（教育学原理专业论文）学生参与本科教学改革：困境与对策——从学生评教来看.pdf

南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含 任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉 及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学 位论文原创性声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者签名：易诣 川年莎月饵日 中文摘要 中文摘要 高等教育规模扩张之后，教学质量问题逐渐成为高等教育改革的核心。 2 0 0 7 年，教育部、财政部颁布实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”， 致力于本科教学质量的保障与提高。其中，本科教学质量内部保障体系的建 设被提上议事日程。笔者认为在作为“质量工程”建设内容之一的高校内部 质量保障体系建设方面，学生具有不可替代的重要作用。联合国教科文组织 也在主题为“2 l 世纪的高等教育：展望与行动”的“世界高等教育人会”上 充分肯定了学生作为高等教育改革主要参与者的身份，但学牛参与高等教育 改革的观念在我国理论界和实践领域均未得到很好的重视。在高校，我国学 生主要是通过参与学生评教活动来参与高校内部质量保障体系的建设，但学 生评教制度实施以来也存在很多的问题。鉴于此，笔者认为对学生参与本科 教学改革进行探讨具有一定的理论价值，对当前的实践工作也会有一定的指 导意义。 本文由五部分构成：第一部分引言阐明了问题的提出及其背景、研究意 义、研究思路以及相关文献综述，并对“参与”、“学生评教”两个主要概念， “质量工程”与本科教学改革的关系和“学校”和“学生”的范畴进行了界 定。第二部分则从学生主体性的缺失、学生消费者地位的确立及高等教育发 展策略的转变三方面对学生参与本科教学改革的背景进行了阐述。接着第三 部分对学生参与本科教学改革的主渠道学生评教进行了探讨。从学生评 教本身出发，论述了其对于学生主体性培养的重要性及其所代表的市场意志。 此外，在论证学牛评教是为教育制度的基础上，阐明了其对于高等教育、高 校以及本科教学改革的重要性。然后进入本研究的核心部分，即对学生参与 本科教学改革所面临的网境进行分析。首先，在掌握大量相关文献的情况下， 从学生评教的被重视程度、评价工具的不完善和操作过程一i 规范三方面对学 生评教制度实施存在的问题进行剖析。由此折射出学生参与本科教学改革在 观念上、制度l 和操作k 面临的困境。最后一部分，从政府、高校两个层面 为进一步促进学生参与本科教学改革提出了初步的解决对策。 关键词：参与学生参与本科教学改革学生评教 “质量工程” a b s t r a c t a b s t r a c t a f t e rt h ei n c r e a s i n gi nq u a n t i t yo nal a r g es c a l ei nh i g h e re d u c a t i o n ，t h e t e a c h i n gq u a l i t yo fh i 曲e re d u c a t i o nh a sg r a d u a l l yb e c o m et h ec o r eo ft h er e f o r m i n2 0 0 7 ，”t h eq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gr e f o r m p r o j e c t ”( s h o r t e rf o r m ：“q u a l i t yp r o j e c t ) h a db e e np r o m u l g a t e da n di m p l e m e n t e d b yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o na n dt h em i n i s t r yo ff i n a n c e i ta i m e da tt h e g u a r a n t e eo fh i g hq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g ，o re v e nm a k i n gg r e a t i m p r o v e m e n to ni t a m o n gt h e m ，i t w a sp l a c e do nt h ea g e n d at h a tt h e c o n s t r u c t i o no ft h ei n t e r n a la s s u r a n c es y s t e mo ft h eq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t e t e a c h i n g 1b e l i e v et h a ts t u d e n t sp l a ya ni r r e p l a c e a b l er o l ei nt h ei n t e r n a lq u a l i t y a s s u r a n c e s y s t e m s t u d e n t ss h o u l db em a j o rp l a y e r si nr e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o n i tw a sf u l l ya f f i r m e db yu n e s c ot h a to nt h e ”w o r l dc o n f e r e n c eo nh i g h e r e d u c a t i o n ”w h i c ht h et h e m ei s ”h i g h e re d u c a t i o ni nt h e21s tc e n t u r y ：v i s i o na n d a c t i o n ”b u ti ts e e m sh a r dt ot a k es t u d e n t sa sm a j o rp l a y e rs e r i o u s l yi nt h e d o m a i no ft h eh i g h e re d u c a t i o na n dp r a c t i c ef i e l dr i g h tn o w s t u d e n t sa r ei n v o l v e d i nt h ec o n s t r u c t i o no fi n t e r n a lq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e mw h e nt h e yp a r t i c i p a t ei n t h e “s t u d e n tr a t i n g so ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ”( s h o r t e rf o r m ：s r t e ) m a n y p r o b l e m sh a v eb e e nd i s c o v e r e ds i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no f s r t e i nv i e wo ft h e a b o v e m e n t i o n e df a c t s ，lb e l i e v ei tw o u l db ev a l u a b l eb e t hi nt h e o r ya n dp r a c t i c e t od i s c u s so ns t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h er e f o r mo ft h eu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g ， s u c ha sg u i d i n gf o rc u r r e n tw o r k t h i sp a p e rh a sf i v e p a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n i t c l a r i f i e st h e b a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c e ，t r a i no ft h o u g h ta n dr e l a t e dr e v i e wo ft h er e s e a r c h , d e f i n e s ”p a r t i c i p a t i o n ”a n ds r t e ，m a k e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n ”q u a l i t y e n g i n e e r i n g ”a n dt h er e f o r mo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n gc l e a r , a l s os e t sal i m i tt o ”s c h o o l ”a n d ”s t u d e n t s ”i nt h es e c o n dp a r t t h en e c e s s i t y f o rs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h er e f o r mo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n gw i l l b es h o w e da tt h r e e a s p e c t s 1 1 1 e ya r et h ed e f i c i e n c yo fs t u d e n t s s u b j e c t i v i t y , t h ef a c t t h a ts t u d e n t s g r a d u a l l yb e c o m ec o n s u m e r si nu n i v e r s i t y , t h ec h a n g ei nt h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g y t l i nh i g h e re d u c a t i o n s r t ei st h em a i nc h a n n e lt h r o u g hw h i c hs t u d e n t sc o u l d p a r t i c i p a t ei nr e f o r mo fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nt h et h i r dp a r t ，i t si m p o r t a n c e o nd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s u b j e c t i v i t yw i l lb ed i s c u s s e d ，a l s ot h es t r o n g - w i l lo f m a r k e ti tp r e s e n t s i na d d i t i o n ，p o 硫o u ti t ss i g n i f i c a n c et oh i g h e re d u c a t i o n ， u n i v e r s i t i e sa n dt h er e f o r mo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n go nt h eb a s i so ft h e d e m o n s t r a t i o nt h a ts r t ei sa l le d u c a t i v ei n s t i t u t i o n a n dt h e ng ot ot h ec o r eo f t h i ss t u d y , n a m e l yt h ed i f f i c u l t i e sf a c e db ys t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h er e f o r mo f u n d e r g r a d u a t et e a c h i n g f i r s to fa l l ，a b u n d a n tr e l e v a n td o c u m e n t a t i o n i sa v a i l a b l e f o rt h ea n a l y s i so ft h ep r o b l e m t h e nif m do u tt h a tt h ef u n c t i o na n dt a r g e to f s r t ew a sm i s u n d e r s t a n d i n g a n dt h ei m p e r f e c ta s s e s s m e n tt o o l sa n dt h e n o n s t a n d a r di m p l e m e n t a t i o nm a k es r t ew o r s et o o t h i sr e f l e c t st h ed i f f i c u l t i e s i nt h ec o n c e p t ，i n s t i t u t i o na n do p e r a t i o no fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h er e f o r mo f u n d e r g r a d u a t et e a c h i n g a tl a s t ，p r e l i m i n a r ys t r a t e g y i sp r o g r a m m i n gf r o m g o v e r n m e n t ，u n i v e r s i t i e sa n dg r a s s r o o t s l e v e li no r d e rt of u r t h e rp r o m o t e s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h er e f o r mo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g k e yw o r d s ：p a r t i c i p a t i o n s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n t h er e f o r mo f u n d e r g r a d u a t et e a c h i n g “s t u d e n t r a t i n g s o f t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s ”q u a l i t yp r o j e c t ” 目录 目录 第一章引言1 第一节问题的提出l 1 1 1 对学生参与本科教学改革的质疑2 1 i 2 对学生评教相关问题的质疑2 第二节相关研究现状与概念界定3 1 2 1 相关研究现状3 1 2 2 主要概念界定8 第三节研究意义与思路1 0 1 3 1 研究意义1 1 1 3 2 研究思路。11 1 3 3 可能的创新点与难点l2 第二章学生参与本科教学改革的背景1 3 第一节学生主体性的缺失状况亟待改善一13 第节高校学生消费者地位的形成1 6 第三节高等教育由规模扩张向内涵发展的转变一1 7 第三章学生参与本科教学改革的主渠道1 9 学生评教的实质及其制度性意义1 9 第一节学生参与本科教学改革的主渠道1 9 第二节学生评教的实质2 0 3 2 1 学牛评教是学乍丰体性得到肯定和尊重的体现2 0 3 2 2 学生评教是市场竞争调控本科教学质量的手段2 l 第三节学生评教的制度性意义2 2 3 3 1 制度2 2 i v 目录 3 3 2 学生评教的制度性意义2 3 第四章学生参与本科教学改革面临的困境2 9 从学生评教存在的问题看2 9 第一节学生评教制度实施以来存在的问题2 9 4 1 1 学生评教的目的和功能未得到充分认识2 9 4 1 2 评价t 具还有待进一步完善3 l 4 1 3 学生评教操作过程极不规范3 4 第二节学生参与本科教学改革面临的凼境3 7 4 2 1 观念上：我国没有学生参与的传统3 7 4 2 2 制度上：有利于学生参与本科教学改革的相关机制不健全4 0 4 2 3 操作上：学校相关管理人员对学生评教的重要性认识不清导致教学基层无法 有效的参与4 l 第五章应对困境的对策一4 3 第一节政府：三方面支持学生参与本科教学改革一4 3 5 1 1 引导各高校树立正确的人才观4 3 5 1 2 进一步明确本科教学改革以人为本的价值诉求4 4 5 1 3 肯定学生参与本科教学改革的主要参与者身份4 5 第二节高校：两步骤实现学生参与本科教学改革一4 6 5 2 1 步骤一：设立学生评教小组，完善学生评教工作的方方面嘶4 6 5 2 2 步骤：逐步将学生纳入其他改革内容的实施之中4 7 结语4 9 参考文献5 0 致谢5 4 附录5 5 v 目录 个人简历与在学期间发表的学术论文与研究成果5 7 v i 第一章引言 第一章引言 1 9 9 9 年我国高校实行扩招政策之后，教学质量问题一直是社会各界关心 的热点，也是政府制定高等教育发展政策与教学改革政策关注的焦点。教育 部曾三次下发文件对加强高校本科教学工作提出要求。2 0 0 1 年印发关于加 强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见( 2 0 0 1 年4 号文件) ，就 高校扩招之后教学质量问题提出了1 2 条针对性措施；2 0 0 4 年1 2 月召开了第 二次全国普通高校本科教学工作会议，并印发了关于进一步加强高等学校 本科教学工作的意见( 2 0 0 5 年l 号文件) ，强调坚持科学发展观，在规模持 续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。在“4 号文件”与“l 号文 件”的指导和激励下，各高校狠抓教学管理、教学投入、人才培养模式、教 学内容和教学方法改革，开展本科教学评估工作，这些措施对于保障高等教 育大发展时期人才培养质量起到了积极的促进作用。2 0 0 7 年，为具体贯彻党 和政府把高等教育发展的重点放在提高质量上的决策部署，巩固教学改革成 果，教育部、财政部联合下发了“2 0 0 7 年1 号文件”，决定实施“高等学校 本科教学质量与教学改革工程”。同时，教育部下发了关于进一步深化本科 教学改革全面提高教学质量的若干意见( 2 0 0 7 年2 号文件) ，针对当前教学 工作存在的突出问题，重点从加强教学管理、人才培养模式改革、教学基础 设施建设、专业结构调整、教师队伍建设以及教学质量保障机制等方面提出 了具体要求。“质鼍工程与2 号文件点而结合，相辅相成，全面推进 教育质量的提高”n 1 。但是在实施“质量工程”和落实“2 号文件”的过程 中，还存在很多的问题。 第一节问题的提出 质量t 程”是继“2 1 1t 程”、“9 8 5 _ r ：程”和“国家示范性高等职 业院校建设计划”之后，我国高等教育领域的又一霞人工程。“十一五”期 1 1 1 ， 爿济实施“质量上程”贯彻“2 号义件”令向提高高等教育质量中国人学教学，2 0 0 7 ( 3 ) ： 4 8 l 第一章引言 间，中央财政安排2 5 亿元的专项资金支持“质量工程”建设，这是历史上的 第一次。据相关负责人介绍，一年多来，“质量工程”在高等教育领域所取 得的成效主要体现在：强化了教学的中心地位，轻视教学工作、弱化本科教 育的倾向得到扭转，有力地引导和促使高校以人才培养为中心、重视本科教 育，切实把重点放在内涵建设上。n 1 虽然这些成效令人欢心鼓舞，但仍然无 法掩盖改革落实过程中的不足之处。 1 1 1 对学生参与本科教学改革的质疑 一直以来，我国的大学是政府在主办。本科教学质量的持续保障也是政 府在引导高校进行操作。社会其他领域的人员甚至高校内的学生对于如何提 高本科教学质量也少有的发言权。在2 0 0 7 年2 号文件中，只有第五部分中关 于高校教学质量保障体系的建设方面提到“各高等学校要进一步加强教学质 量监控，建立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机 制”。k 1 据文件所示，在落实改革的过程中，真正让学生具有参与与发言权 的只有课堂教学评估制度和学生定期反馈制度，其他多数制度都是针对学校 和院系而设置。教学活动足高校各项工作的核心，那么作为教学活动无可替 代的参与主体的学生何以在关乎自己切身利益的教学质量问题上只拥有寥寥 的发言权? 这与“本科教学质量与教学改革工程”的初衷是相背离的。 1 1 2 对学生评教相关问题的质疑 在实际学习过程中，大学生参与较多的是学生评估课堂教学的制度，即 大多数人口中的学生评教。学生评教是高校构建本科教学质量内部保障与监 控体系不可缺少的环节，也是本科教学改革致力于巩固和完善的关键性制度。 从上世纪8 0 年代中期至今，作为教师和学生经常参与的一个环节，学生评教 最为学生熟悉。但多数学生对学生评教持一笑置之的态度，因为在参与过程 中，暴露出太多问题。笔者作为亲历者，感受最深的就是评价结果的失真， 操作过程粗糙等等。这些问题导致学生们对于课堂教学的真正看法都被制度 ij 1 朱振国岛校教学质；= 工程成效初显2 0 0 8 0 5 1 3 h t t p ： w w w e d u c n n ol l6 5 4 3 2 0 0 8 0 5l3 t 2 0 0 8 0 5132 9 6 4 19 s h t m l 1 2 1 教育邙公报教育部关j ：深化本科教学改革提高教学质量的意见2 0 0 8 0 5 1 3 h f f p ： w w w e d u c n n ol l6 5 4 3 2 0 0 8 0 5l3 t 2 0 0 8 0 5132 9 6 3 9 6 s h t m l 2 第一一章引言 以及制度环境的不完善所淹没。透过这些问题可知，到目前为止，学生评教 的重要性还未被高校各级管理人员重视，即在本科教学质量内部保障体系中， 学生参与反馈环节缺失。这是一个基础性的教育观念上的问题，其影响极为 深远，应及时加以重视解决。 第二节相关研究现状与概念界定 1 2 1 相关研究现状 目前，学术界还没有学者将学生参与、本科教学改革和学生评教三者联 系起来进行研究。因此，只能从对本科教学改革和学生评教的相关研究入手 了解前人研究状况。 1 。2 1 1 关于学生参与与本科教学改革的研究 随着国家对本科教学质量的重视，对本科教学改革进行关注的学者也日 益增多。将“本科教学改革”作为题名关键词输入到中国期刊全文数据库的 检索栏中，搜索结果是1 4 9 篇题目中包含“本科教学改革”的学术论文，其 研究主要集中在以下几方面。 第一，关于本科教学改革现存问题的研究。随着本科教学改革的深入， 理论界对于本科教学改革进行反思的研究成果越来越多，且主要从以下两方 面来对其进行探讨。 ( 1 ) 观念问题。观念问题是目前学者们关于本科教学质量存在问题的共 识之一。苏衡( 2 0 0 7 ) 指出“本科教学改革存在的最根本的阻力来自于人们 传统的教育观念和改革观念。在转变观念的基础上实现制度创新才是实现改 革的保证，如改革专、j k 管理制度，扩大i 亩等学校的教学自主权，变革与本科 教学改革相关的学校制度”。众学者均把转变观念作为成功实施本科教学 质量的重要前提条件。董宇艳等( 1 9 9 9 ) 指出“教学改革必须遵循体制改 革是关键，教学改革是核心，教育思想、教育观念的转变是先导的基本思 苏衡高校本科教学改革的多级分析辽宁帅专学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 6 ) ：9 4 4 9 6 3 第一章引言 路。”杨卫玲( 2 0 0 4 ) 也认为“本科教学在我国教育中占据很大的比重，改 革事关全局，因此，只有在思想上高度重视，思路清晰明了，明确改革的大 方向，在行动上才能规范、科学、有效地进行改革”。比1 正如学者们所指出， 关于本科教育和教学改革的观念是本科教学改革成功实施的至关重要的基 础，观念不转变，改革的后续工作极有可能会偏离最初设计的航线，造成严 重的后果。因此，对于本科教学改革相关观念问题的关注是极其关键的。 ( 2 ) 策略问题。康全礼( 2 0 0 7 ) 指出“我国本科教学质量改革总是采取 一种自上而下的策略，教学基层缺乏参与教学改革的积极性”。口1 作者所指的 “教学基层”主要是包括教师和学生。 对参与本科教学质量改革缺乏积极性， 作者认为作为教学主体的教师和学生 尤其是学生。他指出“学生在教学改 革中的作用更不被教学改革的设计者重视了，学生被看作无条件的接受者与 执行者，但学生是教学活动的主体，是具有主动性与主体性的，他们的作用 应被充分考虑”。n 3 与康全礼持相同观点的是庞国斌( 2 0 0 4 ) ，他指出“学生 是教学活动的t 体，教学改革的出发点和归宿都离不开学生。目前的教学改 革，都十分注重从社会发展、科技创新、国际竞争和经济振兴等多方面寻找 依据，考虑学生太少，不重视学生在教学改革中的作用。学生参与教改项目 的情况还十分鲜见”。瞄1 从学者们的共鸣中，我们不难看出学生及其重要作用 被忽视了。对于教师和学生在教学改革中的作用，钱民辉( 2 0 0 4 ) 指出：“理 解教育革新的关键在于：任何课堂中的革新活动必须使师生共同进行，这就 是说，学生和教师样，也需要在课堂里改变想法与行为，大多数学生可能 不会仅仅因为让他们做什么就做什么，学生对革新的参与动机和实际理解是 实施和接纳革新的前提条件之一，也是革新能够顺利实施的重要原冈。因此， 我们应当认为学生是学校中任何革新活动的参与者或革新中的主题之一，而 不仅仅是受益者。”卜1 作者在这里说到的“教育革新”和本文所说的本科教学 改革是有差异的。相对而占，作者所谓的“教育革新 可能指的是相对微观 i h 蕈字艳，刘胜，任义君关十深化本科教学改革的若：r 思考黑龙江高教研究，1 9 9 9 ( 5 ) ： 8 7 - - 8 8 1 2 1 杨卫玲关丁本科教学改革的探讨安徽i ：业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 0 7 1 0 8 1 3 l 康伞礼我国人学本科教学改革的障碍分析黑龙江高教研究，2 0 0 7 ( 5 ) ：1 4 1 1 4 3 1 4 】康仝礼我日大学本科教学改革的障碍分析黑龙江高教研究，2 0 0 7 ( 5 ) ：1 4 1 1 4 3 1 5 1 庞国斌关j ：人学本科教学改革的深厅：思考航海教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：1 6 1 8 1 6 1 钱民辉教育社会学现代陀的思考与建构北京：北京大学m 版礼，2 0 0 4 ：2 4 6 4 第章引言 层面上与课堂教学相关的革新。但这并不影响作者观点的合理性，因为从目 前学生在本科教学改革中的角色和地位来看，学生只能是通过参与微观的课 堂教学改革来实现对本科教学改革的参与，而且最重要的一点是，本科教学 改革所实施的一切都是为了保障和提升本科教学质量，而这与教师和学生是 否积极配合密切相关。因此，在实施本科教学改革时，策略对于本科教学改 革的效果有重大影响，应该打破传统的自上而下的改革策略，充分调动教学 基层尤其是学生参与教学改革的积极性，实现改革成效的最优化。 第二，关于各高校本科教学质量实施现状的研究。自从教育部启动实施 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，各级各类高校都在紧锣密 鼓地开展本科教学改革。因此，相关的研究文献也就日益增多。王章豹等 ( 2 0 0 1 ) 从教育观念的树立，多样化人才培养模式的摸索，全面素质教育和 创新能力的培养，教学管理体制改革的深化，全面教学质量管理的加强等多 方面对合肥工业大学多年来教学质量改革进行了回顾。来茂德等( 2 0 0 4 ) 对浙江大学的教学质量改革现状进行了论述心1 。文中作者从教育理念与培养 目标、教育模式、专业调整、创新教育、英才培养以及教育管理等多方面论 述了浙江大学教学质量改革所取得的进步，很好地突出了浙江大学在进行本 科教学改革过程中，在自身特色与国家方针相结合方面所取得的良好成效。 另外一些学者对不同专业进行教学改革的现状进行了论述，在这里不再一一 列举。但无一例外，在这些研究中在歌颂木校的“丰功伟绩之后，无人提 及学生在本科教学质量改革中所应发挥以及实际发挥的作用。 第二，关于国外高校本科教学改革的研究。在对我国本科教学质量改革 进行反思的同时，很多学者对国外高校本科教学改革进行了研究，以资借鉴。 其中以对美国研究型人学的本科教学改革的研究居多。顾建民( 2 0 0 2 ) 在三 份报告的基础上论述了美国研究型大学重建本科教育的新范式“整合教 育”的提出背景和基础，策略和条件，目标和理念旧1 。这三份报告中，最基 础的是1 9 9 8 年4 月，卡内基教学促进基金会下属的博伊研究型大学本科教育 土亭豹，李和平实施素质教育加强全面教学质最管理我校本科教学改革的回顾与 前瞻合肥：l 业人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：8 2 8 6 1 2 1 来茂德，楼程富求足创新追求卓越一浙江人学奉科教学改革探索巾阔人学教学， 2 0 0 4 ( 9 ) ：2 9 3 0 1 3 】顾建民整合教育：关国研究型人学茕建本科教育的新范式外国教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ： 5 6 6 0 5 第一章 - 3 l 言 委员会发表的题为重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图的研究报告， 称为博伊报告。后两份报告是麻省理工学院( m i t ) 和伯克利加州大学根据 博伊报告的精神，结合各校的实际，公布的各自的研究报告。在此基础上， 作者归纳指出，美国本科教育需要根本性变革，要培养有特别创造力的拔尖 人才，要逐步建立以探究为基础的学习，重视基础课程的革新以及形成教学、 研究和社区三位一体的大教育。同样，赵永东( 2 0 0 5 ) 也从博伊报告出发， 分析了美国部分著名高校和日本本科教学改革的趋势1 。作者指出：“在新世 纪我们应借鉴国外教改的成功经验，对传统教学模式进行改革，致力于发挥 学生的丰体性，鼓励学生积极主动地去获取新知识、新观念、新技能、新方 法，组织学生积极参加相应的学术研究活动，培养其创新精神。”王玲( 2 0 0 7 ) 从新实用主义知识观背景下教育理念的转变，课程设置综合化和跨学科化， 教学方法体系更加注重协商与沟通，教学组织管理与评价原则更加人性化等 几方面分析了美国大学本科教学改革的趋势旺1 。总的来说，他们的许多举措 都是从尊重与重视学生的立场出发，如怎样的课程设置更容易让学生认可， 怎样的培养模式更有利于培养学生的积极参与，怎样开展服务有利于学生的 学j i k 成功等等。这都是很值得我们借鉴的。 综上，我国理论界的研究中除少数文章顺道提及学生在本科教学改革中 的作用，参与度等相关问题之外，很少有学者专f - j x , j - 其进行研究。这不能不 说是本科教学改革开展到目前的一大遗憾。因为这意味着多数改革实施者教 育理念的落后和形式化。这并不能说明日前的改革很失败，只能说明我们的 本科教学改革还有取得更大进步的空间。 1 2 1 1 关于学生评教的研究 目前学术界对学生评教的研究很多，主要集中在学生评教的有效性、合 理性问题及其实践过程中存在的问题的探讨卜。多数学者对学生评教都持肯 定态度，但仍强调口前学生评教实施得不够成熟，有很多问题等待解决。在 这些问题中，比较公认的有以下几点：一是教师和和学生在评教过程中存在 川赵水尔发达困家小科教学改革的趋势及其特色江苏人学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ( 3 ) ： 2 0 2 3 【2 1 ：i e 玲新实用上义知识观作用下的荚国人学本科教学改革新趋势外国教育研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：4 2 4 4 7 6 第一章引言 不文明现象，例如报复行为，交易行为等等；二是评价量表不科学，评价指 标较模糊；三是评价结果不公开，不透明，且多数情况下评价结果均被用于 行政决策。 除此之外，有学者从另外的角度分析了学评教问题。毛伟( 2 0 0 8 ) 从法 律视角对学生评教进行了探讨。作者认为学生在缴费入学之后，即与高校之 间建立了一种“教育契约关系。文中指出“教育契约理论是由日本学者提出 的，该理论认为，学生进入大学学习，即和学校构成契约关系并受契约条款 的限制。学生与学校是一种对等的权利义务关系。从法律关系的角度来看， 学校与学生此时的法律关系是民事法律关系。基于学牛的教育消费行为，与 学校形成一个消费性合同关系。学生与高等学校作为合同的主体，合同的标 的则是学校向学生提供的文化知识。根据中华人民共和国合同法的有关 规定，学校负有标的物的瑕疵担保义务，即学校需要保证向作为消费者的学 生提供高质量的文化知识。”因此，学生评教作为学生对教师的“教育服务” 提出要求的手段必须存在。然而不容忽视的是，学生对学生评教的参与度不 够。大量研究调查表明，部分学生对学生评教表现出明显的参与不足，对评 教的不积极、走过场、应付等现象在不同学校有不同程度的表现。陋】彳艮显然， 学生只是把学生评教当作一种与自己没有太大关系的可有可无的形式而已。 它对学生来说只是一种外源性的命令而非内需性的评价。这显然足极其不利 于学生评教的有效实施。而学生评教对于本科教学质量内部保障体系的构建 至关重要。在学者们对本科教学质量内部保障体系的研究叶i ，除强调内部质 量保障在教学改革中的重要性之外，大都提到了构建内部保障体系的原则。 其中之是全员参与原则，即本科教学质量的内部保障不可能借r 方之力实 现，而需要校院系各级管理者、教师、学生等伞员参与来实现。学生评教足 学生参与本科教学质量内部保障体系的构建，从而参与本科教学改革的关键 性制度。 综上，大部分学者还未将学生的重要作用重视起来，对学生参与本科教 学改革的重要性仍然认识不够。虽然学生评教作为本科教学质晕= 内部保障体 系的有效环节同益受到重视，但仍存在许多问题。由此町知，学生参与本科 l l 】毛体丛十法律视角的学牛评教探讨教育探究，2 0 0 8 ( 2 ) ：4 4 4 5 1 2 1 徐红，邓银城丁远坤科学发展观视野下学生评教的思考湖南师范人学教育科学学 报，2 0 0 8 ( 2 ) = 9 2 4 9 4 7 第一章引言 教学改革的相关理论还有待进一步挖掘和探讨。 1 2 2 主要概念界定 为了限定本研究的范围，同时也是为了明确本研究中的概念使用，有必 要对本研究中所以用的主要概念作如下界定。“参与”和“学牛评教”是本研 究的关键概念。 1 2 2 1 关于“参与 的概念界定 我国对“参与”一词的基本解释是“预闻而参与其事：介入、参加”， 或“参加事务的计划、讨论、处理”。嘲 “参与”( p a r t i c i p a t e ) 源自拉丁文“p a r t i c i p a r e ”。早在古希腊政治学中 就提出参与的思想，但是具有现代意义的参与主要指政治参与，最初源自近 代民主理论中有关人民权利的思想。n 3 第二次世界大战后，“参与”这个概 念广泛地进入到经济、文化、教育及其它社会领域。在2 0 世纪6 0 年代的欧 洲发生了大规模的学生运动，第一次把“参与”引入高等教育管理领域，并 进一步扩大了这个概念的使用范围。h 1 由此可见，早期关于“参与”的理解 多与政治学有关，后来才引入到高等教育领域。 德国学者冯莫尔特克( h v o nm o l t k e ) 对“参与”的定义是：“对 一持续的社会过程的组织活动，这一活动以组织中最低层次的人们愈来愈多 地参与决策以及行动上愈来愈大的自主权为特征”强1 。美国学者肯尼思戴 维斯( k e n n e t hd a v i s ) 则从人力资源角度提出，参与是“思想与感情的投入、 决策的所有权，不是摆摆样子，走走过场，而是名副其实的自我投入”h 。 宋丽慧( 2 0 0 7 ) 将参与的概念界定为：“人们在参加某种活动中，以主体身 份和意识介入并影响这种活动的一种行为和过程。其内涵涵盖两个要点：第 一，必须以主体身份介入；第二，这种行为和过程的最终目的是对所参加的 汉语人同典汉语人阋典出版社，1 9 8 6 ：1 0 9 7 1 2 】现代汉语八万训商务印书馆2 0 0 6 ：1 0 9 1 3 1 工浦劬政治学基础北京：北京火学版社，1 9 9 5 ：2 0 5 1 4 1 宋咐慧学生参与转型时期高校管理的视界北京：北京人学出版社，2 0 0 7 ：2 4 1 5 】陶际盯科全节第7 卷贵州：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：5 6 1 6 1 ( 美) 罗们特g 欧文斯教育组织行为学( 第7 版) 窦卫森译i ：海：华东师范人学 出版社，2 0 0 1 ：5 8 第一章引言 活动施加一定的影响”n 1 。由以上定义可以看出，参与是一种主体性活动， 要求参与者具有主体意识、决策权和影响力。如果参与的最终目的是试图提 高教学质量，那么就需要打破学生面对教学无法获取有效发言权的局面，赋 予学生在教学质量上的发言权和决策权，充分发挥学生作为教学主体之一的 主体地位。 综合上述观点，本文将参与的概念界定为：人们在参加某种组织活动的 过程中，享有自主权以及与正式权力职位上的人在某种程度上分担的决策权， 并对活动施加影响，最终实现活动最大限度地分配社会利益的一种行为和过 程。借用美国学者罗伯特a 达尔( r o b e r ta d a h l ) 的观点，“参与”至 少有以下三方面的意义：( 1 ) 有效的参与就会与组织和组织目标有着特别重 要的关系。因为，参与代表着确定目标和对所在组织的问题解决手段选择的 过程。真正意义上的参与并不是被迫委身于任何社会目标，而是确定目标、 选择优质项目、决定动用何种资源来实现目标的方法。( 2 ) 参与不仅把组织 成员的愿望传递给管理者，参与本身就是满意的首要源泉。( 3 ) 参与也是一 种教育手段，人们通过参与学到责任感。因此，参与不仅具有工具价值，而 参与本身也是一种目的。幢1 1 2 2 2 关于“学生评教”的概念界定 资料表明，美国甲在2 0 世纪2 0 年代就开始了大学生评价教学的理论与实 践活动；：至t j 6 0 年代，学生评价教学的活动大大增加；7 0 年代时，学生评价教 师已经在学院和大学广泛应用；进入8 0 年代以后，学生评价已经成为最重要 的评价方法，被视为评价教师教学效果稳定而可靠的信息来源。 1 我国高校 学生评教活动8 2 0 世纪8 0 年代陆续开展，并日益受到重视。 当前，很多高校已经把学生评教作为，项制度确定下来，使其成为学校 管理的一项常规工作。学术界对学生评教也有了较多的共识。较为典型的界 定之一是“所谓学生评教，就是指学生根据教师的课堂表现、讲授效果以及 自身的学习体会和收获对教师的课堂教学进行评价的一种活动”。这个概 【1 宋咀慧学生参与转型时期高校管理的视界北京：北京火学出版社，2 0 0 7 ：2 5 1 2 1 拿永生巾小学教师参j 管理研究： 博士学位论文 北京：北京师范大学教行学院， 2 0 0 l 1 3 1 李长华美国高校教师绩敛评价的方法综述国家教育行政学院学报，2 0 0 5 0 ) ：9 1 1 4 1 张砸娜高校学十许教的认识与实践北京理上火学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 2 ) ：1 1 5 1 1 7 9 第一章引言 念已经很清楚明白地说明了学生评教是一个什么内容的活动，但是未说明学 生是自发组织还是由某些机构组织进行的学生评教活动。毛伟( 2 0 0 8 ) 认为： “学生评教( s t u d e n tr a t i n g so f t e a c h i n g