（课程与教学论专业论文）小学语文教学设计层次的调查研究.pdf

两南大学硕士学位论文 摘要 小学语文教学设计层次的调查研究 课程与教学论专业研究生：秦莲华 指导老师：徐学福教授 摘要 自新课程实施之后，以“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向， 这必然呼唤教学设计的创新，对教师的素质和能力提出了新的挑战。教师的教学设计层次， 不仅能很好地反映教师的教学观，而且能一定程度上反映当今教师的课堂教学行为。因此研 究教师的教学设计层次，能有效地剖析教师教学设计的思路，有助于分析教师的教学设计是 否符合新课程的理念要求，从而促进教师的专业发展，推进基础教育课程改革，提高教学质 量。 本研究以重庆市北碚区为样本，对该区小学语文教学设计层次现状进行了系统深入的调 查，以期了解小学语文教学设计层次的现状，以及对现状进行原因分析，并提出相关建议， 进而完善教师的教学设计，提高小学语文教学质量。导论部分论述了本研究的缘起、国内外 相关研究的评述，采用的研究方法，进而阐述研究教师教学设计层次的意义。第一部分详细 阐述了语文教学设计层次划分的依据和表现。第二部分对小学语文教学设计层次现状进行调 查，内容包括调查的设计与实施，调查结果以及初步分析，存在问题及原因分析。第三部分 结合问卷的统计分析和笔者的访谈调查，得出研究结论，并提出相关建议。调查发现，在小 学语文教师实际教学中，对语文课程标准把握和运用不足；未以整体的思维来处理教材， 难以实现从“教教材”走向“用教材教”；在教学目标的把握上，往往只是关注一堂课或者单 篇课文的教学目标，而且许多老师只关注某一方面目标，忽视三维目标的整合；在教学活动 的安排上，多数教师仍然机械地按教科书编排的内容、顺序施教，很少对教学内容进行重组； 教学反思上，难以用整体思维去反思自己的教学设计。这种现象的出现其实是小学语文教学 中点状思维太多，整体思维太少造成的。单篇教学的设计理念仍然根深蒂固，难以从单元整 体去思考每篇课文的教学，更少教师能做到站在学科角度进行整合教学设计。要提高教师教 学设计水平可以从以下几方面考虑：认真研读语文课程标准；深刻解读教材；创造性地整合 教学内容：强化整体目标意识。最后是结束语，对自己研究所得与不足进行总结，并提出今 后研究的努力方向。 关键词：小语语文教学设计教学设计层次 两南大学硕十学位论文 a b s 仃a c t t h e s u r v e ya b o u tl a n g u a g ei n s t r u c t i o n a l 1 l1 d e s l g ni e v e il np r l m a r ys c n 0 0 l p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ： q i n l i a n l l u a i n s ”u c t o r ：p r o f e s s o rx u x u e 如 a b s t r a c t a st l l ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u m c u l u m ，谢t ht h ed e s i g no f t h e m e ”觚au n i th 雒b e c o m e c h i n e s et e x t b o o kan e wo r i e n t a t i o no ft 1 1 el a y o u t i tw i uc a l l 矗”t h ei 彻o v a t i o no fi n s 仃u c t i o n a l d e s i 印锄dt h eq u a l i 够a i l da b i l 时o fp r i m a s c h 0 0 lt e a c h e r s 、) i r i f ；比et l l en e wc h a l l e n g e s t 1 1 e t e a c h e 心i n s t m c t i o nd e s i g nl e v e ln o to n l yc 锄w e l lr e f l e c tm et e h e 心t e a c h i n gi d e a 锄dt 0s o m e d e g r e er e f l e c tt e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r s ot h es t u d yo ft h et e h e r s i n s 仇j c t i o nd e s i 驴l e v e lc 锄 e a e c t i v e l y 锄a l y z et e a c h e 心i n s t m c t i o nd e s i 印舰i no ft l l o u g h t 锄dh e l pt o 粕a l y z et 1 1 et e h e 心 i n s 臼_ u c t i o nd e s i g nm e e t s 雠l ec o n c e p to ft h en e wc 州c u l 啪0 rn o t ，w h i c hc 觚p r o m o t et e a c h e r t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e 鸭p r o m o t ef 0 岫d a t i o ne d u c a t i o nc u r r i c u l 啪r e f o ma n di m p r o v em e i n 殉m c t i o n a lq u a l i 锣 i i lt h j sp a p e r ，t l l ea u d l o rt a l 【e sb e i b e id i s t r i 鸭c h o n g q i n g 舔as 觚l p l ei l lt i l eh o p eo fh a v i n ga b 笛i cu n d e r s t a n d i n go fl a n g u a g ei m t l l j c t i o n a ld e s i g nl e v e li i ip r i m a 巧s c h 0 0 1 a n a l y z i n gt h ec 砒l s eo f n l ep r e s e ms i t u a t i o i l o 仃e r i n gn l er e c o m m e n d a t i o l l sf o ri m p r 0 v e m e n t ，锄di m p r o v i n gt e a c h e r s i l l s 伽j “0 nd e s i 印，i m p r 0 v i n gt i l eq u a l 时o fl a n g u a g et c a c h i n gi np r i m a r ys c h 0 0 1 i n t 栅u c t i o n d i s c u s s e st 1 1 eo r i 西no fm i s 咖d y ，l es t a t 啵o fb o t hh o m e 锄dd b m a dr e l a t e dr e s e a r c l l m er e s e a r c h m e t h o d 锄d l em e a l l i n go fl a n g u a g ei n g 咖c t i o n a ld e s i 朗l e v e li i l 埘m a 巧s c h 0 0 1 1 1 1 ef i r s tp a n e x p l a i r ：峪t l l em e 狮i n g0 ft h el a n g u a g ei n s 仃u c t i o m ld e s i 印l e v e l 鲫dn l em 锄i f e 贼i o ni nd e t a i l 1 1 1 e 靶c o n dp a np r e s e n t st l l ec u 玳n ts i t i j a l i o no fl 锄g u a g ei i l s 咖c t i o n a ld e s i 印l e v e li i l 研m a 巧s c h 0 0 l ， i i l c l u d i n gq u e s t i o n n a i r cd e s i g mq u e s t i o m l a i r ei m p l 啪e n 诅t i o n f i n d i n 笋锄dt l l ep r e l i i i l i m i d ，锄a l y s i s o ft l l es u r v e y ，n l ed e f e c ti i lt h ei n 蛐n i c t i o n a ld e s i g n 锄d 锄a l y s i so fc a u s e s 1 1 心t i l i r dp a r td i s c u s s e s n l ec o n c l 璐i o no f i es u n ，e y ，p r 0 、，i d i n gt h es u g g e s t i o nu n d e rt l l ec o m b i n a t i o no fs 诅t i s t i c a l 锄a l y s i s o f t h eq u e s t i o 衄a i r ew i l 廿l ei m e n ，i e ws u n ，e y a c c o r d i n gt 0t l l e 叫r v e y ，i th 嬲b e e nf o u t l dt h a ti i lt h ea c t u a li n 锄广u c t i o nt e a c h e r sh a v ed i 伍c u l 锣i i l 鲈罄p i n gl 绷g u a g en e wc u 币c u l 啪s t a l l d a r d s ，h 锄d l i n gt l l e 钯a c h i n gm 绷丽a 1w i l o u th o l i s t i c 喇n 岛h a v ed i 疖c u l t ) ，i l lt r a l l s f e r r i n g 丘o m “t e a c ht e a c h i n gm a t e r i a l ”t 0 a c hb ym e a m0 f u 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t e a c h i n gm a t e r i a l ；t e a c h e r so l l l yf b c u s0 nt h ea i m so f0 n e 肌i t0 ro 鹏t e 砜n e g l e c t i n gt l l e c o n c o r d 锄c eo f1 1 m ed i m e 心0 n a jg o a l s ；c 踟yo u tt e a c h i n ga c c o r d i n gt 0t h es e q u e n c e0 f 搬l c h i n g m a t e r i 翻；h a v i n gd i 确c u l l ) ，i nr e f l e c t i n gt 1 1 ew h o l ep r d c e s so fi n s 纳l c t i o nw i mh o l i s t i ct h i n i ( i n g t h a t a l l i sr e s u l tf r o mn o ts y s t e m a t i ct h i n k i n gb u tt o om u c hp u n c t i f o m lt 1 1 i 1 1 l d n g t e a c h e r s “0 n et e ) ( t i n s 仃u c t i o n a ld e s i 印”c o n c e p ti ss t i l ls 打o n g ；i t sh a r dt ot h i n l ce a c ht e 】( tt e a c h i n g 硒mt h ep e r s p e c t i v e o fw h o l eu n i t f e w e rt e a c h e r sc a ni n t e g r a t ei n s 帆c t i o n a ld e s i 印s t a n d i n g t h ed i s c i p l i n ep o i l l t t 0 i m p r 0 、，et e a c h e r s a _ b i l i t yo fi n s t 】r l l c t i o n a ld e s i g 玑w ec a nc o n s i d e rn l ef o l l o w i n gp a n s ：s t u d y i n g c h i n e c u 玎i c u l 啪s t a n d a r d se 锄e s t l y ；r e a d i n gt e a u c h i n gm a t i 斑a id e e p l y ；i i l t e g r a t i n gt e a c h i n g c o n t e n tc r e 撕v e l y ；s 仃e n g t h e f l i n gt h ec o n s c i o u s n e s so fw h o l e9 0 a 1 f i n a l l y ，i ti st h ec o n c l u d i n g 陀m a d 匹t h ea u m o rr e f l e c t sw h a th a v eb e e nd i s c u s s e d ，p o i n t so u tg a i n s 锄ds h o r t a g e s ，锄dp r o p o s 矗j t l j r ee n d e a v o r s k e yw o r d s ：p r i m a r yl a n g i i a g ei n s t n i c “仙d 伪i g n i n s t r u c t i 蛐d 邪i 驴l e v e l l i i 两南大学硕十学位论文 导论 导论 ( 一) 研究的背景 1 新课程的实施引发新的教学设计方式 传统的学科课程以线性递进关系为线索展开，前一单元和后一单元，前一节 和后一节的关系是线性的。教学设计自然要依据这样的顺序进行，即是要考虑整 门课程的教学设计，但因为教学周期过长难以对课程进行仔细的设计，最终教学 设计的中心很自然地落在了每一节课的设计上。这就表明教学设计最终也停留在 单元设计和每节课的设计的层面上。而模块课程的特点是每个模块都是相对独立 的，课程单元对准特定的教学目标，内容相对完整。模块与模块之间有一定的衔 接关系。但这种衔接关系不是线性递进的关系，而是由不同的结构，包括传统的 单向递进结构、横向并列结构以及交叉结构。 小学语文课程标准的设计思路 是将课程目标九年一贯整体设计，课程目标按照“知识和能力、过程和方法、情 感态度和价值观 三个维度设计，阶段目标从“识字与写字”、“阅读 、“写 作”( 小学1 2 年级为“写话”，3 6 年级为“习作”) 、“口语交际 四个方 面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习 的要求，以加强语文课程与其他 课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。并 建议教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情 感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。这些无不昭示 着语文教学整体化的发展趋势。当前课程的编排不再是以知识逻辑为线索，而是 以学生能力发展为线索。所以这就要求教师对教学的连贯性要重新进行思考，同 时包括对教学顺序的合理安排，从而达到教学效果最优化。这样的课程特点也要 求教师从整体上把握和设计教学。高中的模块课程是按照学习领域模块 主题的方式进行设计的，每一个模块都是围绕一个中心主题来进行设计的，每一 个模块有它相对独立的教学目标，因此针对这样的课程设置，教师的教学设计也 需要从整体出发，不仅考虑每一节课怎么上、每一单元怎么上，更要考虑整个模 块怎么上，否则学生获得的就是零碎的、片面的知识。 2 当前小学语文教材整体化编写特点对教师教学设计提出了新挑战 传统的语文教材体系设计，一类是文选式，选一篇一篇作品，由低到高排列， 文后设思考题和练习；一类是单元结构式，这类方式有三种：遵从语文知识训练 体系，遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。但旧教材不论是文选类结构还 国高凌飚，黄韶斌谈高中模块课程的教学 j 教育科学研究，2 0 0 5 ( 1 ) ：5 4 1 西南大学硕+ 学位论文导论 是单元类结构，都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工具为目的。当前的 小学教材虽然不像高中课程那样按学习领域和必修选修模块来编排，但以“主题 组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。教材在编排上的突破与 创新是新课程重要理念的具体体现，广大语文教师需要高度重视和研究这些突破 与创新。针对语文教材以主题单元的编排方式，教师们的视野也从以一篇课文为 单位向以一个单元为单位，改变传统的一课一课进行教学的单篇备课教学方式， 而实施全盘系统考虑、整体设计的单元整组教学方式。 随着基础教育课程改革的全面启动，语文课程标准的颁布，人教版、北 师大版、苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新。以整体思 路进行教学设计已成为当前教师必须具备的教学设计思想，将每一堂课，每一单 元的，每一学期甚至一门学科的教学都看作一个整体来思考，这样的系统思维才 是有效教学设计的理想状态。但是这样的理想与现实相差到底还有多远呢? 这就 是本论文要关注和研究的问题。现在的课程以模块的形式出现了，我们的教学该 如设计，如何实施呢? 研究教师的教学设计到底处于哪一个层次，能否站在整个 学科的角度来设计每一单元的教学，站在单元的角度设计每一堂课的教学，将语 文课程总目标贯彻落实到每一阶段、每一学段、每一单元甚至每一课时的教学目 标中去就显得十分必要。 ( 二) 文献综述 1 教学设计的相关研究 首先是对教学设计概念的界定。教学设计专家格斯塔佛森指出，“教学设计 这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评 定学习的整个过程。布里格斯( b r i g g s ，l j ) 认为，“教学设计是分析学习需要 和目标已形成满足学习需要的传送系统的全过程”。瑞奇( r i c h r y ，r ) 进一步认 为“教学设计是为了便于学校各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、 评价和保持进行详细的规划的科学 。 国内学者认为，教学设计是指“对整个教 学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学 目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出 教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识 来源、板书设计等 ，或“教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习理论、 教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、 刘家访，上课的变革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：7 4 雪孙可平现代教学设计纲要 m 西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 8 ：1 。孙可平现代教学设计纲要 m 西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 8 ：1 2 两南大学硕+ 学何论文导论 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和修改方案的过程 。 也有学者认为，“教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么( 课程、内 容等) 和怎么教( 组织、方法、传媒的使用等) 进行设计”。有的认为教学设计 就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。索桂芳从系统论的观点 和角度出发，认为课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和 教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理 组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的 系统的计划过程。固 其次是教学设计研究的发展状况。西方的教学设计研究从1 9 世纪5 0 年代就已 经开始，到1 9 世纪6 0 年代已经进入了大发展时期。1 9 6 5 年，加涅出版的学习的 条件对学习目标进行了细致的分析，并设计了符合教学设计而制定的不同层次 的学习目标，堪称里程碑式的著作。由此，教学设计逐渐成为专门领域。在1 9 世 纪7 0 年代，加涅提出了教学设计的五个基本假设：教学设计的目的在于帮助个体 学习教学设计是分阶段的，阶段有即时的也有长期的；系统设计的教学能极大地 影响个人的发展；教学设计应该以系统的方式进行；教学设计必须基于人们如何 学习的知识。 在接下来的2 0 年里，教学设计的理论和模式得到了检验和优化。这 个时期，教学设计领域研究的重点主要是对主题的描述。在1 9 世纪9 0 年代，国际 教学设计领域有两个引入注目的变化：其一是认识论、学习心理学和教学设计的 整合；其二是由于所有类型信息的数字化，凭借互联网的远程指导以及计算机运 算速度的提高和存储容量的增加使得技术可能以新的方法应用于教育。 这也就表 明教学设计研究已经越来越注重跨学科研究与跨领域研究。 再次对教学设计其他方面的研究。笔者通过对已有的文献分析，发现目前对 教学设计的研究主要有以下几个方面：对教学设计理念的研究。有学者提出了 “提高教师的教学设计能力，运用系统思维方法，以教导学促学，力求教学的外 部条件与学习的内部条件相适配，为学生精心创设有效教学系统或学习环境”， 他们对系统思维的理解就是统揽全局，着眼整体；循序操作、层层落实。对教师 来说，系统思维意味着不仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整 体来看待，另外还应考虑把这节课放在一个单元甚至整门学科的教学中来看待。 o 千辉等学校教育技术操作全书 m 北京：经济日报出版社，1 9 9 9 ：5 7 7 圆李伯黍。等教育心理学 m 上海：华东师范大学i j 版社，1 9 9 3 ：2 9 7 杨开城，李文光教学设计理论体系构想 j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 1 ) ：7 0 _ 7 4 索桂芳论课堂教学设计 j 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 l ( 2 ) ：1 1 6 1 2 0 加涅等编写，皮连生等译教学设计原理 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：5 0 高文教学设计研究一荷兰士温特大学s 咖ed i j k s t r a 教授访谈录 j 全球教育展望，2 0 0 l ( 1 ) ：卜7 。盛群力，马兰简论教学设计的重要理念 j 教育科学研究，2 0 0 6 ( 9 ) ：3 8 3 西南大学硕十学位论文 导论 有学者提出“学习设计 的理念。认为教学设计理念本质上就是教学过程中注重 学习者经验世界及其主体性，强调学习者对知识的意义建构。对教学设计模 式的研究。有学者将教学设计模式划分为“教 和“学”两类；有学者提出建构 主义教学设计模式；有学者提出信息化背景下的教学设计模式；有基于反思性学 习的教学设计模式等等。 2 模块( 主题) 教学设计的相关研究 有关模块课程和模块教学的研究很多，笔者对已有文献作如下的归纳：一是 有关模块课程的历史发展。模块课程最早见于2 0 世纪六七十年代的职业技术教育 课程，如国际劳工组织开发的m e s ( 模块技能组合课程模式) 和加拿大的c b e ( 能 力教育体系) 。这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块 的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内 容整合在一起，构成小型化的模块课程。 二是模块教学的特点和实施研究。郭华 教授在一种整体的教学视野“模块”的意义及其教学要求一文中对教学 内容以模块形式来组织的意义和特点做了介绍，并提出模块教学要通盘考虑、整 体设计，对模块教学实施方面提出要体现多样综合的思想，作业安排也要适当体 现综合性。 有关主题教学设计，袁顶国在其硕士论文里提出主题式教学设计本质 上是一种整体型的设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教 学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要 求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。够但鉴于我 国目前的基础教学实际，在新课程改革理念指导下，国内部分教师也尝试在单科 教学中使用主题教学设计。例如西南师范大学附属中学初中二年级的数学教师就 立足于数学五大主题( 即现实生活化主题、问题焦点式主题、数学活动式主题、演 绎归纳式主题及反馈矫正式主题) 的建构，在六步组织程序( 即创设主题情景一引 发问题焦点一问题解决一教学互动一知识的运演与反馈一课外延伸) 中展开学生 与学生、学生组与学生组、教师与学生、教师与学生组的多向互动交流式数学教 学设计模式。 从国际研究来看，有丹尼斯女士( m r s d e n i s e ) 主题单元教学法的实施。她 将主题单元教学法用于幼儿教育之中，将主题单元教学定义为一段时间内围绕一 个话题或主题展开的课程。大主题下的次主题可能发展为某个项目活动。它的特 吴军其，刘玉梅学习设计：一种新型的教学设计理念 j 电化教育研究，2 0 0 9 ( 1 2 ) ：8 卜8 2 庄梅高中数学模块课程及教学分析 d 山东师范人学教育硕上论文，2 0 0 6 ：7 郭华一种整体的教学视野“模块”的意义及其教学要求 j 人民教育，2 0 0 5 ( 1 5 ) ( 1 6 ) ：1 6 一1 8 袁顶国初中数学主题式教学设计与实验研究 d 西南师范大学硕士论文，2 0 0 2 ：1 1 肖平基于主题教学的教学设计应用研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 6 ：1 6 4 两南大学硕十学位论文导论 点就是打破学科间的界限，各种学习内容围绕一个“中心有机连接起来，让学 习者通过该单元的活动，获得与“中心有关的较为完整的经验。她也介绍了主 题单元的内容以及制定主题的依据，并把主题单元教学的实施分成四部分：集中 活动、区域活动、小组活动和个别辅导活动。 3 语文主题教学设计的相关研究 国内关于主题教学的研究尚处于探索阶段，但许多学者在研究与实践的基础 上对主题教学的内涵进行了界定，其中顾小清、窦桂梅等人的观点比较具有代表 性。顾小清认为，主题教学是指在一定的专题问题情境下，以学生主动建构为活 动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式。窦桂梅认为主题教学就是 围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的 生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 也有学者认为“主题单 元教学 是指在语文教学中以主题为依托，在整合教科书选文内容、活动内容与 丰富的课程资源的基础上，进行通盘考虑的单元整体备课、教学。 通过对语文主 题教学已有文献的分析，笔者发现有许多学者都是将这种教学称为“单元整组教 学”，并强调不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握 。“单元 整组教学 注重对教材内容纵横联系的整合，并结合学生的需要将学习内容整合。 马兰教授提出整体有序设计单元教学，这种设计是致力于以单元为模块，在设计 教学时能够以目标为本、统揽单元教学全局，又能有序操作、步步落实，以取得 最佳的教学效果。尽管提法有些不一，但是他们的共同点就是强调主题单元教学 是遵循一种以整体思路来设计和实施教学的一种理念和意识。 4 有关教学设计层次划分的研究 辽宁师范大学林宪生在教学设计的概念、对象和理论基础的论文选摘里 提到教学设计层次划分的研究。从教学系统设计方面划分设计层次，他们认为教 学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系 统设计也相应地具有不同的层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计 不同层次的教学系统。他们将教学系统设计分为三个层次：以“产品 为中心的层 次、以“课堂 为中心的层次、以“系统 为中心的层次。谢利民主编教学设 计应用指导一书中也谈到教学设计层次的划分，他们从现代基础教育的学校活 邱云丹尼斯女士主题单元教学法的实施 j 国外幼教，2 0 0 5 ( 2 ) ：6 0 圆顾小清主题教学：促进多元智能发展的主导模式h t t p ：哪1 0 0 k e r c l l c 鲫x _ g x q - z h u t i j i a o x u e h t 札 窦桂梅“主题教学”的思考与实践 j 人民教育，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：3 2 高鸣鸿，朱洁如主题单元教学的规划与目标 j 七彩语文( 教师论坛) ，2 0 1 l ( 5 ) ：4 2 陈春燕小学语文单元整组教学主题升华策略运用 j 教育科研论坛，2 0 0 9 ( 2 ) ：2 1 马兰整体化有序设计单元教学探讨 j 课程教材教法，2 0 1 2 ( 2 ) ：2 3 5 两南大学硕+ 学位论文 导论 动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：( 学科) 课程教学设计、单元教 学设计、课堂教学设计等三个层面。他们的划分主要从教学任务来说的，( 学科) 课程教学设计主要指的是一门具体课程的教学设计；单元教学设计就是介于( 学 科) 课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计；课堂教学设计一 般是针对一节课或一个具体问题所进行的教学设计。当然，也有把教学系统设计 分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程开发、培训方案的制定等都属于 宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体 材料的设计都属于微观层次的教学系统设计。 文献的总结：从相关文献来看，教学设计研究在国内外已经有相当多的研究， 主要从教学设计的概念、发展史研究以及教学设计的其他方面理论与实践研究。 主题教学设计的研究为语文主题教学设计奠定了基础，很多研究都是围绕教学设 计的步骤、任务等，而对教师的教学设计思路研究的文献很少，但是教学设计思 路又是教师教育观念的体现，是教师教学设计能力的体现。有些文章对主题单元 教学做了很细致的研究，这些研究成果为本论文提供了研究思路和方向。当前有 许多教师都在致力于主题单元教学的探索。本论文以教学设计层次为切入点，其 实是基于教学设计中系统思维的理念。虽然有学者对教学设计层次进行了划分， 但是并没有对各个层次中教师做到什么程度进行详细的调查。本论文就是在汲取 前人研究的精华后，为补充上面提到的空白而对小学语文教学设计层次进行现状 调查。 ( 三) 研究的目的与意义 本论文研究的前提假设是当前小学语文教师的教学设计的思路出现了问题， 研究教师教学设计层次的现状就有助于剖析教师的教学设计思路，教师的教学设 计思路体现了教师教育观念以及教育价值选择。新一轮基础教育课程改革引入了 许多新的教育理念，作为改革的重要参与者的教师是否真正领悟了课程改革中强 调的新思想，特别是本论文里强调的整体思维。因此，本论文在此背景下研究教 师教学设计层次，主要目的是了解当前教师教学设计思路是否符合新课程所提倡 的新思维、新理念，是否能运用结构主义理论中强调的以整体优化的思路来进行 教学设计。 对于以上问题的研究理论上有助于教师明确新课程理念下如何进行有效的教 学设计，也能认清自己的教学设计处于何种层次，从而更深刻地理解小学语文教 学设计的新理念，并形成系统的、整体的教学观。实践上，对教师的教学设计的 研究为教师培训提供了新的视野，除了更新教师的教学思想和理念，还需从教学 谢利民教学设计应用指导 m 华东师范大出版社，2 0 0 7 ：6 6 两南大学硕+ 学位论文导论 实践中的现实问题入手，通过对教师教学设计层次的分析，更清楚明白地发现教 师的教学设计思路是否符合新课程理念，以及教学设计中存在的问题，这为相关 部门提供了数据参考，提高教师培训的有效性。 ( 四) 研究的基本思路与方法 1 研究的基本思路 本研究力图考察小学语文教师是否在新课程的要求下进行了有效的教学设 计，并以教师教学设计层次为切入点来考察教师的教学设计现状。具体而言，首 先探讨教师教学设计层次的表现；其次，通过问卷调查、访谈等方法了解小学语 文教师教学设计层次的现状；最后，分析影响因素，并为优化教师教学设计思路 和教学设计实践提出相关建议。 2 研究方法 一是文献法。大量阅读和研究国内外文献，对教学设计和小学语文教学设计 的相关研究进行梳理。了解我国新课程对小学语文教学设计提出的客观要求，从 而对教师的教学设计能力提出更高的挑战，总结国内小学语文教学设计研究的经 验和教训，并在此基础上形成本论文的研究问题。 二是问卷调查法。本研究将自编问卷对小学语文教师教学设计层次现状进行 调查。( 见附录一) 问卷法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研 究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式 填答，从而了解被试对某一问题的看法和意见，所以又称为问题表格法。锄整个问 卷是以指导语、问题、结语三部分组成。问题设置主要分为六个部分：课程目标 的认识与运用；教材的解读；教学目标的明确；教学内容的选择；教学方法的选 择；教学反思等。问题是根据结构主义理论中强调整体性原则来进行编制的。 三是访谈法。访谈法是通过与被调查者面对面进行交流、讨论而搜集资料的 一种方法。 本研究访谈的目的是为了进一步了解教师具体的教学设计思路与实施 现状，所以是附录一问卷调查的延伸。主要针对教师对语文学科本质的认识和小 学语文学科的教学设计思路对其进行深度访谈，以便更明确地了解教师的教学设 计流程以及对教学设计各要素分析的现状，从而分析教师教学设计处在何种层次 以及影响他们教学设计的因素。 四是课堂观察法。本研究运用课堂观察法的目的是了解教师教学设计的实施 情况。首先收集了一些教师的教案并进行分析，然后随堂听课，将教师的教学设 计方案与实际的教学进行比较，课后针对相关问题进行深度访谈。 裴娣娜等教育研究方法导论 m 合肥：安徽教育f j 版社，1 9 9 5 ：1 6 7 圆刘电芝主编教育与心理研究方法 m 重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 7 ：2 3 5 7 西南大学硕十学4 = 7 = 论文一、语文教学设计的三个层次 一、语文教学设计的三个层次 教学系统设计可分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程开发、培训 方案的制定等都属于宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元、 一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学系统设计。本研究主要从 微观层面对教学设计层次做进一步的细分，主要是针对具体学科的课程开发、学 段教学、单元教学以及具体一堂课的教学设计是否以全局整体的观念来进行教学 设计。以能否把一门学科的教学设计放在课程开发的大背景下、能否联系上下学 段的教学目标进行教学设计、是否很好地分析教材中的各单元内容在书中的作用 与地位，并为达成教学三维目标而进行教学内容重组等方式优化教学的教学设计 来判断教师的设计思路。本研究基于结构主义中的整体优化原则对语文教学设计 层次进行界定，将其分为单篇教学设计层次、主题单元设计层次和学科整合设计 层次。 ( 一) 单篇教学设计层次 这一设计层次的主要表现有：孤立地分析和设计某个单元或某篇教材内容， 而无视本课内容在单元中、甚至在书中的地位，看不到各单元教学内容的联系以 及单元中各篇主体课文之间的联系。以单篇课文为立足点，按照教材编排的顺序 一课一课来进行教学，只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，这种“只 见树木，不见森林 的教学模式缺乏教学的整体性，哪怕每一篇课文能深入钻研， 面面俱到，但是带给学生的仍然是零碎的、堆砌的知识，难以培养学生整体思维 能力。具体到每堂课的教学，这样的单篇教学理念是无法将教学过程作为一个系 统进行设计，也无法对教学设计的各要素进行全局整体的把握，算得上名副其实 的教“课 。 ( 二) 主题单元设计层次 主题单元教学所要考虑的要素主要包括主题的确定、主题目标的设定以及教 学内容的选择。当前小学语文教材都是按“主题形式来编排，主题的确定要依 据教材，也可以是教师根据学生的特点来确定。这里的主题可以是知识主题、思 想主题或文化主题。主题确定之后就需要设定主题目标。在确定主题目标时应该 要对整个小学阶段课程目标有一个全局的把握，同时还要考虑教学所在的学段和 年级，将宏观与微观结合起来分析教材，找到本组教材的共性，从而准确确立“三 维目标。确立主题目标同时还需要设定具体的分级目标。这时独立解读每篇课 文以及运用联系的眼光来审视单元内部知识的关系就极为重要。只有反复阅读教 两南大学硕士学何论文 一、语文教学设计的三个层次 材，走进文本，准确理解单元内的每一篇课文，才能明确其主要内容、层次结构 和意图，并且领会单元内的课文是如何从不同角度来反映主题的。主题单元的目 标一定要在每一篇课文的教学中得到落实。主题单元设计里也有单篇设计，但是 它不同于上面提到的单篇设计。主题单元里的单篇设计是整个主题单元的一个部 分，对于单篇课文的分析也是站在整个单元的角度来把握的，这里的单篇设计强 调教学目标整合化、教学内容结构化、教学程序序列化。与孤立设计一篇课文， 篇篇课文均等用力的“单篇教学法 相比，单元整组教学设计能做到“篇”是“组” 的“篇”，“篇”“组”结合。主题单元教学的灵活性就表现在教师可以根据学 生实际情况，对教材内容进行重组、删减，教学顺序也能灵活调整。 ( 三) 学科整合设计层次 语文课程标准明确提出：“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加 强与其他学科教学的配合、“让语文同其他学科相互渗透、相互融合 、“注 重跨学科的学习”，所以语文教学中可以恰当进行学科整合，可打破学科界限， 借助各学科的形式或特点来为语文教学服务。语文教师要“高度重视课程资源的 开发与利用”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如： 教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告 会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆， 布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”。这一切都表明语文学科与其他学科的 整合有了必然也有了可能。课程统整理论为语文学科整合设计提供了理论基础。 课程整合从广义上来说，就是将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，这 将改变课程内容和课程结构、变革整个课程体系，创立综合性课程文化。这样的 课程整合难度比较大，学科教师和教研部门都可能不能完成，这需要省级以上的 教育部门才能负责实施和推广。但从狭义的课程整合来看，就是将两种或两种以 上的学科融合在一堂课中进行教学。这对教师、学生以及教学都提出了更高的要 求，这种知识间的整合是将知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学当中，培 养学生的综合实践能力。对于这种意义上的课程整合是可以在教育机构的推动下， 教研部门和学科教师努力去完成的。时代要求新时期的社会成员具备综合运用知 识的能力，这就决定单学科教学已不能满足社会发展的需求，而要求不同的学科 之间相互渗透、相互交叉。全日制义务教育语文新课程标准明确提出：“语 文课程的功能应致力于学生语文素养的形成与发展，加强小学语文课程整合，倡 导自主、合作、探究的学习方法，探索课程与其他课程以及与生活的联系，促进 西中华人民共和国教育部制订语文课程标准( 实验稿) m 北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 5 9 两南大学硕七学位论文 一、语文教学设计的三个层次 学生语文素养的整体推进和协调发展。 因此，在语文教学中，以语文学科为中 心的学科整合是在考虑语文学科特点的基础上，把几个相关学科综合起来加以思 考，从不同的角度去认识语文问题，从而使各门学科相互协调，相互渗透。语文 学科整合层次设计需要是站在语文学科的角度，将主题单元和课时设计整合在学 科的大背景下进行整体的设计。 总之，理想的教学设计是要长期保持“整体意识”，把一门学科、一个主题 单元，甚至一课时的设计都当成一个整体来思考，将教材钻研、教学目标的确定、 教学内容的选择和组织，教学过程的设计、教学实施以及教学评价设计综合考虑 的一种整体有序设计。而研究教师的教学设计层次的现状主要就是考察新课程实 施的背景下，教师的教学设计到底处在以上所说的三个层次中哪一个层次，教学 设计中还存在哪些不足。 1 0 两南大学硕十学位论文 二、小学语文教学设计层次现状调奄 二、小学语文教学设计层次现状调查 ( 一) 调查的设计与实施 1 问卷的编制 在设计问卷之前，笔者在阅读大量文献资料的基础上，选取了以下问题对北 碚区部分小学的一线教师进行了开放性的访谈。初步了解到当前小学语文教学设 计的现状，这几个问题是： 您在进行教学设计时，课程标准和教学用书各自起着什么作用? 您主要通过哪些方式来明确教学目标? 您主要依据什么选择教学内容? 您主要依据什么来选择教学方法? 您会对自己的教学进行反思吗? 主要是对哪些方面进行反思? 根据访谈的结果和查阅的相关资料，确定了初始问卷的维度。问卷的维度主 要为以下几个方面：首先是对语文课程目标的认识与运用；其次是对语文教材的 解读的情况；再者就是对教学目标的明确、教学内容的选择、教学方法的选择； 教学反思等。通过对调查者回答的分析，明确当前语文教学设计层次的现状，并 从中归纳出原因，最后提出建设性意见。 信效度分析：调查问卷中( 1 ) 一( 6 ) 为考察教师的解读教材情况，信度分析 q 值为o 8 2 2 ，说明信度较好，( 8 ) ( 9 ) ( 1 0 ) ( 1 1 ) ( 1 6 ) 为考察教师对语文课程 标准的认识，信度分析q 值为o 8 0 2 ，( 7