（课程与教学论专业论文）基于教师专业发展的“师徒结对”研究.pdf

两南大学硕+ 学位论文摘要 基于教师专业发展的“师徒结对研究 课程与教学论专业硕士研究生廖青 指导教师范蔚教授 摘要 “师徒结对”是我国中小学比较常用的一种教师培训方式。它在帮助新教师快速掌握教 育教学常规、适应新的环境和角色等方面发挥着不可替代的作用。然而，传统的“师徒结对” 往往过分强调师傅的“传帮带”作用及其权威影响，忽视了徒弟主动性和创造性的发挥以及 在此双向互动过程中的“教学相长”。研究针对此不足，从“师徒双赢”的理念出发，基于教 师专业发展的理论，赋予了“师徒结对”新的内涵和特点，并对如何改进“师徒结对”的现 状，使其达到“师徒双赢”的结对效果提出了具体的策略。 论文由以下四部分构成： 第一部分为导论，包括研究的缘起、文献综述、研究目的与意义、研究思路与方法。 第二部分主要对“教师专业发展”的内涵和特点做了归纳和梳理，并在此基础上赋予了 “师徒结对”新的内涵和特点。 第三部分为现状调查。通过对1 0 0 多名中小学教师的问卷调查以及对其中一部分教师的 深入访谈，发现“师徒结对”在具体实施过程中存在以下问题：学校领导以及师徒双方对“师 徒结对”的认识存在误区；结对目标笼统模糊且偏重徒弟一方；结对方式单一且师徒双方缺 乏自主选择的权利；结对内容狭窄，局限于教育教学经验层面：优秀师资不足，带教效果不 佳；对“师徒结对”工作的管理和评价不完善等。 第四部分主要针对“师徒结对”中存在的问题，从理念、制度、管理等方面提出了相应 的改进策略，包括转变认识，树立“师徒双赢”的结对理念；加大赋权，增强师徒双方专业 发展的自主性：创新结对形式，盘活导师队伍；丰富结对内容，优化带教设计；强化培训， 培养“德艺双馨”的指导教师；加强全程监督和管理，做到有始有终；建立科学有效的评价 和激励机制，调动师徒积极性；构建合作的教师文化，优化师徒关系等。 关键词：教师专业发展师徒结对师徒双赢 两南大学硕士学位论文 a b s t r a c t 曼! ! 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! ! ! 皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼暑曼曼曼曼曼曼曼苎曼曼詈曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼量曼蔓曼曼曼i 曼曼曼曼曼 r e s e a r c ho nm e n t o r i n gb a s e do nt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m a s t e ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：l i a oq i n g t u t o r ：p r o f e s s o rf a nw e i a b s t r a c t m e n t o r i n gi sac o m m o nt e a c h e rt r a i n i n gs t y l ei np r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l so f o u rc o u n t r y i tp l a y sa ni r r e p l a c e a b l er o l ei nh e l p i n gn e wt e a c h e r sm a s t e r i n gi n s t r u c t i o n c o n v e n t i o n ，a d a p t i n gt ot h en e we n v i r o n m e n ta n ds oo n h o w e v e r , t r a d i t i o n a lm e n t o r i n g o n l ye m p h a s i z e st h e f u n c t i o na n di n f l u e n c eo fe x p e r i e n c e dt e a c h e r s ，i g n o r e st h e e x e r t i o no fa p p r e n t i c e s i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t ya n dt h e t e a c h i n g - l e a r n i n gt r a n s a c t i o n i nt h et w o - w a yi n t e r a c t i o n i no r d e rt oo v e r c o m et h es h o r t c o m i n g sa b o v e ，t h ep a p e r b a s e do n t h ei d e ao fw i n - w i na n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e n d o w st h e m e n t o r i n gw i mn e wc o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dp r o p o s e ss p e c i f i cs t r a t e g i e so f h o wt oc h a n g et h es t a t u sq u oa n dt or e a c ht h ew i n w i ns i t u a t i o n t h ep a p e ri sc o m p o s e do ff o u rp a r t sa sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i n c l u d i n gt h eo r i g i n ，t h el i t e r a t u r e ，t h ep u r p o s ea n d m e a n i n g ，t h et h o u g h ta n dm e t h o do f t h e s t u d y t h es e c o n dp a r ts u m m a r i z e sa n di n d u c e st h ec o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dt h e ne n d o w st h em e n t o r i n gw i t hn e wc o n n o t a t i o n a n dc h a r a c t e r i s t i c s t h et h i r dp a r ti ss t a t u ss u r v e y l o o k i n gi n t om o r et h a no n eh u n d r e dt e a c h e r si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sb yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , i tr e v e a l ss o m e p r o b l e m si nt h ep r o c e s so fm e n t o r i n gi m p l e m e n t a t i o n ，s u c ha st h ep r i n c i p a la n dt e a c h e r s h a v e1 1 0c o n e c tu n d e r s t a n d i n go f m e n t o r i n g ，t h eo b j c o t sa l eg e n e r a la n dv a g u ea n do n l y v a l u e st h ea p p r e n t i c e s ，t h es t y l e sa r es i n g l ea n dt e a c h e r sh a v en or i g h tt oc h o o s et h e i r 两南大学硕七学位论文 a b s t r a c t o w np a r t n e r , t h ec o n t e n ti sc o n f i n e dt ot e a c h i n ge x p e r i e n c e ，t h en u m b e r so fg o o d t e a c h e r sa r en o te n o u g h ，t h em a n a g e m e n ta n de v a l u a t i o ns y s t e mi sn o tp e r f e c ta n ds o o n t h ef o u r t hp a r tp r o p o s e sc o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e sf r o mt h ei d e a , a d m i n i s t r a t i o n ， s y s t e ma n ds oo n ，i n c l u d i n gt r a n s f o r m i n gc o g n i t i o na n db u i l d i n gu pt h ei d e ao fw i n w i n ， g i v i n gm o r er i g h tt ot e a c h e r sa n de n h a n c i n gt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts u b je c t i v i t y , c r e a t i n gn e ws t y l e sa n dm a k i n gt h em e n t o rt e a mf l e x i b l e ，e n r i c h i n gt h ec o n t e n ta n d o p t i m i z i n g t h e p l a n ，t r a i n i n g e x c e l l e n t m e n t o r s ，r e i n f o r c i n gs u p e r v i s i o n a n d m a n a g e m e n tf r o mt h eb e g i n n i n gt o t h ee n d ， b u i l d i n gu ps c i e n t i f i c a n de f f e c t i v e e v a l u a t i o ns y s t e mt oe n c o u r a g et e a c h e r s ，c o n s t r u c t i n gc o o p e r a t i v et e a c h e rc u l t u r ea n d o p t i m i z i n gr e l a t i o n s h i pb e t w e e nm a s t e r sa n da p p r e n t i c e s k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm e n t o r i n g b e n e f i tb o t h m a s t e ra n da p p r e n t i c e 独创性声明 学位论文题目整王熟嶂量些受庭幽! ! 蜢德丝亟：五军立 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：廖青 签字日期： 2 。d 年争月d 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：廖青 导师签名：乍荔 签字日期：, z o l o 年争月f d 日签字日期：7 a 矿f o 年妒月厂日 西南大学硕十学位论文导论 导论 ( 一) 问题提出 当今世界，科学技术日新月异，知识更新速度越来越快，快速变化的社会对 人才提出了更高的要求，也对致力于人才培养的教育事业提出了前所未有的严峻 挑战。众所周知，高质量的教育离不开高素质的教师，教师是教育改革成功的关 键因素。因此，如何有效促进教师的专业发展、建立一支高素质的教师队伍一直 是世界各国长久以来十分关心且仍在不断努力探索的课题。1 9 6 6 年，联合国教科 文组织在关于教师地位的建议中提出，应当把教师工作看作一门专业，因为 它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长 期持续努力与研究，方能获得与维持。从此，“教师专业化 、“教师专业发展 等 字眼开始进入了研究者们的视野。教师的专业发展离不开教师教育，因此，如何 改革和完善教师教育，探索出灵活多样、切实可行又具有实效的教师教育方式和 途径就显得十分迫切和重要了。 2 0 世纪7 0 年代以前，各国的教师教育基本上都是以职前教育为主，教师的在 职培训并没有引起足够的重视，在职培训的内容和形式基本上都是职前教育的简 单重复，培训的实效性不高。美国学者乔伊斯和肖沃斯( j o y e e b & s h o w s b ，1 9 8 3 1 的一份研究表明：教师经过专业培训后所取得的专业发展效果并不如意，对教学 所产生的影响甚微；只有1 0 的参与者能将所学的内容加以运用，即便包括那些 自愿参加的教师在内，其能将所学内容转移到日常教学上的平均比例也非常低。 由此可见，针对教师这一实践性较强的职业，仅仅通过正规的集中式的培训并不 能达到“学以致用”的目的，这其间还必须经过艰难的转化。那什么样的方式才 能有效地促进教师将“所学”顺利地转变为“所用”呢? 通过进一步的研究和实 验，乔伊斯和肖沃斯认为( j o y c e b & s h o w s b ) “同伴指导( p e e rc o a c h i n g ) 的方式可 以较好地解决以上难题。e d c ( b o s t o n - b a s e de d u c a t i o i ld e v e l o p m e n tc e n t e r ) 的一项 调查也指出：人们了解关于他们工作中知识的7 0 是通过非正式学习的方式获得 的。 教师的知识中大部分知识是缄默知识，这一特点更决定教师的学习应加强同 事之间的互动与交流，通过观察、模仿、请教他人等非正式学习方式，主动提升 自己的专业水平。 在我国，最常见的一种同伴指导的方式就是“师徒结对，也叫做“师徒帮 囝b e v e r l ys h o w e r s ，b r u c ej o y e e t h ee v o l u t i o no f p e e rc o a c h i n g j e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，1 9 9 6 ，( 5 ) ：1 2 圆祁玉娟基于教师专业发展的教师非正式学习研究 d 】湖南科技大学，2 0 0 8 1 西南大学硕十学位论文导论 带”，即让新教师( 或青年教师) 与资深教师结为师徒，通过师徒之i 日j 相互听课、 相互交流等方式，来促进师徒双方共同的专业成长。作为一种教师培训方式，“师 徒结对”在我国已经开展了多年，并且有相关文件的明确规定1 9 9 4 年，国家 印发了关于开展小学新教师试用期培训的意见的通知，其中指出，“要坚持自 培、自练和以教育教学实践为主的原则，充分发挥老教师的传、帮、带作用， 学校应为每位新教师安排有经验的指导教师，在指导教师的帮助下，可采取备课、 说课、听课、评课、检查作业批改、考核教学效果等方式方法进行培训。 虽然 “师徒结对”是中小学里常用的一种教师培训方式，但由于对“师徒结对”的理 论研究还比较缺乏，不少学校的“师徒结对”多是为了响应上级的号召，在实施 过程中往往流于形式，并没有达到实际的效果。理想的“师徒结对”，不仅能帮助 徒弟尽快熟悉教学常规、转换角色、基本胜任教育教学工作，而且能促进师傅对 教育实践中的诸多问题进行深入思考，达到师徒双方共同发展的“双赢”效果。 同时，师徒双方在带教过程中的交流、合作而形成的“学习共同体 也可促进学 校合作文化的形成。那么，如何才能使“师徒结对 达到“师徒双赢”的理想效 果呢? 这正是本研究所要试图解决的问题。 ( 二) 文献综述 1 已有相关研究综述 ( 1 ) 关于“师徒结对 的内涵的研究 艾根( j a m e s b e g a n ) 曾对1 3 名教师进行访谈，让他们回忆在自己教学生涯开始 时的指导教师，同时也对这些教师确认的6 名指导教师进行访谈。根据他对这些 非正式指导教师与被指导者角色关系的研究，艾根得出关于“教学指导 的界定： “教师的教学指导，在一定程度上，是一个以一名有经验教师的有效性和易接近 性以及初任教师的可接受性为特征的强化过程( e m p o w e r i n gp r o c e s s ) ，通过这一过 程，一名初任教师从一个有经验者那里得到技术帮助、职业建议和心理支持，这 些帮助和支持以一个成人学习的方式，通过观察、持续不断的讨论、质疑和共同 计划来实现。在这一过程中，有经验的教育者充当初任者的角色模型、教师和顾 问，有经验者的影响是普遍而持久的，但仍然尊重初任教师的自主权。一 安德森和桑那恩( a n d e r s o n & s h a l m o n ) 提出了一个更新的“教学指导 概念， 这一概念的基本特征是：一个培养过程；一个充当角色模型的行动；五种 指导功z 丹匕l - ：教导( t e a c h i n g ) 、保证( s p o n s o r i n g ) 、鼓励( e n c o u r a g i n g ) 、咨询( c o u n s e l i n g ) 国g a r yp d e b o l t ，m e n t o n n ga sp a r to fi n d u c t i o n ，i ng a r y p d e b o l t ( e d ) ，t e a c h e ri n d u c t i o na n dm e n t o r i n g ：s e h o o l b a s e dc o l l a b o r a t i v ep r o g r a r n s ，s t a t eu n i v e r s i t yo f n e w y o r kp r e s s ，1 9 9 2 ：4 0 2 两南大学硕十学位论文导论 和协助( b e f r i e n d i n g ) ；重点关注专业和( 或) 个人发展；持续地关心和同情的关 系。 我国学者杨显彪认为，师徒制是指通过新手教师与资深教师合作的形式，使新教 师通过对资深教师教学实践的观察、模仿以及资深教师的具体指导，逐渐体悟职业的 隐性经验或缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一种新教师培养方式。 我国学者冯家传认为，“师徒结对”是指骨干教师与青年教师结成师徒，师傅 对徒弟实施“传，帮，带”，引领和指导他们走上专业化的道路的一种目标性、实 践性、实效性很强的青年教师专业发展的培养模式。 ( 2 ) 关于“师徒结对”意义的研究 弗瑞博格的一份研究报告显示，受访者对其指导教师通常都有很高评价。有 不少人说，如果没有指导教师，他们早就丧失自信，退出教师职位了。在黑尔的 一份研究里，教师报告说他们与指导教师的关系已经达到了一定程度，这种关系 能提高他们的教学能力，增强他们对教师职业的满意度，并且帮助他们理解学校 的理念，了解学校社区。这份研究中，受访教师1 0 0 地认为指导教师对第一年任 教是非常重要的。 杨显彪认为，师徒制的培训方式对于新手教师的专业成长具有十分重大的意 义：首先，师徒制为教师的个性化成长提供了有力保证。与其他教师培训方式“一 对多”( 即一名培训者面对多名新教师开展培训) 的特征相反，师徒制实现了教师 培训中的“一对一 和“多对一”，有利于新教师的个性化培训。其次，师徒制有 利于新手教师习得隐性知识，能有效地促使他们成为一名优秀教师。 有学者认为，“师徒结对 具有以下意义：可以缩短由大学生到新教师的角色 转变过渡期；为青年教师成长提供条件和机会的同时，也为指导教师的进步增添 动力；“师徒帮带 为学校教育教学工作的开展提供了制度保障。 母远珍等从师傅的角度阐述了“师徒结对 对老教师专业发展的作用：新教 师给老教师带来了压力更带来了专业发展的动力；“师徒结对 让老教师有了“倾 听 的对象；“师徒结对 让新老教师实现了教学相长。 ( 3 ) 关于“师徒结对”中存在的问题的研究 符太胜等学者认为，农村中学师徒制主要存在以下问题：教师结构不合理； q g a r yp d e b o l t ，m e n t o r i n g 笛p a r to fi n d u c t i o n ，i ng a r y p d e b o l t ( e d ) ，t e a c h e ri n d u c t i o na n dm e n t o r i n g ：s c h o o l b a s e dc o l l a b o r a t i v ep r o g r a m s ，s t a t eu n i v e r s i t yo f n e w y o r kp r e s s ，19 9 2 ：4 2 圆杨显彪”师徒制”：新手教师专业成长的必经之路【j 】中小学教师培j f l l , 2 0 0 6 ( 3 ) 唧冯家传优化师徒结对的实施策略明教学与管理，2 0 0 6 ( 1 0 ) 剧 美 b a r b a r al b r o c k , m a r i l y n l g r a d y 著，孙章华，罗慧芳译校长如何指导新教师【m 】北京：中国轻工业出版 社，2 0 0 7 ：6 8 杨显彪”师徒制”：新手教师专业成长的必经之路l 玎中小学教师培训，2 0 0 6 ( 3 ) 唧王琰青怎样出于蓝? 一”师徒帮带”的继承与突破【j 】基础教育课程，2 0 0 6 ( 8 ) 回母远珍等从”师傅”的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式阴学前教育研究，2 0 0 8 ( 6 ) 3 两南大学硕十学位论文导论 教师文化具有封闭性、保守性和实用性；师徒模式的技术倾向比较严重；师徒关 系具有较强的依附性：学校对师徒制缺少科学合理的评价和激励机制。山 赵昌木从创建合作教师文化的角度，指出了目前师徒制中存在着的一些不容 忽视的问题：首先，教师的合作表现为人为的合作。一些学校虽然实施资深教师 带教新手的教育活动，但学校行政部门只是强制性地把刚刚从教的新手教师分派 给资深教师，并非基于教师的自愿结合和内在需求，致使师徒模式的实施难以产 生实效。其次，教师的合作表现为肤浅的合作。许多学校的新老教师之间虽有师 徒关系，但许多新教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，而资 深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动 或师徒教师教育模式形同虚设，难以 达到实质性合作之目的。第三，学校在师徒模式的实施过程中缺乏有效措施，难以 使人为的合作渐进发展成自然的合作。例如，资深教师如何带教和新手教师是否真 正从师缺乏有效的激励和监督机制，因而资深教师对带教新手教师积极性不高，对 自己教学专长也有所保留，致使许多优秀教师宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专 长不能让新手教师分享。第四，新手教师在追随优秀教师的过程中，有时表现出一 种盲从或服从，缺乏自己的个性和独创性，致使师徒合作变成顺从的合作。圆 彭秀丽通过研究，指出我国中学“师徒结对”在实施过程中存在以下几个方 面的倾向i 一是重“传、帮、带”，轻“督、导、评”；二是重视教育教学业务技能 的训练，轻视班主任工作指导；三是片面强调指导老师的主导性，忽略青年教师的 主动性、积极性和创新精神的培养；四是管理过程中有“抓两头放中间”、重结果轻 过程和虎头蛇尾的弊病，虽然有一定的奖励措施，但是有的学校没有及时执行或者 干脆成了空头文件；五是利用网络资源向指导教师和初任教师提供的帮助甚少。 ( 4 ) 关于“师徒结对 实施策略的研究 杨显彪认为，要发挥师徒制的应有作用，必须明确“三个确定 ，并处理好“三 对关系”。“三个确定”即在实施“师徒制”这一培训方式之前，必须确定好培训 的导师、明确培训的阶段、弄清培训的内容。在实施“师徒制”培训方式时，也 必须处理好如下几对关系：资深教师指导和发挥新教师个体主动性的关系；个别 指导与集体指导的关系；师徒制的培训形式与其内容实质的关系。 冯家传认为，提高“师徒结对的有效性，需要做到以下几点：第一，师徒结 对要双向性与针对性结合；第二，师徒结对要强化培训，夯实导师带教能力；第 三，师徒结对要体现层次性，注重发展性；第四，师徒结对要强调自主发展意识； 符太胜等农村中学师徒制的冷思考：背景、特征、批判和现代化【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ( 6 ) 赵昌木创建合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施明教师教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) 圆彭秀丽中学初任教师”师徒结对”之问题及对策【j 】湖南师范学院学报，2 0 0 6 ( 5 ) 4 两南大学硕七学位论文导论 第血，师徒结对要注重形式创新，盘活导师队伍。山 符太胜等学者认为应该从以下几方面着手从而提高农村中学“师徒结对”的 有效性：进行激励管理；注重过程管理；由“一对一”到“多对一 及“多对多” 的学习共同体转型；发挥教师教育网络的功能等。 刘礼从认为，走出“师徒结对 有缘无分、有名无实的怪圈，主要应处理好以 下两方面的关系：一是正视矛盾，突破评价瓶颈，完善管理；二是拓宽视野，创新 结对形式，增强实践效果，主要包括“一师多徒式”、“一徒多师式”、“亦师亦 徒式”等形式。 2 对已有研究的总结反思 综上所述，关于“师徒结对”的研究已经取得了一定的成绩，但同时也还存 在一些不足之处，需要从以下两方面进行完善。 ( 1 ) 对“师徒结对”意义的研究有待进一步深化。已有的关于“师徒结对” 意义的研究，大多是从徒弟的角度进行阐述，较少关注“师徒结对 对师傅的专 业发展以及对构建学校合作文化的意义。 ( 2 ) 对“师徒结对”实施策略的研究有待拓宽。已有的关于“师徒结对”实 施策略的研究，主要集中在完善“师徒结对”制度、加强“师徒结对”的过程管 理以及创新结对的形式等方面，而从其他方面，比如从加强学校文化建设的角度 来进行思考的研究还比较欠缺。 ( 三) 研究目的与意义 本研究针对已往研究中仅仅关注“师徒结对”对徒弟专业发展的意义之不足， 试图从师徒双方专业发展的视角来审视现实中的“师徒结对”，发现其中存在的问 题以及导致问题产生的原因，从而提出促进师徒双方专业发展的“师徒结对的 实施策略。其意义在于： 首先，有利于进一步丰富教师专业发展理论。教师专业发展理论中一个重要 的组成部分即教师专业成长的方式及途径。本研究将从师徒双方专业发展的视角 赋予“师徒结对 新的内涵及特征，并试图提出促进师徒双方专业发展的“师徒 结对 的实施策略。这些都将进一步丰富教师专业发展理论。 其次，研究得出的结论可以对实践中的“师徒结对 起到一定的指导作用。 本研究注重“师徒结对 对师徒双方专业发展的作用，因此，研究的结论将有助 。冯家传优化师徒结对的实施策略【j 】教学与管理，2 0 0 6 ( 1o ) 圆符太胜等农村中学师徒制的冷思考：背景、特征、批判和现代化【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ( 6 ) 刘礼从走出师徒结对的怪圈【j 】i 四) l l 教育，2 0 0 7 ( 7 8 ) 。 5 两南大学硕+ 学位论文导论 曼曼曼曼曼皇! 曼曼苎曼曼! 笪! ! ! 曼皇曼! 曼! 曼曼! 曼曼! ! ! ! ! ! ! 曼曼曼曼! ! 岂蔓蔓曼! 曼曼曼曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼量曼曼曼蔓蔓i i i i i i 于转变师傅、徒弟以及相关领导对“师徒结对”的主观念度，提高他们参与的积 极性，从而提高“师徒结对”的有效性，达到师徒“双赢”的理想效果。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 首先，通过广泛查阅文献资料，对国内外有关教师专业发展以及“师徒结对”的 已有研究进行梳理，了解“师徒制”的产生和发展过程，并在此基础上对教师专业发 展视野下的“师徒结对”的内涵及特征作系统、深入的理论分析。然后，从师徒双方 专业发展的视角出发，通过问卷和访谈的方式对“师徒结对”的现状进行考察，了 解其在促进师徒双方共同发展上的效果及存在的问题，并分析其影响因素。最后，结 合相关理论，提出促进师徒双方专业发展的“师徒结对”的实施策略。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 主要通过书籍、报刊、杂志、期刊论文、硕博论文等广泛搜集国内外关于教 师专业发展以及“师徒结对”的相关资料，在仔细阅读的基础上将其已取得的研 究成果进行分类、整理，了解“师徒结对”的研究现状、研究不足，从而为自己 的研究找到必要的理论和实践依据。 ( 2 ) 问卷调查法 在对相关文献进行分析以及对个别教师的简单访谈的基础上编制中小学教 师“师徒结对”之调查问卷，试图从师傅和徒弟两个不同的角度了解“师徒结对 在促进师徒双方专业发展上的效果，并发现其中存在的问题及不足。对两份问卷 内容的设计如下： 针对徒弟的问卷主要包括以下几个维度：对“师徒结对的主观态度、指导 的方式、“师徒结对 对徒弟专业发展的作用、师徒关系、学校对“师徒结对 工 作的管理等。 针对师傅的问卷维度主要包括：对“师徒结对”意义的主观态度、指导教师 的带教意愿及责任心、“师徒结对对指导教师专业发展的作用、师徒关系、学校 对指导教师的支持等。 ( 3 ) 访谈法 在问卷调查的基础上，对部分教师、学校领导进行深入的访谈，进一步了解 他们对“师徒结对”的态度和看法，从而为分析“师徒结对 中存在的深层次问 题以及提出有针对性的建议提供有力的依据。 6 两南大学硕十学位论文教师专业发展视野下的“师徒结对”概述 一、教师专业发展视野下的“师徒结对”概述 ( 一) 教师专业发展的内涵 1 教师专业发展的概念 正如教育理论界大多数的概念一样，“教师专业发展”也是一个众说纷纭的概 念。下面是国内外学者对“教师专业发展”的一些有代表性的见解( 见表1 ) 。 表1关于教师专业发展概念的不同观点 研究者观点 教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、 佩里( p e r r y ) 技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课 堂上为何这样做的原因意识的强化。 教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践 霍伊尔( h o y l e ) 所必备的知识与技能的过程。圆 教师专业发展指为使教育者改进学生的学习，而借以提升教育者之专业 古斯基( g u s k e y ) 知识、技能与态度的过程和活动。 教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我选择所进行 罗清水的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长、改进教学效果，提高学 习效能。 教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教 李瑛师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专 业内在动态持续的终生发展过程。 教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程， 代慧玲是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演 进和完善的过程。 教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途 刘万海 径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。o 教师专业发展是指由新手教师向专家型教师( 研究型教师) 转变的过程， 强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展，主要指教师专业知识与 王鉴、徐立波 技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态 度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。 由上表可以看出，虽然不同学者对教师专业发展的理解有所差异，但在某些 。转引自赵显莲教师的专业发展研究 1 ) 】，西南师范大学，2 0 0 4 5 o 转引自赵显莲教师的专业发展研究【d 】，西南师范大学，2 0 0 4 5 圆转引自王建军课程变革与教师专业发展 m 】，成都：四川i 教育出版社，2 0 0 4 ( 8 ) 唧转引自叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 】，北京：教育科学出版杜，2 0 0 1 ：2 2 4 西李瑛我国教师专业发展研究综述四，巢湖学院学报，2 0 0 6 ( 5 ) o 代慧玲反思：教师专业自主发展的必由之路【j 】，当代教育科学，2 0 0 5 ( 5 ) 哪刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋势【j 】，教育探索，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 0 3 1 0 5 曲王鉴，徐立波教师专业发展的内涵与途径以实践性知识为核心明华中师范大学学报( 人文社会科学 版) ，2 0 0 8 ( 5 ) 7 西南大学硕士学位论文教师专业发展视野下的“师徒结对”概述 方面也达成了共识。比如都认为教师的专业发展是一个动态的过程，并且都试图 尽量全面地勾勒出教师专业发展中所要“发展”的教师“素质”的主要内容( 如知 识、技能、信念、态度、情意等) 。在广泛吸收和借鉴已有研究的基础上，本研究 将教师专业发展理解为教师以自我发展需要为动力，以外在的教师教育以及内在 的主动学习和反思为途径，实现专业信念、专业知识、专业能力以及专业情意等 方面不断更新和完善的动态的持续的过程。 2 教师专业发展的特征 为了更深刻地认识和理解“教师专业发展”的内涵，本研究在前人研究的基 础上，归纳出了教师专业发展的以下几个特征： ( 1 ) 教师专业发展的持续性 这主要是从时间的角度来说的，是指教师的专业发展是一个贯穿教师职业生 涯始终的持续的发展过程。教师专业的持续发展不仅是教师作为一个人的内在的 需要，也是现代学习型社会对教师职业提出的要求。富兰和哈格里夫斯曾指出， 当我们要了解教师发展时，必须考虑的第一个因素就是：教师是一个“人”。一 般而言，教师在身心的发展上都要比学生成熟，但并不意味着他己经成为一个完 全成熟的个体而不会再发展。一个教师在生理上的发展可能已经成熟，但在心智 方面，任何教师都还有无限发展的可能和空间。同时，终身教育思潮以及不断进 行着的课程变革都要求教师必须不断地完善和提高自己的专业素养，包括教师专 业知识与技能的不断丰富与娴熟，专业信念与理想的不懈坚持与追求，专业自主 意识地不断增强以及专业情感的逐渐深厚等。由此可见，教师的专业发展不是一 件一蹴而就的事，而是伴随着教师职业生涯的全过程。 ( 2 ) 教师专业发展的阶段性 教师的专业发展不仅具有连续性，而且在这个过程中还呈现出明显的阶段性 特点。也就是说，在教师职业生涯的发展过程中，会经历不同的阶段，每个阶段 都面临着不同的发展任务。关于教师专业发展的阶段，国内外学者提出了各种不 同的发展阶段理论。概括起来，主要有两阶段论、三阶段论、四阶段论、五阶段 论等( 见表2 ) 。由表2 可以看出，不同研究者是从不同视角来对教师专业发展阶 段进行划分的。如吴康宁和唐玉光是从教师教育的角度出发，而后面几位研究者 则是从不同阶段教师关注的不同对象或面临的不同任务以及完成任务的不同质量 等方面来划分教师专业发展的阶段的。虽然在教师专业发展到底要经历哪几个阶 段上学者们还没有达成普遍的共识，但这些多样化的研究结果无论是对教师教育 者还是教师自身选择、制定专业发展计划和目标都具有一定的指导作用。 。粱忠义等教师教育m 长春：吉林教育出版社，2 0 0 0 ：5 2 9 8 西南大学硕十学位论文教师专业发展视野下的“师徒结对”概述 曼苎曼曼曼曼! ! 苎! 曼笪曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼! 曼! ! ! 曼! ! ! 曼! ! 曼! ! ! 曼! ! ! 曼曼曼曼! ! ! ! ! ! 曼曼曼! 曼! 曼! 曼曼曼曼舅皇ii i 曼曼曼曼皇 表2关于教师专业发展阶段的不同观点 研究者 观点 教师专业发展可分为预期专业社会化( 师范教育阶段) 与继续 吴康宁 专业社会化( 教师i ：作实践及各种在职学习) 两阶段。 教师专业发展可分为职前专业准备、入职专业辅导和在职专业 唐玉光 提高一体化的三个阶段。 教师专业发展可分为执教之前的关注、早期关注求生阶段、关 富勒( f u l l e r ) 、布朗( b r o w n ) 注教学情境阶段和关注儿童阶段等四个阶段。 教师的专业发展要经历新手、高级新手、胜任者、精熟者和专 本纳( b e r m e r ) 家等五个阶段。 教师专业化发展包括非关注阶段( 进入正式教师教育之前) 、虚 拟关注阶段( 职前师范学习) 、生存关注阶段( 初任教师) 、任务关 叶澜、白益民 注阶段( 专业稳定发展) 、自我更新关注阶段( 直接以专业发展为 指向) 五个阶段。 ( 3 ) 教师专业发展的自主性 教师专业发展的自主性是指教师的专业发展是一个自我发展、自我完善的过 程。虽然教师的专业发展离不开专业的教师教育，但外因必须通过内因才能发挥 作用。无论多么系统的教师教育，都只为教师提供了一个进入该领域的专业基础， 至于教师个人在未来的工作中能达到什么程度，关键还要靠教师个人对自我发展 潜能的激发以及持续不断地自我学习和完善。总的来说，教师专业发展的自主性 主要包括以下几层含义： ( 1 ) 发展需求和愿望的内在性；也就是说教师的专业 发展需求和愿望是内在的，是基于教师个人的教育理想和信念而产生的，这是一 种自我超越的意识，也是教师专业发展的基础和前提。( 2 ) 发展内容的个体性； 教师专业发展的内容具有个体性，也就是说发展的是教师个体的内在潜能，是具 有个人特点的兴趣、爱好和才能。( 3 ) 发展个体的自觉主动性；自觉主动性是发 展个体的主体地位和主体性的集中体现，教师的专业发展是一种自觉的、主动的 发展状态，是基于教师主观能动性的自我超越活动。教师专业发展的自主性要求 各种教师培训必须考虑教师的内在需求与愿望，激发教师的内在动力，从而使教 师发展成为自觉的、主动的行为，而不是采取强制方式，视教师为改造的对象和 。吴康宁教育社会学【m i 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：2 1 5 - 2 2 1 圆唐玉光基于教师专业发展的教师教育制度【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) 王建军课程变革与教师专业发展 m ，成都：四j i i 教育出版社，2 0 0 4 ：9 7 9 8 王建军课程变革与教师专业发展【m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 4 ：9 6 9 7 o 叶澜，白益民教师角色与教师发展新探【m 】| 匕京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 3 0 金美福教师自主发展论教学研同期互动的教职生涯研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：5 1 5 2 9 西南大学硕十学何论文教师专业发展视野下的“师徒结对”概述 曼曼鼍i i l l o i 曼! 曼! 曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼! 曼 有缺陷的存在。同时，教师本人也要f i 断把外在的影响转化为自身专业发展过程 中的动力，增强对自己专业发展的责任感，并不断寻求自我发展的机会，逐渐获 得自我发展的能力。 ( 4 ) 教师专业发展的实践性 教师专业发展的实践性是指教师的专业发展离不开日常的教育教学实践，教 师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。教学活动是一种实践性很强的活动， 其中隐藏着一系列不可预知的问题，只有具备了丰富的实践性知识，教师才能在 复杂多变的教学活动中应对自如。因此，在某种程度上说，教师的专业发展就是 教师在解决一系列教育教学问题的过程中逐渐积累实践经验、增长实践智慧的过 程。钟启泉教授曾指出：“教学情境具有不确定性，也富有挑战性，教师的专业发 展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作，在学校中建 立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。”由于教师的专业发展具有实践性、 情境性以及问题导向性，因此，我们在进行教师培训时就要采用恰当的形式，比 如以案例教学或小组讨论等形式，把所讲理论与教师的教学实践联系起来，以便 教师更好地理解和把握所学内容，并将其运用于自己的教学实践，从而提高培训 的实效性，真正促进教师的专业发展。另外，教师专业发展的实践性要求教师必 须养成主动对自己的教育教学活动进行反思的习惯。只有不断在实践中反思，教 师才能发现自己的优点和不足，从而扬长避短，获得独特的具有鲜明个性的专业 成长。 ( 5 ) 教师专业发展的丰富性 教师专业发展的丰富性主要是从教师专业发展内容的角度来说的。教学工 作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内容的丰富 多样性。关于教师专业发展的内容，大量研究者已经作了全面深入的研究，并提 出了教师专业结构的不同分类( 见表3 ) 。总的来说，不同分类基本上都涵盖了专 业知识、专业能力、专业情感和态度三个主要方面。而这三个大的方面又包括了 各自不同的丰富多彩的内容。比如专业能力，就包括了很多种( 见表4 ) 。由此可 见，教师的专业发展应该是教师专业