（基础心理学专业论文）大学英语知情交融教学模式初探.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索l 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用 本规定。 作者躲盔盂 日期t 粤一：孳 大学英语知情交融教学模式初探 摘要 随着社会的进步和经济的发展，社会对大学毕业生的英语要求越来 越高。但目前高校非英语专业毕业生的英语水平还不尽如人意，与当今 经济和科技发展的要求还存在着巨大差距。对大学英语教学现状的详尽 分析显示我国的大学英语教学模式存在着许多问题。本文提出的“大学 英语知情交融教学模式”是以情绪心理学为基础，把认知和情绪有机地 统一起来，实现认知与情绪的有机交融、相互促进，提高大学英语的教 学效果。 本文在对当前大学英语教学现状分析以及大学英语教学模式现状 研究的基础上，一方面分析了大学英语教学领域中知情脱节、重知轻情 的状况，另一方面，结合知情交融教学的相关理论，分析了大学英语教 学改革与知情交融的关系，并在大学英语教学中知情交融的情绪心理学 依据基础上，进行了大学英语知情交融教学模式的理论探讨。在运用文 献分析、理论梳理、课堂教学案例等方法的基础上探讨了大学英语知情 交融教学模式中的教学设计的知情交融调节和教学过程的知情交融调 节及其评价方法。 本文包含三部分内容：第一部分是国内研究现状综述，第二部分是 知情交融与大学英语教学的关系，第三部分是大学英语知情交融教学模 式的情绪心理学研究与应用。 l 大学英语知情交融教学模式的构建有其理论依据和现实基础，强调 了认知与情绪的有机融合，期望通过创设一定的教学条件，使学生的认 知活动与情绪活动在相互促进的基础上形成良性循环，产生和谐的心理 状态，激发了大学生的学习兴趣，调动大学生的学习积极性，促进大学 生对英语语言知识的掌握和技能的运用，并有助于培养大学生的自主学 习能力。 关键词：大学英语；知情交融；情绪；认知；教学模式 ar e s e a r c ho nc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d eo f f u s i n gc o g n i t i o nw i t he m o t i o n a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n ds o c i e t y , t h es o c i e t yc a l l e df o r t h eg r a d u a t e s w h om a s t e rm o 坞l a n g u a g ek n o w l e d g ea n dl a n g u a g es k i l l so ne n g l i s h h o w e v e r t h e c o m m a n dl e v e lo fe n g l i s hf o rg r a d u a t e si nn o n - e n g l i s hm a j o rc a nn o tm e e tt h en e e do f t h ep r o g r e s so ne c o n o m y , s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y t h e r ei sag r e a tg a pb e t w e e nt h e m t h ef u l la n a l y s i s0 1 1c u r r e n tc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gs i t u a t i o ni n d i c a t e st h e r ea r em a n y p r o b l e m si nt h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d e t h e d i s s e r t a t i o np u tf o r w a r d “c o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n gm o d eo ff u s i n gc o g n i t i o nw i t he m o t i o n ”，w h i c hi n t e g r a t e sc o g n i t i o n w i t he m o t i o no nt h eb a s i so fe m o t i o n a lp s y c h o l o g y , r e a l i z i n gt h ef u s i o no fc o g n i t i o nw i t h e m o t i o ns oa st oi m p r o v et e a c h i n ge f f e c to fc o l l e g ee n g l i s h o nt h eb a s i so fs t u d yo nc u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o na n dc u r r e n tt e a c h i n gm o d e so f c o l l e g ee n g l i s h ，t h ed i s s e r t a t i o na n a l y z e st h es i t u a t i o no f t h ed e p a r t u r eb e t w e e nc o g n i t i o n a n de m o t i o ni nt h ef i e l do fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g , a n ds i m u l t a n e o u s l ys t u d i e st h e r e l a t i o n s h i pb e 拍q e c uc o l l e g ee n g l i s hr e f o r ma n dt h ef u s i o no fc o g n i t i o nw i t he m o t i o n a s s o c i a t i n gw i t ht h et e a c h i n gt h e o r yo f t h ef u s i o no fc o g n i t i o n 、川t 量le m o t i o n a n dt h e n c o n d u c t st h et h e o r e t i c a ld i s c u s s i o no l lt h a tm o d eb a s e do ne m o t i o n a lp s y c h o l o g i c a l f o u n d a t i o no nt h ef u s i o no fc o g n i t i o nw i t he m o t i o ni nc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g w i t ht h e m e t h o d so fl i t e r a t u r ea n a l y s e s ，t h e o r i e sa n a l y s i s ，a n dt e a c h i n gc a s e si nc l a s s ，t h e d i s s e r t a t i o ne x p l o r e st h ea d j u s t m e n tw i t hf u s i o no f c o g n i t i o nw i t he m o t i o no nt e a c h i n g d e s i g na n dt e a c h i n gp r o c e s s ，a n da s s e s s m e n tm e t h o d s t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ft h r e es e c t i o n s ：t h ef i r s tp a r ti st h es u m m a r i z a t i o n0 1 1 c u r r e n tc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gs i t u a t i o na n dc u r r e n tc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d e t h es e c o n dp a r td i s p l a y st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf u s i o no fc o g n i t i o nw i t he m o t i o na n d c o l l e g ee n g l i s h t h et h i r dp a r tb h n g su pt h ee m o t i o n a lp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c ha n d a p p l i c a t i o n so f c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d eo f f u s i n gc o g n i t i o nw i t he m o t i o n t h e c o n s t r u c t i o n o f c o l l e g e e n g l i s h t e a c h i n g m o d e o f f u s i n g c o g n i t i o n w i t he m o t i o n h a si t st h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lf o u n d a t i o n ，e m p h a s e so r g a n i cc o m b i n a t i o no f c o g n i t i o n a n de m o t i o n , a n de x p e c t sg r a d u a t e s c o g n i t i o na c t i v i t ya n de m o t i o na c t i v i t ya tas t a t eo f u n i f i c a t i o na n dh a r m o n ya n dv i r t u o u sc i r c l eo nt h eb a s i so fa c t i v ei n t e r a c t i o nb yc r e a t i n g s o m et e a c h i n gc o n d i t i o n s ，a n dp r o d u c i n gah a r m o n i o u ss t a t eo fm i n d ，t h u si n s p i r i n g g r a d u a t e s l e a r n i n gi n t e r e s t ，a n ds t i m u l a t i n gg r a d u a t e s l e a r n i n gi n i t i a t i v e ，f u 柏e r i n g g r a d u a t e s m a s t e r i n ge n g l i s hl a n g u a g ek n o w l e d g e a n ds k i l l s ，a n df a c i l i t a t i n gt oc u l t i v a t e g r a d u a t e s a b i l i t yo fa u t o n o m i cl e a r n i n g k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h ；t h ef u s i o no f c o g n i t i o nw i t he m o t i o n ；e m o t i o n ； c o g n i t i o n ；t e a c h i n gm o d e 前言 一、国内研究现状综述 几十年来，我国的大学英语教学取得r 辉馋的成就，大学生的英语水平较过去有了较大提 高但随着社会的进步和经济的发展扎会对人学毕业生的英语要求越来越高目前高校非英 语专业毕业生的英语水平与当今经济和科技发腱的要求还存在着巨大差距。经过对大学英语教 学现状进行详尽分析后发现，我国的大学英语教学存在着一些问题，其中较为突出的表现在以 下= 个方面：第一，教学模式陈l 开、单目前的大学英语教学基本上保持着三个中心，即以 课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的课堂模式而且多致是大班上课、满堂灌、黑板 加粉笔、笔记加作业，单一的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言 运用能力，难以发展学生英语应用技能：第二重知识传授，轻情感注入从课堂教学过程来 看，我国传统的英语教学法主要沿用了俄语教学的语法翻译法以教师为中心主讲，学生被 动听记，机械地传授语言知识成为教学活动的主要内容这样，知识成为师生交流的唯一纽带， 师生之间极少有情感的交流与沟通，学生学习英语普遍缺乏兴趣，学生在课堂上往往处于一种 紧张、焦虑的心理状态；第三。费时较多，收效较低学生经过小学，中学、大学的长达十几 年的英语学习，却难以达到现实工作实际的需要 大学英语教学模式的研究现状一是以人本主义心理学的教育观为指导，追求的是“全人 教育”的教育理想，其教育的宗旨就是“以人为本”，促进人的自我实现人本主义心理学家马 斯洛的需要层次理论的核心概念是自我实现主张“以学习者为中心”，必须尊重学习者，把学 习者视为学习活动的主体，作为整体人看待，主张思维、情感和行为的“整合”，重视创造活动， 强调学生的自我学习与评价l 二是以二语习得理论中的情感研究为依据，克拉申的情感过滤假 说是对传统英语教学与学习的研究方法与思路的重大突破根据这个假说，语言习得者的情感 过滤强度因人而异，消极的英语学习态度对语言输入有很强的过滤作用；三是以情绪心理学研 究成果为英语教学研究的新视角，二十世纪八十年代起，我国心理学工作者为了纠正传统心理 学对情绪的偏见首先从情绪对认知和行为的组织作用入手，开展了对情绪本质的探讨孟昭 兰对情绪的本质与机制、发生与发展、表达与判别、功能与意义以及情绪各组成要素之问的相 互关系等问题进行了系统的论述九十年代，在探究情绪的组织作用的基础上，我嗣情绪心理 学工作者进一步深入研究了情绪的动机作用。乔建中等人结合课堂教学进行了系列研究，其结 果表明：情绪是学习动机主体因素中的一个极为活泼、极为重要的变量，情绪所反映的学习现 实对学生自身的主观意义。是学习动机形成与实现的必要基础；情绪所决定的学生学习态度和 心智努力倾向，是学习动机变化与发展的直接诱因：课堂情绪体验的性质和程度，直接制约学 习动机的价值取向与动力水平：课堂学习行为的情绪调控，直接促成学习动机的结构性变化 卢家楣利h j 情绪的独特功能优化教学过程，克服传统教学重认知轻情绪的偏见和弊端提出 。以情优教”的观点 = 、大学英语教学与知情交融的关系 从三个方面来讨论大学英语教学与知情交融的关系，一是大学英语教学改革与知情交融的 关系：第一，从传统教学模式与新教学目标的矛盾来看：2 0 0 4 年颁布的大学英语课程教学要 求( 试行) 提出了新的教学目标目前以教师为中心，以输入语言知识为主的传统教学方法为 主要手段的大学英语教学模式，阻碍了大学英语教学最终目标的实现，这种教学模式不利于培 养学生的英语应用能力和自主学习能力# 第二，从大学生的英语学习心理状态与知情交融的关 系来看：从中学到大学的人生转折使大学生产生一些困惑和不适应英语学习也会遇到很多问 题。特别是大学的英语教学方式与中学大相径庭，这已成为大学生英语学习过渡过程中的一大 障碍，在英语课堂上表现出过度焦虑、矛盾，厌学等心理状况；第三，从大学英语教学的理论 研究与知情交融的关系来看：近年来，我固英语学界在教育理论和应用研究方面对情绪、情感 在英语教学中的价值和作用有了较为充分的认识，并从多个角度探讨了在教育中如何更好的运 用情绪、情感的力量促进学生的学习。但是这些研究对认知情绪关系的理解没有真正体现知 情交融的基本内涵，而是从情绪对认知的单向作用，即从“以情促知”的层面探讨如何从情绪 的角度促进学生对知识的理解和运用：第四，从大学英语教学实践与知情交融的关系来看：大 学英语教学长期以来强调的是知识信息的高效率，片面强调英语教学的工具价值，重视教学中 的认知因素，使兴趣、情感、意志、性格、个性等非智力因素沦落为知识教育的附庸。此外， 由予一些教师对情绪因素作用的认识不足，教师只管上课，下课就走，即使在课堂上师生之问 也是感情交流甚少，使很大一部分学生缺乏学习热情和学习动力，有厌学，考试焦虑等现象 教学过程不但没有使学生产生情绪上的积极体验，却产生畏惧、自卑等心理。实际上，大学英 语教学过程不仅是认知信息加工的过程，也是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方 面同时进行交互作用的过程因此，在大学英语教学过程中，不能偏颇一方，应该把认知和情 绪有机统一起来。实现情与知的有机交融相互促进 二是大学英语教学中知情交融的情绪心理学依据一是认知在情绪发生中的作用：认知是 引起情绪产生的一个主导性因素人的情绪是不断发展变化的这主要表现为在种类上不断地 分化、增加在层次上由低级向高级、由肤浅向深刻发展影响情绪发展的最重要的因素是认 知。充分考虑认知对情绪的作用在谍堂教学中控制学生情绪的变化，使学生保持住最有利于 认知加工的水平上；二是情绪对认知加i ：中的影响：动机作用，调节作用，交际作用；三是认 6 知与情绪的相互作用：脑科学的研究成果为我们教学观念的更新提供了依据，即在心理活动的 整体性基础上准确把握认知和情绪之间的交互作用和不可分割的内在联系，并促使我们从知情 交融的角度重视审视与建构新的教学模式 三是大学英语知情交融教学模式的理论探讨第一。大学英语知情交融教学模式的基础观 念：认知与情绪是统一的整体学习是意义的建构，“寓教于趣”是知情交融的基本途径；第二， 大学英语知情交融教学模式的结构方式：大学英语知情交融教学模式中的师生关系，大学英语 知情交融教学模式中教学内容的处理，大学英语知情交融教学模式中的学生学习需要；第三， 大学英语知情交融教学模式的功能目标：犬学英语知情交融教学模式中的认知目标，大学英语 知情交融教学模式中的情感耳标，大学英语知情交融教学模式中的交往与学习达成目标 兰，大学英语知情交融教学模式的情绪心理学研究及应用 大学英语知情交融教学模式中教学设计的知情交融调节第一。知情交融与教学设计：确 立知情交融教学目标；通过教学手段多样化激发大学生的学习兴趣、通过教学方法综合化促进 大学生的语言运用能力和自士学习能力的斧来实现知情交融教学手段、方法的选抒与应用。 第二，知情交融与教学分析：知情交融教学需要分为认知方面的需要和情感方面的需要；知情 交融教学内容有三个方面，包括了解学乍的学习准备状态，选择合适的教学内容，培养学生良 好的心理准备状态，优化教学内容，合理组织教学；学生心理分析，其内容包括学习动机下降 或缺失、学习兴趣缺乏、学习焦虑碌僻、学习疲劳致使学习效率降低等消极心理问题：教学矛 盾分析，其中提出教学基本矛盾主要体现在认知和情绪两个方面，应当从认知与情绪两个方面 去把握“教”与。学”的相互关系及其规律，即应达到教师的教学簟略调节与学生的乐学状态 调节。教师的教学策略调节，要注重和抓住四个环节：找准导入良机、瞄准兴趣点、寻求发散 点和形成整合点学生的乐学状态调节通过立足主体性、发挥能动性、富于启发性，展现创造 性来实现 大学英语知情交融教学模式中教学过程的知情交融调节学习心理的知情交融调节围绕兴 趣展开，主要包括注意一兴趣调节，需要一兴趣调节和情绪充予兴趣调节；大学英语课堂教 学中知情交融学习状态调节包括对学生的情绪状态调节、认知状态调节以及交往状态调节其 中，情绪状态调节包括学生的群体情绪状态调节和个体情绪状态调节认知状态调节包括认知 风格、归因方式以及元认知三个因素的调节学习活动的知情交融调节教师在教学过程中应 注意学生的学习状态，注意调节一是灵活导入，提高学生认知的积极性。具体方法包括；以 旧引新导入、提问导入、赢观导入、背景知识导入、语言点导入，激发学生学习英语的兴趣， 启迪他们的心智。使学生重塑自信，觉得英语课并不是想象中的那么难，从而产生降低焦虑。 ， 达到事半功倍的效果 = 是可以通过生活化情境的刨设、问恿教学情境的刨设，表演体验式情 境的创设等方法激发学生的学习兴趣：= 是善用提闷，树立学生的自信心，具体应当注意：把 握提问的时机掌握提问的时氏、提内容的指向、提问对象的选择、鼓励学生质疑等；四是 精心结尾，维持学习兴趣。常 h 的- 此疗法如f ：总结法、测试法、活动法、答疑法、任务法、 悬念法、讨论法等 大学英语知情交融教学模式的评价方式探讨大学英语教学评价中应强调多元的评价效标， 达到以评促知，以评促情的作用：形成性评价与终结性评价相结合；把握及时评价与延时评价 的时机；多纵向评价，少横向评价：多积极评价，少消极评价 8 第一章国内研究现状综述 回顾过去我国的大学英语教学取得了辉煌的成就大学生的英语水平较过去有了较大提 高但不可否认，随着社会的进步和经济的发展，社会对人才的英语要求越来越高目前高校 非英语专业毕业生的英语水平还不尽如人意，与当今经济和科技发展的要求还存在着巨大差距 英语教学界也正对我国的大学英语教学现状进行反思，希冀能寻求更有效的教学模式及其教学 方法来提高大学英语教学的效率为了更好地把握大学英语教学改革的脉搏以及抓住目前大学 英语教学现状的症结，进两提出更为实际、可行的大学英语教学模式，就必须对当前大学英语 教学现状以及现行的大学英语教学模式进行详尽的分析和疏理 第一节当前大学英语教学现状分析 尽管近年来，全国上下的英语教学改革进行地如火如茶，教育部于1 9 9 9 年对原大学英 语教学大纲进行了修订，在新的教育思想，教学观念的指导下，英语课程的教材编写、选择 和评价都日趋科学化、规范化和现代化，与之配套的课堂教学虽然也经历了从。教师主体说一 到“学生中心说”等理论上的讨论与实践上的尝试，但实际问题仍然令人忧虑。经过对大学英 语教学现状进行详尽分析后发现，我国的大学英语教学存在着一些问题，其中较为突出的表现 在以下三个方面： 一、教学模式陈旧、单一 从目前的大学英语教学实际来看，教学模式的单一问题并没有得到有效的重视和解决目 前的英语教学基本上保持着三个中心，即以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的课堂 模式，丽且多数是大班上课、满堂灌、黑板加粉笔，笔记加作业不少学校虽然有了语音教室， 有了多媒体教室。但利用率很低。有的完全成了一种应付上级领导检查及同行观摩时的摆设 这种几十年如- - e l 的传统教学模式与方法信息量小缺乏交互性与个性化教育既不利于调动 和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生综合实际应用能力的 培养特别是连续几年高校扩招以后，由丁多数高校的师资未能及时跟上，导致大班集中授课， 这种状况更加突出教学中忽视对学生分析硒题、解决问题能力的培养，单一、满堂灌的教学 方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能 力和分析f - j i 、解决问题的能力，培养学生的f t - l = 学 - j 能力的问题更是披搁置一旁因而，教 学双方对教学效果的满意度都很低 9 二、重知识传授，轻情感注入 从课堂教学过程来看，过时的大学英语教学模式与我国目前的大学生英语学习情况不相适 应我国传统的英语教学法主要沿用了俄语教学的语法翻译法尽管在舳、9 0 年代相继有 一些国外的语言教学理论与模式被介绍到中国，我国的英语教学也在进行一些模仿与借鉴尽 管有些院校曾先后试用过其它方法，但占主流的一直是这种传统教学法的结合。目前大多数的 英语课堂模式都是以教师为中心主讲，学生被动听记。机械地传授语言知识成为教学活动的主 要内容，而教师成为课堂教学的中心据调查，经常都讲解生词语法的教师占8 7 2 而进行 小组活动和角色扮演的教师占2 7 6 1 可见相当数量的外语教师在课堂上多年来一直使用的是 缺乏情感注入的。填鸭式”教学另一方面，受中国五千年儒家传统文化的影响。中国多数教 师喜欢采用4 一言堂”的讲课方式，以自己讲授为主提问学生也只是防止走神的手段，而难 以接受师生平等的观点课堂上教师就是知识的权威教师抱着这样一种传统思想必然会妨 碍师生在知识、情感等方面进行平苗蹙流。打击了学生学习英语的积极性和创造性，造成学生 被动等、不思考的学习习惯，一无例外地庄课堂上听，记，课堂外读、背，练，如同往大脑里 接入程序的机器人，只在乎懂与不储外语学习成为纯语言知识的背诵与记忆这样t 知识成 为师生交流的唯一纽带，师生之问极咖彳情感的交流与沟通，课堂教学常常陷入一种毫无生气， 沉闷紧张的状态其结果是，学生学习英语背遍缺乏兴趣，常常出现学生在课堂上睡觉甚至选 课的现象。同时，教师在组织课堂教学时，往往以知识权威的身份控制和管理课堂，要求学生 上课不许随便讲话。安静听讲，认真记笔记，按标准答案回答问题师生之间单一地通过所学 习的知识发生联系，学生在课堂上往往处于一种紧张、焦虑的心理状态，表现在学生上课参与 意识不强，不愿意主动发言，不喜欢太多的小组活动和课堂讨论 三、费时较多，收效较低 从学生总体的学习成效看，费时低效是提出最多的亟待解决的问题。学生经过小学，中学， 大学的长达十几年的英语学习，却难以达到现实工作实际的需要许多高分考生步入社会后， 面对实际生活或工作时却不知所措过去的传统英语教学课堂，多以老师讲，学生练为主语 法、词汇是考试的重中之重。使学生在学习过程中，背负着学生的思想包袱，在气氛沉闷的课 堂中不断向脑袋里灌输着冷冰冰的单词和语法知识，课后再接着做大量练习以巩固所学的内容 英语授课老师也背负着成绩捧名或考级的压力，在英语教学过程中仅仅强调认知的结果，而不 是真正的对英语的掌握程度这样，形成了一个恶性循环，不管学得好不好，学生都对英语课 郑树棠关千人学英语谋培养语胄能川隋批的研究田外语界，1 9 9 6 ( 4 ) , 1 7 - 2 3 j o 堂存在着畏惧心理，上了课就越战兢兢害怕老师提问，害怕自己出错有些大学里出现了。怪 现象骨：一边是公共英语课堂缺席率赢。边是捧队报名参加备类高价英语补习班这样学出来 的学生只是应付考试轻松，但对实际i f t = 和i 生活中的交际却毫不实用总结起来，大学英语课 堂教学主要存在有如下四点弊端：第一沣重府试技巧的训练，忽视英语的交际功能为了各 种证书以及考硕等升学考试，大学生几乎已经把取得证书作为主要的英语学习动力，目前的考 试仍以书面笔试为主，因此不恰当的动机造就了无数高分低能的“哑巴英语”和。聋子英语”； 第二，在英语学习过程中被动接受，只听老师讲授，不会动脑思考，因而不能主动发现问题、 提出问题，更谈不上解决问题；第三；课堂上语言组织能力差，有畏难情绪，对英语表达缺乏 自信，不敢大胆发言以及参与讨论活动；第四，缺乏创新精神，观点不能超越他人，循规蹈矩、 墨守成规、思维萎缩枯竭，以致无力进行创造，而习惯接受大学生英语语言应用能力偏低， 是英语教学中异常突出的问曩，背离了大学英语教学的根本目的 综上所述，目前以教师为中心，以传授知识为主的传统教学方法为主要手段的大学英语教 学模式，阻碍了大学英语教学最终目标的实现这种教学模式不利于培养学生的英语应用能力 我国教育界也已经意识到这些实际问题，因此把“大学英语教学改革工程”作为高等学校教学 质量与教学改革工程的一项重要内容 第二节大学英语教学模式的研究现状 过去几十年里，大学英语教学模式的探讨和研究从来没有停止过前进的步伐从开始的照 搬国外模式到后来的吸取精华、去其糟柏，吸收了人本主义心理学以及二语习得理论中对于大 学英语教学的有利因素，并且随着心理学对情绪研究的深入，研究者逐渐认识到情绪和情感因 素在大学英语教学中的重要作用，丰富和拓宽了大学英语教学模式的研究视角 一、以人本主义心理学的教育观为指导 人本主义心理学是世纪5 0 年代产生于美国的一个心理学派，其主要代表人物是马斯洛 ( m a s l o w 丸i l ) 和罗杰斯( r o d g e r sc ) 人本主义心理学在美国兴起后，其基本理论、原则 和观点很快对心理学界的各个领域产生了巨大的影响和冲击人本主义心理学所追求的是“全 人教育”的教育理想，其教育的宗旨就是“以人为本”，促进人的自我实现自我实现的人是一 个“全人”，一个。完整的人”，他不仅在身心方面达到了和谐发展，而且在认知( 理智，知识， 理解) 与情意( 情绪、感情、态度、价值) 方面也达到了和谐统一j 罗杰斯认为，人的认知活 动总是伴随着一定的情感因素当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到 2 张传燧、赵删森解读人奉主义教育慰想【m 1 广州t 广东教育 i i 版社，2 0 0 6 t 4 1 i i 充分的发展和实现，而只有用真实的情感，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能 激发起学生的学习热情。增强他们的自信心可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学 的内容，是教学的方法而不是教学的结果 人本士义心理学家马斯洛构造了人类需要的塔形层次结构，此层次的中上层包括人类的情 感需要：自尊需要和自我实现的需要。其中，核心概念是“自我实现”，认为“自我实现”有一 定的维度，是个人缺失动机得到满足时和它的防御机制不因威胁而发动时的正常生长过程，是 对天赋、能力、潜能的充分展开；强调。人的存在”，他们把“人的存在”看成人的潜能实现的 能动过程，接受存在主义著名的“你与我”( i y o n ) 关系理论，关注师生的对话；主张“以学 习者为中心”，必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体，作为整体人看待，主张思维、 情感和行为的。整合。，重视创造活动，强调学生的自我学习与评价 人本主义心理学自产生以来，给人们带来了新的思考和希望。极大地震撼着传统的教学模 式，在我们当前进行的英语教学改革中，吸收人本主义的观点来指导实践，显得格外重要且 前，很多英语教学课程大纲的制定和教材的编写已体现了人本主义教育原则，重视语言学习中 的情感问题，帮助学生实现自我，使他们的潜能在学习的过程中得以充分的发挥 然而，目前多数的大学英语教学仅仅是把人本主义教育观实现在理论指导上，实际上却仍 在追求教学计划的完成，学生成绩的及格率这样的问题上，体现在英语课堂教学中便形成重认 知结果、轻情感体验的现状。而且师生关系的不平等，缺乏民主和信任，使学生经常处于焦 虑和惧怕之中。这种现象如果不加以及时纠正和改善，对于培养合格的大学生及向社会输送优 秀人才是极大的障碍。 二、以二语习得理论中的情感研究为依据 二语习得理论在2 0 世纪年代之前基本上是殿务于外语教学的。从年代开始，二 语习得理论研究日臻完善，二语习得研究领域中涌现了不少理论模式在第二语言习得研究中 成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申( k r a s h e n ，s d ) 的语言习得理论它激发 了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入的研究，从而推动了语言教学的发展更 具深远意义的是，这些理论研究成果对我国的英语教学理论和实践具有宝贵的借鉴意义克拉 申的监控理论提出了五大语言习得假说；习得学得假说ea = q t l i s i 6 一i m i n g x y p o t h e s i s ) ， 自然顺序假说( t h en a l u r a lo r d e rh y p o t h e s i s ) 、监控假说( t h em o n i t o rh y p o t h e s i s ) 、输入假说o h e i n p u t x y p o t h e s i s ) 和情感过滤假说f n e a f l e c t i v ef t l l e r h y p o t h e s i s ) 该理论的贡献之一在于克拉申 对语言习得和学得进行了总结并提出了影响语言学习的诸多因素，特别是情感过滤假说是对传 项茂英情感州索对人学英语教学的影响一理论与实证研究们外语哼外语教学。2 0 0 3 ( 3 ) ，2 3 - 2 6 1 2 统英语教学与学习的研究方法与思路的重大突破 。情感过滤说”最初是由d u l a y ( d u l a y , i i c ) 和b u a ( b u r t , m k ) 于1 9 7 年提出的，主要 目的是为了解释情感因素对英语学习过程的影响后来，克拉申在他们的基础上发展了这一理 论他们将情感过滤定义为：。一种内在的处理系统它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对 语言的吸收”克拉申认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二 语言习得的进程还受到情感因素的影响语言输入( i n p u t 泌须通过情感过滤才有可能变成语言 的“吸入”( i m k o ，克拉申称之为“情感过滤假说”根据这个假说，语言习得者的情感过滤 强度因人而异，消极的英语学习态度对语言输入有很强的过滤作用持消极态度的语言学习者 不仅不会主动地获取更多的输入即使能够理解语言输入，也不会习得它们对英语学习持积 极态度的人，其情感过滤的作用则搬弱在英语学习过程中，输入是语言习得的起因情感因 素会阻碍或加速语言的习得，而如震这些l 珥素不利于语言学习，输入的信息就会丧失 在过去几十年里，大学英语教学研究界对认知因素的研究颇为重视，而情感方面的研究相 对较少然而，近十年来，研究者认识剜协感对语言学习的影响。因此可以说，情感因素研究 的价值绝不亚于认知因素研究的价值6 。继兜拉申“情感过滤说”引起人们对情感因素的重视以 后，田内外许多专家在此基础上对情感因素作了较深入的研究阿诺德( a r n o l d , j ) 于1 9 9 9 年出版了语言学习中的情感因素一怕，收集了一些专家对情感因素研究的心得，许多论文 从学生、老师等角度探讨了情感冈素的诸多方面，对研究英语学习中的情感因素有很大启发 三、以情绪心理学研究成果为大学英语教学研究的新视角 二十世纪八十年代起，我国心理学工作者为了纠正传统心理学对情绪的偏见，首先从情绪 对认知和行为的组织作用入手。开展了对情绪本质的探讨盂昭兰等就“幼儿情绪状态对智力 操作的影响7 “开展了一系列的实验研究，证明儿童不同的情绪状态对其智力操作具有不同 的影响：愉快和愤怒情绪与操作效果之间的关系是一个曲线回归关系而痛苦和惧怕与操作效 果之间的关系为直线回归关系在总结这些研究成果的基础上，孟昭兰迸一步指出，不同的情 绪状态在智力操作中作为一种心理背景，对智力活动起着组织或破坏的作用1 9 8 7 年孟昭兰 出版了人类情绪” 一书该书是我国心理学工作者撰写的第一本情绪心理学专著，其在总 d u l a y , i - i c ，踟n ，m ka n d k r a s h e n ，s d l a n g u l p r w o p 咽n e w y o r k io x f o r d u n v e r s i t y p r 螂，1 9 7 7 l4 k r a s h e n , s d p r i n c i p l e s a n d p r a c t i c e i ns e c o n d l a n g u a g e a c q o i s l t i o n m n e w y o r k ：p e r p e z m o n p r e s s , 1 9 8 2 s 2 2 1 1 6 s t e t s ，h h f u n d a m e n t a lc o n c e p t so f l a n g u a 铲弛a c h 缸g 【m 1 n e wy o r k , o x f o r d u n i v e r s i t yp ，1 9 昭i3 7 7 - 3 8 7 盂昭兰幼儿情绪状态对智力操作的影响【j 1 心理学报，1 9 8 4 ( 3 ) 2 3 1 2 3 9 盂昭兰幼儿情绪状态对智力操作的影响( 一) 【j 】心理科学通讯1 9 8 5 但k9 - 1 5 盂昭兰当代情绪理论的发展心理学撤1 9 8 5 ( 2 ) t2 0 9 2 1 5 m 盂昭兰人类情绪【m 】t ：海 卜海人民小版钆1 9 8 7 1 3 结情绪心理学1 0 0 多年发展历史的基础卜集中反映了年代以来情绪心理学的新研究、新 成果，新理论，并对情绪的本质与机制发生与发展、表达与判别、功能与意义以及情绪各组 成要素之间的相互关系等问题 进行了系统的论述 九十年代，在探究情绪的组织作用的基础上我国情绪心理学l 作者进一步深入研究了情 绪的动机作用尽管人们已注意到情绪能以一种与生理动机相同的方式激发和指导行为。能作 为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，但是如何使对动机与情绪关系的认识从现象分析 向机制分析的水平深入，如何使情绪对动机影响的探讨从心理背景向结构基础的层次深化，是 当前情绪心理学研究的前沿课题乔建中等人结合课堂教学，从“情绪充予和情绪调节在学习 过程中的动机作用及其机制1 “、“学习焦虑水平与成败! 1 1 因倾向的关系1 “、“情绪追求与情境性 动机”等不同方面，对此进行了系列研究其结果表明；情绪是学习动机主体因素中的一个 极为活泼，极为重要的变量，情绪所反映的学习现实对学生自身的主观意义，是学习动机形成 与实现的必要基础；情绪所决定的学生学习态度和心智努力倾向，是学习动机变化与发展的直 接诱因；谋堂情绪体验的性质和程度，直接制约学习动机的价值取向与动力水平；课堂学习行 为的情绪调控，直接促成学习动机的结构性变化。 随着对情绪的作用研究的深入，如何利用情绪的独特功能，优化教学过程，克服传统教学 重认知轻情绪的偏见和弊端，进而更新教学观念和方法自然成为情绪心理学研究的重点在 这方面，卢家楣的相关研究较为突出，她先后发表了情感教学心理学1 专著和“关于情绪 发生机制的需要一预期假说”、“教学心理学情感维度上的一种教材处理策略一超出预期”、 “愉快教育的情感心理学原理1 “等一系列论文，从以情促知、以知增情、知情并茂的角度， 论述了优化教学效果，融洽师生关系、健全学生发展的情绪心理学原理和方法。乔建中在情 绪心理学( 撰写其中两章卜书中指出，。情绪追求作为一种先天的行为倾向，其本身就构成了 人们心理活动的定向趋势或准备状态，并构成了人们认识外界事物与自身之问关系的价值参照 系。因而，人们对于符合其情绪追求的事物或活动必然表现出兴趣和热情，趋近并加以接纳； 而对于不符合其情绪追求的事物或活动必然表现出冷漠和厌倦，回避并加以捧斥由于情 绪追求在发生上总是处于心理活动的前沿，因而学生对教学内容与自身关系的认识总是受到相 应情绪体验的折射，进而形成自己的学习意愿或学习态度，并决定自己的行为选择和动机水 ”乔建中情绪充予和情绪调节在学习过程中的动机作用及其机制棚南京师大学报( 社会科学月幻1 9 9 5 c 3 ) 昭 n 乔建中，朱晓红，孙煜明学习焦虑水平与成败归因髑向关系的研究们南京师大学报( 社会科学版) 1 9 9 7 ( 1 ) i 7 7 ”乔建中情绪追求；教学中值得重视的动机问题【j 1 教育理论与实践。2 0 0 0 ( s ) ；5 0 - 5 3 卢家楣情感教学心理学【m 1 ：海：l 泡人民h ：版引：1 9 9 3 廿卢家楣关于情绪发生心理机制的需型一f i i 婀| 1 5 f i 兑【j 】心理科学通讯1 9 8 8 ( 4 ) z6 2 6 5 怕卢家楣教学心理学情感维度i ：的一种救+ j 处理懿略一超颅期明心理发展与教育，1 9 9 8 ( 3 ) 5 3 - 5 7 ”卢家楣愉快教育的情感心理学腧理l j l i 帅他人- 7 ：- 学撤。1 9 9 5 ( 2 如1 1 1 1 1 4 1 4 平”经过多年的深入研究，结合课堂教学他发表了“知情交融教学模式的理论探析1 “，从 理论研究的角度提出了一种全新的教学新理念本文作者在理论研究上借鉴和参考了乔建中老 师的模型，在论文写作过程中，得到了他的指导和帮助 对情绪心理学的深入研究为大学英语教学提供了研究的新视角，将情绪心理学的研究成果 引入大学英语教学也是教学科研和教学实践的必然趋势 协盂昭兰情绪心理学f m l 北京；北京大学出版社，2 0 略：2 3 9 悖乔建中知情交融教学模式的理论探析【j 】南京师人学撤( 社会科学版x2 0 0 6 ( i ) 8 9 - 9 5 1 5 第二章大学英语教学与知情交融的关系 第一节大学英语教学改革与知情交融的关系 近年来，随着学术界对大学英语理论研究的逐步加强，以及大学英语