（发展与教育心理学专业论文）中学生社会创造性的发展及其相关因素.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i & 摘要 社会创造性与艺术创造性、科学创造性相对，是在日常的社会交往和社会活动 领域表现的创造性，是个体以新颖、独特、适当而有效的方式提出和解决社会问题 的一种品质。社会创造性是创造性在社会活动领域的表现，它既有创造性的共性， 也具有独特性。 本研究在文献综述、开放式问卷调查以及已有研究的基础上，编制了中学生社 会创造性的初步问卷，经过初测和相应测量学分析，形成正式问卷。通过对5 7 2 名 中学生的问卷研究考察了中学生社会创造性的一般特点、与父母养育方式的关系、 与社交回避与苦恼的关系以及与人格之间的关系，结果表明： ( 1 ) 自编的中学生社会创造性问卷具有较好的信度和效度。采用因素分析的 方法得出中学生社会创造性的5 个维度：同伴影响力、问题解决特质、交往自主、 交往能力和人际自信。 ( 2 ) 中学生社会创造性总体上不存在显著性别差异，但在人际自信这个维度 上男、女生有显著差异。中学生社会创造性总分及其问题解决特质、交往自主与人 际自信在年级上存在显著差异。 ( 3 ) 父母养育方式中的父母亲温情理解和对中学生的社会创造性有正向的预 测作用，母亲的严厉惩罚对中学生的社会创造性有负向预测作用。 ( 4 ) 中学生社会创造性中的交往自主性、人际自信、问题解决特质、同伴影 响力对社交回避及苦恼有负向预测作用。 ( 5 ) 中学生社会创造性与内外向、精神质存在显著的正相关，与神经质存在 显著的负相关，三个人格维度分别可以解释社会创造性的5 5 、1 2 o 、4 0 4 。 ( 6 ) 中学生社会创造性在父亲情感温暖与社交回避与苦恼之间起着完全中介 作用。 关键词：中学生，社会创造性，父母养育方式，社交回避及苦恼，创造性人格 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t s 0 c i a lc r e a t i 吨yd i f f 弧缸忸a n i s t i cc r c a t i 讥t ) ra i l ds c i e n t i f i c c r e 撕v i 妙s 0 c i a l c r e a t i v i 锣i sa1 ( i 1 1 do fc r e 撕v i t ye x i s 如gi nt 1 1 e 丘e l do fe v 明山ys d c i a lc o n 1 血c a t i o n a n da c t i v i t i e s i ti sa t ) l r p eo fi 1 1 d i v i m l a lm l a l i t ) ，w h i c hh e l p st 0d e a lw i ms o c i a lp r o b l e m s i i la no r i 百n a la n d 眦l i q u e ，印p r o p r i a t ea 1 1 de 伍c i e m w a y s o c i a lc r e a t i 讥t yi st l l ec r e a t i v e p e o 加a n c ei 1 1s o c i a la c t i v i t i e s s o c i a lc r e a t i 、，i t ) ，h a sn o t0 1 1 l ys o m e 咖h gi nc o i l l m o nb u t s o m e 仕血g1 1 1 l i q u e 嘶也o t l l e rk i l l d so fc r e 撕、，i t ) r b a s e do ni i t 簋硇鹏r e 击e v a l s ， 0 p 跖p e r s o n a li 1 1 t e r v i e w s ， 也ea u m o rd e v e l o p e dt l l e ( h e s t i o n n a 眈o fs o c i a lc r e a t i v 时f o rm i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s t h eq u e s t i o 皿a 沁， e m b u 柚ds o c i a la v o i d a n c e 锄da n ) 【i 啊q u e s t i d l l l l a 眈a 1 1 de y s e l l c kp e r s o n a l i t y q u e s t i o 衄a i r ew 觞a d n l i l l i s t 砌t 0 也es t u d t st oi n v e s t i g a t e 也ec h a r a c t e r i s t i c so fs 0 c i a l c r e a t i v i t yo fk 曲s d h 0 0 1s t u d e n t sa n d 吐1 er e l e v a mf k t o r s t h er e s u l t so ft 1 1 er e s e a r c h w e r e 笛f o l l o w s ( 1 ) t h eq u e s t i o 衄a no fs o c i a lc r e a t i v 时f o rr n i d d l es c h 0 0 ls t u d e 吣h a dg o o d r e l i a b i l i 哆a i l dv 越i d i 够b y 吐l ef i l cc i a 芏l a l y 妥s ，蠡v ep 而托谗a l 幻r so ft h eq u a 】j t yo ft h e 砌u e n c ea 玎n gp e e r s ， p r o b l e ms 0 1 v i l l g ， t h ea u t o n o i n yi i ls o c i a li 1 1 t e r a c t i o n ，t l l ea b i l i t ) ， o fs o c i a li n t 明a c t i o na n d 1 ec o n f i d e n c ei 1 1s o c i a li 1 1 t e 戌i c t i o nw e r ee x t r a c t e d ( 2 ) g e n e r a l l ys p e a l 血g ，也e r ew a sn og e n d e rd i f f e r e n c eo nn l i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lc r e 撕v i t y b u tt 1 1 e0 b 访o u sg e n d e rd i f f 酹e n c ee ) 【i s t e di 1 1 l ec o n f i d e n c e 洫s o c i a l i n t e r a c t i o n a n do b o i l s 鲈a d ed i f f 盯e 1 1 c 嚣e x i s t e di 1 1 也eo v e r a l ls o c i a l c r e a t i v i 西， p r o b l e ms 0 1 v i n g ，仕l ea u t o n o m y i i ls o c i a l i n t e r a u c t i o na n dt 1 1 ec o n f i d e n c ei n s o c i a l i n t e r a c t i o n ( 3 ) p a r e n t s e m o t i o n a lw a r m mc o u l d c r e a 州够p o s i t i v e l y ，肌dm a t 锄a lh a r s h n e s s c r e a t i “t ) ，n e g a 矗v e l y s i g i l i f i c a n t l yp r e d i c tt h es t u d e n t s s o c i a l 锄dp u n i s l l i n e mc o u l dp r e d i c tt 1 1 e i rs o c i a l l ( 4 ) t h ea u t o n o m yi ns o c i a l 缸e r a c t i o 玛廿l ec o i 蚯d e n c ei i ls o c i a li n t e r a c t i o n ，t 1 1 e q 砌i t yo fp r o b l e ms o l v i l l m e 砌u e n c e 锄o n gp e e r sc o u l dp r e d i c tm i d d i es c h o o i s t u d e n t s s o c i a la v o i d a i l c ea 1 1 dd i s 仃e s sn e g a t i v e l y ( 5 ) t h es o c i 砖c r e a t i v i t yw a sp 。s 主t i v e l yc o n e l a t e dw i t ht h ee x t r o v e r s i o na n d p s y c h o t i c i s mo fe p q ，舡1 di tw 豁n e g a t i v e l yc o n _ e l a t e dw i mt 1 1 en e u t i c i s m t h e yc o u l d 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s e x p l 血4 0 4p e r c 咖，5 5p e r c e n t ，1 2 op e r c e n to f m es o c i a lc r e 撕、，i 吼 ( 6 ) t h es o c i a lc r c a t i v i t ym e d i a t e d 廿1 er e l a t i o n s h j pb e 帆湖f a m e r ，s 锄o t i o n a l w a n ! n t ha n ds o c i a la v o i 幽1 1 c ea n dm s t r s s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，s o c i a lc r e a t i 、r i t y p a r e n t i n gp a t t e m ，s o c i a l a v o i d a n c ea n dd i s 缸e s s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法 律结果由本人承担。 作者签名：日期： 年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。囤壶诠塞握銮卮澄厦! 旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：年 月 日 导师签名： 日期：年月日 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 引言 随着世界经济和社会的发展、国际竞争的日益激烈，人才之争成了国家之间的 主要竞争，而创造性和创造性人才的培养也越来越受到重视。进入2 0 世纪5 0 年代， 创造性逐渐成为心理学研究的热点。早期的创造性理论有两个特点，一是强调创造 性的天赋性，二是强调创造性的罕见性或特殊性，忽视甚至否认创造的普遍存在性。 艺术、科学领域的创造性最先受到研究者的重视。但随着社会的进步和研究的不断 深化，人们逐渐认识到，创造性是普遍存在的。 2 0 世纪5 0 年代以后，人们真正认识到，创造性不同程度地存在于每个人身上， 表现在各种活动领域中，区别只在于显现与未显现、现实化与未现实化。创造性认 知过程和人格特征成为创造性研究的两个重要方面。研究者逐渐认识到创造性的系 统性，开始从创造性的人的整体出发探讨创造性。但这一时期，研究者大多倾向于 认为，创造性是一种跨领域的统一的能力或品质，是在不同的活动领域表现出某种 统一的创造性( s t 曲e 玛l u b a r t ，1 9 9 9 ；a m a b i l e ，1 9 9 6 ) 。在后来的研究中，许多研 究者逐渐认识到，创造性不是一种跨领域的单一能力，而是具有领域特殊性的，在 不同领域( 包括科学、艺术和社交领域) 中表现的创造性具有各自不同的特点 ( g 砌1 1 9 9 3 ；f e i s t ，1 9 9 9 ) 。 社会创造性是在社会交往活动中所表现出来的创造性，是个体以新颖、独特、 适当而有效的方式提出或解决社会问题的一种品质，它包含了个体对待社会问题情 境的特定人格倾向和认知能力( 谷传华，2 0 0 4 ) 。在我们的日常生活中，社会创造 性是最为常见的，小到日常的人际交往，大到涉及国家民族命运的重大政治决策或 外交活动，都需要创造性地解决各种社会问题，社会创造性对我们的生活有着极其 重要的作用。中学阶段是社会创造性发展的重要阶段，研究中学生的社会创造性发 展特点及其影响因素，对培养学生的社会创造性都有着重要的理论意义和实践意 义。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 研究综述 2 1 关于社会创造性概念的界定 2 0 世纪8 0 年代初以来，创造性领域的研究日趋成熟，研究者发现不同领域的 创造性思维能力、人格倾向并非毫无区别。许多研究者逐渐认识到，创造性不是一 种跨领域的单一能力，而是具有领域特殊性的，在不同领域( 包括科学、艺术和社 交领域) 中表现的创造性具有各自不同的特点( g a r d n e r ，1 9 9 3 ；f e i s t ， 1 9 9 9 ) 。 1 1 1 0 m d i k e ( 1 9 2 0 ) ，v e m o n ( 1 9 3 3 ) ，g u i l f b r d ( 1 9 6 7 ，1 9 6 8 ) 等都在他们的智 力理论中提到社会性智力问题。g a r d l l e r ( 1 9 8 3 ) 的多元智力理论把人际关系智力作 为八种特殊的智力之一，认为它是人际交往领域存在的、个人有效地理解他人或与 他人交往的能力。近年来，从社会领域来研究创造性也逐渐成为研究者关注的领域。 与艺术和科学领域的创造性相比，社会创造性是在日常的社会交往和社会活动 领域表现的创造性，是个体以新颖、独特、适当而有效的方式提出和解决社会问题 的一种品质，其中包括创造性的认知能力和人格倾向等( 谷传华，2 0 0 4 ) 。它是社会 交往和社会活动领域的一种普遍而特殊的创造性。 在社会领域，社交问题虽然一直是研究者重点关注的问题。特别是近年来，研 究者关注社会交往技能以及社会性问题解决能力，也得出了很多有意义的研究结 果。比如，深入地考察社交类儿童的人格特征，发现他们的人格特点与艺术、科学 类儿童的人格特征不一样。虽然这与社会创造性有差别，但这也从另一方面说明了 社会创造性具有特殊性，它区别于其它领域的创造性。 从总体上看，迄今有关社会创造性的实证研究尚处于起步阶段，缺乏系统性。 尽管国外开始对青少年进行社会创造性方面的研究，在国内，社会创造性领域的研 究主要是针对小学生展开的，对于中学生的研究还非常少见。 2 2 有关创造性与社会创造性的研究 2 2 1 有关创造性的研究 社会创造性是一种特殊领域的创造性。虽然直接研究社会创造性的研究并不多 见，但是在创造性领域研究者还是得出了不少有价值的研究结果。这些对我们研究 社会创造性提供了主要的思路以及研究构想。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 1 1 创造性的概念 创造性( c r e a t i 访妫来源于拉丁语c r e a r e ，意思是创造、创建、生产、造就。创造 性( c r e a t i v 矗y ) 也译作创造力。在现代心理学研究中，创造性是应用得最不严格的术 语之一，因而也是含义最模糊不清的术语之一。在创造性的定义上仍存在很多争论。 研究者在创造性是过程还是结果、是外显的还是潜在的、是智力还是智力与人格相 结合的产物以及应从狭义还是从广义上界定创造性这四个方面持有不同的看法。 例如，西方学者t o 仃锄c e ( 1 9 6 2 ) 把创造性定义为“这样一个过程，即对问题， 对不足，对知识上的缺陷，对基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感： 并找出困难，寻求解决途径，做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也 许是修改和再检验，达到最终结果 。我国学者董奇( 1 9 9 3 ) 将创造性定义为：根 据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产 品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、 新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 研究者定义创造力一般都包括三个方面，即：一是创造产品的特性，二是创造 思维的特点，三是创造性问题的有效解决。创造产品的特性基本上有3 个方面：新 颖( n o v e n y ) 、独特( o r i g 洫a l i t y ) 、适用或社会价值( a d a p t i v e n e s so rs o c i a lv a l u e ) 。r h o d e s ( 1 9 8 7 ) 提出了创造性研究的4 p 取向即：创造性过程0 r o c e s s ) 、创造性人格0 e r s o n ) 、 创造性产品( p r o d u c t ) 和创造性环境r e s s p r e s s w e so nc r e a c i v ep r o c e s so ro nc r e a t i v e p e r s o n ) 。目前，关于创造力的研究已经涉及到许多领域。 2 2 1 2 创造性的理论模型 尽管创造性的概念还没有得到公认，但是研究者提出了多种创造性的模型用来 解释创造性人格、创造性过程、创造性产品与创造性环境之间的关系。这些理论研 究为后来进行的实证研究提供了理论基础。 s i m o n t o n 的创造性模型 s 油o n t o n 为以历史测量法研究创造性，他强调环境的作用。他认为创造力至少 包含四个要素：创造的个人、创造的过程、创造的产出和创造的情境。他认为创造 是受个体与情境交互作用的影响的。社会中如果有一些优秀的创造者作为角色范型 ( r 0 1 em o d e l ) ，就容易出现高创造性的人。儿童发展过程中应关注六个变量，即出生 顺序、智能早熟、童年创伤( c h i i d l l o o d1 h u m a ) 、家庭背景、教育与特殊训练( e d u e a t i o n a 1 1 ds p e c i a l 删血g ) 及角色模型与导师l em o d e l sa 1 1 dm e m o r s ) 。 s i m o n t o nd k c r e a t i 们t y 丹o mah i s t 甜o m e 砸cp e r s p e c t i v e i i lr j s t e m b e r g ( e d ) ，h 卸d b o o ko fc r e a t i v 咄 n e w y o r kc 咖晰d g cu n i v e r s 时p r e s s ，19 9 9 ：1 l7 l3 3 3 硕士学位论交 m a s t e r st h e s i g a r d n e r 的互动模型 g 砌n 呱1 9 8 3 ) 认为创造过程有四个层次：即遗传及生物因子、人类智力、知识 领域和互动领域的社会网络。他认为影响创造性人物发展的要素主要有三种：一是 儿童创造者与大师之间的关系，即成人创造性的范围根植于创造者的孩提时代；二 是创造者与其它个体之间的关系，包括与创造者关系亲密的人( 如家庭成员、同伴) ， 还有与他教育背景相关的人( 如良师、益友) ，或是与日后的事业生涯有关的人( 如 同事、竞争对手或是追随者) ，这些人在创造者发展的过程中扮演着极重要的角色； 三是创造者与所从事工作间的关系。创造者在工作中汲取相关的经验，然后质疑、 不满、最终摆脱束缚，在特定领域做出创造。 a m a b i l e 的社会心理成分取向 a m a b i l e 始终对动机与创造性的关系抱以高度的关注，她认为创造性应包括能 力、心理历程和行为结果这三个方面。1 9 8 3 年，a m a b i l e 提出创造力的三成分结构 理论，认为创造力是由三个部分相互作用而形成的：一是有关领域的技能，包括该 领域的基本知识、专门技能和特殊“天赋”。这种技能主要倚赖于先天的认知能力 和感知运动能力、天赋知觉与动作技能、正式与非正式教育；二是创造性的技能， 包括适当的认知风格和意识、潜意识中诱发新观念的知识以及有效的工作方式，主 要依赖于一个人的人格特性、与领域训练有关的认知风格、工作方式，以及在实践 过程中逐渐发展起来的生产创造的经验；三是工作动机，包括工作态度和对自己所 能接受工作的理解。它主要取决于工作的内部动机的初始水平、社会环境中存在的 明显的外部压力以及个体在认知上将外部压力降至最低的能力。 s t e m b e r g 的创造性投资理论 投资理论( i n v e s 衄e n t 也e o u ) 是s t e m b e 玛与l u b a i t ( 1 9 9 1 ) 在分析已往关于 创造性构成成分的各种理论和实验研究基础上提出来的。他们认为，有创造力的人 能够象高超的投资者一样，花最小的代价创造最高的利润，即“买低卖高”，将心 理资源投入到那些新的、质量高的主意( i d e a l s ) 上去。该理论认为，创造力是六种因 素相互作用的结果：智力( h t e l l i g e n c e ) 、知识( k n o w l e d g e ) 、思维风格( t h i n l ( j n gs t y l e s ) 、 人格口e r s o n a l i 劝、动机( m o t i v a t i o n ) 和环境 n v 沛m e n t ) 。这六种基本的创造资源 的不同程度的结合构成了不同领域的创造能力；这些能力透过创造性组合技术，将 相应领域的创造性观念组合；再将此观念变成可供评价的创造性产品。s t e n l b e r g 等 人还通过实验研究发现，创造性充分发挥的关键是这六种因素的投入和它们之间的 凝聚方式。在一定程度上，低创造性的原因在于人们没有投入合适且足够的成分。 4 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 国内学者的创造性理论 国内中科院心理学家施建农( 1 9 9 5 ) 在分析国内外研究的基础上，提出了“创造 性系统模型 ，其理论基础是“创造性是智力活动的一种表现，它受到个体所在环 境的影响，并在很大程度上依赖于一个人的个性，在本质上由创造性态度、创造性 行为和创造性产品，以及其它影响因素组成，其核心是创造性行为，它包括创造性 思维、创造性习惯和创造性活动 。 2 2 1 3 创造性人格的研究 “创造性人格 是美国心理学家g u i l f i o r d 首次提出并使用的一个概念，指的是 高创造性个体在创造性行为中表现出的那些品质类型。到目前为止，创造性人格尽 管没有公认的定义，但较多被引用的是：创造性人格( c 弼a t i v ep 铘o n a l i y ) ，即创造 个性是指创造者在创造性活动中在行为、作风等方面所表现出来的个性品质。在上 面所说的有关创造性的理论模型中，研究者充分地重视人格因素。目前研究者主要 采用的方法有：传记分析法一即以某些名人的传记为研究对象，从中分析出其创 造性人格特征；心理测验法一用来甄别被试所具有的创造性水平，如1 6 p f 、加利 福尼亚心理测验( c p i ) 、创造性人格量表( c p s ) 以及其它的投射测验等；公众观 调查法一即调查s t e n 小e r g 提出的一般公众( 其他领域的专家和外行人) 在日常生活 和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构 及其发展的看法；另外还有追踪调查法。 ( 1 ) 创造性人格的结构 创造性人格结构首先由g u i l f - 0 r d ( 19 6 7 ) 提出，他认为创造性人格特征有8 个 方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广、 善于观察；工作讲究条理性、准确性和严格性；有丰富的想象力和敏锐的直觉，喜 欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间地专注于感兴趣的活 动。 t 0 r r a n c e 结合吉尔福特的研究，更具体地列出1 7 项创造性人格特质：( 1 ) 善于 听取他人谈话意见，注意观察事物和人的行为方式；( 2 ) 说话和作文时常常用类比和 推理；( 3 ) 阅读、书写和描述的能力比较强；( 4 ) 喜欢挑战，不喜欢随声附和别人的观 点意见；( 5 ) 喜欢寻根究底，弄清事情发展的来龙去脉：( 6 ) 喜欢细致地观察事物；( 7 ) 乐于与他人分享工作成果：( 8 ) 能在嘈杂环境中专心致志地工作，时间观念比较淡薄； ( 9 ) 能从纷繁复杂的事物中找出相互联系；( 1 0 ) 求知欲强烈；( 1 1 ) 对感兴趣事物有很 强好奇心；( 1 2 ) 有自己独特的发现问题的方法；( 】3 ) 喜欢假设，并努力为这个假设做 。周冠生个性心理学人民教育出版社1 9 8 9 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 许多工作，坚持到最终发现问题本质为止；( 1 4 ) 对工作、学习方面很少有不专心的 时候；( 1 5 ) 具有敏锐观察能力和发问能力，喜欢独立思考既得理论；( 1 6 ) 自觉性高； ( 1 7 喜欢解决看似可能的问题，并且不在乎为此而花费大量时间。 此外，s t 锄【1 b e 唱( 1 9 8 8 ) 认为高创造力个体的人格可能具有以下7 个特点：( 1 ) 对 模糊性的容忍；( 2 ) 愿意克服障碍；( 3 ) 愿意让自己的观点不断发展；( 4 ) 活动受内在 动机的驱动；( 5 ) 适度的冒险精神；( 6 ) 渴望被人认可；( 7 ) 愿意为再次被认可而努力。 s t e n 曲e r g 的创造性人格结构相比以前的创造性人格结构便于测量，但忽略了人格的 其他构成成分，比如好奇心、敏感性等。 另外，c s i l 【s z e l l t i n m a 】) ，i ( 1 9 9 6 ) 从矛盾的角度来描述创造性人格，并总结了十 对矛盾：( 1 ) 体力充沛，但时常处于休息与安静状态：( 2 ) 既聪明又很天真；( 3 ) 既顽 皮又守纪律，既负责任又不负责任；( 4 ) 既扎根于现实生活中，但又时常徜徉于幻想 之中；( 5 ) 既有外向的一面又有内向的一面：( 6 ) 自卑与骄傲同时存在；( 7 ) 体现出与 自己性别相反的性格特征；( 8 ) 既是反传统的又是立足于传统的：( 9 ) 对工作既热情同 时也不乏客观冷静的态度；( 1 0 ) 敏感与开放的特点既带给他们痛苦，也使他们获得 灵感从而得到无限快乐。 目前，这已经被心理学界普遍接受的是d a v i d 总结了前人的研究，提出了1 0 条创造性人格品质：( 1 ) 独立性强：( 2 ) 自信心强；( 3 ) 敢于冒风险；( 4 ) 具有好奇心； ( 5 ) 有理想抱负；( 6 ) 不轻易听从他人的意见；( 7 ) 对于复杂奇怪事物会感到有一种魅 力；( 8 ) 具有艺术的审美观；( 9 ) 富有幽默感；( 1 0 ) 兴趣爱好既广泛又集中。该人格结 构维度比较少，概括性强。但是，各种特征之间也有一定重复，并缺乏可操作性。 ( 2 ) 不同领域的创造性人格特点 研究者除了对创造性人格的总体结构进行研究之外，还针对不同领域的创造性 的人格特点进行深入的考察，研究发现不同领域的创造性人格特点不一样。 自然科学类 b 狮n ( 1 9 8 1 ) 对于自然科学家的研究归纳出自然科学领域的十种创造性人格 特征：情绪稳定、独立自制、能控制冲动、卓越的能力、喜欢抽象思考、能自我控 制、拒绝群众压力、不喜欢与人来往、喜欢冒险探索，喜欢秩序但也接受矛盾的挑 战。另外，他们还容易接受外部信息、思维灵活、有驱动力、有抱负、有成就取向 ( h e i l 玳i c l l ，c ta l ，1 9 8 0 ) 、统治、敌意、自大、自信( v 如z e l s t & k e 仃1 9 4 5 ；b a c h t 0 i d & w 咖1 9 7 2 ) 、自治、内向、独立( e i d u s o 玛1 9 6 2 ；c h a n l b e r s ，1 9 6 4 ) 。 蕾周冠生个性心理学人民教育出版社1 9 8 9 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 社会科学类 这类研究比较少见。已有的研究有r 0 e 对于1 0 4 位心理学家与2 5 位人类学家 的研究以及马斯洛对自我实现者的研究。结果发现，社会科学家对于人类活动很感 兴趣，但大多颇为拘束，只有少数走向极端，他们对环境的事物有丰富的反应，对 于情绪也有较良好的控制；能敏锐地、准确地观察现象，与现实关系和谐，能有效 观察现实；能接纳自己、他人与自然；情感流露自然；以问题为中心而不是自我为 中心；超然物外，有保持不受打扰的需要；自立自主，比较不受文化与环境的影响； 永不衰退的欣赏力和强烈的审美意识；具有救人济世的社会兴趣；能不断体验到新 鲜滋味。 艺术类 b a c h t 0 1 也w 确e r ，g o t 产等人对专业艺术家的研究发现，艺术家具有内向、精力 旺盛、不屈不挠的精神、焦虑、易有罪恶感、情绪不稳定等特质。另一些研究还发 现艺术类创造性人格具有以下特点：对经验的开放性、幻想、想象( p u f s l & s t i 出， 1 9 9 2 ) 、冲动性、少理性( w a l l 【e r ， e ta 1 ，1 9 9 5 ) 等。 领导与社交类 f 1 e t c h e r ( 1 9 9 0 ) 对英国的4 位经理进行了考察，发现管理者的创造性人格有以 下特点：有危机感的、自我中心的、固执的、反抗的、不守时的、完美主义者、好 沽名钓誉的，且智商不是很高。崔淑范等用1 6 p f 对管理人员创造性人格特征进行 研究，发现了这类人的五种特质：缄默孤独、严肃审慎、聪明、富有幻想、独立性 强。 ( 3 ) 中学生的创造性人格 国外学者对富于创造性的儿童和青少年的人格特征进行了大量研究，通过研究 得出了很多有意义的结论。他们采用测量法、观察法等研究方法考察高创造性中小 学生人格特点及其发展特点。例如，t 0 m n c e ( 1 9 6 2 ) 用他编制的创造性自陈量表等 方法对中小学生的人格特征进行了研究，总结出高创造性学生的人格特征：有强烈 的好奇心；较高的成就动机；感受性高；想象丰富；独立性强；对自己的信念坚定 不移；不迷信权威，敢冒风险；对从事的工作专心致志，富有幽默感、乐观。另外， h a l p 恤和d a y n e ( 1 9 7 5 ) 通过暑期几个星期的教育实验和观察，对3 6 0 名初中和高 中的学生进行研究，发现在科学和艺术上创造性高的学生具有以下一些特征：有很 强的好奇心，有独立性，爱冒险，喜欢从事复杂的任务，能抵制传统的价值观念。 。张庆林，s t e m b e 馨创造性研究手册成都：四川教育出版社，2 0 0 2 3 。张文新，谷传华创造力发展心理学合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 国内研究者也对青少年的创造性人格特点进行了研究。例如，钱曼君( 1 9 8 8 ) 等人对6 5 名1 2 - 1 8 岁的青少年创造发明获奖者进行了人格调查，发现其显著的人格 特征有：好奇心强、求知欲高、兴趣广泛、勤奋、有恒心、责任心强、自信、自我 期望高、有独创性、适应力强、精力旺盛。杨素华等人( 1 9 9 4 ) 运用卡特尔十六种 人格因素量表对中国科大少年班的学生进行人格测查，发现了高稳定性、高恃强性、 高敢为性、高创新性、高自律性、低乐群性、低兴奋性、低敏感性、低怀疑性和低 紧张性等创造性人格因素。 一些学者考察了青少年创造性人格的发展问题。华炜( 2 0 0 5 ) 研究通过对1 0 0 0 名中学生的创造个性的调查研究，结果表明：中学生创造个性的6 个维度：冒险性、 想象力、独创性、挑战性、求知欲、好奇心。中学生创造个性从初一到高三，呈现 波浪式发展，即先逐渐递增再逐渐递减再逐渐递增的趋势，初中阶段创造个性呈逐 渐递增趋势，初三年级达到最高点，进入高中阶段后创造个性逐渐递减，高二是一 个转折点，然后逐渐递增，但不能增至初三年级的高度。因此，初中三年级是创造 个性发展的关键期。 还有一些学者考察了中学生创造性人格的年级和性别差异问题。例如，段碧花 ( 2 0 0 7 ) 初步编制了中学生社科型创造性人格量表，结果表明：社会科学领域创造 性人格由六个因素组成，即进取坚毅、博才好思、友善诚信、活泼风趣、高傲叛逆、 沉着稳重。社科型中学生创造性人格测验量表具有较好的信度和效度；中学生社科 型创造性人格在年级和性别上存在差异。在友善诚信维度上，高中生得分极显著高 于初中生得分；且在测验总分上，高中生得分也显著高于初中生。男生在博才好思和 沉着稳重两个维度上的得分极显著高于女生性；在高傲叛逆维度，男生的得分也显著 高于女生。而女生在友善诚信维度上的得分却显著高于男生。 总结国内外的研究发现，具有高创造性的中学生在人格上有许多相似之处，如 高独立性、好奇心强、自信、兴趣广泛、不迷信权威等等。另外，研究也发现了中 学生社会科学领域的创造性人格有比较独立的人格特征。 2 2 1 4 影响创造性的因素 近年来，人们开始以系统观和生态观为指导开展创造性研究，研究者不再仅仅 把创造当成一个单一的心理过程，而是把创造放到了一个特定的文化和社会背景下 面。a m a b i l e ( 1 9 8 3 ) 在创造力的社会心理学一书中从评价( e v a i u 撕o n ) 、奖励 ( r 州裥) 与任务制约( t 破c o n s 仃a i n t ) 、社会促进、榜样及学校教育、家庭、社会 政治文化等方面，集中探讨了最有利于促进创造性发挥的社会条件。同时，环境中 也会存在着影响创造性发挥的因素：如在监督下工作、为了获得好的社会评价等等。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s c s i k s z e i 】仃n i l l a l 姐( 1 9 9 9 ) 的创造性模型把外部环境分成文化和社会领域，并认为 创造其实就是个体、文化、社会相互作用的过程。从广义上讲，创造性个体的背景 因素，特别是家庭教育和学校教育因素。 ( 1 ) 影响创造性发展的家庭环境研究 家庭是个体最初的也是最重要的社会环境之一。f e l 血1 a n 概括指出，在家庭环 境诸因素中，家庭的遗传史、父母的生育年龄、儿童的出生次序和性别、父母的职 业或职位、家庭资源的数量和种类、宗教信仰等都会影响到父母对孩子才能的认同、 鼓励、训练和指导，进而导致创造性发展的差异。s 油o n t o n 。总结了有关的历史测量 学研究，得到类似的结论，他发现出生次序、智力的早熟、童年期的创伤、家庭背 景、教育和专门的训练以及角色榜样和导师是影响创造性发展的6 种常见因素。 r u n c o ( 1 9 9 9 ) 概括指出，促进创造力发展的重要的环境特征是：宽容、有节制以及资 源丰富。姗i n ( 1 9 8 2 ) 提出了对儿童创造力的发展有积极作用的四种家庭教育方式： 一是对规定和限制做出解释，允许孩子参与：二是适时把对孩子的期望表达出来， 运用恰当的惩罚手段；三是给孩子提供丰富的玩具、材料；四是家长能参与孩子学 习方面的活动。 因此，好的家庭环境应该是刺激丰富的，允许并鼓励合理冒险的，让孩子在探 索和解决问题的过程中培养创造性判断能力：包容异常和模糊性，当孩子有点异想 天开的时候，他们应该得到鼓励而不是批评。 研究发现，高创造者的父母信任和尊重自己的孩子，从小就给他们充分的探索 自由，并对他们早期自我表现的兴趣给予引导和鼓励。美国和日本的一些研究还指 出，生活在父母教养态度属于民主型家庭中的儿童独立性较强，创造力水平也比较 高。另有学者提出，父母在儿童创造力发展上的作用可能有所不同，父子关系与儿 童创造力水平有较高的正相关，创造力高的儿童与父亲接触较多。 研究还发现，创造性较高的人的养育环境中，通常都能为他们提供多样化的经 验以及挑战性的经验。s u l l o w a y ( 1 9 9 6 ) 发现，出生次序、儿童的反叛与反常规倾向 往往可以预测其成年以后的创造性。许多高创造性的人都具有反叛倾向。 李金珍( 2 0 0 4 ) 等以中小学生( 9 1 6 岁) 为研究对象，采用实用创造力测验任 务，考察了儿童创造力的发展以及家庭环境因素对于创造性的影响，得到如下结论： 儿童的创造力随年龄发展逐渐提高，但创造力的新颖性、流畅性和变通性三个维度 & i d m 勰dh n ed e v e i o p m e n fo fc r e a t i 、，i 够brjs f e m b e 穆( e d ) ，h a n d b o o ko fc r 喇埘哆n e w y o r k ：c a m 嘶d g c u n i v e r s i t yp r e s s ，19 9 9 ：16 9 18 6 。s i m o n t o ndk c r c a t iv i t y 帕mah i s t o r i o m 矧cp c r s p c 蜥v e i n j s t e m b e r g ( e d ) ，h 锄d b o o ko fc 蒯们够 n c w y b r k ：c 啪b r j d g eu n i v e r s i t yp r e 鼹，1 9 9 9 ：1 1 7 1 3 3 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的发展并不均衡，流畅性和变通性在9 至1 1 岁期间比其他年龄阶段发展得更快； 家庭环境对于儿童的创造力有直接影响也有间接影响，其中间接影响是通过影响创 造性态度得以实现的。 ( 2 ) 影响创造性发展的学校环境研究 学校教育环境对创造性的培育和发展起着重要的作用。d u d e k 等人( 1 9 9 4 ) 对 1 4 4 5 名小学生研究发现，学生的发散思维在各学校之间差异很大，这些差异与个体 的社会经济地位有关；在同一学校的不同课堂之间也存在很大差异，即时的课堂环 境( i r n m e d i a t ec l a s s r o o me n v 油砌e n t ) 对学生的发散思维也有影响。张庆林等人( 2 0 0 2 ) 从教育思想、教学方法、课程结构、教育中的人际关系、教育评价及教育环境等方 面进行了较为全面的总结，认为学校教育对创造力发展起着重要的影响作用。 许多学者研究了各种学校教育因素与创造力发展的关系。一方面，人们考察了 教师的教育观、教学风格与学生创造力的关系，发现那些持有“理想学生应该独立 思考、独立判断和富于好奇心此类教育观的，或者教学态度民主、尊重学生意见、 允许大胆思考、鼓励学生提问、注意因材施教、言辞风趣幽默的教师，培养出的有 创造力的学生往往较一般教师要多。 对创造力发展进行的教学实验表明，发现法、自学法、研究法、类比法、模拟 创造过程法等教学方法对提高创造性很有帮助。o s b o m ( 19 5 3 ) 提出的“头脑风暴法 ， 最初是用来在团体问题解决中鼓励个体创造性的技术，但是，鼬c k a r d s ( 2 0 0 3 ) 认 为，至少从创造性解决问题的角度上看，头脑风暴法效用甚微。目前还没有充足的 理由来支持“头脑风暴法”式的创造性培养途径。 2 2 2 有关社会技能的研究 2 2 2 1 社会技能的定义 社会技能的研究已有百年历史，但对于社会技能的概念还没有形成一致意见。 社会技能一般是指个体经过学习获得的、在特定社会情境中有效而适当地与他人进 行相互交往的活动方式。社会技能在儿童社会性发展中有着重要的地位，因而引起 了广泛的研究兴趣。目前，国内外对儿童社会技能的研究主要表现在社会技能分类、 儿童社会技能缺失的分类、社会技能干预方法以及儿童社会技能干预的有效性四个 方面( 佟月华) 。对儿童的社会技能进行测评的方法很多，应用的条件也不一样， 本文主要讨论在学校情境中测评时采用的社会测量法和行为评价法，因为大部分社 会技能测评都是在学校进行的( 周宗奎，1 9 9 6 ) 。 2 2 2 2 社会技能的测量 1 0 顼士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对社会技能的测量也多集中在儿童阶段。一般采用以下几种方法：一是同伴提 名法；它要求班级( 或其它社会群体) 中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的 同学；二是同伴行为描述法，它实际上就是