概念教学记忆策略.doc

初中化学概念教学中记忆策略的探索徐玉英 吴江市平望二中问题的提出我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。策略探索一、 提高兴趣促进记忆歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。1、故事激趣化学的研究过程，是人类不断探索的过程。介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。2、实验引趣化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念，加深学生对概念的理解，强化了记忆。如“质量守恒定律”概念的教学，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的测定”和“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”两个实验进行探讨，通过实验帮助学生建立“质量守恒定律”的概念，理解反应物的质量与生成物的质量关系。比如，解释为什么镁条燃烧后质量会增加，是由于空气中的氧气参加了反应所致；为什么蜡烛燃烧后质量会减少，是由于蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气的缘故。通过实验探索，可以排除谬论，发现真理。3、直观增趣采用模型、幻灯、录像、多媒体等直观手段，让学生获得较多的感性认识，经过探究，获得理性认识，从而形成概念。如在讲解原子概念时，由于概念抽象，学生难懂，我们可以采用电脑模拟图像的办法，向学生展示氧化汞受热分解的过程：氧化汞受热时，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子聚集构成氧气；许多汞原子聚集构成金属汞。通过动态变化，使学生掌握了在化学反应中分子发生了变化，生成了新的分子，而原子仍然是原来的原子，从而使学生巩固了对“原子是化学变化中的最小粒子”的认识。二、分析理解帮助记忆理解是提高记忆效果的关键。对记忆的内容理解越深刻，大脑思维就越活跃，记忆效果就越好。为此，教师必须使学生养成对概念咬文嚼字的习惯，不但要理解词句所表达的意思，还要进一步理解为什么这样表达，引导学生分析概念的关键字。例如，在化学基本概念的教学中，“化学变化”定义中“其它物质”，“酸、碱、盐”定义中的“全部”等。同时组织学生展开讨论，找出概念的要点，从而拨开迷雾显示这一概念的本质。如在教学“固体物质的溶解度”时，要求学生注意到四点：“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和”、“克数”。在教学“催化剂”这个概念时，要求学生注意“改变”、“前后”和“化学性质”等几个重要词语的含义，不能任意地改为“加快”、“反应过程”、“性质”等不恰当的词语，使学生准确地掌握概念。三、比较归纳巩固记忆比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高记忆效果，使学生在大脑中编织一张概念网络。如混和物与纯净物、单质与化合物的概念较为混淆，在教学中我让学生判断：“空气是几种元素的混合物”和“空气是几种单质和几种化合物的混合物”谁对谁错，常有许多同学判断错误。首先，分析划分混合物与纯净物的标志是组成物质的种类，不同种物质就组成混合物，而并非多种元素组成混合物，并强调即使同种元素也可组成混合物，如金刚石与石墨、氧气与臭氧等。再则组成元素是划分单质与化合物的标志，即同种元素组成的纯净物一定是单质，而不同种元素组成的纯净物一定是化合物。再让学生自己去分析空气的组成，就会得出正确的结论，并加深对概念的理解。如在学习了离子的概念以后，我对物质的组成和物质的构成关系进行归纳，分别从物质的微观构成包括分子、原子和离子，以及从元素到单质和化合物的物质宏观组成，让学生将已经学过的概念体系化。使学生看清概念间的对立、统一关系加深对概念的理解，增强记忆。四、分类绘图强化记忆让学生将已学到的概念分类，概括总结，使知识系统化，形成较为完善的知识结构。如化学反应我们可以从不同的角度对它们进行分类。 按反应基本类型 化合反应分解反应化学反应 置换反应复分解反应按氧的得失 氧化-还原反应 非氧化-还原反应又如对化学物质的分类： 混合物 物质 单质 金属纯净物 非金属 化合物 根据组成元素 酸碱盐氧化物 根据含碳与否 有机化合物无机化合物 如上所示，由于各概念之间存在着上下位，并列结合等关系从而形成了网络结构，这种知识结构不仅让学生明确了各个概念在整个知识体系中的位置，而且也懂得了它们之间的相互关系。综上所述，要学生很好地记忆化学概念，不但要培养