（教育技术学专业论文）网络远程教育中教学过程设计研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：毖 量、日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：粘弓虽 导师签 日期：斗同t 5 段 日期： 摘要 近几年来，我国的网络远程教育蓬勃发展，取得了一系列的成果，开展网络 远程教育的院校从1 9 9 8 年的四所发展到现在的数十所。人们对网络教育的各方 面进行了大量的研究，这些研究增进了对网络教育这一新生事物的认识。但是目 前网络远程教育中还存在很多需要进一步研究的问题，其中如何更好地保证网络 远程教育的质量是当前最迫切的课题。在影响网络远程教育质量的众多因素当 中，如何设计网络教学过程是影响网络教育质量的最核心、最基本的因素。 思想支配行动，教师有什么样的教学观念和认识，就会有什么样的教学过程 设计。本文首先系统地探讨了开展网络教学时应当摆正的一些基本的教学观念。 笔者认为，在网络教学中接受式学习和研究性学习应当有机地结合在学科教学 中；网络教学不应以教师为中心，也不能以学生为中心，而是由教师、学生和学 科内容组成的学习者共同体：网络教学不仅仅是发生在虚拟空间中的学习活动， 其环境应当是虚拟学习空间和真实学习空间的有机结合：网络教学应以技术环境 为支撑，以教学为本位。 在此基础上本文进一步提出了网络教学过程设计时一些可操作性的原则和 具体措施。教师应当从学习方式的角度对课程体系进行总体性和结构性调整：在 网络学习者共同体中要清楚教师的角色定位和学生主体性的核心；虚拟学习空间 和真实学习空间具体结合的措施；网络教学中处理媒体的原则。本文认为我们在 设计网络教学过程时应当系统地立体地把握以上观念、原则和措施，以取得教学 效果的最优化。 关键词：教学过程设计 学习者共同体 网络教育 学习方式 虚拟学习空间创新教育 r e s e a r c ho ni n s t r u c t i o n a lp r o c e s sd e s i g no fn e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r st h e r eh a sb e e nar a p i dd e v e l o p m e n to fn e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n i nc h i n aa n das e r i e so fa c h i e v e m e n t sh a v eb e e no b t a i n e d o r i g i n a l l yo n l yf o u r c o l l e g e st h a tl a u n c h e dn e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n ，t h en u m b e rh a sn o w i n c r e a s e dt o d o z e n s p e o p l eh a v em a d eag r e a td e a l o fr e s e a r c h e so nn e t - w o r ke d u c a t i o nf r o m v a r i o u sa s p e c t s ，w h i c hh a v eh e l p e dt oa d dm o r ek n o w l e d g et ot h i sn o w b o m p h e n o m e n o n h o w e v e r , a tp r e s e n tt h e r eh a v em a n yp r o b l e m st ob ef u r t h e rs t u d i e di n n e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n h o wt ob e t t e re n s u r et h eq u a l i t yo fn e t w o r kd i s t a n c e e d u c a t i o ni so n eo ft h ep r o b l e m sm o s tu r g e n t l yt ob ed e a l tw i t h a m o n gt h et h i n g s t h a ti n f l u e n c et h eq u a l i t yo fn e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n ，t h em o s tc e n t r a l ，m o s t f u n d a m e n t a lo n ei sh o wt od e s i g nt h ep r o c e s so fn e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o n a c t i o nf o l l o w so n e sm i n d t e a c h e r s i d e a sa n dv i e w so ft e a c h i n ga r eo f t e n e m b o d i e di nt h e i rd e s i g n i n go ft h ep r o c e s so ft e a c h i n g i nt h i st h e s i s ，t h ea u t h o rf i r s t d i s c u s s e ss y s t e m a t i c a l l ys o m eb a s i ci d e a so ft e a c h i n gt h a ts h o u l db ep r o p e r l ya d j u s t e d i nn e t w o r kt e a c h i n g t h ea u t h o ra r g u e st h a ti nn e t w o r kt e a c h i n gr e c e p t i v es t u d ya n d a c a d e m i cs t u d ys h o u l db ec o m b i n e do r g a n i c a l l yi n t ot h ec o u r s et e a c h i n g ；t h a ti n n e t w o r kt e a c h i n gt h ec e n t e rs h o u l dn o tb et e a c h e r s ，n o rs t u d e n t s ，b u tc o m m u n i t i e so f l e a r n e r sc o n s i s t i n go ft e a c h e r s ，s t u d e n t s ，a n dt h et h i n g st ob el e a r n e d ；t h a tn e t w o r k t e a c h i n gi sn o tal e a r n i n ga c t i v i t yt h a to n l yh a p p e n si nav i r t u a ls p a c e ，i th a p p e n si na c o n d i t i o nw h i c hi sao r g a n i cc o m b i n a t i o no fv i r t u a ll e a m i n gs p a c ea n dr e a ll e a r n i n g s p a c e ；n e t w o r kt e a c h i n gs h o u l db es u p p o r t e db yt e c h n o l o g yc o n d i t i o n s ，a n db er o o t e d i nt e a c h i n g o nb a s i so ft h ef o r e g o i n gd i s c u s s i o nt h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m ef e a s i b l e p r i n c i p l e sa n dc o n c r e t em e a s u r e si nt h ei n s t r u c t i o np r o c e s sd e s i g ni nn e t w o r kt e a c h i n g t h et e a c h e rs h o u l dm a k eo v e r a l la n ds t r u c t u r a la d j u s t m e n t st ot h ec o u r s es y s t e mf r o m t h ep e r s p e c t i v eo fl e a r n i n g ；i nn e t w o r kc o m m u n i t i e so fl e a r n e r st e a c h e r s r o l ea n d s t u d e n t s c e n t r a ls t a t u ss h o u l db em a d ec l e a r t h ea u t h o ra r g u e st h a t i nt h ei n s t r u c t i o n p r o c e s sd e s i g n i nn e t w o r kt e a c h i n g ，w es h o u l d g e t a s y s t e m a t i c ，a l l - a r o u n d u n d e r s t a n d i n go ft h ea b o p e m e n t i o n e di d e a s ，p r i n c i p l e sa n dm e a s u r e s ，s o a st o o p t i m i z et h ee f f e c to ft e a c h i n g k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o n a lp r o c e s sd e s i g n c o m m u n i t i e so fl e a r n e r s i n n o v a t i v ee d u c a t i o n t h ew a yo fl e a r n i n g v i r t u a ll e a r n i n gs p a c e n e t w o r ke d u c a t i o n i i 引言 引言 一、研究背景 近几年来，随着计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展，适应社会需求的网 络教育蓬勃发展。社会各界为了网络教育的建立和健全投入了大量的精力，取得 了阶段性的喜人成果。由各种办学主体主办的不同层次和规模的网络院校纷纷建 立，国家教育部制订了一些与网络教育相关的政策和制度。人们开发了各种各样 的多媒体系统平台和工具。在我国出现了一批通过网络教育培养出来的本科生和 硕士生。 尽管网络教育取得了一些喜人的成果，但是在网络教育的实施过程中还存在 很多方面的问题，尤其目前网络教育的质量大多还不能得到很好的保证，也得不 到社会的普遍认可和肯定。网络教育的质量成为制约网络教育健康发展的焦点问 题，有诸多因素能影响网络教育的质量，例如网络教育的相关机制和法规建设， 网络教育的硬件设施建设以及教学管理等等。但是在这些诸多的因素当中，如何 设计网络教学过程无疑是影响网络教育质量的最核心、最基本的因素。目前网络 教育在课程教学管理、教学内容和教学方法等软环境的建设上还存在相当多的问 题。笔者调查了几所网络教育学院，发现远程教育的教学管理、教学活动的安排、 教和学的方法、教学内容的表征等方面在实践上还存在很多误区。笔者也仔细分 析了最近几年的相关论文文献，发现大多数论文停留在网络教学的技术和媒体层 面上，探讨网络远程教育理论和远程教学方法的论文较少，这些方面的研究还比 较零散，缺乏一定的系统性，在实践中可操作性不强。因此，这些研究很少能增 进我们对远程“教”和“学”的认识。在对实际情况的调查和学术文献分析中， 笔者也发现网络教育实践中对一些基本的教学问题认识上还存在误区和混乱，主 要体现在以下几个方面： 在网络教育的理论探讨和实践中，人们对学习方式的认识和把握还存在一 些混乱。有些网络教学没有真正改变学习方式，没有真正突出学生的主体性。有 的网络教学又对研究性学习方式盲目崇拜，在实践中不合时宣地运用研究性学 习。 在大力提倡新型学习模式的实践中，对教师和学生在学习活动过程中的角 色定位还存在一些混乱。有些人片面地强调以学生为中心，他们认为在网络教育 q 络远程教育中教学过程设计研究 中学生可以完全按照自己的意愿来支配学习，可以决定在什么状况下学，也可以 决定学还是不学。 在网络教育的实践中，许多人狭隘地把网络教育等同为网上学习，认为所 有的学习活动都必须在网络上进行。 在对待学科教学和技术媒体的关系上，一些网络教学活动片面追求新的信 息技术工具，在实践中出现“多媒体论”和“网络至上论”。 思想支配行动，有什么样的教学观念和教学认识，就会有什么样的网络教学 过程设计，进而获得不同的教学效果。因此，当务之急是正确认识网络教育中的 一些基本教学观念问题，在实践过程中正确地处理它们之间的关系，只有这样才 能保证网络远程教育的质量，在实践中取得好的教学效果。 二、研究的意义和目的 网络教学过程的组织、管理和实施是影响网络教育质量的最核心和最基本的 因素。目前在网络教育的实践中，人们对整个教学过程如何科学的安排与组织还 缺乏可操作性的理论和方法的指导。一些教学过程的安排仍然是从经验出发，很 多网络教学活动中的教学组织、管理和实施还存在一些误区。很显然在这种背景 下认真研究网络教学中如何科学地进行教学过程设计是非常必要的。国内外教育 界围绕网络教育已经进行了十分热烈的讨论。例如美国的琼斯国际大学( j o n e s i n t e r n a t i o n a lu n i v e r s i t y ) 创办于1 9 9 3 年，是第一所完全在线的虚拟大学。 该校在1 9 9 9 年通过了一系列严格的评审程序之后获得了美国北部和中部大学联 合会的鉴定认可。该校的副校长b e a t ak r u p a 博士在经历了5 年的网络教学实践 后，做出了这样的总结：“在线的学与教己成为我们教育领域一个持久性的特征， 现在正是我们对它提出困惑和问题的时候了，教育的未来很可能就架构在我们对 这些问题思考的基础上。” 所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学 活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想理论来组织的教学活动 进程。因此，教和学的观念和认识对组织教学活动进程具有直接的影响。本研究 希望从教学理念的角度上探讨网络教学过程发计中应当把握好的几个基本观念 问题，并在分析这些基本问题的基础上提出网络教学过程设计时应当遵循的一些 g b e a t ak r u p at e a c h i n go n l i n ei j e s s o n si nw h a tw ea r er e a l l yc h a n g i n gb ym o v i n ge d u c a t i o ni n t oo n l i n e e n v i r o n m e n t ? 开放教育研究【j 】2 0 0 1 ( 4 ) 引言 基本原则和措施。 本研究的目的是希望给予从事网络教学实践的教育工作者一些理论指导，帮 助第一线的网络教师正确合理地设计网络教学过程，减少盲目性和不必要的精力 财力的浪费。笔者希望本研究能够为网络远程教育的健康发展做一些尝试性的努 力和点贡献。 三、本文着重讨论的问题 任何教学活动，事先都是经过认真考虑的。每一位教师都依据一定的教育思 想和自己对教育教学过程的理解，以各种方式、方法对教和学双边活动进行考虑 和安排。实际上，这种对教学活动进行的规划和安排，就是教学设计。 教学过程设计可以是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点 的教学全过程进行的教学设计。在本文中教学过程设计主要指对一门课程的教学 全过程进行设计，即根据课程标准总目标在分析教学对象的基础上组织教学内 容、教学活动、选择教学媒体、实施教学活动及对教学活动的实施效果进行评价。 网络远程教育的概念有广义和狭义之分，广义的网络远程教育是指学习者通 过网络利用各类学习资源，在没有教师有计划地连续指导情景下的学习行为活 动。任何人在任何有网络的地方都可以收听收看网络上的广播和电视，阅读各种 网络文档，同网络伙伴进行交流等各种方式进行学习。狭义的网络教育是指有院 校组织的对学习者有明确培养目的的网络教育，比如高中起点的专科、本科、专 升本、本科起点的研究生和第二学历教育等等，本文要重点研究的问题是狭义的 网络教育中的问题。 在影响网络远程教育质量的众多因素当中，如何设计和管理网络教学过程是 影响网络远程教育质量的最核心、最基本的因素。网络教育要想达到教育目标， 必须通过具体的教学过程来落实。网络教学过程中几个基本要素为教师、学生、 学习内容、媒体和学习环境。这些基本要素彼此之间持续不断的相互作用构成了 立体动态的教学过程。笔者认为要正确合理地进行教学过程设计，教师必须清楚 网络教学中各个要素彼此之间的关系和把握原则。本文试图从过程中各个基本要 素之f 司的关系如何认识和把握的角度上来论述网络教学过程如何去设计。 在本文中，笔者从三个方面对网络教学过程的设计进行了研究。本文的研究 框架为： 简单阐述了网络教育的发展现状和存在问题。 网络远程教育中教学过程设计a - 究 系统地分析了网络教学过程设计时应当正确把握的四个基本观念。 在分析了教师设计网络教学过程时应当正确认识和处理的四个观念以后， 笔者提出了如何在这四个观念的指导下进行网络教学过程设计的具体原则和措 施。 在论文最后，笔者对自己的研究工作进行了讨论和总结，展望了网络教学的 前景，并讨论了开展网络教学需要进一步解决的问题。 第一章研究综述 第一章研究综述 在当今社会中，常规教育不再能够满足社会对教育的全民化、终身化和现代 化的需求。在这一社会需求下，建立在多媒体和网络技术之上的网络远程教育应 运而生。 一、我国网络远程教育的发展现状及存在问题 1 9 9 8 年9 月，教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学和北京邮电大学作 为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。在短短 的四、五年中，教育部允许开展网络远程教育的院校就发展到6 7 所，并且教育 层次也从单一层次发展为专科、本科、第二学历和研究生教育等多个层次。同时， 理论界也为网络远程教育的健康发展进行了大量的研究和探索，提高了人们对网 络教育这一新生事物的认识。教育部也制订了网络远程教育的政策、法规以及相 应的标准。网络课程的建设也有了很大的进步，最初网络课程的情况是书本材料 的电子化，即简单的网页浏览，几乎没有什么交互和导航功能，也几乎没有视频 和图形等多媒体的处理。随着网络和多媒体技术的迅猛发展，现在的网络课程与 最初的电子网页相比在技术媒体层面上要完善的多，比如人机交互和课程导航功 能的完善、在线交流工具的广泛使用、网络图象视频的处理与传输等等，这些都 比以前要丰富、流畅和便捷多了。 尽管网络教育的发展取得了以上一些喜人的成果，但在许多方面还存在一些 问题，尤其是目前网络教育的质量大多还不能得到很好的保证，也得不到社会各 界的普遍认可和肯定。造成网络教育质量不能尽人满意的因素有许多方面，一些 网络教育学院盲目扩大教学试点，在招生过程中不考虑学生的具体情况和起点； 网络教育的硬件设施和教学环境还不够充分完善；与网络教育相关的一些法规和 机制还存在不足之处；在具体的网络教学实践过程中教学管理和教学方法上还存 在一些误区。笔者认为，在这些诸多影响因素中，教学过程的组织、管理和实施 是影响网络教育质量的最核心和最基本的因素。 笔者实地调查了几所网络教育学院，发现远程教育的教学管理、教学活动的 。据巾国教育报2 0 0 2 年1 0 月1 2 日报_ i 苴，开展网络远程教育的高技为6 7 所。 网络远程教育中教学过程设计研究 安排、教和学的方法、教学内容的表征等方面在实践中还存在一些不足之处。目 前几乎所有的网络课程都非常重视用多媒体手段来改善教学内容的“讲解”和“演 示”环节，不同院校不同学科各展所长，广泛采用文本、f l a s h 动画和流媒体视 频以及虚拟现实等技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统。但大部分教 学内容都是按照印刷课本的章节顺序编排，大多数课程没有从学习方式的角度对 课程体系进行重新规划。笔者也仔细分析了近几年的相关文献，大多数论文关注 或研究网络教学的技术和媒体层面，而对于网络远程教育理论和远程教学方法的 研究较少，并且这些远程教和学的研究还比较零散，缺乏一定的系统性，在实践 过程中可操作性不强。在对实际情况的调查和学术文献分析中，笔者也发现人们 在一些基本的教学问题上的认识还存在误区和混乱，主要体现在以下几个方面： 在网络教育的理论探讨和实践中，人们对学习方式的认识和把握还存在混 乱。有些网络教学没有真正改变学习方式，没有真正突出学生的主体性。有些网 络教学又对研究性学习盲目崇拜，在网络教学中不合时宜地运用研究性学习。 在大力提倡新型学习模式的实践中，对教师和学生在学习活动过程中的角 色定位还存在一些混乱。一些教师片面地突出以学生为中心，他们认为在网络教 育中学生可以完全按照个人的意愿来支配学习，可以决定在什么状况下学，也可 以决定学还是不学。 在网络教育的实践中，很多人狭隘地把网络教育等同为网上学习，认为所 有的学习活动都必须在网上进行。 在对待学科教学和技术媒体的关系上，许多教师片面追求新的信息技术工 具，在实践中存在一定程度的“多媒体论”和“网络至上论”。 以上存在的种种问题，致使目前网络教育的质量不尽人满意。 二、教学过程设计是影响网络教育质量的最核心和最基本的因素 网络教育的质量无疑是制约网络教育健康发展的焦点问题，而网络教学过程 的组织、管理和实施是影响网络教育质量的最核心和最基本的因素。因为网络教 育要想达到培养学生的目的，总是要通过一门门的课程载体来实现，如果每一门 课程都得到成功地设计、组织和实施，若干门课程实施下来，网络教育总的培养 目标也就自然得到了实现。既然这样，那么什么是教学过程设计呢? 它又受什么 因素影响昵? 任何教学活动，事先都是经过认真考虑的。每一位教师都依据一定的教育思 第一幸研究综述 想和自己对教育教学过程的理解，以各种方式和方法对教和学的双边活动进行考 虑和安排。实际上，这种对教学活动进行的规划和安排，就是教学设计o 。 教学过程设计可以是对于一门课程或一个单元，甚至节课或某几个知识点 的教学全过程进行的教学设计。在本文中教学过程设计主要指对- i q 课程的教学 全过程设计，即根据课程标准总目标在分析教学对象的基础上组织教学内容、教 学活动、选择教学媒体、实施教学活动及对教学活动的实施效果进行评价。 对- i q 课程而言，教学观念、教学内容、教学媒体、教学手段、教学环境等 都会影响到课程实施的质量，但在这些因素中教学观念又是最至关重要的因素。 因为不同的教学观念会产生不同的教学设计，不同的教学设计意味着教师对整个 教学过程中的内容、媒体、活动等因素会有不同的安排，从而获得不同的教学效 果。 比如在网络教育中教授p o w e r p o i n t 课程，拥有不同观念的老师会有不同的教 学组织形式。一个老师可能会根据一本p o w e r p o i n t 教材，把书本中的内容作为 网络课程的全部内容，占用几乎全部课时，这个老师也许会把p o w e r p o i n t 软件 所有涉及到的知识点都通过网络课程传授给学生。另外一个老师可能会从学习方 式的角度对p o w e r p o i n t 教材进行结构性调整，在网络教学中用四分之一的精力 来传授p o w e r p o i n t 软件的基本结构和功能，讲清楚p o w e r p o i n t 是一个什么样的 软件，可以实现哪些基本功能，每个功能的基本实现方式是什么? 并不一定把每 个功能及其实现方式讲得很全、很细，具体功能的使用可以让学生在作业和练习 中去探索完成。在网络教学中用四分之二的精力来讲授幻灯片设计的教学原则和 注意事项。例如，如何处理导航、界面设计和交互功能的一些具体原则。在网络 教学中用四分之一的精力，教师和学生一起讨论分析一些幻灯片作品。这两种不 同的教学过程组织形式很显然会产生不同的教学效果，前者的教学主要使学生知 道了如何在技术上使用p o w e r p o i n t 软件，但设计出来的幻灯片很可能不符合教 学规则，可能会出现颜色搭配不当、内容主次设置不清楚等问题而影响表达效果。 后者不仅使学生懂得了技术上如何使用p o w e r p o i n t 软件，而且还会使学生懂得 如何设计符合教学规律的幻灯片，并且通过功能探索和相互的分析讨论还会增强 学生的自学能力、合作精神、质疑和批判性思维能力。 。李龙，教学过程设计，内蒙古人民出版社，2 0 0 0 年第1 版 网络远程教育中教学过程设计研究 即使两位老师都采用后一种内容组织方法，如果二者采用不同的内容安排顺 序，也会造成不同的教学效果。一位老师一直在讲授p o w e r p o i n t 课程，最后让 学生设计一个幻灯片，然后再进行分析和讨论。另外位老师在讲授软件使用技 术后，在开始讲授设计原则之前，先让学生设计一个幻灯片，然后让学生带着问 题学习设计原则，最后再进行分析和讨论。很显然这两种不同的安排顺序也会产 生不同的教学效果。总之，一个教师在什么样的教学观念指导下，组织什么样的 网络教学内容，怎样设计网络教学中的任务驱动，以什么样的教学方式和教学顺 序组织教学都会对教学的最终效果具有直接的影响。 思想支配行动，有什么样的教学认识就会有什么样的教学过程设计，进而也 就会产生什么样的教学效果。因此，我国网络教育发展的当务之急是把握网络教 育中的一些基本教学观念问题，并在这些观念的指导下进行科学合理的教学过程 设计。 第二章网络教学过程中应该把握的几个基本问题 第二章网络教学过程中应该把握的几个基本问题 网络教育是一种新型的教育方式，它可以跨越时空，充分利用多媒体技术使 信息呈现的多感官化和教学内容表征的多样化，充分利用网络的网状超链接特性 打破以往教学内容的线性排列。但是，网络教育的核心还是教育，网络教育的新 特性必须在教育的共性规律下才能发挥作用。 不同的教学观念会产生不同的网络教学过程设计，进而获得不同的教学结 果。为了提高网络教学的质量，在网络教学中我们应该正确把握哪些观念呢? 本 章重点探讨在网络教学中应该把握好的四个观念问题。 一、接受式学习和研究性学习应当有机结台在学科教学中 ( 一) 、素质教育的基本点和要求 1 、基本点 随着世界经济的高速发展，人类社会的知识迅速增加，知识更新周期越来越 短。据统计，十八世纪知识更新周期是8 0 到9 0 年，十九世纪到二十世纪初缩短 为1 5 年，现代社会的知识更新周期只有5 到1 0 年，某些领域如微电子技术等的 更新速度更快。日新月异的知识更新使人们通过有限的教育再也不能满足工作生 活和个人发展的需要，这一点也已成为人们有目共睹的事实。当今世界各国的竞 争归根到底是人才的竞争，是人才创新能力的竞争。 在这样的社会背景下，世界各国都在积极地进行教育改革，以满足社会发展 的需要。我国也在积极推进以素质教育为主要目标的教育改革。在推进素质教育 的过程中，我国专家学者从各个方面对素质教育进行了广泛的研究和讨论，在许 多方面达成了共识，认为素质教育的基本点主要在两个方面，是学会做人，二 是学会做事。学会做人，就是培养学生在价值观念多元化的条件下，在多种道德 标准可供选择的情况下，能够作出正确的选择。学会做事，就是培养学生的创新 精神和实践能力，即不是抱残守缺，固守原有的模式和局面，也不是简单地接收 和模仿别人给予的知识和技能，而是在吸收以往人类优秀文化成果的基础上，大 胆设想，努力探索，勇于开拓，不断解放思想，创造新的事物。上述两个方面相 互作用，相互影响，相互渗透，共同构成一个统一的有机整体，成为一个人最基 网络远程教育中教学过程设计研究 本的相对稳定e j 心理品质，其他素质都可以在此基础上培养出来。 2 、要求 上述素质教育的基本点为教育的实施提出了明确的任务，规定了基本的方 向。这些基本点也为教育的实施明确了要求，这些要求很多，但概括起来主要有 三个方面。首先学生要有广博的知识，即学生要有较为全面的知识结构和较为丰 富的知识内容。其次学生要有敏锐的思维能力，即学生能够快捷地发现和分析问 题，采用恰当的方式解决问题。第三个方面是学生要具有勤奋的实践能力，即学 生能够积极投入，热情参与，大胆尝试，真正置身于广袤的社会实践活动中。正 是这几个方面的综合，使学生在做人和做事上具备基本的素质。那么在具体的教 学过程中如何才能实现素质教育的上述基本要求呢? 要实现上面的基本要求，在教育的具体实施中应把握好一个关键点，这个关 键点就是打牢基础知识、基本技能和培养创造力有机结合。在传授学生基础知识 和基本技能的同时，就要培养学生的创造力。打牢“双基”和培养创造力有机地 融合在每一门学科的教学之中，即每一门学科的教学都应该使学生既打好了知识 和技能上的基础又培养了创造精神和创造能力。为什么这样说呢? 因为在知识迅 速更替的社会中要想使学生具有广博的知识和敏锐的思维能力就必须使学生打 牢很好的人生基础，而人生基础不仅仅是基本知识和基本技能，学会学习的能力、 探究精神、适应社会和创造社会的能力都是终身学习的基础。而我国目前无论是 中小学教育还是大学教育主要是在给学生准备知识和技能上的基础，在创造力的 培养上存在很大的欠缺。 ( 二) 、接受式学习和研究性学习有机结合在学科教学中 要想切实提高教育的质量，我们必须在学科教学中把打牢“双基”和培养创 造力有机地融合在一起，让学生在学习过程中积极参与、独立思考，把创造力还 给学生，培养学生自主发现、自主探索和独立创新的能力。这就要求我们必须改 变目前教和学的方式，把以前单一的接受式学习转变为接受式学习和研究性学习 的有机结合。 1 、什么是接受式学习 这里所讲的接受式学习，是指教师把学习内容以定论的形式呈现给学生，并 不含有“不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣，用强制方法1 匈学生灌输知 第2 - 章网络教学过程中应谊把握的几个基本问题 识，并要求他们死记硬背”的意思。这里的讲授方法不仅指用语言和文字材料 讲述，也包括模型展示、实验演示等其它形式，只要是把所教内容以定论的形式 呈现给学生，就是接受式学习。在接受式学习中教师将学习内容以定论形式呈现 给学生，学生从教师那里接受定论形式的知识。接受式学习是一种知识的呈现一 理解一巩固一评价模式，其优势是能够有效地获得大量的知识性内容。但在这种 学习方式中由于教师始终处于主控地位，学生的主体性、独立性和创造性不能得 到很好的发挥。 2 、什么是研究性学习 研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中 选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的 学习活动。研究性学习是一种问题解决模式，它的基本过程如下面的图1 所示。 指导、评价 rr “ ”“”! ； 丫丫丫v 发现问题分析问题解决问题展示成果( 交流与合作) 。图1 、研究性学习问题解决模式 研究性学习的过程是学生主动探索知识的过程，在这一过程中，学生既可以 围绕某一主题，也可以围绕某一专题主动收集信息，加工处理信息，并应用知识 解决问题。研究性学习不承认“书本的权威不可挑战”、“教师的权威不可动摇” 以及“知识是唯一的”等传统教育上的错误假设，不以接受现成的知识为目标。 研究性学习把学生创新精神的培养放在最为重要的位置上，是一种充分发挥学生 的主体性和独立性，让学生在创造性的学习中提高创新意识、培养创新精神的学 习。 研究性学习在实质上是属于宏观方法论层面的概念，并不是一种具体的具有 操作性的学习模式，在这个方法论下面，可以构建出许多具体的学习模式，如“探 究性学习”、“问题解决学习”、“动手做”、“主题性学习”、“基于资源的学习”等 等。不论哪种具体的研究性学习方式，其优势就是让学生的主体性和创造性得到 。孙绍荣，教育信息罂论，上海教育出版社，2 0 0 0 年第1 版 。严久，着眼于学生学习方式的转变，全球教育展望2 0 0 1 年第2 期 网络远程教育中教学过程设计研究 充分发挥，但是这种学习方式需要学生具备必要的知识准备。 3 、两种学习方式应该有机融合于学科教学中 在传统的接受式学习方式下，学生主要是被动地接受教师所传授的内容，学 生的主体性没有充分发挥出来。而在网络教育中学生主要是通过教育机构为其专 门设计制作的网络课程材料来进行自主的学习，学生可以自定步调。但是目前网 络教育中学生并没有真正改变学习方式或者说并没有真正发挥其主体性，因为目 前的网络课程大多是教材或课堂的搬家。一些网络课程按印刷课本章节顺序编排 后放到网上，充其量加进了动画、图象等多媒体的素材。有的网络课程是教师的 课堂录象加上一些讲稿。不管什么样的形式，目前大部分网络课程仍强调教师的 “教”，强调系统知识的传授，课程一进去就进行系统知识的教学。学生的学习 活动主要是接受和消化网络课堂所呈现的材料，课程中的练习也大多是巩固网络 课程已呈现的知识点。网络课程没有给学习者设置模拟或真实的学习情境，缺少 一些让学习者去解决的现实问题，很少让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论 和问题解决形式的学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组 发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分发挥学习者思考的主动性和创 造性。 由于目前相当一部分老师对研究性学习本身认识不够明确，在网络教育认识 和实践中也出现另外一些现象。有的教育机构认为网络教育具有人人通信交流 快、教育资源获得便捷、情景多媒体化等特征，这些特征可以让学生自主探索， 于是在网络教学实践过程中只注意了网络学习的起点和终点，而忽略了网络学习 的过程管理。也有的教育机构在网络教育中增加了研究性学习模块，但在具体操 作上通常是把接受式学习课程与研究性学习课程截然分开，接受式学习课程的内 容与份量未作任何的改变和减少，再额外加上研究- | 生学习课程这一模块，提供一 些相关的主题型网站、网上图书馆、网络研究性学习平台等一些资源链接，研究 性学习成为独立于学科教学的纯粹的技能训练，并且当前的学习评价仍然只关注 接受性学习的结果。这种不同学习模块只加不减的结果，只能进一步增加学生的 负担，对于真正改进学习效果，培养学生的创造能力收效不大。 以上这些认识上的混乱和误区影响了学生学习方式的真正转变，从而影响了 网络教育的质量。两种学习方式的正确关系应是有机地融合在每门学科教学中， 第二章网络教学过程中应该把握的几个基本问题 因为只有打牢双基和培养创造力有机结合爿真汇是终身学习的基础。一些学科的 基础性知识是人们经过长期的探究才总结出来的正确认识，这些认识是经过实践 反复检验了的，像牛顿定律、勾股定理等。这些基础知识具有非常好的确定性和 良好的结构，即都经过简化、条理化和包装。这些内容若由学生自主构建和发现， 不仅效率低，而且往往不容易把握整体结构和方向。因此，不可能再让学生去探 索和发现所有的基础知识，人们的时间和精力都是有限的，如果没有知识上的继 承，就会直接制约能力上的发展，具有必要的经验和知识的支持才能使能力提高 成为可能。没有前人知识的继承，社会就不可能大步前进。但是如果学习方式不 改变，也就是说网络课程仍是教材或课堂搬家，仍然注重“教”的环节，忽略设 计恰当的情景任务驱动学生去探究，那么就会导致学生主体精神和主动性弱化， 在学习过程中重理论、轻实际、重结论、轻质疑，学生的学习活动远离生活实际， 销蚀了追求知识的激情。毕竟学生要面对未来的世界，如果学生没有学会学习能 力、探究精神和创造社会的能力，那么就不能适应明天的世界。研究性学习与接 受式学习作为两种不同的学习方式，在实践中并不是相互排斥或相互替代的关 系，在实际的学习活动中，它们往往是有机地结合在一起的。 接受式学习和研究性学习要有机地融合在每门学科教学中，而教师和学生的 精力又有限，所以就不应该在原有的接受式学习的内容和容量不变的情况下增加 一块研究性学习模块。人们必须从学习方式的角度对课程体系做出总体的和结构 性的调整，博约并重，有增有减，是课程体系优化的唯一途径。学校要为学生独 立研究、独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。“为推动学习方式转变， 在改革之初，人们将研究性学习单独设课，这不失为一种可行的策略，但如果把 研究性学习课程与接受性学习课程截然分开那就注定要犯历史性的错误。”o 二、教学是教师、学生和学科内容组成的学习者共同体 ( - - ) 、问题的提出 传统的教学模式以教师为中心，在这种教学模式中，教师过分控制了整个教 学过程，学生的认识主体性受到了过分的压抑，学生的主动性和创造性得不到有 。陈玉琨基础敦育再认识，文汇报2 0 0 2 年1 1 月2 5 日，第9 版 网络远程教育中教学过程设计研究 效地培养和发挥，这种教学模式不能满足社会对于创新教育的要求。在这种背景 下，人们积极地改革传统的教学模式，要求教学活动释放学生的认识主体性和创 造性。理论和实践中的探索增进了对教和学的认识( 如对建构主义的探讨) ，也在 教学中引起了一系列的具体变化，比如从“以教师为中心”到“以学生为中心” 等。 但是在教育改革的尝试中，也出现了一些新的问题。一些人的认识从一个极 端走向了另一个极端一过分强调以学生为中心，过分地让学生自由探索，忽视教 师和教材的作用。有些人认为学生不仅可以决定什么时候学、学什么，而且还可 以决定学还是不学。这不仅导致了对教师角色和学生主体性定位的认识混乱，在 实践中也的确走了些弯路。例如，某中学曾经完全改革了原来的接受式教学方式， 让学生进行探究式学习，教师或学生确立一个课题，学生被分成小组完全自由地 通过网络探索，但这样实验了一个月，教师发现这样下去，正常的教学任务根本 不可能完成，于是就把探究式学习改回为原来的接受式教学。这虽是常规教学 中存在的一个例子，却反映了目前在学习方式和教师学生角色的认识上存在一些 混乱。在对教师和学生角色定位的探讨中，存在的另一个问题就是虽然许多人认 识到教师不应该是知识的灌输者，而是教学的组织者、指导者，学生构建意义的 帮助者和促进者，但是在具体教学实践中教师应该组织什么、指导什么，或者说 在具体教学实践中教师应该做好哪些工作，这些认识还不是很清楚。在2 0 0 1 年 华东师范大学举办的教育博士与全国优秀教师关于研究性学习的研讨会和2 0 0 2 年建构主义与课程教学改革国际研讨会上很多一线的教师提出这个问题，希望得 到一些可操作性的理论指导。 网络远程教育具有师生分离、学生可以自主学习和自定步调的特征，这也在 某种程度上更加迷惑了教学过程中对教师和学生角色的定位和把握。如前面所提 到的，目前很多网络课程基本是教材或课堂的搬家，教师没有从学习方式的角度 对课程体系进行调整。一些网络院校还出现了网络学习只有起点和终点的现象， 即教育机构只提供了网络学习材料，让学生去自主学习，而教师对学习过程的组 织和管理不够。目前的网络教学仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对 讨论活动、课题研究活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实 。首届垒国中小学网络主题探究活动暨教育特色刚站展评研讨会上海嘉定一中，2 0 0 2 年1 2 月2 0 日 第二章网络教学过程中应该把握的几个基本问题 现小组学习、协作学习，没有真正实现学习方式的转变。因此，没有真正实现学 生主体性和创造性的发挥，这些都是造成目前网络教育质量不高的重要原因之 很显然，在目前的状况下，正确认识教师角色定位和学生主体性的核心对于 合理组织网络教学过程，切实提高网络教学质量具有重要的意义。 ( - - ) 、教学是教师、学生和学科内容组成的以学习活动为中心的学习者共同体 教和学是一个密切联系的互动过程，正是教和学的遥相呼应才构成了充满生 机的教学过程。以教师为中心的教学模式的弊病已经暴露无疑，完全以学生为中 心的教学模式的不足也在逐步显露出来。教学不能完全以教师或学生为中心，也 不应该以教材为中心，因为教材是随着学科发展而发展的。教学以三者中任何一 方为中心，都会引起教学重心的偏移，教学应是由教师、学生和学科内容组成的 以学习活动为中心的学习者共同体。强调学习者共同体意指教师和学生为达到共 同体的目标都应以生命的整体积极地参与到学习活动中，在这个共同体中，师生 通过对学习活动的全身心参与达到教学相长。在这个互动共同体中，教师有时是 组织者，有时是帮助者，有时是主导者和主控者，有时也是学习者。在这个互动 共同体中，学生有时是信息的接受者，有时是课题的研究者，有时是教学和课题 研究的建设者。在这个学习者共同体中教师应当具体把握哪些职责，学生主体性 的核心是什么? 这个问题将在第三章中进行详细阐述。 三、网络教育环境应当是虚拟学习空间和真实学习空间的有机结合 ( 一) 、问题的提出 随着网络教育的出现，教育工作者对网络教育的各个方面进行了广泛地研 究，比如网络教育的优缺点、网络教育与传统教育的关系、网络教育的适用范围 等。这些研究增进了对网络教育的认识，人们在某些方面似乎达成了共识，普遍 认为网络教育缺少校园文化氛围，缺少隐性课程的效果，网络教育不适合某