（教育学原理专业论文）九江县农村小学教师院校培训中的主要问题研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名：j 牝n 孳 日期：2 0 0 4 年3 归2 5 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅：有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：哆牡n 凑 日期：。2 0 0 4 年3 目2 5 日 内容提要 中小学教师培训是提高中小学教师队伍整体素质的有效途径。在基础教育 改革和教师专业化的背景下，教师培训问题已成为教育理论工作者和教育实践 工作者共同关注的热点问题。院校培训是我国中小学教师继续教育的种传统 培训活动，也是种主要培调活动。虽然已有不少入对它的作用与问题进行了 研究，但是针对农村小学教师院校培训的专题性研究还很不够。本文以江西省 九江县为个案，重点进行了如下几个方面的调查研究：一是对院校培训中的主 要问题进行了调查；二是从多方面分析了问题产生的原因；三是结合我国中小 学教师培训的新特点，对九江县农村小学教师院校培训中的主要问题，提出了 相应的解决对策与建议。 在我国经济欠发达地区，农村小学师资队伍庞大。九江县作为经济欠发达 地区的一个典型代表，以其为个案的调查研究，对研究类似地区农村小学教师 培训问题，改进师资培训工作，具有定的启发和借鉴意义。 【关键词l 农村小学教师院校培训问题、归因分析对策 a b s t r a c t t r a i n i n go fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1t e a c h e r si sa ne r i e c t i v em e a s u r e t oe n h a n c et h e c o m p e t e n c eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i nt h es e 砸n g so fb a s i ce d u c a t i o nr e f o m l a n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i s m t h ep r o b l e m si nt e a c h e r st r a i n i n gh a v eb e e nd r a w nt h ea t t e n t i o no f t h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sa n dp r a c t i t i o n e r s c o l i e g e b a s e dt r a i n i n gi sat r a d i t i o n a i t r a i n i n g m o d e lf o rt h ec o n t i n u i n ge d u c a t i o no fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s w h i c hi sa l s oa m a i nt r a i n i n ga p p r o a c h ，t h o u g hs o m es t u d i e so nt h et h e m eh a v eb e e nd o n e ，t h et b e m a t i cs t u d i e s o nc o l l e g e b a s e dt r a i n i n go fi l l r a l p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si s n o te n o u g ht h i s p a p e lt a k i n gl i u j i a n gc o u n t yo fj i a n g x ip r o v i n c e 雒ac a s e m a i n l y m a k e sa n a l y s i so nt h e f o l l o w i n gd i m e n s i o n s ：f i r s t l y , m a k eas u r v e ya n da n a l y s i so fp r o b l e m si nc o l l e g e b a s e dt r a i n i n g o fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o it e a c h e r s ；s e c o n d l y , i d e n t i f ya n da n a l y s et h ec a u s e sf o rt h e p r o b l e m si nt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp e r s p e c t i v e ；t h i r d l y , o nt h eb a s i s & t h eu p d a t e df e a t u r e si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n g ，s u g g e s t i o ni sm a d e i nr e s p o n s et ot h ep r o b l e m s e ：d s t i n gi nr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n gi nj i u j i a n gc o u n t y ， i nt h eu n d e r d e v e l o p e da r e a s ，t h e r ea r eal a r g en u m b e ro fr u r a lp r i m a r yt e a c h e r s j i u i i a n g c o u n t y , a sat y p i c a lc a s es t u d yo ft r a i n i n gm o d u l eo fr u r a p r i m a r yt e a c h e r si nu n d e r d e v e l o p e d a r e a s 、p r o v i d e ss o m e v a l u a b l ee x p e r i e n c ea n dp r a c t i c ef o rf u r t h e rr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：r u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ，c o l l e g e b a s e dt r a i n i n g ，q u e s t i o n ，c a u s e e f f e c ta n a l y s i s ， s u g g e s t i o n 4 前言 一、研究缘起 f ) 时代发展聚焦农村基础教育改革 2 l 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际 竞争曰趋激烈，国力的强弱越来越取决于人才的培养和劳动者素质的提高。而这一切又都 取决于教育，因为“教育在社会发展和个人发展中起决定性的作用。州”所以，纵观世界各 国莫不重视教育的发展。 由于基础教育是整个教育发展的根基，因此，我们应把基础教育置于优先发展的战略 地位。 从我国的具体国情来看，基础教育发展的重点和难点都在农村。因此，我们又有必要 对农村基础教育改革和发展中所存在的问题给予更多的关注。 ( 二) 农村基础教育发展的关键在教师 任何教育都离不开教师的辛勤劳动。无论我们有怎样的教师观，教师在教育活动中的 重要地位都不容置疑。也正是基于这基本认识，所以人们总是不断地对教师素质提出新 要求，对教师角色寄予厚望。 在基础教育阶段，由于儿童身心发展的不成熟性，教师的作用就更加突出。 教师是教育变革的关键因素，任何教育改革，都离不开教师的参与。“违背教师意愿的 教育改革从来就没有成功过。州2 j 我国广大农村地区基础教育改革与发展，关键也在教师。 ( 三) 师资培训：教师素质提高的一条基本路径 由于农村基础教育发展的关键在教师，教师整体素质的提高也就显得至关重要。自改 革开放以来，在历次重大教育改革中，我国政府都非常重视教师培训问题。如：1 9 9 3 年的 中国教育改革和发展纲要、中华人民共和国教师法、1 9 9 5 年的中华人民共和国教 育法和教师资格条例、1 9 9 9 年的面向2 1 世纪教育振兴行动计划、中共中央关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定、1 9 9 9 年的中小学教师继续教育规定和中 小学校长培训规定、2 0 0 0 年的 实施办法、中小学教师继续教育工程 方案( j9 9 9 - - 2 0 0 2 年) 、2 0 0 1 年的国务院关于基础教育改革稷发震的决定、基础教育 课程改革纲要( 试行) 等系列业已颁行的教育政策与法规，都把师资培训视为教师素质提 高的条基本路径。 随着基础教育课程改革逐步在全国范围内的展开，如何在新的形势下，搞好师资培i j l i ， 特别是农村中小学的教师培训，培养出适应基础教育课程改革要求的新师资，已成为教育 理论与教育实践共同关注的焦点问题。 ( 四) 院校培训；一种主要的师资培训活动 从2 0 世纪8 0 年代初，为解决教师数量严重不足问题，我国即开始了大规模的院校培训 工作；在本世纪初，为提高教师队伍整体素质，我国又在全国范围内实施了中小学教师继 续教育工程。在“工程”实施中，院校培训是广大中小学教师培谢的一种主要培训活动。 ( 五) 农村小学教师院校培训：问题存在其中 第一、已有的些与农村小掌师资培训相关的研究，如：农村小学教师继续教育不良 现象的分析1 3 1 , 中小学校长和教师继续教育探索与实践【“、构建全国民族地区中小学 i l 1 2 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社1 9 9 6a z 版, p 1 3 8 川赵家舅农村小学教师继续教育不良理皋的分析( 盯中小学教师蝽洲( 小学叛) 2 0 0 0 ( 3 ) ，f 1 5 ”1 李大建中小学校长和教师继壤教育探索与实践【j l 继续教育2 0 0 3 ( 1 ) , p 3 7 3 8 教师继续教育的模式p i 、教师培训模式的现状分析及改革建议 6 1 等。虽然此类研究并 非是针对农村小学教师院校培训的专题性研究，但在一定程度上却反映出：目前在我国农 村小学教师院校培训中存在不少问题，院校培i jl i 己不能适应教育发展的新形势，应予变革。 第二、我在师范学校任教期间，曾做过多届民师班班主任，同农村小学教师有较多接 触：在工作期间，我自己从事的就是面向农村小学的教师培养和培训工作。因此，在一定 程度上，对农村小学教师院校培训状况有一定的了解和认识。同时，也感受到院校培训l 中 存在的问题不少。我认为要提高农村小学教师继续教育的质量，认真研究院校培训中存在 的问题，探讨院校培训的改革对策是很有必要。 二、选题意义和研究目的 关于选题意义 l 、选题的理论意义。在教育基本理论研究中，对教师教育的研究是个不可或缺的组 成部分。在教师教育研究中，对师资培训问题的研究又是其中的一个重要方面。院校培训 作为目前我国中小学师资培训的一种主要培训活动，研究院校培训问题，对丰富师资培训 理论，推动教师培训策略研究，具有积极意义。 2 。选题的实践意义。众所周知，经济欠发达地区农村基础教育是我国基础教育中的一 个薄弱环节，教师整体素质也相对较低。因此，关注经济欠发达地区农村中小学教师的成 长和发展，无疑具有强烈的实践意义。九江县作为经济欠发达地区的一个代表性典型，以 其为案例进行研究，对研究类似她区的农村小学师资培训问题，具有一定的启发和偌鉴意 义。 关于我国经济发展格局，由于不同学者采用了不同的划分标准，因此，划分的结果并 不完全相同。但是，仔细加以比较，我们发现，其主流观点还是趋于一致。胡鞍钢，熊义 志在中国的长远未来与知识发展战略l 一文中参照世界银行对世界各收入组f 按世界 银行2 0 0 2 年数据计算) 的划分，根据购买力平价( p p p ) _ l 计算的人均g d p 水平，把中国人口 ( 以2 0 0 0 年统计数据为依据) 划分为四类收入组，即属于“四个世界”。也就是在整体上将我 国各个省( 市、区) 大致分为四组，把我国经济发展格局描述为“一个中国，四个世界。”f 9 7 该文把“第世界”、“第二世界”称之为“发达地区”，把“第三世界”、“第四世界”称之 为“不发达世界”。 本文以“一个中国，四个世界”的划分结果为依据进行统计分析，截止2 0 0 0 年，我国 大陆经济欠发达地区人口( 约9 6 亿) 约占我国总人口( 1 2 9 5 3 3 万人) 的7 5 ，农村在校小学生 数( 6 5 1 6 6 0 2 6 人) 约占全国农村在校小学生数( 8 5 0 3 7 1 3 7 人) 的7 66 3 ，农村小学教职工 ( 2 9 6 8 0 17 人) 约占全国农村小学教职工总数( 3 9 8 2 6 2 8 人) 的7 4 ，5 2 。 1 0 i 由此可见，经济欠发达地区农村小学教师数量庞大，类似九江县这样的经济欠发达地区 也不在少数。因此，以九江县为个案的调查研究，在一定程度上具有窥斑见豹的意义。 ( 二) 关于研究目的 ”1 李庶泉，樊改霞构建民旅全国地区中小学教师继续教育的模式川继续教育研究2 0 0 2 ( 4 ) ，p 5 7 ”1 曾琦教师培训模式的现状分析及改革建议川中国教育学刊2 0 0 0 ( 5 ) , p 5 8 6 0 ”张学敏我国义务教育经费投入体制的变迁f 日教育科学2 0 0 3 f 4 ) ，p 4 7 s l 胡鞍钢，熊义志中国的长远来来与知识发展战略【j 1 中国社会科学2 0 0 3 ( 2 ) ：p 1 2 4 - - 1 3 7 ”1 购买力平价说( t h e o 珂d f p u r c h a s i n g p o w e rp 日i - i t y ) 是在不兑现纸币伟蝤e 的条件下，以各国货币国内购买力的对比关系说明 疋率的决定和变动的一种理论。是由瑞典经挤学家卡塞尔于1 9 1 4 年在其论文( 1 9 1 4 年以后的货币和外汇一文中率先提 出的。其基本观点是：一国对外国货币的汇率从根本上说是依据两国通货的相对购买力决定的只有使两国通货的国 内购买力相等的汇率，才是两国的真正汇率平价。见；于光远主编经济大词典嗍上海；上海辞书出版社，1 9 9 2 年版， p 1 4 3 2 ”数据来源于整理：1 国家统计局2 0 0 1 年中国统计年鉴口咽，北京：中国统计出版社，2 0 0 1 年版；2 中国经济编辑委员 会编辑2 0 0 1 年中国经济年鉴p 田。北京c2 0 0 1 年版 研究目的在于：以九江县为案例，对农村小学教师院校培训中的几个主要问题进行调 查分析，以理论为指导，揭示问题，分析问题，并在此基础上提出了相应的解决问题的对 策与建议。 三、关键概念的界定 ( 一1 农村小学；本文“农村小学”系指县域内乡中一c 、学和村小。 f 二) 院校培训：是指由师范院校、教师进修院校以及其他经教育行政部门批准的综合性高 等学校、非师范类高等学校及相关教育机构对中小学教师开展的、旨在提高其思想水平和 业务素质的培训。 其他几个相关撅念将在相应章节表述。 四、已有研究成果综述 综观已有研究成果，有如下特点； f - 一一1 关于师资培训方面的论著已有不少，而且其中许多研究也涉及到农村小学教师院校培 训问题，但是关于农村小学教师院校培训的专题性研究却很少。如：在中国期刊网( 2 0 0 3 年6 月止) 上，以“师资培训”为关键词检索论文，有近7 0 0 篇；若以“农村小学+ 培训” 或“农村小学+ 院校培训”为关键词进行检索，皆不足2 0 篇。 f 二) 相对而言，已有的关于中小学师资培训问题的研究，以理论研究居多，实汪研究偏少； 针对城市的研究居多，针对农村地区的偏少；不区分中小学差异的“模糊性”研究居多， 区分度强的研究偏少；对骨干教师培训的研究居多，关注教师全体的偏少。 五、研究思路和方法 本研究以九江县为个案开展调查研究。 ( 一) 查阅资料，总结已有研究成果，分析研究特点，为本研究寻找理论支点。 ( 二) 查阅样本地相关资料，进行抽样问卷调查和访谈 l 、问卷设计应以前期调查和访谈为基础； z 、问卷调查：问卷主题是“院校培训中的主要问题”。问卷对象为：九江县农村小学教师。 ( - - ) 整理、分析调查资料； ( 四) 在调查分析基础上进行反思并提出解决问题的对策与建议。 本研究将综合使用文献法、阀卷法、访谈法等研究方法。 7 第一章对院校培训中的主要问题的调查分析 第一节九江县基本情况与农村小学师资队伍现状 一、九江县基本情况简介 九江县隶属于江西省九江市，与九江市市区紧邻。北临浩荡长江，南倚秀美庐山，京 九线贯通全境，交通便利。全县土地面积8 1 0 平方公里，辖1 6 个乡镇，1 3 6 个村委会。截 止2 0 0 1 年底，全县共有总户数9 0 5 8 6 户，年未总人口3 3 3 l 万人，其中，乡村人口2 68 0 万人。境内富有煤、铁、铜、硫、金、银，辞、钼等矿藏，其中城门山铜矿为江西省五大 铜矿之一。水系以长江为主，湖泊星罗棋布，河流纵横交错，其中，水面五万亩以上湖泊 3 个，流域j o 平方公里以上的河流2 1 条，南北分流汇入长江，水资源可养面积1 6 9 万亩。 九江县地处中亚热带向北亚热带过渡的湿润季风气候区，是江西省重点产棉区和高产棉区 及著名的鱼苗基地之一。地势南高北低，东南和西南为低山高丘，中部多丘陵岗地，北和 东北系平原洲地，适宜种植水稻、棉花和油料作物。2 0 0 1 年，全县粮食产量、棉花产量、 油料产量分别为1 1 1 1 78 万斤、2 24 3 万担，3 28 4 万担。国内生产总值8 8 1 6 9 万元，县财政 总收入为6 5 1 7 万元，其中，地方财政一般预算收入为4 7 2 7 万元。2 0 0 1 年，县乡镇企业总 产值为1 1 8 3 5 6 万元，农、林、牧、渔业总产值为5 2 5 0 2 万元，农村居民人均年纯收入为2 0 0 63 7 元。全县以种植业为主，农业在经济结构中占主导地位，是典型的农业县。九江县工业基 础薄弱，2 0 0 1 年，规模以上工业企业仅1 8 个，乡镇企业工业总产值仅5 9 4 7 5 万元，乡镇 企业发展缓慢，经济欠发达。l “峙别是，1 9 9 8 年遭遇特大洪水，全县经济遭受沉重打击， 到2 0 0 1 年才开始缓慢回升。 在全国范围内作横向比较，江西省属于经济欠发达省份。2 0 0 】年，江西省国内生产总 值为2 1 7 3 8 4 亿元，人均国内生产总值5 2 2 1 元( 同年全国人均国内生产总值7 5 4 3 元) ，全 省农村居民人均年纯收入为2 2 3 2 元( 同年全国农村居民人均年纯收入为2 3 6 64 元) 12 1 ； 以农村居民人均年纯收入为参照指标，再在江西省内作横向比较，九江县的经济发展水平 在江西省各县区中处于中等偏下地位，是比较典型的经济欠发达地区。 九江县虽然经济欠发达，但当地群众却比较重视文化教育。当地百姓对生活中的二件 大事最为关切；一是子女教育；二是建房娶亲。可以说，九江县重视文化教育的社会风尚 与其悠久的历史传统和丰厚的文化底蕴是一脉相承。据九江县志记载，汉高祖6 年( 公元 2 0 1 年) 始置柴桑县，晋徙入寻阳县，后尝并、拆或更名，唐日浔阳县，五代南唐改称德 化县，民国三年( 】9 1 4 ) 改为九江县。翻开九江县志，不难寻觅文化名人的历史踪迹，如 晋代的陶渊明、唐代的白居易等都曾在九江县生活过，并留下了不少瑰丽诗作。县域内有 众多文化古迹，如，新晚神墩聚落址、陶公祠、岳飞母姚太夫人蓦和夫人李氏墓、国民革 命军第二十五师参加“八一”南昌起义出发地旧址等。紧邻九江县境的白鹿洞书院，是中 国历史上著名书院之一，曾冠盖云集，学惠四方。 总之，九江县虽然社会发展总体水平不高，但却是一块浸润文化气息，充满希望的土 地。 二、农村小学师资队伍基本状况 截止2 0 0 3 年底，九江县有农村小学( 包括不完全小学和教学点) 1 0 7 所，在校生2 9 1 5 6 入，农村小学在编教师1 3 9 4 人。师资队伍基本情况见下表： 资料来源：九江统计局：九江统计提要2 0 0 2 ( 内部资料) ”1 资料来源于综台整理：国家统计局编2 0 0 2 中国统计年鉴f 弼北麝j 中国统计出版社，2 0 0 2 年版 表1 ：九江县农村小学师资队伍基本情况一览表 f 名称年龄 学历职称性别 i 豁 3 5 岁及3 6 5 1 岁中专及大本科 小教二级小教小教高级男女 以下5 0 岁以上以下专及以 及以下一级及以上 上 1 人数 6 7 94 6 32 5 29 9 43 7 82 23 6 85 9 04 3 68 2 85 6 6 百分 4 8 73 3 21 8 17 1 32 7 11 6 2 6 44 2 33 i 3s 9 44 0 6 比 ( 注：1 、以上数据不包括县实验小学和镇中心小学、厂矿小学i2 、资料来源于整理：九 江县教育局2 0 0 3 年度统计报表。) 分析：从表l 可以看出：( 1 ) 在年龄结构上，中青年教师( 5 0 岁及以下) 在教师总体 中占有绝对多数( 8 l9 ) ；( 2 ) 在学历层次上，以低学历( 中专及以下) 为主( 7 1 3 ) ， 大专学历也占有一定比例( 2 7 1 ) ，说明农村小学教师的学历层次在总体上还比较低；( 3 ) 在职称结构上，呈中间大两头小态势，比较合理；( 4 ) 在性别结构上，男性教师多于女性 教师，但女性教师也占有不小比例( 4 06 ) 。 据九江县教育局人事股介绍，截止2 0 0 2 年底，九江县小学教师学历达标率( 班中专及 相当于中专学历为标准) 为9 69 ，且近年来直在提高。自2 0 0 1 年江西省中小学教师实 行职称评聘分离政策后，中小学教师中中、高级职称比例增幅较大。虽然农村小学教师学 历层次在不断提高，中、高级职称人数也在不断增多，但与城镇小学教师相比，农村小学 教师的整体素质还相对较差，师资队伍建设还有待加强。 第二节对院校培训中的主要问题的调查分析 前期调查结果简介 在进行本次调查前，为了解九江县农村小学教师院校培训的基本状况和设计调查问卷， 研究者进行了问卷调查( 见附件一) ，并完成了大量的实地调查和访谈工作。调查表明：( 1 ) 近年来，九江县农村小学师资培训实际上存在如下几种类型的培谚f f 活动：新任教师的上岗 培训、教师岗位培训、骨干教师培训、教师技术职称晋升培训、教师学历提高培训以及各 种短募b 应急性培训等。其中，教师技术职称晋升培训由九江市人事局组织，委托九江南及 九江县相关教育机构具体负责；( 2 ) 九江县农村小学教师院校培训的实施机构主要包括： 九江师范高等专科学校、九江师范学校、九江教育学院、九江广播电视大学、九江县教师 进修学校和相关教育科研机构等。九江市其他部分高校和外地部分高校也在一定程度上参 与了院校培训工作。他们主要参与了教师学历提高培训：( 3 ) 院校培训在目前九江县农村 小学教师培训中占主导地位：( 4 ) 院校培训的教学问题、工学矛盾与培训经费短缺问题是 院校培训中比较突出的问题。 对本次问卷调查情况的简要说明 以前期调查结论为基础，在2 0 0 3 年1 1 月中旬进行了本次问卷调查( 见附件二) 。( 1 ) 本次问卷调查目的在于对九江县农村小学教师院校培训中的几个主要问题，即：院校培f f f 中的教学问题、工学矛盾和经费短缺问题进行调查分析；( 2 ) 调查问卷依然在第一次问卷调 查的4 5 所样本小学中进行；( 3 ) 调查对象仅为自1 9 9 9 年9 月以来已参加过( 或正在参加) 院 校培训的教师；( 4 ) 发放自制问卷3 3 0 份，回收有效问卷3 0 4 份，有效回收率为9 2 1 ， 具有统计意义；( 5 ) 调查数据由计算机处理；( 6 ) 调查问卷依然由协助第一次问卷调查的原1 5 名九江县籍学生发放和回收。 一、院校培训中的教学问题 ( ) 学习动机与学习态度 表2 学习动机( 人数) l选项累选频率 i a 为评职称做准备( 1 8 6 ) 6 1 2 ib 更新拓宽知识的需要( 1 2 2 ) 4 0 1 fc 了解最薪教育动态、信息( 9 5 13 t 3 fd 提高教学能力( 1 3 2 ) 4 3 4 le 更新教育观念( 6 6 ) 2 1 7 ff 学习现代教育技术( 1 6 6 ) 5 4 ，6 ig 为完成上级下达的培训任务( 6 8 ) 2 2 4 h 其他( 5 8 ) 1 9 1 选项百分比1 a 态度认真 ( 1 1 s ) 3 8 。8】 b 无所谓，看具体情况而定 ( 1 5 4 ) s o 7 c 态度不认真 0 2 ) 1 0 s 1 分析：从表2 可以看出：( 1 ) 农村小学教师在院校培训教学中，学习动机具有多样性； ( 2 ) 从其累选频率排序看，排在前三位的选项依次为“为评职称做准备”( 6 12 ) 、“学习现 代教育技术”( 5 46 ) 、“提高教学能力”( 4 34 ) ，说明参训教师的学习动机有明显外在性、 功利性和实用性， 从表3 可以看出：( 1 ) 对“在院校培训教学中的学习态度”有5 07 的教师回答是：“无 所谓，看具体情况而定。”对其进行统计分析，我们得到总体比率在9 5 置信承平上的置信 区间p ( 4 51 p 5 63 ) = o 9 5 ，根据统计结果，有9 5 的把握认为在院校培训教学中持“无 所谓”态度的教师所占比率高不过于5 63 ，低不过于4 5 1 ；( 2 ) 如果把“无所谓，看具 体情况而定”与“态度不认真”二选项合并，选择人数百分比高达6 12 。由此可见，九 江县农树小学教师在培自i 教学中的学习态度总体上还不够端正。 在调查中，我们发现，农村小学教师参加培训学习的动机非常复杂。既有物质利益方 面的考虑，也有精神需要方面的满足；既有外在的生存环境的压力，也有内在的自我发展 的心理渴求。大多数中青年教师还是希望在自己花费不大的前提下，能有机会参加各种学 习和培训。很多教师已经认识到，如果不能不断地充实自己，不掌握新知识、新技能，不 了解教育发展变化的新趋势，自身素质得不到提高，很有可能在日趋激烈的竞争中被淘汰。 甚至一些职业地位已经比较稳定的老教师也希望能把握些培训机会，并呼吁在教师继续 教育中，他们这部分人“不能被遗忘”。但是，我们也注意到，在培训教学中，大多数教师 还是阱自我需要为中心，从个人实际利益出发，而不是站在对教育事业的责任心和使命感 的高度去看待培目学习。 访谈笔记摘录一 源于个人需要的学习动机 程火保，男，2 1 岁，新合中心小学一年级数学教师2 0 0 3 年1 1 月2 4 日。 2 0 0 2 年，通过县教育局组织的选拨考试，程老师成为新合中心小学的一名正式在编教师。此前，程 老师在另外一所村小做了一年的代课教师两年内，他主要参加了上岗培训、普通话培训、基础教育斯 课程培训等院校培训问起他参加培训的学习动机，程老师说：“我很难说清楚作为一名膏年教师， 1 0 我觉得应该多学习，如果自己不花钱或者花钱少，我还是很愿意参加一些校外培训的。要是自己掏腰包， 我又没兴趣，学习就没有动力。态度也就不那么端正目前有些培训，参不参加由不得自己。否则， 你就别想评职称，年终考评也很不划算。参不参加培训学习，当然首先要考虑个人利益。如果学校肯 出钱送我去培训学习，那是为了学校好，我个人也顺带受益。如果没有强迫的话，总体上说，我在避 修培i i l 中的学习还是比较认真，如果学得太糟的话，栽多少会觉得有点可惜。” ( 二) 培训教学内容 表4 培训教学实际内容与参训教师对培训教学内容的期望( 人数) 1选项对实际内容的累选频率反映教师期望的累选频率 ia 专业( 所教学科) 知识与技能0 7 劲5 6 6 ( 1 4 7 14 8 8 ib 教育理论及相关知识( 1 6 9 ) 5 5 6( 9 8 ) 3 2 2 c 教育科研知识与方法( 6 4 ) 2 1 1( 1 1 4 ) 3 7 5 【d 现代教育技术与手段训练( 7 3 ) 2 3 3( 2 0 2 ) 6 6 a e 综合知识( 5 4 ) 1 7 。81 2 9 ) 4 2 ，4 ff 其他 f 3 3 ) 1 0 s( 4 1 ) 1 3 5 表5 培训教学内容的新颖性( 人数) 选项百分比 ja 新颖，体现教育新观念、新思想、新成果( 1 0 8 ) 3 5 。5 eb 陈旧，没新意( 6 5 ) 2 1 4 lc 新旧夹杂，新多于旧( 7 4 ) 2 4 3 fd 新旧夹杂，旧多于新( 5 7 ) 1 8 8 选项百分比 ia 联系小学教育教学实际，指导性强( 9 s ) 3 1 2 fb 与小学教育教学实际联系不紧密，指导性不强( 1 4 8 ) 4 8 7 ic 基本与小学教育教学实际脱节，没有什么帮助( 6 1 ) 2 0 1 分析：从表4 可以看出：院校培训教学主要内容集中于“专业知识与技能”( 5 66 ) 和 “教育理论及相关知识”( 5 5 6 ) 两方面，突出体现了“知识中心”的培训教学观念；f 2 ) 参训教师对“现代教育技术与手段训练”、“专业知识与技能”、“综合性知识”三选项选择 比率较高，除“专业知识与技能”外，院校培训教学实际上关于“现代教育技术与手段训 练”和“综合性知识”两方面的内容较少( 分别为2 3 3 、1 7s ) 。这说明在知识性内容上， 培训者与参训教师之间对“什么是知识? ”“参训教师需要什么样的知识? ”等问题的认 识和理解很不一致；( 3 ) 院校培训教学中关亍二“现代教育技术与手段”的内容太少f 2 33 ) ， 远远不能满足参训教师对其的强烈要求( 6 64 ) ，两者之间差距( 4 3 1 ) 明显。 从表5 可以看出：如果把“新颖，体现教育新观念、新成果、新思想”与“新旧夹杂， 新多于旧”两选项合并，共有5 9 8 的教师认为培v l l 教学内容是具有一定新颖性的，这说 明目前院校培训己开始关注培训教学内容的更新并取得了一定的效果。 从表6 可以看出：共有6 88 的教师认为培训教学内容实效性不强。对其进行统计分 析，我们得到了总体比率在9 5 置信水平上的置信区间p ( 6 3 ，6 p 7 2 ) = o9 5 ，根据统计 结果，有9 5 的把握认为对培训教学内容实效性不满意的教师比率高不过7 2o ，低不过 6 36 。 由此可见，目前院校培训教学内容新颖但与教师个人期望有较大差距，与小学教育教 学实践脱节，实效性差。无怪乎，一些教师指责院校培训教学有赶时髦之嫌，追求形式， “有花无果”。 访谈笔记摘录二 新颖却不实用的培训教学内容 【毛清惠，女3 5 岁。白马寺小学3 年级语文教师，小教一级。20 d 3 年】1 月2 6 目 毛老师说，从教10 余年她参加过很多次培训。“与以往对比，近些年的培训特别是教育局办的 一些短期培训买事求是地说，培训课程比较新，上课的内容也还比较新的不像过去，不是语文就 是数学，而且，讲来讲去还是那些东西现在培训课程就比较多，酴语数外，还有信息技术、英语、 法律知识教研方法、教育新理论等等。现在的培训内容新是新，就是花架子多，好看不好吃。比如 说吧，我有次参加县优秀教师培训学习，其中，有一个内容是涪律知识，学的是知识产权法* ，你说 说看这对我们有什么用? ”当我要求毛老师多举几个例子时，毛老师给我举了一个教学方法改革的事例。 毛老师说：“2 0 0 1 年，学校选派我到县教师进修学校参加一个教学方法改革方面曲学习，老炻给我们讲的 是多媒体的使用方法。我们学校教室里连台电视机都没有，一台旧收录机，几个老师轮流着用，学这些 东西对我们有什么用呢? 不如多给我们讲点更实在的东西。” ( 三) 培训教学的课程设置 表7 实际课程类型与参v l l 教师对课程类型的期望( 人数) 选项实际课程类型累选频率反映教师期望的累选频率 a 公共谋( 如：师德教育、 ( 9 s ) 3 2 2 ( 4 7 ) j 5 5 邓小平理论等) b 教育理论课 ( 1 0 1 ) 3 3 2( 6 8 ) 2 2 4 c 学科专业课( 1 3 4 ) 4 4 1( 1 3 9 ) 4 5 7 d 教学基本功训练课 1 6 0 ) 1 9 7( 6 4 ) 2 1 1 e 现代信息技术课( s 4 ) 1 7 8 ( 1 7 7 ) 5 8 2 f 其他( 2 3 ) 7 6( 5 2 ) 1 7 1 ( 4 4 】) 、“教育理论课”( 3 3 2 ) 、“公共课”( 3 22 ) ；而依学员个人愿望进行选择，排在 前三位的课程类型依次是“现代信息技术课”( 5 8 2 ) 、一学科专业谋( 4 57 ) 、“教育理论 课”( 2 24 ) ，两者之间不致主要体现在“现代信息技术课”的设置上( 相差4 04 、，这 与前面相关的调查结论一致。说明院校培训中要调整课程结构，加大“现代信息技术课” 比重；( 2 ) 院校培训中“公共课”占有较大比重( 3 2 2 ) ，而学员希望减小其比例( 1 5 5 ) 。据 调查，公共漯之所以不受欢迎，主要原因有三：一是漩于学员对公共课作用认识不够：二是 公共课本身质量不高；三是在有限的培洲时间内，公共课实际所占比重的确过大。 由此可见，目前院校培训课程设置存在问题，应以“现代信息技术课”为重点，调整 课程类型和结构。 我们在调查中也发现，有许多教师对目前院校课程设置的意见主要集中在公共课和教 育理论课上，尤其针对学历提高型培训。学历提高型培训和短期应急性培训是目前农村小 学教师培训的两种主要培训类型。我们知道，农村小学教师主要来源于中师毕业生，他们 读中师时已经学过了一些公共课和教育理论课，如，邓小平理论、社会主义建设、小学教 育学、普通心理学等。然而，在学历提高型培训中，这些课程还得一门门从头开始学习， 但许多受训教师认为，这些课程根本就没有从基础概念开始进行系统学习的必要，完全可 以用讲座或专题报告等方式替代。倒是一些短期的应急性的培训课程，虽然教师们对其总 体评价不高，但对谋程内容的新颖性却给予了肯定。总体上，教师们倾向于减少公共课和 理论课的课时，希望增开实践性强的新课程，如，实验课、小学科研论文写作、小学生心 理卫生等，增加技能课，主要是现代教育技术课的课时。 随着基础教育课程改革在九江县的逐步展开，农村小学教师迫切希望能开设社会课、 活动课等新课程，以培养出能胜任新课程教学的新师资。据九江县教育局教育股介绍，目 前，在九江县农村小学教师中，能胜任新课程教学的教师估计不到教师总数的1 0 ，大部 分教师只擅长基础文化课程，如语文、数学等的教学工作，即使是音乐、美术、自然等课 程，优秀教师也很少。因此，为更好地满足基础教育课程改革对新师资的迫切需求，根据 农丰，f 小学师资的实际状况，调整院校培训的课程结构己迫在眉睫。 访谈笔记摘录三失衡的课程结构 张力新，男，4 2 岁，九江县教师进修学校教育学、心理学教师。：2 0 0 3 年1 2 月2 日。】 我与张老师的谈话是从教师进修学校的现状开始的，张老师连声说教师进修学校是今不如昔，的 确，从其破旧的外表也可见其今日之窘境。教师进修学校以前从事教师的学历培训工作，比较兴旺，现 在教师们需要的是大专以上学历，它也就无能为力了当我想看看迓几年的课程袁时，张老师说：“这 几年我们进校以短期培训为主，主要在寒、署假办几个培训班，平时主要搞一些短期培训，少则三、五 天，多则十天半个月，没有固定的课程表，实际上也不需要，反正是一个老师负责一门课，连续几天上 完一本教材就行。”谈到教师进修学校的培训课程结构，张老师说：“不同类型有不同的培训课程，我们 授到一个培训任务以后，按培训教学要求妁课程上课，如果没有规定具体教材，我们就自己选。”对教 师进修学校的课程结构，张老师的总体评价是：“我个人认为目前教师进修学校的课程结构不合理小 学老师应该多学点实际的东西比如说，小学的社会课怎么上? 小学可以做哪些小实验，怎么做? 老师 们想搞点教研，应从哪里八手? 怎么选题? 调查怎么搞? 论文怎么写? 小学生的科学兴趣怎么培养? 等 等现在我们的培训课程还是以课本知识为主，偏重理论，技能性、实验操作性的课程少，学法、教 注、教研方法等方法性的课程少说实话，能上这些课曲老师也没几个，所以，也没法多开。”张老师 认为，农村小学要搞素质教育，首先就要提高农村教师素质，要求老师有能力带领小学生开展一些课外 活动和社会活动，而按目前的课程结构摘培训就很不合适。 我想，张老师强调的是理论与实践相结合的实用性课程。希望通过这些课程的培训教学，能提高 农村小学教师比较欠缺的实践能力、创造能力，促进教师的自我发展，诚如斯言：“授入以鱼，不如教 人以渔”。 ( 四) 培训教师素质 l选j员培训者较缺乏素质累选频率教师期望累选频率 ( 8 6 ) 2 8 3 la 先进的教育思想和观念 ( 8 9 ) 2 9 3 fb 对农村小学教育教学实践 ( 8 ”2 8 6( 9 6 ) 3 1 6 i 的了解和研究 fc 敬业精神和人格修养 ( 7 1 ) 2 3 4( 7 4 ) 2 4 3 id 较强的教学能力 8 3 ) 2 7 3 ( 1 3 s ) 4 4 4 fe 多学科的知识结构 ( 1 帱) 3 5 5( 1 3 3 ) 4 3 8 lf 其他 ( 6 3 ) 2 0 9幅7 ) t 8 8 分析：从表8 可以看出：( 1 ) 培训教师对农村小学教育教学实践的了解与研究明显不 足；( 2 ) 培训者自身教育理念有待更新；( 3 ) 参训教师对培训者的教学能力与知识结构提 出了较高要求( 分别为4 44 ，4 3 ，8 ) ，而目前培训者的知识结构显然不能满足这种期望和 要求( 参训教师认为培训者较缺乏的素质是“多学科的知识结构”，选择比率高达3 5 5 ) 。 目前，丸江县教师继续教育的培训工作主要是由院校培训机构主持。培训者队伍中看 不到中小学教师的身影，三尺讲台，却没有中小学一线教师的立锥之地。更有甚者，有些 培训机构自己并没有合格、稳定的师资队伍，平常关门休息，等到培训季节，才慌忙从社 会上招来一些不明底细的“专家”、“学者”为教师培训。有些培训教师虽然学历较高，但 由于缺乏对农村小学教学实践的认识和了解，其实。其教学并不受欢迎。总体上看，院校 培训教师队伍整体上是长于理论短于实践，师资队伍参差不齐，十分缺乏那种既有理论又 有实践，具有多学科知识结构，又善于从事培训工作的学者型教师。事实l 二，笔者在调查 中了解到：在培训教学中，最受欢迎的培训教师并不是培训院校的原有教师，而是那些来 自中小学教学线、教学技艺精湛、又富有学术气息的研究型教师：其次才是那些能带来 新知识、学术新动态、善讲解的院校培训教师。 由此可见，目前院校培训者队伍建设有待加强，培训者的整体素质有待提高。 访谈笔记摘录四对培训教师素质的呼唤 i 易斌，男，23 岁水安中心小学英语教师。2d d 3 年1 1 月2 8b ，】 易老师说他原本是语文教师，由于他已经参加了大专学历的英语自学考试：所以，学校让他转行 教英语。为此，他有机会参加7 两次英语教师培训，一次在市里，是在九江师范学校，一次在县里，是 在县教师进修学校。易老师对培谢教师的评价是：“他们学历高，有水平，讲语法、讲精读课文都不错 但我们学起来还是觉得很吃力。一者是我们的基础差，还有一个方面就是老师们的讲课方法还不太适合 我们。比如说，上口语课，老师设计的会话情景都是城市的，我们农村孩子不可能那样讲话。我们有 好几个学员曾经同一个老师提议，让他设计一些农村的会话情景，他设计不来因为，他对农村生活、 农村学校一点儿也不了解。现在的培训多，内容也广泛，都还比较新。不过，学是学，用是用。许多 东西在我们这儿用不上。我很希望那些教师到我们农村学校看看，最好能先在农村学校呆上一段时 阅，再来给我们上课，我想效果和方法是会大不一样的。” ( 五) 培训教学万法、形式与参训教师地位 选项实际方法的累选频率反殃教师期望的蒙选频率 a 讲授法( 2 1 7 ) 7 1 4 ( 1 1 4 ) 3 7 5 b 案例法f 1 1 7 ) 3 8 5 ( 1 5 1 ) 4 9 7 c 小组合作学习法 ( 2 8 ) 9 , 2( 6 5 ) 2 1 4 d 专题或问题研讨法( 5 3 ) 1 7 4( 1 2 7 14 1 8 e 教师辅导下的自修法( 9 9 ) 3 2 ，6 ( r l 2 3 4 f 利用网络或多媒体教学法【3 6 ) 1 1 8 ( 1 3 6 ) 4 4 7 g 其他陀1 16 9 ( 3 7 ) 1 2 2 选项百分比 a 主动地