（教育技术学专业论文）基于信息技术的非正式学习研究.pdf

摘要 现代信息技术的飞速发展和现代教育技术的创新为非正式学习提供了良好的支持， 非正式学习是终身学习和学习型社会的重要组成部分，时代呼唤非正式学习。然而，通 过问卷调查分析，目前信息技术下非正式学习现状并理想、学习者的学习存在不够系统、 效率低下等问题，究其原因学习者缺乏相应的理论和应用实践指导，因此构建能够提高 学习者非正式学习效率的系统模型和具体应用非正式学习模型实践指导，对于解决目前 非正式学习过程中出现的问题很有必要。 本文通过信息技术环境下非正式学习现状调查分析，针对存在的问题，以情境认知 主义学习理论和社会建构主义学习理论为指导，并结合非正式学习相关理论基础，在可 行性分析的基础上，构建信息技术下的非正式学习模型，结合非正式学习的主要形式具 体应用非正式学习模型。 论文内容主要从以下几个方面进行阐述： ( 1 ) 对研究所涉及到的非正式学习的相关理论进行概述，阐明了非正式学习的定 义、非正式学习的相关概念，非正式学习的主要形式和非正式学习的相关理论基础。 ( 2 ) 设计网络问卷调查表，通过问卷调查分析信息技术下的非正式学习现状，发 现当前非正式学习现状存在学习不够系统、效率低下等问题，并提出改进措施。 ( 3 ) 对构建信息技术下的非正式学习模型可行性分析，分析信息技术影响非正式 学习的主要方面和信息技术有效促进非正式学习，构建基于信息技术下的非正式学习模 型，对模型进行具体应用阐释。 ( 4 ) 在信息技术下的非正式学习模型基础上，结合非正式学习的主要形式，设计 和实现有效促进非正式学习的移动微型学习平台。 关键词：信息技术，非正式学习，模型，移动微型学习 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n to fm o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ei n n o v a t i o no fm o d e r n e d u c a t i o nt e c h n o l o g yp r o v i d e ss u p p o r tf o ri n f o r m a ll e a r n i n g ，t h ei n f o r m a ll e a r n i n gi s a n i m p o r t a n tp a r to fl i f e l o n gl e a r n i n ga n d t h el e a r n i n gs o c i e t y , t i m e sc a l lf o ri n f o r m a ll e a r n i n g h o w e v e r , t h r o u g ht h ea n a l y s i so faq u e s t i o n n a i r e ，i nt h el i g h to ft h ec u r r e n ti n f o r m a ll e a r n i n g u n d e rt h ec u r r e n ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e x i s t e n c ea n dt h ei d e a lo fl e a r n i n gi sn o ts y s t c m a t i c a n di n e f f i c i e n t , t h er e a s o ni st h a tl e a r n e r sl a c ko fc o r r e s p o n d i n gt h e o r ya n dp r a c t i c eg u i d a n c e ， t h e r e f o r et h ec o n s t r u c t i o no fi n f o r m a ll e a r n i n gm o d e la n di t sa p p l i c a t i o nt h a tc a ne n h a n c e l e a r n e r sl e a r n i n ge f f i c i e n c yi sv e r yn e c e s s a r yt or e s o l v et h ep r o b l e ma p p e a r e di nt h ei n f o r m a l l e a r n i n gp r o c e s s t h r o u g ha n a l y s i z i n ga b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n f o r m a ls t u d y , t h i sp a p e r , i nl i g h to f t h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，m a i n l yp u tf o r w a r dt ol e a m i n gs t r a t e g i e so fi n f o r m a ll e a r n i n gi nt h e e n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y f o l l o w i n gt h eg u i d a n c eo ft h es t u d yt h e o r yo f b e h a v i o r , c o g n i t i v et h e o r yl i f e l o n gl e a r n i n gt h e o r ya n ds o c i a lc o n s t r u c t i v i s mt h e o r y , u n i f y i n g t h er e l a t e dt h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n do nt h ef o u n d a t i o no ft h ea n a l y s i so ft h ef e a s i b i l i t y , t h i s p a p e re l a b o r a t e st h ec o n t e n tf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： ( 1 ) t e l l a b o u tt h er e l a t e dt h e o r y i tm a i n l yi l l u m i n a t e st h er e l a t e dc o n c e p t a n dt h e t h e o r e t i c a lb a s i so fi n f o r m a ls t u d y t h em a i nf o r mo fi n f o r m a ll e a r n i n ga n di n f o r m a ll e a r n i n g t h e o r y ( 2 ) t h r o u g ha n a l y s i z i n n gt h eq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f i n f o r m a ls t u d y i nt h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , f i n dt h ee x i s td e f i c i e n c i e so ft h ei n f o r m a ls t u d y a n dp u tf o r w a r dt h ei m p r o v e m e n tm e a s u r e s ( 3 ) 勖a n a l y z et h em a j o r i n f l u e n c eo ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h ei n f o r m a l l e a r n i n g ，a n da n a l y s i st h ef e a s i b i l i t yo fc o n s t r u c t i n gt h em o d e lo fi n f o r m a ll e a r n i n gi nt h e e n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( 4 ) b a s e d o nt h ei n f o r m a l l e a r n i n gm o d e le x p l a n a t i o n ，a n d t h ei n f o r m a l l e a r n i n g f o r m ，d e s i g na n dr e a l i z ee f f e c t i v ep r o m o t i o no fi n f o r m a ll e a r n i n gm o b i l el e a r n i n gp l a t f o r m k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n f o r m a ll e a r n i n g ，m o d e l ，m o b i l el e a r n i n gp l a t f o r m 1 绪论 1 绪论 现代信息技术的飞速发展和教育技术的不断创新，利用信息技术进行非正式学习成 为我们的生活中不可缺少的一部分。而通过调查发现非正式学习现状并不乐观，存在学 习效率低下、不够系统等问题，构建能够促进学习者进行非正式学习的模型并具体应用 模型提高非正式学习效率成为一种必然。本章主要以下几个方面进行阐述：研究背景、 国内外研究现状、研究意义、内容、方法及研究思路和论文的组织结构。 1 1 研究背景 现代信息技术的迅速发展，以互联网络和通信技术为标志的现代网络社会逐步形 成，对人类社会的经济、文化结构产生了深刻的影响。面对知识经济迅速发展的信息时 代，移动学习、偶发学习、混合学习和终身学习理念的提出，要求每个社会成员具有良 好的信息处理能力，具有创新意识和合作能力，这样才能不断扩展自己的才能，充实自 己的知识。 ( 1 ) 社会背景 当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展， 科学技术日新月异，各种思想文化交融更加频繁，文化在综合国力竞争中的地位和作用 更加凸显，维护国家文化安全任务更加艰巨，增强国家文化软实力、中华文化国际影响 力要求更加紧迫。国家关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣，构建 学习型社会的提出，学习已不是阶段性的活动，而是伴随生活的终身活动，学习也不再 是被动的接受知识，而是主动的去学习，学习无处无时不在，非正式学习正是扮演着这 个重要的角色。 ( 2 ) 技术背景 计算机通信技术为特征的现代信息技术飞速发展，为非正式学习提供了良好的技术 支持，技术在学习中的应用地位越发突出。网络应用程序应用于教育技术成为一个趋势。 一方面智能手机、个人数字助理( p d a ) 等个人信息设备向网络终端设备的发展，形成 了网络终端设备的多样性和个性化。另一方面支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术日 趋完善，无线通信与互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统，不断降低对使用 者的技术要求和经济投入要求，构成了对使用互联网日益完善的社会化服务体系，使信 息技术日益广泛地进入社会生产、生活各个领域 1 基于信息技术的非正式学习模型研究 ( 3 ) 终身学习的提出 2 0 世纪6 0 年代以来，联合国教科文组织及其他有关国际机构的提倡、推广下，1 9 9 4 年，“首届世界终身学习会议 在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内形成共识【l 】。终 身学习使学习者能克服困难，解决工作中知识需求不断增长的问题，并获取新知识解决 问题的能力，满足学习者不断学习需要，保持应变能力和知识更新，能使学习者得到更 大的发展空间，实现自身价值。因此终身学习顺应时代的要求和个人学习的需要，终身 学习作为重要的学习形式得到推广，终身学习理念得到传播。 1 2 国内外现状 1 2 1 国内现状 登录c n k i 数据库，检索从1 9 7 9 年到2 0 1 1 年的中国优秀硕士学位论文全文数据库 和博士学位论文数据库，非正式学习的论文共2 4 篇，其中在2 0 1 1 年收录的2 4 篇论文 中包含一篇博士学位论文。笔者统计了截止到当年优秀硕士学位论文全文数据库和博士 学位论文数据库在c n k i 中共收录非正式学习学位论文统计。从2 0 0 7 年到2 0 11 年c n k i 收录关于非正式学习学位论文数量统计如表1 1 ： 表1 - 1 关于非正式学习学位论文统计 2 0 0 7 年 2 0 0 8 年 2 0 0 9 年2 0 1 0 年 2 0 1 1 年 2 篇 7 篇 1 3 篇1 8 篇 2 4 篇 从c n k i 数据库中检索到的2 4 篇优秀硕士论文和博士论文来看，大致分为三类： 第一类是从非正式学习的应用角度研究。主要论文有：w e b 2 0 环境下的非正式学习研 究、w e b 2 0 时代背景下非正式学习环境研究、工作场所非正式学习研究、基于1 ：l 数 字化学习环境的中小学生非正式学习培养策略研究、基于u c 和b l o g 的大学生非正式 学习共同体的应用研究、基于w e b 2 0 的大学生非正式学习社区研究、基于w e b 2 0 环境 的大学生非正式学习研究。第二类是从非正式学习理论研究。主要论文有：w e b 2 0 时 代背景下非正式学习环境研究、非正式学习视角下中小学教师教育技术能力发展研究、 非正式学习与中小学教师成长、管理隐性知识营造组织中的非正式学习环境、基于长尾 理论的网络非正式学习模式研究、基于教师专业发展的教师非正式学习研究、基于社会 性软件的非正式学习环境模型构建研究、网络环境下非正式学习的结构松散性问题研 究、英国成人非正式学习政策研究。第三类是从非正式学习资源建设研究。主要论文有 1 绪论 基于非正式学习的科教电视节目研究等。 在c n k i 中国期刊全文数据库中检索非正式学习论文，截止目前共检索到1 0 3 篇关 于非正式学习的学术论文，从学术论文的发表情况看，主要集中在软件导刊( 教育技术) 、 中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术和远程教育杂志这些期刊上，主要是应用 型研究，其次是理论研究和资源建设研究。 纵观非正式学习学位论文研究，国内对非正式学习的研究并不算多，不过从c n i g 近4 年的非正式学习收录文献和学术论文研究增长量来看，非正式学习研究成为当前的 热点。在非正式学习相关文献中，非正式学习论文大部分是研究非正式学习的基本理论， 其次是与w e b 2 0 相结合进行的研究，信息技术与非正式学习相结合的研究还没有。 1 2 2 国外现状 “非正式学习( i n f o r m a ll e a r n i n g ) ”一词起始于联合国教科文组织2 0 世纪4 0 年 代末进行的“非正式教育( i n f o r m a le d u c a t i o n ) ，国外对非正式学习的研究早于国内。 国外对非正式学习的研究主要分为两大类：一是非正式学习在成人的工作场所中的具体 应用；二是对非正式学习的基本内涵的理论研究。 对工作场所内的非正式学习研究，国外多数研究者认为非正式学习不可能代替正式 学习，但可以起到对正式学习的有益补充。国外学者通过对工作场所内的非正式学习研 究，总结了在工作场所内引起学习发生的活动及影响因素，并在此基础上提出非正式学 习的理论模型。 国外学者对非正式学习基本内涵的理论研究主要从非正式学习价值进行研究。首先 从精神角度探讨了非正式学习对人的思想影响，认为非正式学习和偶发学习都能够充实 人们的思想。其次研究了非正式学习与组织学习之间的相互影响，他们认为个体学习在 组织学习中起到关键的作用，如合作学习，参加群体活动都能够使学习者达到很高的记 忆率。他们还对非正式学习的特点进行研究，把非正式学习的特点总结为：高度情景化、 泛在的学习、由学习者控制的、结构松散的学习。认为非正式学习是一个社会化的过程， 通常是由于外在的压力或内在的需求产生的自发性，很多情况下的非正式学习是无目 的。 1 3 研究意义 从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中各种问题的解决 基于信息技术的非正式学习模型研究 结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义，离开了信息 技术，产生于信息时代的问题也将难以解决幢1 。从学习的角度而言在信息技术支持下的 能够促进学习，依托目前比较成熟的无线移动网络、互联网以及多媒体技术，利用目前 较为普遍使用的无线设备( 如智能手机、i p d a 、笔记本电脑等) 进行的移动微型学习更 是当前的学习潮流，提供更为方便灵活地实现交互式学习活动，以及教育、科技方面的 信息交流。本文将信息技术与非正式学习和结合，在借鉴国内外研究成果的基础上，根 据问卷调查分析当前非正式学习现状和存在的问题，针对问题提出相应的学习策略，以 学习理论为基础，分析信息技术促进非正式学习的主要方面，构建信息技术下的非正式 学习模型，解决非正式学习存在的问题，并应用模型设计出和实现微型移动为媒介的非 正式学习平台。以期望为学习者提供学习借鉴。 1 4 研究内容和方法 ( 1 ) 研究内容 非正式学习是当前教育技术研究新的热点，通过查找文献分析得出，信息技术下的 非正式学习模型的研究领域还比较少，本文主要关注“信息技术环境下当前非正式学习 现状，分析信息技术环境下的学习方式，结合学习理论基础和问卷调查分析，设计出信 息技术下的非正式学习模型，应用该模型，设计和实现基于信息技术的移动微型学习平 台。 这一主题。 - 本文研究的目的：介绍了非正式学习的相关概念和理论基础，以在校大学生为个案， 通过问卷调查分析，了解非正式学习的现状和过程，进行信息技术环境下的非正式学习 可行性分析，探究成功的非正式学习模型，设计和实现模型应用。 本文主要从非正式学习的基本概念和相关理论基础开始研究，结合问卷调查分析和 设计出信息技术环境下的非正式学习模型，并具体应用。主要包括：信息处理、非正式 学习方式、学习模型设计、模型应用。因个人精力有限，本文研究群体限制于在校大学 生，选择在校大学生的理由主要出于以下两点：一是在校大学生是学习知识的年龄阶段， 经常进行非正式学习；二是在校大学生对信息技术下的各种应用工具使用并不陌生，最 后是更易于问卷调查的研究。在此基础上本文的研究内容包含如下几点： 第一，非正式学习概念的阐述。 第二，总结非正式学习的相关理论基础。 4 1 绪论 第三，通过问卷调查当前非正式学习现状，了解信息技术下进行非正式学习的情况。 第四，通过模型的可行性分析，结合学习理论和信息技术下的非正式学习调查分析， 总结出信息技术环境下的非正式学习模型并阐释。 第五，应用模型，设计和实现移动微型学习平台。 ( 2 ) 研究方法： 本文主要采用三种研究方法如表1 - 2 ： 表1 - 2 论文主要研究方法 研究方法文献研究 问卷调查研究调查分析研究 目的提供理论依据提供现实依据提供可行性依据 文献研究，首先收集整理并查阅国内外关于非正式学习、信息技术与非正式学习整 合的参考文献包括非正式学习期刊，发表论文，关于非正式学习的优秀论坛，通过c n k i 收录的非正式学习文献分析非正式学习的研究趋势，确定论文研究的价值和意义。 问卷调查研究，问卷调查不同学历层次、不同年龄阶段的学习者在信息技术环境下 的非正式学习状况，通过分析调查问卷总结信息技术下的非正式学习形式。 调查分析研究，对收集到的问卷整理，记录信息技术环境下的非正式学习主要工具 有哪些，并归纳分类，探究不同工具下的学习方式。为信息技术下的非正式学习模型实 现奠定现实基础。 1 5 研究思路 本文定位于信息技术下的非正式学习模型研究，主要包含三个层面的意思：首先通 过问卷调查分析出当前信息技术下的非正式学习状况，找出存在的问题；其次根据调查 结果分析，进行信息技术下的非正式学习可行性分析；最后提出信息技术下的非正式学 习模型，并对模型作进一步的阐释。根据模型设计和实现有效的非正式学习系统。 第一，查阅大量的文献，积累非正式学习相关知识。 第二，对在校大学生进行问卷调查，目的是了解当前非正式学习状况，以及存在的 问题，从而确定本研究的现实意义。 第三，分析调查问卷，找出当前非正式学习存在的问题，提出改进措施。 第四，构建信息技术下非正式学习模型可行性分析，并提出信息技术下的非正式学 习模型，希望能为学习者提供可借鉴的经验和建议。 基于信息技术的非正式学习模型研究 第五，根据信息技术下的非正式学习模型，设计和实现有效的促进非正式学习的移 动微型学习平台。 1 6 论文组织结构 论文在组织结构上，首先研究国内外现状，及研究的意义和方法等基本问题，其次 研究非正式学习基本的定义概念，区分非正式学习和正式学习的不同，以及信息技术下 的非正式学习相关理论基础，接着进行对非正式学习现状进行调查，找出不足，发现信 息技术环境下进行的非正式学习学习的效率较低、不够系统。根据学习理论和问卷调查 实际对非正式学习模型进行可行性分析，构建模型并阐释。具体内容： 第一章绪论。介绍研究背景、现状、意义、内容和采用的研究方法，以及文章的组 织结构。 第二章相关理论概述。主要阐述了与本研究相关的行为主义学习理论、终身学习理 论、情景认知主义学习理论和建构主义学习理论。 第三章信息技术下的非正式学习问卷调查研究。采用网络当前流行的问卷星进行问 卷调查，缩短了问卷调查过程研究的时间，也便于统计分析。 第四章构建信息技术下的非正式学习模型可行性分析。主要从信息技术促进非正式 学习的方面进行分析。构建信息技术下的非正式学习模型。由非正式学习的一般过程， 结合信息技术下的非正式学习提出模型，对模型的关键部分进行阐释。 第五章模型应用，应用信息技术下非正式学习模型，设计和实现微型移动学习平台。 论文的组织结构如下图1 - 1 ： 6 图1 - 1 论文组织结构 2 非正式学习相关概念和理论基础 2 非正式学习相关概念和理论基础 本章主要从非正式学习的定义、非正式学习的相关概念及形式和非正式学习的理论 基础三个方面进行阐述。还包括了非正式学习与正式学习的比较和非正式学习的形式。 本章主要探讨非正式的相关概念和基本理论。 2 1 非正式学习相关定义 2 1 1 学习的定义 对学习的定义不同的学者有不同的认为，笔者综述几种典型的学习定义。 行为心理学家认为学习是相对持久的行为变化，当行为倾向发生变化时证明学习发 生了，当学习者感受到某种刺激时，如果行为得到强化，学习者将对该刺激做出预期的 反应。认知心理学家认为学习是信息加工的过程，当从事一项任务时，信息从记忆中提 取出来转移至学习任务中，利用信息执行某些操作。社会活动理论家认为学习是社会活 动，主张事物的知识不能同对事物的体验相分离，有意义的学习与活动是相互作用，活 动和意识是相互依赖的。学习是社会协商，学习的过程是学习者之间通过交流相互协商 的过程，学习本质是社会性对话过程，拥有相似经验的人民更喜欢相互交流，从而彼此 之间学到更多的知识。学习是知识建构，个体对世界有着自己的理解，而且这种理解与 他们已有的经验表征和心智模型有很大关系。知识建构是一个自然的过程h 1 。学习者遇 到尚不知道但需要理解的事物时，自然的倾向是尝试用自己已有知识去确定该事物的意 义。 不同的学者对学习做出不同的定义，但都揭示了学习本质。认为：学习是人在生活 过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；认为学习是一种行为变化和认知 变化；学习是自觉的主动积极的社会活动；是有意义的知识建构。如果我们把学习进行 分类划分，可以有很多种不同的分类，但要从获取知识的角度来划分，可以把学习分为 正式和非正式学习。 2 1 2 正式学习概念 学习分为正式学习( f o r m a ll e a r n i n g ) 和非正式学习( i n f o r m a ll e a r n i n g ) 两种基 7 基于信息技术的菲正式学习研究 木形式。下面几种代表性的关于正式学习定义，从不同的角度对正式学习进行了阐述。 我国学者朱琳认为，正式学习指在规定的时间和地点，由教师根据事先确定的学习 内容( 可有教材和讲义) ，通过培训班、讲座等为学习对象解疑答惑。主要是指正式学习 有固定的时间和地点，学习者在有计划的学习任务下进行的学习，教师通过一定教学的 形式为学习进行传授知识。 余盛泉教授认为，“正式学习一主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教 育。主要是指学习教育和职业培训，学习时间、地点固定，学习计划明确，通过系统的 学习材料实现学习目标。如岗位学习、听报告讲座、参加在职培训等学习，有的可以取 得相应的结业证书。 d a n l e l l e c o l a r d 与j e n s b j n a v o l d ( 2 0 0 4 ) 认为：正式学习是指学习发生在一个组 织化和结构化的情景中( 正规教育，公司内培训) ，它被设计为学习，它可能导致一个正 式的认证( 文凭、证书) 。正式学习从学习者的角度来说是有打算和有计划的形式1 。 从以上几个国内外具有代表性的关于非正式学习观点看，对正式学习的定义中都包 含有以下关键词：学校、目的、有组织、有结构等。学校和教师与正式学习联系紧密， 学习内容和教材都是有计划安排的，是组织严密的一种学习活动。 2 1 3 非正式学习概念 国外于上世纪首次提出正式学习( f o r m a ll e a r n i n g ) 和非正式学习( i n f o r m a l l e a r n i n g ) 的概念，对非正式学习的关注主要在基本理论研究和工作场所的应用研究， 我国最近进几年才对非正式学习的研究也成为一个热点。综合国内和国外对非正式学习 的定义，比较有代表性的有以下几种观点： 所谓“非正式学习( i n f o r m a ll e a r n i n g ) 一是相对正规学校教育或继续教育而言的， 指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要是指做中学， 玩中学，游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等陋1 。由此看来非正式学习不受时间和地 点的限制，且与实践密不可分，是终身教育和大众教育的主要获得知识的途径。 非正式学习是一种广义的学习形式，既可以发生在成年人当中也可以发生在未成年 人之中，但以成年人中较为多见且是成人学习的主要方式其学习内容涉及人类知识的各 个领域，表现形式也多种多样盯1 。非正式学习发生在工作场所，灵活多样。受到学习者 的青睐。 m a r s i c k 与w a t k i n s 认为正规学习以学校、教室为空间，是一种组织严密，制度严 8 2 非正式学习相关概念和理论基础 格的培养人的活动陋。而非正式学习包括移动学习、泛在学习、偶发学习和混合学习等 学习形式，可以发生除教室外的任何地方，不需要固定的场所，不存在计划性和严密的 制度性。 非正式学习被定义为产生于每天的关于工作、家庭或休闲生活活动中，它经常指作为 一种经验学习和可以在一定程度上作为偶发性学习，是无结构的旧3 。非正式学习大多是 随机的学习，但是学习有一定的目的性。可见，非正式学习的时间地点多样化，是正式 学习的有益补充。 非正式学习( i n f o r m a ll e a r n i n g ) 通常是非官方的。它可能是有目的的行为也可能 是在不经意间发生的。它没有通常意义上的正式教师，大都不用成绩评价也无需划分等 级，衡量学习有效性的标准是在生活或工作中成功与否n 们。在正式学习成为学习者主要 获取知识的形式下，非正式学习依然存在着，时间、地点和形式都比较灵活多样。可以 是博物馆参观，可以是聆听一首优美的歌曲，可以是运动场的奔跑，也可以与好友的倾 心交流等等。 通过搜集、整理和分析非正式学习的观点，我们发现非正式学习的定义包含主要包 括以下几点：生活工作中自愿偶发的学习，根据学习需要，学习的时间地点不受限制、 非正式学习内容多样、形式灵活、学习者具有主动权。看来当前国内外对非正式学习没 有统一的定义，对非正式学习的定义一般是与正式学习作进行比较。 2 1 4 正式学习与非正式学习比较 正式学习是以课程、任务、研讨会等多种形式开展，无论是否在固定场所进行还是 网络在线进行的教学活动，都提供了一个结构完整的、全面广泛的、合乎逻辑的活动过 程。有教师的指导，固定的场所，事先安排好的学习计划。而非正式学习主要体现在学 习的自主性、学习的形式多样性、学习的情境性、学习的合作性、学习的探究性。具体 说明非正式学习的这些特性有一下几点。 学习自我发起、自我负责、自我调控是非正式学习自主性的体现。学习者作为学习 的主体，具有学习的主动权，学习者不依赖其他人的指导可以完成整个学习过程，包括 确定学习内容，制定学习目标和选择学习策略，开展学习，自我评价。 非正式学习时间和地点不受限制多样性的学习形式。工作、学习及生活中都可以进 行学习，比如和同学交流学习心得、参加一次有意义的社会调查实践活动、通过各种信 息技术工具获取信息等等都是非正式学习的具体形式。 9 基于信息技术的非正式学习研究 非正式学习脱离固定地点限制的一种学习形式，与我们的工作、学习、生活情境联 系在一起。这体现了非正式学习的情境性。 非正式学习强调学习者的合作，学习者知识之间的交流共享。非正式学习的自主性 虽然很强，但在学习过程中不是孤立的，尤其在信息技术环境下的非正式学习有良好的 交流合作条件，合作交流共享也是非正式学习的重要形式。 在正式学习课堂时间总是有限的，一般性的占用时间较短的探究活动可以在课堂进 行，较为深入的探究活动就不易采取课堂探究的学习形式。相对于非正式学习更保证探 究时间的需要，而且可以根据需要灵活的选择探究地点。正式学习和非正式学习的主要 区别如表2 - 1 ： 表2 - i 正式学习和非正式学习的主要区别 正式学习非正式学习 完整的教学系统信息在需要的时间获取 教师主导或学生主动有明确的目的主动性强 固定的场所情景丰富 形式单一形式灵活多样 固定的时间生活中随时可以 学习本身是没有正式学习与非正式学习的划分，学习是自发的社会行为。用正式学 习和非正式学习来划分学习体现了人们对学习行为的深刻认识。从进化论的角度来看， 学习就是一种适应，对生存环境的适应；也可看作一种本能，它是个体为求生和改善生 活的自发行为。生活中到处都存在着学习事件，一种对学习更泛化的认识是：生活就是 学习e l o 。学习活动本身就是随时、随地发生的，存在学习就存在知识文化传承和经验传 递，学习是生活情境中的濡染和熏陶。 2 2 非正式学习相关概念及形式 2 2 1 移动学习 移动学习是在信息技术和相关移动设备的帮助下，学习者在任何时间、地点都可以 进行的学习，是一种随意、非正式的学习活动。移动学习是一种新的学习形式，它所使 用的移动通信设备必须能够有效地呈现学习内容并且支持教师与学习者之间的双向交 流1 。 移动学习是支持多种学习形式，时效性强，脱离了固定的学习时间和地点，特别是 1 0 2 非正式学习相关概念和理论基础 智能手机的出现为移动学习提供了良好的学习工具，移动学习还需要有线网络和无限网 络的支持，如w a p 、3 g 等技术的支持。 2 2 2 偶发学习 偶发学习是一种隐性的或是无意识的习活动，它是和完成任务的活动、人际交流的 动，感受组织文化的活动，尝试错误的实验等联系在一起的。偶发学习既可以发生在非 正学习过程中，也可以发生在正规学习过程中，偶发学习的实质就是发生在有意无意之 间的学习“2 1 。 偶发学习与生活密切相关，偶发学习是基于生活和工作经验的学习，可以有自主学 习、合作学习和探究学习等不同的学习形式。通常在特定的情景下不经意的学习，受到 偶然因素的影响。 2 2 3 混合学习 混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化学习( 或网络化学习) 的优势结合起 来，既要发挥教师引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现启发、学生作为学习 过程主体的主动性、积极性与创造性n 羽。 混合学习强调学习者借助学习工具进行学习，在信息技术环境下，学习者可以利用 各种信息供给进行学习，利用丰富的网络资源自主、合作和探究学习，例如借助留言板 发表疑问，通过即时聊天工具在线问答等。 2 2 4 非正式学习的形式 北京师范大学余胜泉教授在非正式学习一e l e a r n i n g 研究与实践的新领域一文中， 把非正式学习的组织形式划分为四类：个体内省，双人合作，实践团体，网络团体3 。 因为非正式学习具体实施形式灵活多样，根据余胜泉教授对非正式学习的划分情况，笔 者按照非正式学习参与人数的多少，将其形式划分为四种：自主学习、合作学习、实践 共同体和网络团体。 ( 1 ) 自主学习：指学习者在生活、工作和娱乐中通过自己感悟获取知识的过程，包括 读书、看报、浏览网络信息等，观察环境、观察事物等和行动学习，注重反思活动，积 极探究学习。 ( 2 ) 合作学习：在学习或工作中，以小组的形式把学习者划分若干组，分配一定的学 基于信息技术的非正式学习研究 习任务来解决问题。 ( 3 ) 实践共同体：有一定兴趣和爱好形成的非正式群体，群体是开放，结构松散的。 实践共同体是基于一定的条件形成，条件源于共同的兴趣爱好等，一起讨论共同的话题。 ( 4 ) 网络团体：现代计算机和通讯技术的发展为交流提供了方便，网络团体应时而生。 通过网络围绕一定话题进行交流，成员之间的形成没有一定的标准。网络团体人数不定， 成员可以很容易的脱离团体。非正式学习主要形式如表2 2 。 表2 - 2 非正式学习的主要形式 非正式学习主要形式非正式学习的主要应用 自主学习阅读、观察、行动学习 合作学习师生关系、教练关系、同伴互助 实践共同体实践共同体小组 网络团体利用信息交流工具 2 3 非正式学习相关理论 技术需要以一定的科学理论为指导，科学解决知识问题，技术用以解决技能、方法 和应用的问题，技术需要科学理论的指导，科学理论是技术的基础。同样，学习理论是 教育心理学中重要的理论，是教育技术的指导，研究学习理论可以了解学习的发生、学 习的规律、过程和有效的学习，还能依此改进学习方法，提高学习质量，学习理论对学 习具有重要的指导意义。 2 3 1 泛在学习理论 泛在学习( u - - l e a r n i n g ) 是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人 可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。现代社会里也就是利用信息技 术提供学习者一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活 动的4 a ( a n y o n e ，a n y t i m e ，a n y w h e r e ，a n y d e v i c e ) 学习 1 6 o 泛在学习的基本特征有泛在性、交互性、真实情境性、易获取性。泛在性通常体现 在学习的发生、学习的服务、学习的需求是泛在的。交互性体现在学习者利用各种工具 进行交流共享资源，信息技术下通过各种信息交流工具进行。真实情景性体现在学习者 是根据自己的需求进行自我导向的过程，学习目标是学习者在现实生活中遇到的问题， 2 非正式学习相关概念和理论基础 学习者可以体现真实的学习情景。易获取性体现在学习者获取知识的途径是多样的，信 息技术下的各种通信工具和各种应用软件拓宽了学习者知识的获取途径。 泛在学习( u - l e a r n i n g ) 是数字学习( e - l e a r n i n g ) 的发展和延伸，克服了数字学 习的不足。由于移动通信技术的进步，利用智能手机、掌上电脑、移动电子设备等无线 移动通信网络技术与无线移动通信设备获取学习资源和学习服务的移动学习 ( m l e a r n i n g ) 逐渐引入泛在学习体系。移动学习是非正式学习的一种有效学习形式， 实现了随时、随地学习，突破了时间、空间的束缚，扩展了学习者学习的途径和方式， 对于终身教育、全民教育起到了重要作用。 2 3 2 终身学习理论 终身学习( l i f e l o n gl e a r n i n g ) 指社会中的每一个成员为适应社会发展的需要， 实现自身发展的需要，贯穿于人的一生，持续不断的学习过程。也就是我们经常谈到的 “活到老学到老 。 伴随着新时期社会生活和工作职业的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获 得新的适应能力，人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。人们要求对传统学校教 育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。上世纪6 0 年代 以来，在联合国教科文组织的大力提倡、推广和普及下，终身学习以其终身性、全民性、 广泛性、灵活和使用性等自身的优点，在世界范围内形成共识。 国内外学者认为终身教育是用整体的教育观点看教育，包括正规教育和非正规教 育，从时空领域看贯穿整个教育阶段，在学习时空和内容上具有延伸性，需要不同的学 习方式和策略进行自我导向学习。也有学者认为终身教育的意义可从时间、形态、学习 方式、学习结果四个层面来探讨，认为学习是持续一生的活动，从一个人的出生开始到 生命的终了，在各种教育情境中发生，强调自我导向的学习，可以使个人获得现代生活 中必备的知识、技能和态度，促进个体的自我实现是最终目标。终身学习理论下的学习 观认为人要适应社会的发展，就应该不断的学习，学习可以通过多种渠道和方式，满足 不同学习者的需要。此外不仅是学校，家庭、社区、社团、工作场所等都可作为终身学 习的场所，学习方式也不仅仅限于面对面的讲授，传播媒体与电脑通讯网路也可进行学 习。终身学习强调自主精神，终身学习社会要求自发性学习，重视培养自主学习能力。 学习是有意识、有目的的活动，自我导向学习的能力则要求学习者为自己学习负责，且 要知道如何学习。学习内容广泛，不仪学习新知与职业技能，健康、社交、道德、伦理0 1 3 基于信息技术的非正式学习研究 美学艺术等生活文化教育也同等重要学习是一项权利，终身学习能帮助一个人成长， 增进各方面陶冶的知识、技能与态度。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人 和创造者，因此，每一个人必须终身不断地学习 1 3 o 2 3 3 情景认知主义学习理论 情境认知学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性和发现式 学习，学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用形成新的 认知结构的过程。布鲁纳( j s b r u n e r ) 和奥苏贝尔( p a u s u b e l ) 是认知学习理论的 代表人物。 情景认知学习理论强调认知结构，认为学习是认知结构形成的过程，学习中重要的 是对已有的经验和学习的动机。充分发挥学习主体的主动性，亲自体验学习内容，自行 发现知识和掌握理论。强调在教学过程中设计各种方法，创设有利于学习者发展、探究 的学习情境，尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步有已知引申到未知，使 学习成为一个积极主动的“索取”过程n 引。奥苏贝尔的认知同化学习理论，他认为影响 学习者学习的重要因素是学习者已知的内容，学习者只有进行有意义的学习才会有价 值。有意义的学习即是使学习者将已有的知识结构联系起来，表现出一种在新学内容与 本身已有的知识之间建立联系的倾向。 认知主义学习理论的主要观点有：( 1 ) 学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识 的直接组织，学习的公式是：s - a t r ( a 代表同化t 主题的认知结构) 。( 2 ) 学习过程 不是简单的试误过程，学习是领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。( 3 ) 学习是 信息加工过程。( 4 ) 学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先认识他的整 体，整体理解有错误就很难实现学习任务。( 5 ) 外在的学习强化并不是学习产生的必要 因素，在没有外界强化的条件下也会出现学习。 2 3 4 社会建构主义学习理论 建构主义与非正式学习( 基于技术支持的) 有密切关系，其最基本的观点是：所有 学习者通过对自己学习经历的反思，来建构对世界的理解；每个学习者产生自己独特的 规则和心智模式，从而使自己的学习经历富于意义n 钔。在该理论框架中，学习被看作是 为适应新的学习经历，而不断调整我们心智模式的过程，这恰恰与非正式学习的方式有 相似之处。 1 4 2 非正式学习相关概念和理论基础 建构主义学习理论把学习看作是学习者主动的建构内部心理表征的过程，不仅包含 机构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑不是被动学习和记录输入信 息，而是主动对信息解释的建构，学习者依据长时记忆的内容，进行主动选择信息和推 断，把当前对事物意义的理解与已知经验结合起来，依靠信息和事件的加工策略，从而 进行有“意义的学习 。可以把建构主义学习模式概括为“学生为中心，在整个教学过 程中由教师起促进的作用，借助情境、合作等学习环境要素充分发挥学生的创新精神， 达到对所学知识的意义建构 。建构主义学习理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰 ( j p i a g e t ) 和美国心理学家威特罗克( m c w i t t r o c k ) 。 建构主义学习理论认为，“情境 、“合作 、“会话 和“意义建构 是学习环境的 四大要素或四大属性n 引。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社 会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过“有意义的”建构获得。 知识既不是直观的东西( 活力论) ，也不是客观的东西( 经验论) ，而是个体在与环境交 互作用的过程中逐渐建构的结果幢射。那么有意义的学习的主要特点：有意义的学习是主 动的学习，学习是人类适应自然界的过程，人总是在需要或希望的情况下掌握熟练的技 能、建构关于周围世界的知识，当在自然的情况下学习时，人类与环境交互作用，对该 环境中的事物进行操作，观察操作的结果并构建关于该现象及操作结果的解释。在学习 情境中，学习者都在积极地处理事物不断的做出调整，有意义的学习需要学习者积极地 参与，并观察操作过程和结果。