（课程与教学论专业论文）中小学口语交际教学内容的构成.pdf

上海师范大学硕士学位论文中文摘要 中文摘要 目前，口语交际教学面临着教学内容不具体，相关知识匮乏，教师的教学工 作很难展开等问题。要落实口语交际教学，当务之急是明确“教什么”的问题， 对口语交际教学内容的构成进行研究。 本文共分为七章。第一章是导言，包括问题的提出、文献综述、研究内容与 方法、目的与意义等。第二章阐述了口语交际教学内容构成的框架。在前人研究 的基础上，提出了本文采纳的框架，由“日常生活中”的口语交际教学内容的构 成，“组织中 的口语交际教学内容的构成，“隆重场合中一口语交际的教学内容 的构成以及倾听和非语言交流的教学内容四部分组成。 第三章为“日常生活中一口语交际的教学内容的构成，对寒暄和攀谈、复述 和转述、电话交谈以及劝说的教学内容进行归纳整理，并且选取相关课例进行分 析。第四章为“组织中”口语交际的教学内容的构成，分别探讨了讨论、辩论、 采访和演讲的教学内容，选取了有关的课堂实录和教学设计进行分析。 第五章为“隆重场合中刀口语交际的教学内容的构成，涉及到的活动包括面 试中的应答和角色扮演两类，对其教学内容进行整理，并且结合相关课例具体分 析。第六章为倾听和非语言交流的教学内容，总结了批判型倾听的教学内容，并 分析了非语言交流的构成要素。第七章是结论和建议，对口语交际教学内容做简 要总结，并针对口语交际面临的问题提出相应的建议。 本文对口语交际教学内容的构成进行整理和分析，使它们形成清晰的结构， 对课程目标的确定和教学内容的选择有借鉴意义；同时对口语交际教学提供实践 参考，意在促进我国语文口语交际课程的进一步开展，因此本研究具有理论意义 和实践操作的参考价值。 关键词：口语交际；教学内容；教学内容的构成 a b s t r a ( 丌上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a tp r e s e n t , i ti sv e r yh a r dt op u to r a lc o m m u n i c a t i o ni n t oe f f e c ti nt e a c h i n go n a c c o u n to fu n s p e c i f i cc o n t e n ta n di n s u f f i c i e n tr e l e v a n tk n o w l e d g e t op u to r a l c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gi n t oe f f e c t , w en e e dt os o l v et h ec r i t i c a lp r o b l e mo n w h a t s h o u l db et a u g h t a n dr e s e a r c he s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a l c o m m u n i c a t i o n t h ep a p e ri sd i v i d e di n t os e v e nc h a p t e r s c h a p t e rir e f e r st oi n t r o d u c t i o nw h i c h c o n t a i n sp r o b l e m st ob er a i s e d ，l i t e r a t u r es u m m a r y , r e s e a r c hc o n t e n t , m e t h o d s , o b j e c t a n ds i g n i f i c a n c e c h a p t e ri ii n t r o d u c e st h ef r a m e w o r kf o re s t a b l i s h i n gt e a c h i n g c o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n t h i sf r a m e w o r kc o n t a i n sf o u rp a r t sr a n g i n gf r o m e s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n“i n d a i l y l i f e ， e s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n “i no n eo r g a n i z a t i o n ， e s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n t0 1 1o r a lc o m m u n i c a t i o n o nap r o u do c c a s i o n t o t e a c h i n gc o n t e n to nl i s t e n i n ga t t e n t i v e l ya n dn o n l a n g u a g ec o m m u n i c a t i o n c h a p t e ri i ii n t r o d u c e se s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n “i nd a i l yl i f e t h et e a c h i n gc o n t e n tr e l a t e dt oe x c h a n g eo fp l e a s a n t r i e s & c h i t c h a t , r e t e l l i n g & r e p o r t i n g , m a k i n gat e l e p h o n ec a l l ，p e r s u a s i o nw i l lb ec o l l a t e di nt h i s c h a p t e r m o r e o v e r , r e l e v a n tt e a c h i n gc a s e sh a v eb e e na d o p t e d c h a p t e ri vi n t r o d u c e s e s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n “i no n eo r g a n i z a t i o n t h e t e a c h i n gc o n t e n to nd i s c u s s i o n , d e b a t e ，i n t e r v i e wa n ds p e e c hh a v eb e e nd i s c u s s e d r e s p e c t i v e l y , a n dr e l e v a n tm a n n e r s o fa c t i v i t i e sw i l lb ec o l l a t e dr e s p e c t i v e l y r e l e v a n t c o u r s er e c o r da n dt e a c h i n gd e s i g nh a v eb e e na d o p t e da n da n a l y z e d c h a p t e rv i n t r o d u c e se s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o n o nap r o u do c c a s i o n t h et e a c h i n gc o n t e n tc o n t a i n s s o m e o n e sr e s p o n s et oa l l i n t e r v i e wa n dr o l e p l a y r e l e v a n tt e a c h i n gc o n t e n th a sb e e nc o l l a t e da n ds p e c i f i c a n a l y s i sh a sb e e nc a r r i e do u ta c c o r d i n gt or e l e v a n tt e a c h i n gc a s e s c h a p t e r v i i n t r o d u c e st e a c h i n gc o n t e n to nl i s t e n i n ga t t e n t i v e l ya n dn o n - l a n g u a g ec o m m u n i c a t i o n i i 上海师范大学硕士学位论文 t h et e a c h i n gc o n t e n to n l i s t e n i n ga t t e n t i v e l y i nac r i t i c a lm a x l n e rh a sb e e n s u m m a r i z e da n dt h ef o u n d a t i o ne l e m e n t sf o rn o n - l a n g u a g ec o m m u n i c a t i o nh a v eb e e n a n a l y z e d i nt h ee n do f t h i sp a p e r , c o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o nw i l lb eg i v e n t h eb r i e f s u m m a r yo nt e a c h i n gc o n t e n to fo r a lc o m m u n i c a t i o nw i l lb ei m p l e m e n t e da n d c o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o no i lp r o b l e m so c c u r r e di nt h ef i e l do fo r a lc o m m u n i c a t i o n w i l lb eg i v e n t h ee s t a b l i s h m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to no r a lc o m m u n i c a t i o nh a sb e e nc o l l a t e d a n da n a l y z e di nt h i sp a p e rt oo b t a i nc l e a rs t r u c t u r ef o rt e a c h i n gc o n t e n ta n do f f e r r e f e r e n c ef u n c t i o ni nd e t e r m i n i n gs u b j e c tt a r g e t sa n dc h o o s i n gt e a c h i n gc o n t e n t ； p r a c t i c a lr e f e r e n c ef o ro r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gc a l lb eo f f e r e ds i m u l t a n e o u s l yt o f u r t h e rd e v e l o ps u b j e c t so i lc h i n e s eo r a lc o m m u n i c a t i o n o na c c o u n to ft h e s e ，t h i s r e s e a r c hh a st h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dr e f e r e n c ev a l u ef o rp r a c t i c e k e yw o r d s ：o r a lc o m m u n i c a t i o n ：t e a c h i n gc o n t e n t ：e s t a b l i s h m e n to f t e a c h i n gc o n t e n t 上海师范大学硕士学位论文第一章导言 第一章导言 一、口语交际教学的现状及存在的问题 2 0 0 0 年，我国的中小学新大纲中将听话、说话的提法改为“口语交际”。 这一新理念的提出，将口语交际提升到与阅读、写作同等并重的地位。然而，随 着新课程改革的推进，口语交际教学从课改最初的热热闹闹，逐渐成为语文教育 界最有争议的话题之一，似乎成了语文学习的“软肋”。当前我国口语交际教学 的现状不容乐观，口语交际课程形同虚设，对口语交际教学内容的研究也较少，不 多的研究也局限在“如何教一上，对口语交际到底应该“教什么力却关注甚少。 ( 一) 教学内容不具体 通过对语文课程标准以及教科书中口语交际的教材内容进行整理和分析，笔 者发现口语交际的教学内容不具体。由于语文课程标准中关于口语交际的教学目 标表述较为笼统，没有规定具体的听说范畴，所以在教学中没有形成清晰的目标。 在教科书中，口语交际活动的目的、活动的规则、语境的设置、活动开展的 步骤和所应用的工具都未进行明确的说明。这样就导致教师在口语交际活动的设 计时没有可参考的依据，盲目性比较大。教师想怎么教就怎么教，弹性比较大， 没有规范性。 尽管从“听说训练”到“口语交际一，认识和提法发生了巨大的转变，却并 未带来教学上的实质改变。田良臣曾在其博士论文中提到口语交际课程研究的滞 后，指出语文教育领域长期盛行以教学研究代替课程研究，课程研究被架空，口 语课程研究就更是处于一种“零研究一状态。o ( 二) 口语交际知识匮乏 口语交际是交际双方运用口语交际知识和交际技能，在具体的活动中实现 的。要想培养学生的口语交际能力，必须有相关的知识和活动为基础。尤其在讨 论、演讲、辩论、采访这类组织中的口语交际活动中，教科书基本没提供程序性 田良臣语文科口语课程的多维研究恻上海：华东师范大学2 0 0 6 ：1 0 1 第一章导言上海师范大学硕士学位论文 知识和策略性知识，也没有提供评价标准。导致活动的结果也草草了事，口语交 际能力强的学生多说，差的少说。 目前口语交际的知识状况，正如王荣生教授指出的，“口语交际的真知识， 包括语文的其他方面的真知识，我们目前不是过多，而是过少。对于口语交 际的知识，无疑应该是多多益善的。口语课程的构建需要从交际学知识、口语知 识、口语文化背景相关知识以及学习者学情等多维度着手，这些知识通过学习者 的主体活动内化、积淀为学习者的口语素养。口 ( 三) 教师的教学工作很难展开 由于口语交际程序性知识和策略性知识的匮乏，教师不知道如何去开展口语 交际课。在上口语交际课的时候，教师就是依据教科书上的材料和话题，让大家 讨论，你说，我说，大家说，说完以后教师总结。没有思考讨论应该怎么教，演 讲应该怎么教，以为热热闹闹的一堂课就是成功的课。没有反思，学生在这节课 里究竟学到了什么? 倪文锦教授对此说过：“中文科教师对与口语训练的语音学、 语意学、社会语言学、语言学知识及发展心理语言学等缺乏认识，导致他们在设 计口语教学的课程时有无从入手之感。o 当前，口语交际在教学中难以落实，口语交际课程漂移在语文课程的边缘。 要落实口语交际教学，当务之急是口语交际教学内容的完善。本文探讨的是口语 交际教学内容的构成，希望能对口语交际的研究者和一线教师提供参考。 二、核心概念的界定及讨论 ( 一) 1 2 1 语交际 关于口语的定义， 辞海做如下解释：第一指言论或议论；第二指口头上 交际使用的语言。回陈建民在 汉语口语一书中做如下表述：口语区别于书面 语，彼此之间很难找出明确的界限来。一种意见认为，口语就是言语( 见 辞源 第一册) ，也就是说出来的话。另一种意见认为，口语就是谈话时所使用的语言 王荣生口语交际教例剖析与教案研制d 川南宁：广西教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 田良臣语文科口语课程的多维研究p 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：3 。倪文锦，欧阳汝颖语文教育展望眦】上海：华东师范大学出版社, 2 0 0 0 ：3 6 3 辞海上海：上海辞书出版祉1 9 鹳：1 8 拍 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导言 ( 见现代汉语词典) 。 交际，指传递信息的活动。交际( c o m m u n i c a t i o n ) 一词来源于拉丁语 c o m m u n i s ，意思为分享。交际既可以是语言交际，也可以是非语言交际。语言交 际是由所说的词语组成；非语言交际指的是其他形式的符号，比如手势、肢体语 言、面部表情和眼神等。回 口语交际，就是运用口头语言、视听工具以及非语言因素进行意义交流的活 动，是发生在特定语境中的、即时性的言语互动行为。 2 0 0 0 年，我国教育部颁布了o l 年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 ( 试用修订版) ，正式提出“口语交际”一词，开始重视培养学生口语交际能力。 2 0 0 1 年， 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 提出了口语交际的总目标和 各阶段目标，教学实施建议和评价建议。口语交际成为与阅读、写作、综合性学 习并列的四个领域之一。 过去的大纲，是将听和说分开的，所以才有“听说读写”的提法，即认为语 文能力中包括听的能力和说的能力，听是输入、接受，说是输出、表达。 在2 0 0 0 年公布的修订大纲中，将听和说合成“口语交际，但在表述时仍是将听和说分 开的。在2 0 0 1 年课程标准中，明确了口语交际的理念，即“口语交际能力是现 代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的 能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。一 ( 二) 教学内容 语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，指教师为达到教学目标 而在教学的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教 材内容的沿用，也包括教师对教学内容的“重构”处理、加工、改编乃至增 删、更换。曰 教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。教学 内容是通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内 陈建民汉语口语嗍北京：北京出版社，1 9 5 4 ：1 酋翻译自维基百科h t t p e n w i k i p c d i a o r g w i k i c o m m u n i c a t i o n 簟方智范关于语文课程目标的对话( 三) 闭北京：语文建设，2 0 0 2 ( 3 ) ：9 - 1 3 。中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 1 王荣生语文科课程论基础嗍上海：上海教育出版社，2 5 ：2 4 7 3 第一章导言上海师范大学硕士学位论文 容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。教学内容无论怎样变化，都离 不开课程标准这一法定的根本依据，都必须以课程标准为基本导向。 口语交际教学内容是教学层面的概念，是指在教学过程中向学生呈现和传递 的一切材料和信息，包括呈现的知识和具体的活动。它不局限于教材内容，而具 有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进 行教学法处理的结果。 ( 三) 教学内容的构成 口语交际教学内容的构成，指的是在口语交际教学中，包含的知识和具体的 活动。通过对义务教育阶段的语文课程标准进行分析后发现，课程标准并没有直 接列出口语交际的教学内容及具体的交际活动，只是提出了各学段的教学目标。 语文课程标准分为四个学段，第一学段为( 卜2 年级) ，第二学段为3 - 4 年 级，第三学段为5 - 6 年级，第四学段为7 - 9 年级。通过对阶段目标的分析，将课 程标准指示着的教学内容一一列举出来。o 第一学段口语交际的课程目标有6 条，涉及到的学习内容有学讲普通话、倾 听、复述、讲故事、讨论以及非语言交流的内容。第二学段的课程目标有4 条， 主要涉及到倾听、讨论、转述、讲述。第三学段涉及到的学习内容主要有讨论、 倾听、转述、非语言交流和即席演讲等。 初中学段( 义务教育第四学段) 对口语交际的要求共有8 条，其中第1 条是 总要求，即能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。第2 条是对领会能力 的要求，即耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说 话观点和意图。第3 条到第8 条是对表达能力的要求，提及的口语交际类型包括 说话、讲述、即席发言、主题演讲和讨论等。 三、口语交际教学内容的文献综述 新课改将听说教学改为口语交际以来，关于口语交际教学的研究逐渐增多。 其中包括一批专家学者针对口语交际理论的研究，一线教师针对教学实践的教学 俞红珍课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨阴课程教材教法，2 0 0 5 ( 鼽 。课程标准中关于口语交际的阶段目标具体见附录一 4 上海师范大学硕士学位论文第一章导言 研究，以及相关的博士和硕士论文。 ( 一) 著作方面 因为口语交际提出的时间比较短，国内相关著作不多。王荣生教授主编的口 语交际教例剖析与教案研制和李明洁教授编写的 口语交际新视点，是其中 最有代表性的著作。倪文锦教授主编的语文教育展望，也对口语交际进行了 探讨。张鸿苓在中国当代听说理论与听说教学中对口语交际的基本理论进行 了总结。李氓主编的普通话口语交际一书对几种口语交际活动，例如电话交 谈、演讲、辩论等进行了研究。刘淼在 一书描述了讨论的基本构成，包括 选择文本、列出要提问的问题和布置教室等。对于教师如何引导学生讨论提出具 体的策略。o 倾听的艺术从理解倾听的过程、提高目的性的倾听技巧和运用有效的倾 听技巧三个方面对倾听展开讨论。 创造性的采访中作者结合实例说明了具 体的采访步骤，并对如何策划采访，如何提问，如何联系采访对象，如何记采访 笔记，如何进行采访录音等具体的采访细节提出了独到的见解。回 中分别探讨了听、说的三重方式，即连贯的发言、倾听、双向交流三个部分。 在这三种方式中，双向交流，也就是讨论对话的形式，是最重要的，也是最难做 好的。o 以上这些译著虽然不完全是教育学的著作，有的是传播学、第二语言教学或 者工商管理类的著作，但是，现在我们迫切的需要从其他学科吸取知识，建构口 语交际的教学内容。我们应该在全面、透彻地理解相关内容的基础上，带着批判 狄安娜d 赛尔劳公共演讲：路径与方法【m 】朱强主译北京：清华大学出版社，2 0 1 0 蕾m i c h a e ls h a l e , e l i z a b e t h a c i t y 学生为中心的课堂讨论【m 】刘雅译北京：中国轻t q l q t t 版社，2 0 0 9 簟安德鲁d 沃尔文，卡罗琳格温科克利倾听的艺术【m 】吴红雨译上海：复旦大学出版t l 2 0 1 0 肯梅茨勒创造性的采访【m 】李丽颖译北京：中国人民大学出版社，2 0 1 0 莫提默j 艾德勒如何听如何说嗍吕捷译北京：商务印书馆, 2 0 1 1 5 第一章导言上海师范大学硕士学位论文 性的思维，分析哪些是适合的，哪些需要改造，哪些是不适合的，从而建构适合 我们的口语交际教学内容。 ( 二) 期刊论文方面 关于口语交际“教什么”这个问题，王荣生教授的口语交际的课程意识 一文中指出，“为什么教”和“怎么教”最终可转化为“教什么”的问题。在口 语交际的课程内容及活动设计一文中，王荣生教授对口语交际又做出了具体的 分类，即“日常生活中的口语交际”、“组织中的口语交际 和“书面语的有声表 达 三个大类。9 该研究对口语交际课程内容的建构具有重要意义。 韩洁在 美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示一文中提 出四点，即学生对口语交际的价值认识应成为口语交际教学中的首要内容，即为 何要进行口语交际活动。学生不仅需要理解整个口语交际课程的价值，也需要理 解各种口语交际活动的目的、作用。学生应该知道在何时，何种情况下会涉及或 运用该种交际活动。最后，学生应该重视交际技巧的运用。 王素贞、王从认为，在内容的架构上，应该是“口语交际”中最基本、最本 质、也是最具共性的元素。也正因此，透过形形色色、千差万别的各类口语交际 活动，发现其内在的、本质的、规律性的成分，并把它引为“口语交际一学习和 训练的途径。田 李明沽的 口语交际课程要教什么一文，对口语交际教学内容指出了简单 明了的答案。他提出元认知监控能力是口语交际教学内容的核心，口语能力的培 养自然就应该落实到元认知监控能力的点醒和培育。口语知识和技能应该是口语 交际教学的主体，并且具体阐释了其缘由。o 邱娟飞在 关于小学口语交际教材建设的问题与探讨中提出，当前小学口 语交际教学教材存在的主要问题有：内容缺乏实用性，交际性不够；编排缺乏序 列，内容上有交叉；教材的提示缺乏可操作性。教师教的不应该是结果，而应该 王荣生1 2 1 语交际的课程意识们语文教学通讯2 0 0 5 ( 9 ) ：4 - 7 尊王荣生1 2 1 语交际的课程内容及活动设计们语文学习，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：7 - 9 曾韩洁美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示阴语文教学通讯初q a 币| , 2 0 0 5 ( 9 ) ：1 1 1 4 曲王素贞，王从关于中小学口语交际教学内容架构的设想阴现代语文, 2 0 0 7 ( 9 ) ：4 2 - 4 4 李明洁口语交际课程要教什么【刀语文教学通讯初中刊，2 0 0 5 ( 9 ) ：8 - 1 1 6 上海师范大学硕士学位论文第一章导言 是过程，学生掌握的也不应该只是结果，更应该是方法。 董蓓菲通过对国内现行四套小学语文教科书( 即“人教版 、“苏教版 、“语 文s 版”和“上教版”) 口语交际部分进行研究，分析了教科书口语交际的知识、 序列和内容等问题。她指出应从口语交际能力的角度来编制教科书。国 林汇波对口语交际中的对话教学进行了研究，认为无论何种形式，最基本的 口语活动是一对一的说与听，问与答。因此，口语交际的教学问题可以缩小为一 对一的对话教学。固 曹建召按照日本心理学家珑泽武久关于儿童语言的分类，提出口语交际学习 与第二语言学习有着相同的学习方式，追求洗练语言应成为口语交际追求的目 标。回 王漫从课程论角度切入，探讨文语和口语的问题。他指出应该反对“课程生 活化一这一狭隘理解，提倡语文教学对日常1 2 1 语层面的超越。 ( 三) 硕博论文方面 田良臣在其博士论文中提出了口语课程构建维度，第一是口语知识维度，g - 括汉语口语语音的知识、汉语词汇的知识、口语句式、势态语言和副语言。第二 是口语知识的运用，通过对其具体的运用，在活动中将其内化，转换成以产生式 表征的、以口语语感为核心的口语能力。第三是学习者维度，涉及到学习者的自 我意识、学习者的生活积累与思维发展、学习者的口语策略等。第四是口语文化 维度，涉及到口语文化意识、民间言语习俗和话语伦理、了解1 2 1 语文化等。o 丁炜在 小学语文口语交际教学的研究中对上海9 3 名教师进行了问卷调 查，指出目前存在的问题：对一些基本命题的认识存在模糊性；对教学内容的认 识存在片面性：教学序列的构建存在盲目性；评价缺乏操作性。从理论和实践两 个层面展开研究，理论上，剖析言语和语言的关系。实践上，首先分析国外小学 母语口语交际教学目标，对构建我国的口语交际教学目标提出建议；其次提出小 。邱娟飞关于小学1 3 语交际教材建设的问题与探索们内蒙古教育, 2 0 0 8 ( 6 ) ：1 0 - 1 4 o 董蓓菲教科书编制的多维思考们小学语文教学，2 0 0 7 ( 3 ) ：2 7 - 2 9 o 林汇波口语交际中的对话教学【j 】语文教学通讯高中刊，2 0 0 5 ( 5 ) ：1 2 1 4 曹建召1 2 1 语交际从大众语言到形式语言叨教学月刊( 小学版) , 2 0 0 6 ( 1 1 ) ：6 - s o 王漫。文语”和“口语”：语文课程目标的选择阴教育发展研究, 2 0 0 5 ( 7 b ) ：6 7 - 7 4 曲田良臣语文科1 2 1 语课程的多维研究i d 上海：华东师范大学, 2 0 0 6 7 第一章导言上海师范大学硕士学位论文 学语文口语交际教学内容应包括语意教学、语境教学和语体教学；对教材设计、 动机激发和情境创设提出若干策略：最后，对评价的主要方法情境测试法进 行了分析。 邱娟飞的 小学语文口语交际教学现状及对策研究，调查分析了小学语文 口语交际教学现状，明确教学中存在的弊端。借鉴交际学“戴维托”交际模式、 语用学语境的理念和经验，探索可操作的1 ：3 语交际教学策略圆 闰淑惠在中学语文口语交际课程研究中分析了现有中学语文口语交际课 程体系的特点。接着，明确口语交际课程内容，即口语知识和技能，交际原则和 技巧，非言语交际等应是口语交际课程的重要组成部分。根据口语交际课程实施 的情况，提出转变师生观念、创设情境、选择合适的话题、课内外活动相结合、 巩固练习等具体策略。o 张桂清在人教版初中语文教科书口语交际内容分析与思考对人教版初中 语文教科书中的口语交际内容进行了分析，指出口语交际内容编制的特点及存在 的问题，并且对这些问题进行了归因，主要是：课程内容缺失；教材编写经验不 足，对国外教材与研究借鉴不够深入；对教学实践重视度不够；评价方面发展不 成熟。回 孙萍在中学生口语交际倾听能力培养探究一文中提出倾听能力的训练被 严重忽视，其原因有四点：认识上的不足；教学目标不明确；老师对口语交际训 练的方法过于简单；教学设施短缺。针对倾听能力的培养，首先要借鉴其他国家 和地区的口语交际教学成果；其次是教学中多种方法的使用。o 赵迁乔的 关于口语交际课程内容建构的思考对人民教育出版社出版的教 科书中口语交际的内容进行了梳理，指出目前口语交际课程内容存在“交际的 缺位、口语“真知识 不足、中小学课程层级模糊以及课程内容缺乏反思性四个 方面的问题。并且针对这些问题提出了口语交际课程内容建构的思考。 以上探讨的文献资料均与口语交际教学内容相关，这些研究从不同角度为口 。丁炜_ ，j 、学语文口语交际教学的研究田】上海：上海师范大学，2 0 0 3 簟邱娟飞，j 、学语文1 ：1 语交际教学现状及对策研究田】上海：华东师范大学，2 0 0 5 闫淑惠中学语文口语交际课程研究田】桂林：广西师范大学，2 0 0 7 o 张桂清人教版初中语文教科书口语交际内容分析与思考p 】长春：东北师范大学, 2 0 0 6 o 孙萍中学生口语交际倾听能力培养探究【d 】成都：四川师范大学，2 0 0 7 赵迁乔关于口语交际课程内容建构的思考p 1 重庆：西南大学, 2 0 1 0 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章导言 语交际教学内容的研究提供了新的视角和资料，从某一个方面或维度对口语交际 教学内容的构成提供了有价值的探讨。 四、研究内容与方法 ( 一) 研究内容 目前，我国口语交际的课程发展很不成熟，在教学内容的建设上存在一些问 题。教学内容不具体，程序性知识与策略性知识的缺乏，导致口语交际的教学很 难展开。针对这些问题，本文将口语交际的教学内容的构成作为研究的重点。 口语交际教学内容的构成由四部分组成，分别是“日常生活中”口语交际教 学内容的构成，“组织中 口语交际教学内容的构成，“隆重场合中”口语交际教 学内容的构成以及倾听和非语言交流的教学内容。本文对这四方面的教学内容展 开探讨，“日常生活中”口语交际教学内容的构成包括寒喧和攀谈、复述和转述、 电话交谈和劝说。“组织中”口语交际教学内容的构成包括讨论、辩论、采访和 演讲。“隆重场合中刀口语交际教学内容的构成包括面试中的应答和角色扮演。 倾听中重点对批判型倾听的教学内容做了探讨：非语言交流包括身体语言和声音 变化两个方面。 ( 二) 研究方法 本论文主要采用文献分析法和课例分析法。 文献分析，笔者查阅了大量的文献资料，吸取了传播学、交际学、第二语言 教学和工商管理类的相关著作和研究成果，通过对相关的资料进行整理分析，归 纳出口语交际活动的教学内容，并且通过图表展示出来，使口语交际的教学内容 清晰化。 课例分析，通过对教学设计和教学实录进行分析，探讨口语交际的教学内容。 本文所选课例来自于公开发表在 是全国小学语文教学研究会会刊，全国中文核心期刊，山西省一级期刊，第二届全 国百种重点社科期刊。第五届华北地区“十佳期刊”“中国期刊方阵双百期刊”。中国语文报刊编辑质量优 秀奖，“首届中国教育传媒读者喜爱优秀教育期刊” 9 第一章导言上海师范大学硕士学位论文 小学语文口语交际教案选粹回，具有一定代表性。 五、研究的目的与意义 目前，语文课程领域的口语交际教学，因为课程研究的滞后，尤其是口语交 际教学内容研究的匮乏，导致中小学口语交际课程难以开展。已经开展的口语交 际课，在实际教学中容易走向书面化和过度日常化两个极端：本论文力图通过分 析整理口语交际教学内容，为口语交际课程的研究和教学内容的选择提供参考， 改善口语交际的教学现状。希望此文为课程标准的制定和教学内容的选择提供一 定参考价值，对口语交际的理论研究和教学实践有所帮助，以此完善我国的口语 交际的教学内容。 李莉莉主编的小学语文口语交际教案选粹，是一本公开出版的1 ：3 语交际课例集。收集的口语交际教学 设计，涵盖了人教版、苏教版等版本义务教育课程标准实验教科书语文 的各年级口语交际教学内容 加 上海师范大学硕士学位论文第二章口语交际教学内容构成的框架 第二章口语交际教学内容构成的框架 一、口语的语言类型框架 陈建民在 汉语口语一书中对口语进行了划分，他将口语划分为七种类型： 日常会话( 包括问答、对话) 。 在动作或事件中做出反应的偶发的话。 夹杂动作的话。 毫无准备地说一段连贯的话。 有提纲的即兴发言。 离不开讲稿的讲话。 念稿子。 前四种是我们日常生活中经常用到的，具备口语的风格特点。第五种已经和 前四种有所区别，讲话之前有大概的想法。第六种和第七种已经不属于日常生活 中的口语交际活动，只有在正式场合才能出现。根据语境的不同，陈建民认为口 语有三种不同的语体，即在亲朋之间使用的家常口语体；在一般交际场合使用的 正式口语体：在特别隆重的场合使用的典雅口语体，它比较接近书面语。 口语交际的活动场景框架 王荣生教授从活动内容的角度对口语交际的教学内容进行分类，即“日常生 活中”的口语交际活动，“组织中”的口语交际活动和“书面语的有声表达一三 类。“日常生活中”的口语交际，其教学取向和教学内容是对口语交际状态的反 思，也称为反思性的课程内容。这类课程的教学原理是“陌生化一，具体活动方 式主要是做游戏、讲故事、观摩等。“组织中”的口语交际，其教学取向和教学 内容是口语交际的行为技能( 行为方式) ，也称为形成性的课程内容。这类课程 的教学原理是“给方法 ，具体的活动方式主要是表演和模仿。“书面语的有声表 达”，其教学取向和教学内容是口语交际的技巧和艺术，也称为技巧性的课程内 国陈建民汉语口语嗍北京：北京出版社，1 9 8 4 ：1 - 2 1 1 第二章口语交际教学内容构成的框架上海师范大学硕士学位论文 容。这类课程的教学原理是“审美化”，具体的活动方式主要是“实践。 三、口语交际的能力框架 李明洁根据对口语交际能力的认识，将口语知识和技能作为教学的主干，采 用实用技能组元的方式对访谈、戏剧、演说、讨论、辩论等进行探讨。确定细节 聆听、整体聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构 和应对的思路等为口语交际的基本元素。这些基本元素与实用技能构成了口语交 际教学能力内容框架。o 王素贞、王从提出口语交际能力构成的基本因素有：口语表达能力、听话能 力、非语言因素的运用能力。口语表达技能训练包括口语表达在口语交际中的基 本要求、遵循的原则、训练的方式；涉及到的训练方式有两类：凭借文字材料的 表达训练：朗读、复述和命题演讲等；不凭借文字材料的表达训练：交谈和即兴 演讲等。听话技能训练包括听话在口语交际中的基本要求；听话的一般方法：抓 要点的方法，诱导的方法，推断的方法，评价的方法；听话能力综合训练：听记 训练，听辨训练，听话组合力训练等。非语言因素训练包括态势语训练和适应语 境的训练。圆 李冰梅介绍了美国中学生口语交际能力培养模式。在美国，口语交际的基本 内容包括言语和非言语两个方面，有着独特的训练模式。口语交际教学中常用的 训练方式包括辩论、演讲、访谈、咨询、答辩、主题讨论、戏剧表演、分段讲授 课程等。国 四、本文采纳的框架 本文采纳了王荣生教授口语交际活动场景的框架，对i ：1 语交际教学内容从四 个方面来讨论：“日常生活中”的口语交际、“组织中一的口语交际、“隆重场合 中 的口语交际、倾听和非语言交流。在所有的口语交际活动中，都涉及到倾听 和非语言交流，课程标准中对倾听和非语言交流也有表述，为了突出二者的重要 王荣生i ：1 语交际的课程内容及活动设计阴语文学习，2 0 0 4 尊李明洁口语交际新t 贼i m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 6 。王素贞，王从关于中小学口语交际教学内容架构的设想【j 】现代语文，2 0 0 7 ( 9 ) ：4 2 - 4 4 。李冰梅美国中学生口语交际能力培养模式田中学语文教学口0 0 6 ( 8 ) ：7 4 - 7 6 上海师范大学硕士学位论文第二章口语交际教学内容构成的框架 性，单独列出一章进行讨论。 ( 一) “日常生活中一口语交际教学内容的构成 “日常生活中”口语交际主要探讨的是寒暄和攀谈、复述和转述、电话交谈 和劝说的教学内容。寒暄和攀谈是口语交际的一种，与讨论和演讲这种具有目的 性的口语交际活动不同，它不具有目的性，带有很大的随意性。但是，寒喧和攀 谈在我们的日常生活中每天都要用到，并且在人际交往中有很大的用处。 复述和转述，就是把听到的信息( 看过的材料) 用自己的语言叙述给别人听。 它不同于一般的说话，后者表达的是自己的想法和观点，而复述的内容则必须借 助听到或看到的信息，它不是背诵( 照搬原来的材料) ，而是用自己的口语来表 达。这种特性就使复述成为一种既能练习听、又能练习说的独特活动。 电话交谈，是我们每天都在使用的交流方式。打电话时，态度要真诚，注意 语气变化。言语表达要有条理性，不可语无伦次，前后反复。电话接通后，首先 要自报家门，确认对方身份后，再讨论正事。接听电话时要注意记录，对主要内 容要进行重复，让对方确认，以避免不必要的麻烦。 劝说，有的文献称为说服，就是运用交际技巧，说服别人理解、赞同自己的 观点或想法。在日常生活中，我们每天都在进行着劝说别人的工作，只是我们没 有意识到这一点。劝说前要先了解对方，以便有针对性的进行劝说。劝说时不要 伤害对方，尽量做到让对方心悦诚服的接受劝告。 ( 二) “组织中一口语交际教学内容的构成 “组织中”口语交际主要探讨的是讨论、辩论、采访和演讲的教学内容。讨 论的本质就是通过大家共同的探究，针对问题，寻找出合理的答案或解决方法。 讨论过程中，学生对不同的意见会形成新的理解，并且增加思维的灵活性。讨论 根据问题解决达成与否分为头脑风暴式和问题解决式两种；根据组织形式分为班 级讨论和小组讨论。 辩论与讨论不同，具有明确的角色定位和活动规则。辩论需要教师来主持， 维护辩论的规则以及控制时间。作为“正方”的学生辩护自己的观点，而“反方 试图把反对的意见正确化，来证明“正方的观点是错误的，作为观察者的其他 1 3 第二章口语交际教学内容构成的框架上海师范大学硕士学位论文 同学担任裁判或者评委。辩论的组织形式可以采用电视辩论和座谈会的形式。 采访是人与人之间多层面的对话。采访应用的范围很广，包括咨询、口述历 史、民意调查、学术研究等各种以获取信息为目的的商务或私人谈话。教师在 设计采访活动时，要联系学生的经历，尽量让他们表现自己而不是表演别人，这 样被采访者才可能提供真实信息，而不是假想的信息。采访可以分为人物采访和 问题采访。 演讲的目的一般有两种：告知和说服。告知型演讲的目标是增加听众的知识， 理解中心思想。我们教科书中涉及到讲述名人故事、介绍自己、介绍家乡等活动， 就属于告知式演讲。说服型演讲就是要影响听众的认知和行为，电视购物就属于 此类。 ( 三) “隆重场合中刀口语交际教学内容的构成 “隆重场合中”的口语交际与“日常生活中”的口语交际、“组织中”的口 语交际并不是完全并列，与二者之间是有交叉的。日常生活中的口语交际活动与 组织中的口语交际活动，如果发生在正式场合的话，有可能上升为隆重场合的口 语交际。例如“自我介绍 ，这是日常生活中的口语交际活动，如果是在面试中 的自我介绍，就上升为隆重场合的活动。 根据对课程标准和教科书的分析，隆重场合中口语交际活动主要探讨的是面 试中的应答与角色扮演的教学内容。面试中的应答这类口语交际活动可以通过模 拟游戏来进行，通过游戏的手段可以让学生事先体验成人世界。在活动中，学生 可以知道自己哪些地方有优势，哪些地方有缺陷。角色扮演是在一个预先设定好 的场景中，表演一个或者多个精确定义过了的角色。学生参与隆重场合的机会比 较少，在具体的场景中，