（课程与教学论专业论文）湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究.pdf

摘要 随着社会的发展，特殊儿童教育越来越受到社会的重视，无论是 教育理论的研究，还是教学实践的探索，都取得了很大的进展。在一 些发达的国家，对于特殊儿童教育的研究已有较长的历史，且成果颇 丰，但是特殊儿童音乐教育的研究与实践方兴未艾。由于种种原因， 我们国家特殊儿童教育的发展速度并不是很快，改革开放后才有了较 大的进步，而对于教育工作者和研究者来讲，特殊儿童的音乐教育更 是一块新天地。本课题是在这种特殊儿童教育发展背景下提出的，其 目的是，通过对湖南省特殊儿童音乐教育现状的调查与分析，找出湖 南省特殊音乐教育中存在的问题和原因，以促进特殊儿童音乐教育理 论和实践的发展。因此，本课题的研究，对于丰富、完善特殊教育的理 论，对于促进特殊儿童音乐教育的发展，具有重要的理论和实践意义。 本论文共分三章。第一章是进行实际调查研究的理论基础和依据， 包括特殊音乐教育的现状概要，三种特殊儿童的特点介绍以及音乐教 育的重要意义。这一部分为调查的问卷设计和对策研究提供学理依据。 第二章，以第一部分为基础，从整体到局部对湖南省的特殊音乐教育 现状进行调查，并对调查结果进行初步分析，指出目前存在的诸多问 题。我们可以通过对特殊学校硬件建设、师资队伍建设、特殊音乐教 育的内容和方法等这几个方面的调查结果来认识目前的特殊音乐教育 现状。第三章是对策研究。国家对特殊教育的重视，特殊学校自身的 努力，与相关院校的合作与联系，这一切力量整合起来，才是特殊音 乐教育发展的动力。 本文一方面是通过本课题的调查，给从事特殊儿童音乐教育的研 究者和教育者提供一份难得的资料，使他们能全面地了解湖南省目前 特殊儿童音乐教育的现状，包括成绩和不足，以便制定出促进特殊儿 童音乐教育研究和教育的策略；另一个方面是，针对湖南省目前特殊 儿童音乐教育的现状，提出一系列建设性的、可操作性的意见和建议， 以指导教育实践。 关键词：特殊儿童特殊音乐教育湖南省 a b s t r a c t a l o n gw i t l lt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e 劬t h ee d u c a t i o no fc h i l d r e nw i t h s p e c i a l c h a r a c t e r i s t i c sd r a w sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n 仔o mt h ev e 巧 s o c i e 够w bh a v ea c h i e v e dg r e a tp r o g r e s si nb o t hm et e a c h i n gm e o 拶a n d p r a c t i c e s o m eo f t h ed e v e l o p e dc o u n t r i e sa l r e a d yh a v eac o m p a u r a t i v el o n g h i s t o 巧a n dg a i nal o t i nt h es t u d yo fe d u c a t i o nt o w a r d st h o s ec h i l d r e n ； h o w e v e r t h es t u d ya n dp r a c t i c eo fm u s i c a le d u c a t i o nf o rt 1 1 ec h i l d r e nw i m s p e c i a lc h 2 u r a c t e r i s t i c sa r ej u s ts t a r t i n gt oe x p a i l d d u et om a n yr e a s o n s ，m e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o no fc h i l d r e nw i t l ls p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c si s n o t s a t i s f a c t o r y a r e r t h er e f o ma n do p e n i n gu po fc h i n a ，i th a sh a d c o m p a u r a t i v e l yg r e a tp r o g r e s s ，b u tt om e e d u c a t o r sa n dr e s e a r c h e r s ，m u s i c a l e d u c a t i o no ft h o s ec h i l d r e ni ss t i l lan e wf i e l d t h i sp r o je c ti sp u tf o n a r d u n d e rm ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o no fc h i l d r e nw i t l ls p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c s ， t h ea i mi st of i n do u tt h ep r o b l e m sa n dt 1 1 e i rr e a s o n se x i s ti nt h em u s i c a l e d u c a t i o ni nh u n a nt h r o u 曲i n v e s t i g a t i o na n da 1 1 a l y s i so fi t sc u r r e n t s i t u a t i o n ，t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h e o 巧a n dp r a c t i c ei nt h em u s i c a l e d u c a t i o nt oc h i l d r e nw i t hs p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c s t h i sr e s e a r c hh a sg r e a t t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a l l c et ot h ep r o 如s i o n ，p e r f e c t i o no fs p e c i a l e d u c a t i o nm e o 巧a n dt om ed e v e l o p m e n to fm u s i c a le d u c a t i o nt o w a r d s t h o s ec h i l d r e nw i t hs p e c i a lc h 2 l r a c t e r i s t i c s t h i sp 印e rh a st h r e ec h 印t e r s t h ef i r s tc h 印t e ri st h et h e o r e t i c a lb a s i s o fm ei n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，i 1 1 c l u d i n gt 1 1 es u m m a 巧o fc u r r e n t s i t u a t i o no fs p e c i a lm u s i c a le d u c a t i o n ，t h ef e a _ t u r e so ft h r e ek i n d so f c h i l d r e nw i t h s p e c i a l c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h es i g l l i f i c a l l c eo fm u s i c a l e d u c a t i o n t h i sc h 印t e r p r o v i d e s t h e o r e t i c a lb a s i sf o r 廿l ed e s i g no f q u e s t i o r u l a i r ea n dr e s e a r c hm e t h o d s b a s e do nc h a p t e ro n e ，c h 印t e rt w o i n v e s t i g a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs p e c i a lm u s i c a le d u c a t i o ni 1 1 h u n a n 疗o m 、v h o l et op a r t s ，a n a l y z e st h er e s u l t sa n dp o i n t so u tm a n yp r o b l e m s i i e x i s ta tp r e s e n t w bc o u l dv i e wt h e s i t u a t i o no fs p e c i a lm u s i c a le d u c a t i o n 仔o mt h er e s u l t so fs u c ha s p e c t sa sh a r d w a r ec o n s t m c t i o no ft 1 1 0 s es c h o o l s ， t r a i n i n go ft e a c h e r s ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so fm u s i c a le d u c a t i o n c h a p t e r t 1 1 r e ei st h es t u d yo fc o u m e m e a s u r e t h ec o u n t 巧se n l p h a s i so ns p e c i a l e d u c a t i o n ，s e l f e n d e a v o ro fm es c h o o l s ，c o n t a c ta n dc o o p e r a t i o nw i t l l r e l a t e d s c h o o l s ，o n l yi fc o m b i n ea l lp o w e rt o g e t h e rm a t 、v ec a nh a v e i n l p e t u st ot h ed e v e l o p m e n to fs p e c i a lm u s i c a le d u c a t i o n t h i sp 印e r o nm eo n eh a n d ，i sm r o u 曲t 1 1 ei n v e s t i g a t i o no ft h i sp r o j e c t ， t op r o v i d ei n f o m l a t i o nt ot h o s er e s e a r c h e r sa n de d u c a t o r sw h oe n g a g e d t h e m s e l v e si n ，e n a b l et h e mt oh a v ea no v e r a uu n d e r s t a n d i n go ft h ec u r r e n t s i t u a t i o no fm u s i c a le d u c a t i o no fc h i l d r e nw i t hs p e c i a lc h a r l c t e r i s t i c si n h u l l a n ， b o mt h ea c h i e v e m e n t sa j l d d e f e c t s ，s oa st of o m u l a t em e c o u n t e r m e a s u r et o p r o m o t et h e r e s e a r c ha 1 1 de d u c a t i o n o fm u s i c a l e d u c a t i o n ；o nt 1 eo t l l e rh a n d ，b a s e do nt h es i t u a t i o no fm u s i c a le d u c a t i o ni i l h u n a j l ，p r o p o s eas e r i e so fc o n s t i u c t i v ea n da p p l i c a b l eo p i n i o n sa n d s u g g e s t i o n st od i r e c tt h ep r a c t i c e k e yw o r d s ：c h i l d r e nw i t hs p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c s ，s p e c i a lm u s i c a l e d u c a t i o n ， u n a np r o v i n c e i i i 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 绪论 随着社会的发展，特殊儿童教育越来越受到国际社会的重视，无 论是教育理论的研究，还是教学实践的探讨，都获得了很大进步。在 这种大背景下，近年来，我国的特殊教育事业也有了长足的进步，无 论是教育理论还是实际教学，也都取得了很大的发展。但是，作为特 殊教育的一个分支，特殊音乐教育的情况却并不如人意。近期，笔者 对湖南省的部分特殊学校进行了一次较为深入的实地调查，对特殊学 校内的音乐教育情况有了比较全面的认识。目前，湖南省的特殊音乐 教育现状并不能让人乐观，仍有重重困难摆在广大师生面前。但是， 通过调查，笔者体验到了特殊音乐教育工作者的热情，也发现了特殊 音乐教育领域里所蕴藏的勃勃生机。 从特殊音乐教育实践的第一线调查归来，笔者对于本课题首先进 行了理论探索。面对调查结果，笔者试图从理论上进行归纳与分析， 为其找到理论的依据，并为下一步的对策研究打下基础。目前，人们 对于音乐教育和特殊音乐教育作用的认识也在逐渐深入，我们在第一 部分将对此进行进一步的分析。首先，我们将对特殊儿童和特殊音乐 教育进行界定，然后再对音乐教育和特殊音乐教育的作用与意义进行 论述。文章的第二部分，本文将调查结果以不同形式呈现出来，从特 殊音乐教育所需要的教育设备和设施，音乐教育的素质状况和特殊学 生的音乐素养能几个方面，尽可能让人们了解e l 前湖南省大部分特殊 学校的音乐教育情况。在此基础上，第三部分本文将尝试着从理论与 实践的角度，进行特殊音乐教育发展的对策研究，提出一些建议和措 施，希望能对湖南省的特殊音乐事业有所促进。笔者将对特殊音乐教 育的教学内容、教学形式与方法进行研究，提出适合特殊儿童实际情 况的教学原则，并在师资培养与继续教育的途径与方法上提出自己的 看法。 本课题的实际意义主要体现在两个方面：一方面是通过本课题的 调查，给从事特殊儿童音乐教育的研究者和教育者提供一份难得的资 硕士学位论文 料，使他们能全面地了解湖南省目前特殊儿童音乐教育的现状，包括 成绩和不足，以便制定出促进特殊儿童音乐教育研究和教育的策略； 另一个方面是，针对湖南省目前特殊儿童音乐教育的现状，提出一系 列建设性的、可操作性的意见和建议，。以指导教育实践。 此外，需要说明的一点，本文虽然只是针对湖南省特殊音乐教育 现状进行研究，但是对于全国范围的特殊音乐教育也会有一定的借鉴 和参考价值。特殊教育是国家教育整体的一部分，其发展程度在某种 意义上昭示着这个国家的社会发展程度，因为特殊儿童的发展比正常 儿童更需要多一点来自教育的帮助与关爱。正是怀着对特殊儿童的一 腔热情，笔者才在困难重重中开始本文的写作。 l 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 第一章特殊音乐教育的界定、作用与意义 1 1 特殊儿童的界定 在一些发达的国家，非常重视特殊儿童教育的研究，并已经取得 了很多的成果，相比之下，我们国家特殊儿童教育起步较晚，不过在 近十余年有所发展，在这方面的理论研究也逐渐受到重视。例如，出 版了2 0 0 4 中国特殊儿童教育权利报告，翻译出版了今日特殊儿童 与教育译丛，等等。但与普通教育的发展速度相比，还比较落后， 特别是在理论研究方面比较薄弱，至于在特殊儿童音乐教育的研究与 实践方面，更加显得苍白。我们认为，特殊儿童音乐教育是特殊儿童 教育中非常重要的、不可缺少的部分，它可以用音乐艺术独特的各种 形式和方法，针对存在不同缺陷的特殊儿童进行教育，使之在身心上 得到健康的发展。 如何把普通音乐教育的一般原理和方法，针对各种特殊儿童的具 体情况，在不断的教育实践中来进行调整、充实和创新，探索特殊儿 童音乐教育区别于普通音乐教育的特殊规律、特殊形式和特殊方法， 以形成独特的特殊儿童音乐教育理论体系，这是目前的重大课题。我 们希望，本课题的研究能够使特殊教育在音乐教育这一领域有新的突 破，能够引起全社会和有关教育部门对于特殊儿童音乐教育的重视， 能够为特殊儿童音乐教育事业的发展，为接受特殊教育的学生的健康 成长，做出应有的贡献。 特殊儿童有广义和狭义两种。狭义的特殊儿童指生理或心理上有 缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如视觉障碍、弱智和肢 体残疾等。广义的特殊儿童除了残疾之外，还包括超常儿童。 本文研究的重点是狭义的特殊儿童的音乐教育。在这个内容中， 重点又放在了弱智、视力障碍和自闭症儿童上。也即如何通过音乐教 育，使这三类儿童的身心得到全面发展。 特殊教育的研究范围目前在不断的扩大，这也是社会发展的需要。 硕士学位论文 和盲两类，实质是完全看不见和看不见外界事物。 视力障碍儿童有着自己的特点，其身体特点与心理特点都与常人 有异。在身体方面，其身高、体重，一般都比常人要低。身体机能 上，其脉搏、血压和肺活量三个方面与普通人相比，差异并不大。而 身体素质则比普通人稍差一些，其动作发展迟缓，影响了其在运动方 面的发展。 视力障碍儿童的心理特点与普通儿童和其它特殊儿童也有所不 同。首先，视力障碍儿童的语言没有障碍，基本上是正常儿童的水平， 有时表现得还会更好一些。但是，这并不表明视力障碍儿童的语言能 力天生就特别好。其次，由于视力障碍，他们视觉表象贫乏或没有视 觉表象，所以在认识有形物体时比较困难。不过，通过训练，借助其 他感知觉，这个问题可以得到解决。此外，通常人们认为视力障碍儿 童天生就有着良好的听觉与触觉，比较灵敏，这也是一个认识的误区。 实际上，这是由于后天的训练、补偿的结果。被称为特殊的“第六感 觉”，也是通过长期练习，利用其他感知器官获得的，并不是视力障碍 儿童在这方面天生就优于一般儿童。只有认清了这一点，才能在教育 时采取有效的方式和方法，不至于盲目地对视力障碍儿童的其它感知 觉表示乐观，从而减弱或放弃训练。 视力障碍儿童在教育方法和内容也有着其特殊之处。教学设备方 面，原国家教委规定了3 0 8 种仪器，包括了文化课教学的教具和活动 课程的教具以及专门的教具。此外，还有两样重要的仪器，就是盲文 和助视器。 教学内容，对于一般文化课程，视力障碍儿童与普通儿童没有太 大的区别，只是更多地强调要补偿他们的身心缺陷。其不同之处在于， 视力障碍儿童的教育更加注重培养他们克服视力问题的能力，如早期 的方向辨别和定向行走训练，盲文的学习，以及生活能力的训练。在 音乐教学方面，尽可能地不使用谱子，让他们更多地去听赏音乐、感 受音乐中不同的节奏、旋律速度以及不同乐器的音色所表现的不同音 。参见刘全礼特殊教育导论第1 3 5 页，同前。 。刘全礼特殊教育导论第1 3 6 页，同前。 。鼓霞光：( ( 视力残疾儿童的教育理论与实践) ，6 5 页，北京，华夏出版社，1 9 9 7 版。 6 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 乐形象、理解乐曲所表达的思想感情，并进行口头评价。此外，在进 行其他学科的教学时，也要更多地以语言为中心，尽可能多地使用口 语进行教学。 最后，在教学原则方面，视力障碍儿童的教育既要遵循普通教育 的一般教学原则外，还要遵循自己特有的原则，如多种感觉渠道的综 合利用，教学过程与补偿学生的视觉缺陷，重视语言指导等。 三、自闭症儿童 目前，理论界对于自闭症儿童尚没有恰当的定义，并且国家也没 有法定意义上的界定，研究者又把这类儿童称为孤独症，实际指的是 同一类儿童。世界卫生组织1 9 9 2 年对这一类儿童的界定是：一种弥漫 性的发育障碍，在3 岁以前出现发育和或受损。特异性的功能失常， 常见于三个方面：社会交往、沟通和局限的重复行为。 自闭症的儿童成因非常复杂，研究表明，儿童早期发育受损，既 有生物学的原因，也有神经生物学的原因，即白闭症基因。但是，这 种说法相对于遗传基因来说，更需要进一步的研究来证明。在身体特 点上，他们一般动作比普通儿童要迟缓一些，并且缺乏协调性，身体 平衡能力差，易于摔倒。在我们国家，男孩子自闭症的发病率明显高 于女孩子，比例大致为7 5 比1 。这种情况的原因有几个方面，一是 自闭症儿童的标准放低了；二是环境污染；三是随着社会的发展，科 学的进步，人们对于这类儿童的关注日益加强。 目前我们国家对于白闭症儿童研究的结果表明，他们有着一个非 常明显的特征：由于存在严重的语言障碍，导致社会交往能力和技巧 缺乏和身心发展不平衡。语言障碍表现在语言发展迟缓，语言发展异 常和言语的过程有障碍等几个方面。有一些儿童的语言能力是从小就 差，而另一些则是慢慢退化的，是想说话而没有机会造成。他们会重 复一些别人看来毫无意义的动作，并且这些动作刻板而迟缓。由于长 时间的言语障碍，从而使他们与人交往的欲望和能力都逐渐下降，难 以积累正常交往所必需的技巧。时间一长，他们的身心发展难以平衡， 。顾定倩：特殊教育导论，1 7 2 页，沈阳师范大学出版社，2 0 0 1 。 。刘全礼：特殊教育导论，同前。 7 硕士学位论文 感知觉也变得迟钝，尽管偶尔也表现出非常敏感，但总的来说，比普 通人的发展还是要缓慢得多。 对于自闭症儿童的教育，世界上目前并无非常好的办法，只能从 症状上减轻而不能从根本上消除。自闭症儿童的教育与训练内容非常 丰富，主要体现在言语训练，生活能力训练，交往能力以及感知机能 训练，文化知识的学习与其他特殊儿童教育大致相同。从他们的显著 特点来看，主要是交往能力落后，所以有学者将他们归之于交往异常 儿童。从研究音乐教育的角度来讲，我们也更愿意从交往能力的培养 上入手，因为通过有效的音乐组织和活动，最能提高他们合作的能力， 增进其交流的机会。 在教育方法上，常用的有心理咨询中的系统脱敏法，行为改变技 术中的正强化原理和方法等。但是，值得注意的是，对于自闭症儿童 的言语障碍来说，短期的训练不一定有良好的效果，需要长期的训练。 在训练过程中，一定要明确内容，目标易于达到，否则就不能达到预 期的目的。另外，要多种教育和训练方法综合运用，针对具体情况灵 活对待。在本文的第三章，我们将从音乐教育的角度详细的对教育内 容和方法加以论述。 小结：本部分我们探讨了特殊教育在国内外的研究动态，论述了 特殊教育以及特殊音乐教育的理论与现实意义。我们把研究的重点放 在了三类特殊儿童上：弱智儿童、视力障碍儿童和自闭症儿童。通过 大致了解这三类儿童的一般特点，教育方法和教育内容，为下一章的 调查提供理论依据。 1 2 特殊音乐教育的界定 特殊教育辞典中说：特殊教育是使用一般的或经过特别设计 的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿 童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它包含三层意思：第一 个意思是，特殊教育在培养目标上除贯彻普通教育的要求外，还应体 。参见朴永馨主编：特殊教育辞典，1 9 9 6 年版。 8 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 现特殊儿童的不同特点。即特殊儿童的教育目标可以把德、智、体、 美根据自己的特点，以独特的教育形式和内容呈现出来。第二个意思 是，特殊教育必须根据儿童的特殊需要设计特别的课程、教材、教法 和教学组织形式及教学设备。在音乐教育方面，这就更要精心设计了。 每种乐器，都要符合学生的实际情况，并在此基础上展开教学。第三 个意思是，特殊教育可以通过普通教育的课程、教材、教法和教学组 织形式及教学设备来实施，但是要适当地加以调整。 我们认为，特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育 机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和 相关的服务。 依据以上特殊教育的概念，我们总结出特殊音乐教育的定义为： 由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿 童的音乐教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。 本文我们涉及到特殊音乐教育的教学对象包括前面我们提到的 三种重要类型的特殊儿童。特殊音乐教育的教学内容是适合特殊儿童 特点而又区别于普通音乐教育的音乐感受、音乐表现以及音乐知识与 技能技巧等。由于目前对于特殊音乐教育这个课题的研究尚处于初级 阶段，本文把研究的重点放在特殊学校的音乐教育，而对于在普通学 校随班就读的特殊儿童不另做论述。 1 3 特殊音乐教育与普通音乐教育的相互关系 国家音乐课程标准明确指出：“音乐是人类最古老、最具普遍 性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和 感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成 部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历 史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神 文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一 种反映。对于音乐教育，标准的制定者认为，音乐课是人文学科的一 。可参考汤盛钦主编( ( 特殊教育概论，上海教育出版社1 9 9 8 版。 9 硕士学位论文 个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必 修课。”可见，普通音乐教育的基本理念是以审美为核心；以兴趣爱好为 动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡 学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。 同普通音乐教育一样，特殊音乐教育也是以审美为核心，主要作 用于特殊儿童独特的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音 乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵 于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境 界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。通过音乐教育，可以 让艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到 有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生 活态度，并为其身心的健康发展提供有益的活动空间，为其终身热爱 音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础，最终使特殊儿童也能获 得良好的全面发展，更好地参加社会生活。 与此同时，音乐教育也能使特殊儿童获得良好的创新能力。众所 周知，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功 能和价值的重要体现，而音乐创造更因其强烈而清晰的个性特征而充 满魅力。特殊儿童虽然存在某方面的缺陷，但在音乐课中，同样能被 生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动激活表现欲望和创造冲动，在 主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思 维得到充分发挥。 音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、 重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也 是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的 群体意识和相互尊重的合作精神。对于特殊儿童来讲，音乐活动中的 交往更加重要，而其他学科往往并不具备这种条件。成功的音乐教育 不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐 生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的 群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。由于种种原因， 我们国家的特殊儿童的教育还没有把社会交往当作音乐教育促进他们 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 成长的一个重要方面，只是强调课程上的交往，这对于特殊儿童的能 力培养非常不利，应该引起我们足够的重视。 特殊音乐教育可以培养学生的民族意识和多元价值观。学生通过 学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐 传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通 过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野， 认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、 尊重和热爱。由于特殊教育是一个独特的领域，因此其音乐教育也有 着其音乐文化传承价值，不过由于教育发展的各种因素制约，音乐教 育在特殊教育领域里的成果还很有限，有待于我们进一步的研究和探 索。 综上所述，特殊音乐教育是特殊群体的特殊性与音乐教育的特殊 性相结合，也就是说：音乐教育所面对的对象是全社会需要关注的儿 童即在生理和心理上有缺陷的儿童。由于对象的特殊性，我们所采用 的音乐教育方式、音乐教学的形式与内容、以及课堂教学组织应针对 特殊儿童的特点进行教育。因此，特殊音乐教育的作用显得更为重要。 前面我们以提到过：音乐有其不可替代的社会功能，同样有自身的目 的和价值。音乐可以把人类的肉体、精神以及感情三者融合起来，音 乐可以透入到人们的意识中，达到文字及触角所不能达到的水平。音 乐教育目的在于使受教育者加强音乐审美来培养应有的音乐能力。通 过特殊音乐教育尤其是通过针对特殊儿童精心设计的音乐课的音乐教 学、音乐游戏和律动训练可以培养特殊儿童的听觉、节奏感和音乐感 受能力；提高他们的音乐审美能力，更好地挖掘他们的各种潜能；发 展他们的注意力、感知力、反应能力以及身体平衡性协调性；矫正他 们的感知障碍和不协调的动作，促进他们身心和谐发展。同时使他们 的自信心、沟通能力、社会交往技能都能得到提高，能够使他们自食 其力、有一技之长，立足于社会、积极地面对生活。 硕士学位论文 1 4 特殊音乐教育的作用与意义 对于特殊教育的对象来说，特殊音乐教育比普通音乐教育的意义 更为重要，而其中最为关键的一点是音乐教育的治疗意义。本节将就 音乐治疗的发展，特殊音乐教育中的治疗作用以及现实状况进行分析， 也是为本调查寻求理论支持和进一步的探索。 想要认识特殊音乐教育的治疗意义，我们先要了解一下音乐治疗 学。音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的边缘 交叉学科，是音乐的作用在传统的艺术欣赏和审美领域之外的应用和 发展。对于音乐治疗学的定义，研究者之间并不统一，但是目前较为 权威的定义应属美国著名音乐治疗学家，前美国音乐治疗协会主席， t e m p l e 大学教授k b m s c i a 在他的音乐治疗定义一书中所做的定 义：“音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音 乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力 的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的。” 从已有的史料来看，在人类的早期活动和现在尚存的原始部落中， 音乐活动在他们的生活里都占有十分重要的地位。这时音乐的审美意 义还是十分有限的，而更多的是对人类的生存具有实际的功能。我们 不能设想，人们在连基本的温饱和安全需要都没有得到的情况下，会 把大量的精力放在与自己生存无关的娱乐和审美活动中去。部落中的 巫师实际上兼有掌管音乐活动和医生的职责，在古希腊传说中，阿波 罗神也同样是掌管音乐和医疗的神，这实际上反映了一个事实：在古 代，人们头脑中的音乐和治病本来就是一回事。随着音乐的高度专业 化发展和人类社会文明的高度发展，人们已经逐渐地忘记和抛弃了音 乐的本来作用和功能。一直到现代，音乐对人类生存本身的重要意义 才又逐步地为人们所认识到。随着时代的发展，音乐在医学和心理治 疗领域的广泛应用和令人振奋的临床治疗效果证明了人类的一个古老 的信念：音乐是具有驱病健身的作用，对于人类的生存本身具有重要 的意义。 我们可以从古希腊罗马一直到中世纪、文艺复兴、1 7 、1 8 、1 9 、 硕士学位论文 门机构或治疗协会，七十年代后，又有阿根廷、巴西、哥伦比亚、乌 拉圭、日本、纽西兰、以色列、芬兰、意大利、波兰、西班牙、南非、 葡萄牙等国纷纷建立了音乐治疗专业。现在美国有近8 0 多所大学设有 音乐治疗专业，培养学士，硕士和博士学生。有约4 0 0 0 名国家注册的 音乐治疗师在精神病医院、综合医院、老年病医院、儿童医院、特殊 教育学校和各种心理诊所工作。在世界上有2 0 0 多个国家成立了音乐 治疗协会，并每两年召开一次世界音乐治疗大会。 我们认为，音乐治疗是一个科学的系统治疗过程，在这一过程中 包括了各种不同方法和流派理论的应用，而不只是一种简单的疗法。 音乐治疗运用一切与音乐有关的活动形式作为手段，如听、唱、器乐 演奏、音乐创作、歌词创作、即兴演奏、舞蹈、美术等等各种活动， 而不是有些人认为的那样，以为音乐治疗只是听听音乐，放松放松。 此外，音乐治疗过程必须包括有音乐、被治疗者、和经过专门训练的 音乐治疗师这三个因素。缺少任何一个因素都不能称其为音乐治疗。 没有音乐参与的治疗过程不是音乐治疗，因为在音乐治疗中，音乐是 一个基本的因素，音乐治疗正是通过音乐的各种作用来达到治疗的目 的。当然，没有被治疗者作为治疗的接收者的任何过程也不是音乐治 疗。更重要的是，没有经过专门训练的音乐治疗师介入的任何活动也 不能称其为音乐治疗。 从特殊音乐教育的角度来看音乐治疗，就更具有重要意义。因为 特殊教育的儿童都存在着生理和心理上的某种缺陷，通过音乐教育的 有意识的治疗，可以进行矫正。特殊教育中的音乐教学可以多借鉴目 前发展势头良好的音乐治疗成果，在教学中对学生进行全方位的教育 和治疗，使其健康成长，为学习其他学科奠定好基础。 但是，通过调查我们得知，特殊教育的教师对于音乐教育的治疗 意义认识不够，仍然以照搬单纯的普通音乐教育为主，没有充分利用 音乐对特殊儿童进行多方干预，从而在一定程度上影响了学生的成长 与发展。我们认为，对于特殊教育的研究者来讲，音乐教育治疗意义 的研究必须尽快纳入研究日程。通过此次的调查和分析，我们意识到， 问题是如此迫切和重大。 硕士学位论文 第二章湖南省特殊音乐教育的现状调查 总述 为全面了解湖南省目前特殊学校中音乐教育的情况，我们这次对 全省各地市具有代表性的特殊学校进行了深入细致的调查。通过问卷、 走访、听课等方法，我们得出了较为真实的第一手资料，对特殊学校 中的音乐教育的成就与不足也有了深刻的认识。但是，由于是个人调 查，这种认识难免有片面之处。目前，我国对于特殊教育以及其音乐 教育的调查与研究还处在初始阶段，特殊教育上发表的研究成果鲜有 音乐教育，这给我们带来了压力和动力，促使我们尽可能把调查做得 更好，从特殊音乐教育的实践中探寻，去检验理论的价值。 研究目的：本次特殊音乐教育的调查与研究的目的是通过对全省 特殊学校音乐教育现状的掌握，认识特殊音乐教育的发展情况，然后 在此基础上从教育理论、政策制定、学校管理上提出切实可行的促进 措施，最终促进本省特殊音乐教育的不断发展。我们更希望能对全国 的特殊音乐教育做出应有的贡献。 从对于特殊音乐教育的理论研究中我们认识到：目前我国在这一领 域的发展较为缓慢，虽然特殊学校的数量逐年增长，师资队伍也不断 地壮大，但是音乐教育的情况不容乐观。在已经公开发表的研究成果 上，我们很难发现有关音乐教育的内容，而第一手的资料和数据更是 鲜见。我们这次调查的另一个目的，就是想从理论研究的角度，引起 关注特殊教育和音乐教育的研究者们的重视，继而带动更多的人加入 到这项工作中来。一个国家对于特殊教育的重视程度，可以看出教育 的整体水平；对于音乐教育的重视程度，可以看出其民众的艺术修养 与素质；而对于特殊音乐教育的重视程度，则可以看出国家的经济实 力与福利发展状况，以及教育的健全与否。我们也想通过此次调查来 衡量湖南省的教育发展水平及其特殊教育的程度。 调查范围：由于能力和时间的限制，我们的调查以长沙、株洲和 湘潭为中心向周边发散，尽可能照顾到全省所有的地市。我们共调查 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 了9 个市、县的( 3 8 ) 所特殊学校，采访了校领导3 5 人，音乐教师7 0 人，学生2 0 0 人，发放问卷3 7 0 张，收回3 3 0 张，有效率为8 9 。 调查方法：我们对于特殊学校音乐教育情况的调查以访谈为主， 辅以问卷。首先是访问学校的主要领导，了解这所学校音乐教育的硬 件、软件等基本情况。然后到教务部门去调查师资的具体情况，学生 人数，音乐课的安排与开课率等。在此基础上，对音乐教师进行专门 访谈，给学生发放调查问卷。最后，再对硬件设施进行实地考察，完 成整体调查并进行材料的整理与总结。对于调查对象的选择，一个地 市至少要调查两所特殊学校，以利于进行比较，地市之间的比较放在 最后进行。 调查结果：目前湖南省的特殊音乐教育现状表明，取得显著成绩 的同时也存在着诸多不足。随着教育的不断发展，湖南省教育部门对 于特殊教育也给予了大力支持，特殊学校的数量近年增长较快，入学 率也有明显的提高。但是音乐教育取得的成绩表明，在特殊教育这一 领域有待进一步提高与发展。调查结果我们以调查表和文字说明相结 合的方式在下文逐节陈述。 在这里，我们想暂时把显得冷静而理性的学术性调查与研究抛在 一边，对那些默默耕耘在特殊音乐教育领域里的教师们致以崇高的敬 意! 没有他们，特殊儿童的成长历程中不会有五彩缤纷的艺术，不会 有激荡灵魂的音乐，甚至不会有阳光雨露。没有他们，我们的调查与 研究也只能是一厢情愿的空想而己。 2 1 教学设备的调查与分析 教学设备即硬件的作用：是给特殊音乐教育提供物质基础和保障， 能让学校的音乐课落到实处。学校如果能在这一方面加大投资力度， 就能给教师很大的空间，也给学生提供学习和实践的更多机会。专门 的音乐教室如果设备完善，非常有利于音乐课的顺利开展，提高音乐 教育的效果，使学生的音乐知识与技能得到稳步增长与提高。音乐活 动场地，更是可以给学生提供艺术实践，使之参加丰富多彩的音乐活 硕士学位论文 2 2 教师综合素质的调查与分析 针对特殊学校音乐教师的情况，我们根据其年龄、学历、教龄以 及受专业训练情况等，设计了专门的问卷。发放了7 0 份，收回7 0 份。 通过问卷调查，我们对特殊音乐教育的教师的整体水平有了初步的了 解，有几个突出特点值得引起研究者的注意。调查结果如下表： ( 表二) ： 是否接受过 年龄学历 全面的特殊 对音乐教育冶疗意 教育培训 义的了解程度 3 0 岁 3 0 4 04 0 岁 本大中 是否 非常比较不清 以下岁以上科专专了解了解楚 人 2 03 81 21 42 33 32 44 61 31 83 9 数 2 95 41 72 03 34 73 46 61 82 65 6 表三：教师年龄和学历结构比例：各年龄段阶段总人数参照表二 学历 本科大专中专 年龄 人数 人数 人数 3 0 岁以下 1 1 7 931 3 3 0 4 0 岁 32 18 3 5 1 44 2 4 0 岁以上 1 25 21 95 8 2 2 1 教师学历偏低 通过上表可以清楚的发现，这些音乐教师的学历偏低，拥有本科 学历的只占很小的比例( 2 0 ) ；以中专为主，大约占有4 7 ；大专次 之约为3 3 。教师的年龄和学历结构大致为：年龄在3 0 4 0 之间的音 乐教师占用5 4 并且大多为中专和大专学历；4 0 岁以上的比例只有 1 7 ，但是他们的学历基本上为中专；3 0 岁以下所占比例为2 9 并且 他们的学历为大专和本科。拥有中专学历的中青年音乐教师仍然不少， 这出乎我们的意料。我们认为主要有两，f 、原因造成了这种学历结构的 不合理：方面是当前的本科音乐师范毕业生从事特殊教育的比例太 小，另一方面在校音乐教师的继续教育情况也并不理想。我们走访过 的三十八所特殊学校，在最近三年内引进本科音乐师范专业毕业生的 湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究 数量相差不大，最好的学校也只有三人，大多数仅为一人，少数为空 白。这种情况不得不让人为特殊学校的音乐教育师资力量担忧，而下 面一项调查结果证实了学生的音乐水平和素质并不高。另外，最近三 年内去深造的音乐教师仅占总人数的4 左右，体现出学校领导和音乐 教师共同的无奈：师资短缺。种种原因造成了目前音乐教师学历偏低 而且在短时间内得不到改善的这种情况。 2 2 2 缺乏专职的特殊音乐教师 调查显示出来的数据表明，在所有接受我们问卷的音乐教师里， 受到全面的特殊教育训练为3 4 ，这些特殊学校的音乐教师，大多为 中等师范以及专科师范的毕业生，在进入特殊教育行业以前并没有受 过特殊教育工作的培训，几乎都是在音乐教学的过程中逐渐适应特殊 音乐教育的情况。这样，面对特殊儿童中的弱智、视力障碍和自闭症 等不同对象，音乐教师就可能并无足够的知识和能力进行有针对性的 教学，而是采取统一的教学方法和模式。从我们在特殊学校听的音乐 课上，这一点在年轻的音乐教师身上体现得比较明显，经验丰富的音 乐教师则可以灵活处理。对于这种情况，特殊学校的音乐教师和领导 的意见一致，都认为目前我们国家在特殊教育师资培养方面做得不够， 特殊是音乐专业的特殊教师培养更是落后。在特殊教育师资培训方面， 专门的师范学校数量较少，全国的分布也不均匀，其毕业生大多数到 发达地区的特殊学校从事教育工作，很少有毕业生愿意到内陆不发达 地区，而湖南省在这方面又缺乏有力的政策支持，造成了目前引进不 到特殊音乐教育专业毕业生的尴尬局面。为改善这种情况，在第三章 我们将进行细致深入的研究，从国家教育部到各级教育部门与特殊学 校形成一种合力这个角度出发，提出应对之策。 2 2 3 教师对特殊音乐教育的价值认识不足 我们对接受采访的音乐教师调查了“音乐治疗意识”的问题，情 况也不容乐观。在第一章里，我们分析了音乐教育的治疗学意义，在 弱智、视力障碍和自闭症儿童的音乐教育中尤其重要。在设计问卷时， 我们增加了一项“你对音乐教育的治疗意义了解程度 ，有5 6 以上的 硕士学位论文 音乐教师选择了“不清楚 。有2 6 的音乐教师了解一些初步的情况， 仅有1 8 左右的教师比较关注并且非常了解这个问题，有意识地学习 这方面的知识并运用于日常的音乐教学。在关注日新月异的新技术和 学习新知识方面，许多音乐教师并没有注意到互联网这