（教育学专业论文）高职文言文自读自悟教学法探索.pdf

中文摘要 高职文言文自读自悟教学法探索的研究目的：一是为了提高高职 文言文课堂教学的效率；二是探索高职文言文的教学方法；三是为高 职语文教师文言文课堂教学提供帮助和借鉴。 此篇论文使用了问卷调查研究法、教育实验法、内容分析法、访 谈调查法、定性观察法等多种研究方法。 通过撰写高职文言文自读自悟教学法探索这篇论文，将本人从高 职文言文课堂教学中探求到的自读白悟的教学方法，归纳为三个步 骤，四大循环。三个步骤为自读、质疑、自悟；四大循环为：第一次 的自读一质疑一自悟，理清文章脉络结构；第二次的自读一质疑一自 悟，解决难字、词、句的问题；第三次的自读一质疑一自悟，针对的 是重点段落；第四次的自读一质疑一自悟，是关于拓展阅读、写作背 景及作者。 高职文言文自读自悟教学法探索中所讲的三个步骤自读、质疑、 自悟这三个步骤既是独立的，又是互相联系的，自读是质疑和自悟的 基础，自悟又建立在质疑的基础之上。自悟又是为了更深层次的自读。 如此循环往复四次，呈螺旋式，不断向前推进便构成了四大循环，每 一次循环的着重点不同，由浅至深、由简单到复杂、由课内延伸到课 外。从而形成高职学生由积累文言字词、辨识文言句式到欣赏文言篇 章的过渡。 关键词：高职；文言文；自读自悟；教学法 a b s t r a c t h i g h e r v o c a t i o n a lc l a s s i c a lc h i n e s e s e l f - r e a d i n g a n d s e l f - c o m p r e h e n dt e a c h i n ga i m s ：o n ei st oi m p r o v ev o c a t i o n a lw r i t i n g si n c l a s s i c a lc h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n ge f f i c i e n c y ；t w oi st h ee x p l o r a t i o no f h i g h e rv o c a t i o n a lc h i n e s et e a c h i n gm e t h o d s ；t h r e ei s f o rt h ec h i n e s e t e a c h e r si nh i g h e rv o c a t i o n a lc h i n e s et e a c h i n gt oo f f e rh e l pa n dd r a w l e s s o n sf r o m i nt h i sp a p e r , u s i n gaq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o d ，t h em e t h o do f e d u c a t i o n a le x p e r i m e n t ，t h em e t h o do fc o n t e n ta n a l y s i s ，i n t e r v i e wm e t h o d ， o b s e r v a t i o nm e t h o da n do t h e rq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s b yw r i t i n gi nc l a s s i c a lc h i n e s es e l f - r e a d i n g a n ds e l f - c o m p r e h e n d f r o mh i g h 【e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h i n gm e t h o dt h i sp a p e r , m yw r i t i n g s i nc l a s s i c a lc h i n e s et e a c h i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o nf r o mt h es e a r c ht o r e a do n e s e l ff r o mc o m p r e h e n do n e s e l ft e a c h i n gm e t h o d s ，s u m m e du p t h r e es t e p s ，f o u rc y c l e t h r e es t e p sf o rt h es e l f - r e a d i n g ，q u e s t i o n i n g ，s e l f - c o m p r e h e n d ；f o u rc y c l e ：f i r s ts e l f - r e a d i n g - - q u e s t i o n - - - s e l f - c o m p r e h e n d ， c l a r i f yt h ea r t i c l e c o n t e x ts t r u c t u r e ；s e c o n dt i m e ss i n c es e l f - r e a d i n g m q u e s t i o n s e l f - c o m p r e h e n d t os o l v et h ed if f i c u l t q u e s t i o n ，w o r d ， s e n t e n c e ，t h ep r o b l e m ；t h i r d t i m e s s e l f - r e a d i n g q u e s t i o n s e l f - c o m p r e h e n d ，a i m e da t t h ek e yp a s s a g e s ；f o u r t ht i m e ss e l f - r e a d i n g m q u e s t i o n - - s e lf - c o m p r e h e n d ，i sa b o u tr e a d i n g ，w r i t i n gb a c k g r o u n da n d a u t h o r h i g h e r v o c a t i o n a lc l a s s i c a lc h i n e s e s e l f - r e a d i n g a n d s e l f - c o m p r e h e n dt e a c h i n g m e t h o di n s p o k e nb yt h r e es t e p sf r o m s e l f - r e a d i n g ，q u e s t i o n i n g ，a n ds e l f - c o m p r e h e n df i n dt h i st h r e es t e pi s i n d e p e n d e n t ，b em u t u a lc o n n e c t i o n ，r e a dt h eq u e s t i o n sa n df i n di sb a s e d ， s i n c et h es e l f - c o m p r e h e n da n de s t a b l i s h e di nt h eq u e s t i o nf o u n d a t i o n s e l f - c o m p r e h e n da n df o rd e e p e rs e l fr e a d i n g s om o v ei nc i r c l e sf o u r , s p i r a l ，c o n s t a n t l ym o v i n gf o r w a r dw i l lc o n s t i t u t et h ef o u rc y c l e ，e a c h c y c l eo ft h ee m p h a s i si sd i f f e r e n t ，f r o ms h a l l o wt od e e p ，f r o ms i m p l et o c o m p l e x ，f r o mi n - c l a s se x t e n d st oo u t s i d e l e a d i n gt ot h ef o r m a t i o no f h i g h e rv o c m i o n a ls t u d e n t sb yt h ea c c u m u l a t i o no fc l a s s i c a l ，c l a s s i c a l s e n t e n c ew o r d si d e n t i f i c a t i o nt oa p p r e c i a t ec l a s s i c a lc h a p t e rt r a n s i t i o n k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c t i o n ；c l a s s i c a lc h i n e s e ；s e l f - r e a d i n ga n ds e l f - c o m p r e h e n d ；t e a c h i n gm e t h o d i i i 教育硕十学位论文 引言与文献综述 叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训 练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。自能读书、自能作文 是语文教学的最高境界。在高职文言文教学中，倡导学生自读自悟， 就是要把学习的主动权还给学生，让学生自能读书。 法国哲学家维柯曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的 一切。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构，以学生为中心，这就是建构主义理论的核心内容。这种观念 与当下强调的教育理念不谋而合，自主、探究式学习应运而生。本文 探索的高职文言文自读自悟教学法就是以学生自主地、探究式学习为 主。自主的阅读，从阅读过程中发现问题，提出问题，并尝试通过多 种渠道解决问题。 德国哲学家培根说：疑而能问，已得知识之半。学贵有疑，高职 文言文自读自悟教学法三大步骤：自读一质疑一自悟中重要的部分就 是质疑，也就是要学生自己提出问题。爱因斯坦说：提出新的问题、 新的可能性，从新的角度去看j 目的问题，都需要创造性的想象力，而 且标志着科学的真正进步。我国著名学者李政道先生在与中学生一次 谈话中也说道：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工 作。”高职院校培养的是高等技术应用型专门人才，在他们未来从事 叶圣陶叶圣陶语文教育论集【c 】北京：科学教育出版社，1 9 8 0 p 7 1 7 徐光华浅谈课堂教学提问的“五性”e j o l h t t p ：w w w m z j k y c n y w x k s h o w a n i c l e 髂p ? a m c l e d 销 高职文言文白渎臼悟教学法探索 的职业中，仍有许多的工艺需要改进和完善，从而减少差错和浪费。 这些工艺的改进和完善，不但需要他们严谨的工作态度，更需要他们 的创新精神和质疑的精神。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出，“教育在综合国力的形成中处于基础地位”。国力的强弱越来越 “取决于各类人才的质量和数量”。教育必须转变观念，“积极实施启 发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”本文所讲的 自悟就是通过学生的讨论来实现的。引导学生自悟，建立在充分尊 重学生的个性，和努力满足学生这种内在的学习需求的基础上。学生 是学习活动的主体，其学习过程是有其自身规律的，对所学的一切知 识，学生只有通过自己的头脑加工整理后才能消化、理解。自悟，是 高职学生文言文学习的一个关键环节。学生自悟的过程实质上就是一 个整体感知的过程，是学生不断自我质疑，不断自我释疑的过程。文 言文理解的过程，也是践行文言文因文断篇、因篇断句、因句断字的 过程。先对文言文整体把握，再在整体感知的基础上揣摩局部的含义， 疑难在与同学老师的讨论和相互启发中得到解决。不知不觉中阅读能 力自然提高。 文言文教学高投入、低产出早已是教者达成的共识。就目前的高 职文言文教学形势来说堪忧，连特级教师钱梦龙也指出文言文教学是 语文教学改革的一个死角。即使在语文教改如火如荼进行的时候，文 言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。 鲁国富关于新课程背景下学生提问能力的研究【j o l1 h t t p ：w w w p e p c o m c n s x z z j s j x y j k t 2 010 0 8 1 2 010 0 8 3 0 8 3 0 8 9 8 h t m 2 教育硕十学位论文 一直以来，高职文言文的课堂教学都是以老师的讲授为主，满堂 灌的教学方法仍然是主力军，导致教和学的严重脱节，没有探索与研 究，不需要师生的互动，严重地束缚了学生的思维力，遏制了学生的 创造力。教师的教学重点又以翻译为主，学生沦为书记员，字字落实， 句句清楚的八字真经，许多教师至今仍奉为至宝。只需要死记硬背名 篇名句，致使学生对古文的理解都是囫囵吞枣，只知其然不知其所以 然。作为传承民族文化重要载体的文言文，之所以脍炙人口并经久不 衰，是因为文本本身就饱含了中华精神，是民族情感的积蓄。苏霍姆 林斯基说：我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉， 就不可能有学生全面的智力发展。这便是情感教学的价值。教育者应 有意识地引导学生在学习中汲取精神营养，陶冶情操，逐步构建自己 的文化积累。文言文教学就是要在理解性意义和存在性意义上，给予 学生力量，来实现和提升个人精神生命的价值。 现代汉语是古代汉语的继承和发展，尤其是现代的书面语言里， 现代汉语的词汇、句法和修辞手段都无法割断和古代文学语言的血缘 关系。一些脍炙人口的文言文( 包括古代诗歌) 经过千百年大浪淘沙 而流传下来，现在仍被被经常引用。还有很多古代汉语常用词的词义、 句子的结构方式，也常常出现在现代汉语里。文言文是中华民族文化 遗产中的精华，作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族 引以自豪的精神财富。它千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独 运的章法，足以垂范后世。正所谓民族的就是世界的。 高职文言文白读白悟教学法探索 第一章高职文言文教学的现实困境及“解困 目标 1 1 高职文言文教学的现实困境及原因分析 高职教材不断的翻新变化，但是教材中的文言文比例却从来没有 减少过，以本人教过的实用语文( 华东师范大学出版社) 第一册 和语文( 基础版) ( 高等教育出版社) 第三册为例，两套教材均为 五年制高职教材，实用语文一共有9 个单元，精读4 个单元：记述 文、说明文、议论文、文言文。文言文包括6 篇，分别是：邹忌讽齐 王纳谏( 刘向) 、芙蕖( 李渔) 、兰亭集序( 王羲之) 、垓下之 围( 司马迁) 、劝学( 荀况) 、与妻书( 林觉民) 。泛读5 个单元， 第五单元是古诗词一组：上邪( 古乐府诗) 、伤田家( 聂夷中) 、 杨柳枝词( 刘禹锡) 、观书有感( 朱熹) 、蜀相( 杜甫) 、青 玉案( 元夕) ( 辛弃疾) 、虞美人( 李煜) 、鹊踏枝( 敦煌曲子词) 。 语文( 基础版) 共有8 个单元，第一个单元中有古诗四首：行行 重行行、迢迢牵牛星、天净沙秋思、朝天子咏喇叭，第8 单元为文言文单元，分别是：论语( 子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐) 、孟子( 鱼我所欲也) 各一章、过秦论( 贾谊) 、促织( 蒲 松龄) 、左忠毅公逸事( 史可法) 、觳之战左传。可见，文言 文依然是教学重点之一。 前段时间笔者就本校的语文课堂教学情况展开了一次问卷调查， 问卷设计了问题共1 8 题，题型以选择题为主。选择了本人所教的3 个 专业中的4 个班级1 18 人投放问卷，回收问卷1 1 6 份。其中比较突出的 4 教育硕十学位论文 几个问题是： ( 1 ) 有1 5 5 的人认为上文言文课很枯燥的主要原因是内容听不 懂；4 5 7 的认为是上课形式太单一造成的；2 7 6 的认为文言文缺少 吸引力。从上面的统计可看出，学生对文言文当前的课堂教学方式很 不满意，认为上课形式太单一和认为文言文缺少吸引力的共占就占了 7 3 3 ，大多数学生厌倦了老师翻译加串讲的满堂灌模式。这也可以 解释为什么上文言文单元时，学生讲台下睡一片了。 ( 2 ) 认为目前的语文课的教学方式可以接受的占3 5 8 ，认为“没 有新意、但还是可以接受和认为应该改变的分别占3 1 7 和3 2 5 。 虽然整体来说，语文课学生还可以接受，但是打破传统的讲授式， 势在必行了。 ( 3 ) 愿意在课堂上主动提问的占1 4 8 ，5 4 6 的表示老师问了 再说，31 2 的表示不会提问。从上面的调查可知，学生在课堂上是 比较被动的，愿意认真听并且思考问题的不在多数。 相当一部分学生对语文课缺少热诚，对文言文学习更是兴致不 高，加之文言文本身就难懂，学生更不愿意花时间去研读。老师上课 时只有少部分学生能跟着老师学，大部分学生要么睡觉，要么写其他 功课的作业。作者在阅期末考试卷时，发现学生在翻译文言文句子时， 答案五花j i , l - j ，笑话百出。题目是翻译冯谖客孟尝君中句子：君 家所寡有着，以义耳! 有些学生译为：你家里只有一只耳朵。也有的 译作：你家里的寡妇只有一只耳朵。还有翻译成：你家里缺的是一只 耳朵。还有在古诗词填空时也是花样百出，有的干脆将流行歌曲歌词 高职文言文白读臼悟教学法探索 填上。 面对没有求知欲望的学生，教师兴致全无。上课时大部分时间都 用来翻译，教师如和尚念经，学生更是昏昏欲睡，特别是下午的课， 那就真是听取鼾声一片。笔者问了一些语文老师关于上文言文的感 觉，大部分直摇头，说，上文言文，那是学生的催眠曲，对于老师来 说，上文言文的课还是很有话讲的，像翻译、词的古今意义、一词多 义、作者生平等等都是教学重点。经常是，老师在台上滔滔不绝，津 津有味，学生毫无兴趣，抛一个问题去，没有一个人回答，如入无人 之境。 加之文言文教学评价方式单一，也是造成现状的原因之一。一般 来说只有在期末考试的时候才会出现文言文试题，而且占分不会很 多，这也是从学生角度考虑的，应为如果文言文太多，试题难免偏难， 那么学生的及格率就会太低，而学校规定考试科目及格率不能低于 7 0 ，考查科目不能低于8 0 ，这势必造成任课教师的困扰。所以教 师在出题的时候就会减少文言文的题量，并且降低难度。 有些课文如阿房宫赋、前赤壁赋等属于要能背诵的文章， 学生上完此课后，老师也会要求学生背诵，但是实际上老师的要求形 同虚设，学生不会去背，老师也不会考查。 本人从学生来源和学生思想状况两个方面来进行高职文言文教 学现实困境的分析。 1 1 1 学生来源 以我校为例，2 0 0 5 年我校由中专升格为高职院校，2 0 0 6 年高职 6 教育硕十学何论文 的录取分数线是2 8 0 分，我校招收的学生中上了4 0 0 分的学生仅有几 人，而近5 0 0 分的本科线与2 0 0 多分的高职线有2 0 0 多分左右的差距， 这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的差距，高职生的录取批 次也是在最后。近年来，高考的录取率越来越高，据有关资料显示： “2 0 0 8 年，( 参加高考人数) 达到历史高峰1 0 5 0 万人，大学录取人 数，5 9 9 万，大学录取率5 7 。随后，参加高考人数每年减少 3 9 万人，2 0 0 9 到2 0 11 年，大学录取人数每年增加2 5 3 3 万人，年增 长率为4 0 6 ，但大学录取率，从2 0 0 8 年的5 7 一跃升到2 0 11 年的7 2 3 ，平均每年增长5 1 个百分点。”如此增长下去，作者预 计到了2 0 1 7 年，大学录取率将接近1 0 0 。如此高的录取率，为世所 罕见，1 0 0 的录取率意味着什么? 带来的后果可想而知，生源质量 或者说生源素质将无从谈起，各个学校特别是处于招生底端的高职院 校，把学生招满会成为他们的首要任务，谁还会考虑生源的素质。一 个人素质的高低与他的语文能力有着密切的关系，或者说，语文能力 的高低是个人素质的重要体现。很少有个人素质高而语文能力低的， 也很少有语文能力强而个人素质很低的。 高职学生还有一部分来自于职业高中，通过对口升学考试进入高 职学校。高职类对口升学高考语文科目共1 5 0 分，作文7 0 分，文言文 阅读，共2 8 分，占总分的1 9 ，是整个试卷中分值最高的部分。文言 文学得好不好直接影响总成绩。但是大部分职业高中只在第三学年甚 至第三学年的下半期才开始进行高职类高考教学，加上他们普遍对 刘忠良杯具12 0 1 7 年大学录取率超1 0 0 一定是中国的悲剧【j o l 】h t t p ：e l u b c h i n a c o r n d a t a t h r e a d 1011 2 7 2 8 8 5 0 7 t 1 h t m i 7 高职文言文白读臼悟教学法探索 文言文阅读学习不感兴趣，因此，造成职业高中学生的文言文基础整 体比较差。 1 1 2 学生思想状况 高职学生没学好的原因是多方面的，但最主要的原因是高职生普 遍缺乏刻苦学习的精神和自觉学习的习惯，而且这些因素还继续影响 着他们现在的学习。 从心理上来讲，高职院校大学生，是大学生中最特殊的一群，他 们有些因家庭贫穷无法复读不得已来到高职院校；有些因基础差无法 使高考成绩上一个台阶而无可奈何地上了高职院校；有些因家庭不 幸、身心缺陷等客观原因带着人生悲凉而上高职院校；还有一些因成 绩一般，在亲友劝说、看重技工就业前景的情况下带着矛盾、徘徊的 心情来上高职院校。总之，他们中大多数人都有一种挫折感、失败感、 自卑感。 据有关调查表明，高职学生的自卑感普遍较重。他们虽然也是当 今的大学生，但因为高职院校办学历史不是很长，办学条件不是很好， 加上对高职院校宣传不够，社会上对高职认识模糊，有的人还认为是 职高，其中不少学生有抵触情绪不愿读高职院校，但最后迫于形势又 不得不读，因此学生的思想不稳定，情绪波动大就在所难免。这种理 想与现实的差距，造成了部分学生思想上信心不足，精神上萎靡不振， 学习上缺乏动力，表现为对个人前途担忧，缺乏奋斗目标。其具体表 现为： 8 教育硕十学位论文 1 1 2 1 学习目标不明确 在一项关于高职生大学生活状况的调查中，当问及他们为什么来 读书时，他们当中近5 0 的人会回答，为了找个好工作，过上好日子， 野心大点的会说为了让自己有车有房，剩下的绝大多数回答不知道。 而在回答不知道的人中，大概有一半人会成为正宗的啃老族。还有不 足1 的人大概会讲，为社会的进步而读书，但讲到为什么的时候， 他们都答不上来。一些学生表现出对所学专业缺乏热情，基础不扎实、 自学能力较弱，加之自身不够努力，考试常常会不及格。究其原因一 方面在于高考成绩在很大程度上限定了报考的学校和专业，使许多学 生无法自由选择，不能进入自己喜欢的专业或学校就读，因而造成学 习动力不足。另一方面在于部分学生的主体意识不强，认为很大程度 上是在为老师和家长学习，这一点，新生表现得尤为突出。 1 1 2 2 缺乏政治活动热情 大部分高职学生参与政治活动的热情不高。他们对政治理论的学 习不感兴趣，有的还有一定程度的逆反心理，以至有逃课的现象。对 一般性政治活动不热心，有被迫心理，如班级组织民主生活会，部分 学生认为是多余的。学校组织的时政演讲比赛，一些学生根本不愿参 加，英雄模范人物主讲的巡回演讲报告，总有一些学生以各种借口缺 席。对国内外重大的政治事件，表现出淡漠的态度；事不关己，高高 挂起，是很多学生的座右铭。少数高职学生不能全面地、正确地了解 社会，认识趋于极端、偏激，对各种问题、困难缺乏清醒的认识和辩 证的思考，容易产生不满情绪，出现过激行为。 9 高职文言文白读白悟教学法探索 1 1 2 3 缺乏诚信 诚信是一种美德。自古以来，中国人就以守信义、讲信用作为品 德修养的一部分。言必信，行必果，孔子日人而无信，不知其可，在 孔子看来，讲信用是人最基本准则。在对我校学生关于诚信的调查中， 当问及认为缺乏诚信是否是现在的高职生普遍存在的问题时，回答是 的占3 6 8 ；当问及考试时你是否想到过舞弊时，回答是的占3 5 1 ； 当问及你看到其他学生违纪，老师查问时，你是否愿如实相告时，回答 不愿意的占7 4 。至于问到其它一些关于诚信的问题时，很多学生不 讲真话，言行不一。因此，高职院校的学生诚信缺失已成为一个不争 的事实。 1 1 2 4 思想行为知行不一 调查中，9 0 以上的学生选择了：当看到不文明的社会现象时， 认为不对，但不去管它。对破坏公物，不遵守公共秩序，随地吐痰， 乱扔垃圾等行为，几乎9 9 的学生都认为不对，但自己都有过类似行 为。又如：在认为一个人的价值取决于什么时，大多数高职学生选择 了：人格是否高尚，对社会贡献是否大。但是自己却不愿去努力提高 自己的思想觉悟和道德水平。对人不为己，天诛地灭的极端个人主义 思想，8 6 的人表示反对，但遇到与自己利益有关时，却又毫不相让。 调查表明，大部分高职学生思想上能认同正确的价值观，但存在严重 的知行不一的现象，认为是对的，但自己不去做，认为不对的，自己 却是积极的实践者，表现出二重性的特点。同时，高职学生在世界观、 人生观、价值观及社会公德等方面还存在着较为严重的缺陷。 1 0 教育硕十学何论文 高职学生缺乏政治活动热情，不关心时事政治，不关心国际民生， 这一点与很多的文言文的思想内容以及作者写作意图是相悖的。我国 古代有许多的诗人、文学家如杜甫、柳宗元、苏轼、辛弃疾、王安石 等都是非常关心人民疾苦，忧国忧民的。学习这些人作品的同时，也 是对他们思想的熏陶。 还有很多的文人他们的作品是文学中的典范，他们的人品也堪当 楷模，如苏轼、欧阳修等。高职学生普遍学习目标不明确、缺乏诚信、 思想行为知行不一，那我们不但要让他们领悟并学习古人的刻苦精 神，更要学习古人们的高尚情操。 1 2 “解困”目标 怎样才能从高职文言文教学的现实困境中解脱出来? 先要了解 新课程标准下，高职学生语文能力培养方向，也就是高职学生的语文 能力应该达到一个怎样的水平，拟从以下三个方面来看：( 1 ) 高职语 文课标要求：( 2 ) 高职语文课任务；( 3 ) 高职学生培养目标的特殊性。 1 2 1 高职语文课标要求 高职语文课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分和载体。语文课程是高等职业教育各类专业学生必修的 主要文化基础课。 从课标中，我们不难看出高职语文课的重要性， ( 语文) 是人类文化的重要组成部分和载体，语文对于提高学生科学 文化素质、思想政治素质和其他方面素质都起着重要的作用。以及学 李爱芳积极拓展语文教学外延，努力培养学生健全人格一浅谈高职语文教学的拓展- 4 延 伸【c1 文教资料。2 0 1 0 第1 3 期 高职文言文白读臼悟教学法探索 生学好各科知识，形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力和个 人发展具有重要意义。 新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重 个性化阅读，使学生能阅读浅易的文言文体会其中所蕴含的民族 精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 文言文是我国传统文化的精髓，学习文言文则意味着我们传承传 统文化。“读文言文有助于认识和继承祖国的文化遗产，有助于认识古 代的社会，古代人民的生活，前人在各方面的成就 学习文言文 对我们的口语交际和写文章同样也有很大的帮助，我们今天所使用的 语言里面有很多的成语、熟语都源自于文言文里面。学习文言文还可 以陶冶情操，提高素养，一个热爱古典文学的人，在平常的工作中能 更得体的表达自己的意愿，规范自己的行为，这样的人在事业上更容 易成功。经常读文言文，能让人更充实，不草率，不轻浮。这样不正 好符合了高职语文教学的要求“打好基础、突出实用、强调能力、适 当延伸吗? 1 2 2 高职生培养目标的特殊性 高职学生培养目标更强调应用性。教育部关于加强高职高专教 育人才培养工作的意见规定，高职高专教育要：培养拥护党的基本 路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美 等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基 张志公撩文言文对学习现代语有什么好处【j 】人民教育，1 9 6 2 第1 0 期 李爱芳积极拓展语文教学外延，努力培养学生健全人格一浅谈高职语文教学的拓展与延 伸【c 1 文教资料2 0 1 0 第1 3 期 1 2 教育硕十学何论文 础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作 的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 从办学层次来看，高等职业教育和其他普通高等教育在培养目标 上的主要区别是：其他高等教育重在学历教育，高等职业教育更重视 职业教育，实践教育。 从办学目的看，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，也要 重视学生实际动手操作能力培养，还要达到高等教育培养目标的一般 要求，如文化修养、职业道德、心理健康、与人交际等诸多人文精神 与行为的培养。在高等教育培养目标的一般要求中，就融合了对语文 素质和语文能力的要求。 1 2 3 高职语文课任务 高职语文课的任务是：“在中学语文教学的基础上，通过大信息 量的读写听说的强化训练，提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言 文学修养，以培养高素质的职业技术人才。 学习文言文不但能提高驾驭祖国语言文字的能力，而且还可以提 高语言文学修养。我国当今很多的作家如王蒙、刘心武、贾平凹、陈 忠实等都有着很深的古典文学修养，他们不但能够将古诗词化用得不 着痕迹，而且还能造词，用独特而新颖的表达方式把普通的一句话说 得风声水起，而又惟妙惟肖。 古代作家在谋篇、布局、用典、遣词、造句等许多方面都非常讲 究，这对我们提高写作水平也是大有裨益的。一篇好的文章除了立意 成玉芹浅谈高职语文教学对学生能力的培养- 高职语文【j o l 】h t t p ：w w w r e d l i b c n 14 2 4 8 2 0 0 9 613 4 9 5l6 h i m - 2 0l 卜4 - 2 8 1 3 高职文言文f 读臼悟教学法探索 要新要好以外，谋篇、布局也很重要，布局越是巧妙越容易成就一篇 好文章，再加上遣词、造句用心，那这篇文章想不脱引而出都很难。 我校举办过很多次征文比赛，每次获一等奖的学生都是有一定文学功 底。教他们文言文时都很用功，而且在理解文言文意思方面都不错， 语感非常好。 1 4 教育硕十学何论文 第二章高职文言文自读自悟教学法流程 本人所阐释的高职文言文自读自悟教学法的流程为：三个步骤， 四大循环。三个步骤是自读、质疑、自悟。这三个步骤既是独立的， 又是互相联系的，自读是质疑和自悟的基础，自悟又建立在质疑的基 础之上。自悟又是为了更深层次的自读。如此循环往复四次，呈螺旋 式，不断向前推进便构成了四大循环，第一次的自读一质疑一自悟， 理清文章脉络结构；第二次的自读一质疑一自悟，解决难字、词、句 的问题：第三次的自读一质疑一自悟，针对的是重点段落；第四次的 自读一质疑一自悟，是关于拓展阅读、写作背景及作者。每一次循环 的着重点不同，每一次自悟也不同，悟的内容由浅至深、由简单到复 杂、由课内延伸到课外。从而形成高职学生由积累文言字词、辨识文 言句式到欣赏文言篇章的过渡。 接下来从高职文言文自读自悟教学法的四大循环展开。 2 1 第一次循环：理清文章脉络 学生通过第一次的自读质疑自悟来了解整篇文章的大 意，理清文章的脉络结构。首先要让学生知道一篇文章说的是什么， 学生才会有兴趣学下去，我们都知道兴趣是最好的老师。假如一个学 生将一篇文言文看了一遍后，能够大概地说出这篇文章的大意，那么 他或她就不会畏难，觉得文言文是那么难不可及，就会给他或她学习 这篇文章带来自信。还有，在学生自悟的时候，说得好的学生会给同 辈朋友起榜样的作用；总结的不好，学生会更有兴趣探讨下去。第一 1s 高职文言文白读白悟教学法探索 遍的自读质疑自悟还可以为后面的交流讨论做铺垫，在稍后 的交流讨论难字词、句子、内容上有的放矢，不会在不着边际的瞎讨 论中浪费时间。因此，前一轮的自读质疑自悟为后一轮的自 读质疑自悟做铺垫，如此循环往互，不断向前推进。 第一遍自读的目的是要学生对照着课文中的注释把不认识的字 词正音，把文句疏通，能把文章读通畅，基本弄清楚这篇文章大概说 了些什么。一般的叙事类的文章如促织( 蒲松龄) 、朱买臣传 ( 班固) 、杜十娘怒沉百宝箱( 冯梦龙) 、群英会蒋干中计( 罗贯 中) 、陈情表( 李密) 、觳之战左传、邹忌讽齐王纳谏( 刘 向) 、冯谖客孟尝君战国策等，学生了解文章大意问题不大， 也能够大致分清文章的脉络结构。但是歌赋类文章如前赤壁赋( 苏 轼) 、阿房宫赋( 杜牧) 、兰亭集序( 王羲之) 离骚路漫漫其 修远( 节选) ( 屈原) 等，学生有点茫然，不知怎么表达。 例1 ：如前赤壁赋( 苏轼) 学生自读完后，老师问这篇文章 讲了些什么。 学生甲说：是苏轼和它的朋友到赤壁去旅游。 学生乙说：去旅游又没描写什么赤壁的景色，好像就是发点感 慨。 学生丁说：还有聊天，谈话，听音乐 老师：一问一答，主客问答。曹孟德是谁? 曹操。 老师：那就还有? 1 6 教育硕十学何论文 怀古。 老师：理清一下思路。 学生乙说：苏轼和朋友到赤壁旅游，听了朋友的箫声，想起了 古人，曹操和周瑜，最后发了些感慨。 老师：很好! 例2 ：群英会蒋干中计( 罗贯中) 这是一篇文言文，文不甚深，比较容易懂，但是人物多，情节紧 张、复杂。在把握情节这部分，我采用了有奖问答的形式，将同学们 分成三大组，举手抢答，答对加分，答错扣分。 学生看书2 5 分钟后，老师开始提问。 ( 1 ) 蒋干和周瑜是什么关系? 同窗好友( 同窗交契) ( 2 ) 蒋干为什么要去见周瑜? 成功没有? 受( 曹操的) 命降瑜，充当说客。没有成功。 ( 3 ) 周瑜是否知道蒋干的来意? 知道。 ( 4 ) 周瑜令群英接待蒋干的目的是什么? 杀蒋干的威风，让它没机会开口劝降。 ( 5 ) 蒋干眼见要无功而返，它是如何补救的? 偷阅了周瑜的书信，发现蔡瑁、张允写给周瑜的信。 ( 6 ) 蔡瑁、张允是什么人? 一 曹军的水军都督。 1 7 高职文言文臼读白悟教学法探索 ( 7 ) 曹操为什么不信任蔡瑁、张允二人? 蔡张二人乃刘表旧部，是归降的将领。 ( 8 ) 曹操中计了吗? 它是怎么做的? 中计了，杀了蔡瑁、张允二将。 ( 9 ) 曹操杀了二人后，很快意识到中计了，它是怎样做的? 不肯认错，以怠慢军法之罪，加于二人。选毛玢、于禁为水军都 督。 学生答题大部份回答还可以，说明学生对这篇课文的情节掌握还 不错，只有第( 4 ) 题，周瑜令群英接待蒋干的目的是什么? 普遍答 不上来，说明学生对人物的理解还不够，此种方法不能用于人物分析。 与平常的老师讲学生听相比，效果要好很多，学生的参与性明显 提高，很多平常不爱听课的学生也加入进来，基本没有捣乱和睡觉的 学生了。 这也是自读自悟的一种形式，只是提出问题的是老师，而不是学 生，学生积极抢答，实际上也在用一种特殊的方式交流、探讨。 2 2 第二次循环：难字词句 第二次的自读质疑自悟主要解决的是难字词、难句子还 有内容方面的问题。学生在自读中难免会遇到不能理解的字词、句子， 这会成为他们了解文章的障碍，要求他们在读的时候做个标记，读完 后提出来，通过与老师、同学的交流讨论解决。有的字词可能是教参 中提到的所谓的重点，学生提出来正中老师下怀；也有一些字词是教 参中没有提到，甚至是注释中都没有的，那正好拿来讨论，也可以让 1 i t 教育硕十学何论文 学生翻工具书或其他资料来解决。本人认为，学生只要能理解句子的 大意即可，不必一定要弄清句子是宾语前置还是状语后置或者其他， 我们不能要求每个学生都像医生解剖一样来解剖句子，但如果他们有 兴趣听，想了解，就另当别论了。 2 3 第三次循环：重点段落 第三次的自读质疑自悟是针对重点段落，每一篇文章都 有它的独到之处，我们只要学习它的一个方面就够了，它可以是细节 描写非常细致、传神，如促织中，描写成名捉促织的段落；也可 以是人物对白，通过人物的对话来塑造人物形象，如群英会蒋干中 计中，第7 自然段写周瑜帅群英接待蒋干；第8 自然段写周瑜 装醉，蒋干盗书。 重点段落的学习可以通过多种形式来学习，如表演、人物表白、 列小标题等。 例1 ：促织( 蒲松龄) 第四自然段中有关成名捉促织的细节描 写：遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪 响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草 间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草， 不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修 尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。 这一段中有很多描写成名动作的词：听、行、寻、搜、逐趁、 蹑、披、见、扑、掭、灌、逐、视、笼等。这些动词都很有表现 力，通过这些动词，完全可以想象得出当时成名捉促织的情景。 1 q 高职文言文自读臼悟教学法探索 还有一些词语描写了成名的心理和神态：成名仔细找了好久都没 有一丝促织的影子，心力、眼力、耳力都用尽了( 心目耳力俱穷) ； 有一只癞蛤蟆跳走，他更加惊奇( 益愕) ；捉到一只好促织时，高 兴得不得了( 大喜) 。通过这些词可以想象成名当时的心情。 要求学生仔细阅读这一段中的细节描写，分成4 个小组进行 交流，揣摩成名捉促织时的动作、神态、心理，l5 分钟后，每组 派一个代表上台来表演成名捉促织，台下的同学看，评价哪一组 的代表表演得最像最好最逼真。 上台的学生要表演好，就必须认真琢磨课文，并能领会动作 要领，还要将动作做到位。 台下的同学要评价台上的表演者，就必须熟悉课文，对照文 章加上自己的理解和想象。这样下来，教学的效果肯定比老师在 讲台上讲要好，如果光听老师讲，学生能认真听，不走神就不错 了，更别奢望会动脑筋去想。 例2 ：群英会蒋干中计( 罗贯中)周瑜设计、用计、蒋干 中计是情节的主线，第7 自然段写周瑜帅群英接待蒋干；第8 自 然段写周瑜装醉，蒋干盗书，这两段是文章的重点段落。这两段 的人物对话比较多，可通过人物表白( 分角色朗读) 来揣摩人物 形象。 将学生分为2 3 组，自主交流人物说话的语气、神态，2 0 分钟后，每组派人分角色到台上来朗读，底下同学评价。 这种朗读方式比平常的分角色朗读效果要好，同学参与的积极性 教育硕十学佗论文 高一些，而且全班都可参与进来，比之平常的分角色朗读，只有少数 人读，大部分学生爱听不听。站在台上相比站在自己的位子上读，读 的学生更重视，听的学生会认真的听，而且还会注意它们读错的地方， 评价的时候说出来，用来衡量哪一组读得更好、更到位。 对于读得最好的一组，给予适当的奖励，如加分加到平时成绩里 面。 例3 ：朱买臣传( 班固) 要学生用整齐的语句概括每一段的大 意，如水浒传、红楼梦中每一章都有个小标题像：林教头风雪 山神庙陆虞候火烧草料场、薄命女偏逢薄命郎葫芦僧判断葫芦案， 等。本文可以效仿老师的模式，也可以自定模式，但要求每段的字数 要相同。 第一段：好读书妻求去独行歌道 第二段：遇贵人拜大夫难诎公孙 第三段：主战越拜太守富贵还乡 第四段：怀绶印惊故人厚待前妻 第五段：受将兵破东越位列九卿 第六段：结汤怨治汤死上亦诛臣 这样的练习可以训练学生的概括能力，也可以让他们体会文言文 语言简洁的特点，还可以提高他们的学习兴趣，真是一举多得。 2 4 第四次循环：拓展阅读 第四次亦即最后一遍的自读质疑自悟，读的是与课文相 关的其他文章，属于拓展阅读，其目的是加大课堂的容量，也是为了 2 1 高职文言文白读白悟教学法探索 解文章及社会背景知识，作者写作意图，以及介绍作者做准备。拓展 阅读只就内容方面问题交流讨论，难字词和句子放在课外。 这一部分白读是读老师提供的文章，从而激起学生了解当时的社会背 景和作者的欲望。 2 4 1 相关文章 学习促织这篇文章，我会选择蒲松龄的另一篇作品席方平 来作拓展阅读。席方平同样也是反映当时社会封建官僚黑暗统治， 人民被欺压，冤屈不得伸，但是主人公不屈服于强权，百折不挠，最 后昭冤雪恨。体现了受压迫者的反抗精神，这一点与促织有共性。 通过这两篇文章，让学生感受那个时代作为底层老百姓的生存状况， 进而介绍社会背景知识，及作者的创作原因。 学生自读完席方平后，感触最大的是席方平倔强的个性，有 的甚至认为它太拗了，太有个性了，为了给父亲洗刷冤情，连冥王用 “千金之产、期颐之寿 做为条件，要求他投胎转世，他都不干， 在被迫变成婴儿后居然可以“愤啼不乳，三日遂殇。 其次，让学生惊叹的是当时社会的黑暗，那些鬼官城隍、郡司黑 也就算了，怎么连同冥王也这么黑。大部分同学还以为到了冥王那里 席方平能够翻案呢，没想到受了几番刑法之后，还是不了了之。老师 趁机介绍社会背景知识，及蒲松龄的创作意图。 老师向学生介绍蒲松龄最脍炙人口，并且多次搬上银幕的聊斋 志异另一类作品，写狐妖花妖的，如青凤、婴宁、花姑子、 朱润东中国历代文学作品选下编第二册【m 】上海：上海古籍出版社，1 9 8 0 p 2 1 2 教育硕十学何论文 等，学生自己也能说出一些来画皮、小翠。蒲松龄为什么喜欢 写妖魔鬼怪，特别是狐妖呢? 为老师介绍作者铺垫。然后，很自然的 介绍蒲松龄的相关知识。 2 4 2 课外阅读 教完群英会蒋干中计( 罗贯中) 后，