身体素养( 身) 和心理素养( 心) 两个方面社会文化素养是社会 文化信息在教师身心结构上的积淀，是身心素养的内容源泉和发展条件；身心素 1 樊健摭谈教师素养的基本理念与践行策略棚南通师范校刊，2 0 0 5 ，1 5 9 硕士论文：教师个人教育哲学素养初探 养是教师身心机能、潜能在社会文化环境中形成的稳定的品质与倾向，是社会文 化素