（课程与教学论专业论文）新课程背景下中学英语有效教学策略研究.pdf

摘要 为了适应时代要求和国家发展需要，我国进行了新一轮的英语课 程改革。培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展，是此 次课程改革的总体目标。要实现课程目标，就必须优化英语教学，实 现英语有效教学。在英语由学科走向课程的过程中，教育目标开始变 得多元化，更为理性地对教学实践中有效教学的问题进行探讨是对于 英语教学一种积极的反思。 本文主要采用文献分析、理论探索和案例分析相结合的方式，以 最新的英语课程理念为指导，以英语教学理论为基础，依据国内外关 于有效教学的研究成果，结合新课程实际教学案例，探讨新课程背景 下中学英语有效教学的策略。 论文共分为三个部分。第一部分主要分析在新课程背景下对英语 进行有效教学研究的必要性，在分析和整理国内外有效教学理论发展 现状的基础上，提出了对英语课程进行有效教学策略研究的重要意 义。 第二部分对新课程背景下中学英语有效教学理论进行了相关探 讨，分析了有效教学的内涵和影响因素，并提出了有效教学的核心观 念“学习中心论”。 第三部分是本文的主体部分。这一部分首先以中学英语教学的特 点和规律为线索，从教学的准备、教学的实施和教学的评价三个方面 对英语有效教学的策略进行了深入细致的研究，提出了一系列具体的 组织实施策略，然后探讨了英语教师专业发展的基本策略，它是有效 教学的基础性策略。 关键词：新课程，英语教学，有效教学，策略 i no r d e rt om e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h ee r aa n dt h e d e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y ，o u rc o u n t r yc a r r i e so u tan e wr o u n d c u r r i c u l u mr e f o r mo fe n g l i s h t h em a i ng o a lo ft h i sc u r r i c u l u m r e f o r mi st oc u l t i v a t et h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v el a n g u a g e c o m p e t e n c e a n dt o p r o m o t e t h es t u d e n t s f u l ls c a l e d e v e l o p m e n t t oa c h i e v et h eg o a l ，w es h o u l do p t i m i z et h ee n g l i s h t e a c h i n gt or e a l i z ee f f e c t i v et e a c h i n g d u r i n gt h ec o u r s ef r o m t h es u b j e c tt ot h ec u r r i c u l u m ，t h eg o a lo fe n g l i s he d u c a t i o n b e c o m e sd i v e r s e ，s ot h em o r er a t i o n a le x p l o r a t i o no fe f f e c t i v e t e a c h i n gi nt h et e a c h i n gp r a c t i c ei sa na c t i v er e f l e c t i o nt o t h ee n g li s ht e a c h i n g m a i n l ya d o p t i n gt h em e t h o d so ft h el i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t h e t h e o r ye x p l o r a t i o na n dt h ec a s ea n a l y s i s ，w i t ht h eg u i d a n c eo f t h el a t e s tc u r r i c u l u mt h o u g h t so fe n g l i s h ，b a s e do ne n g l i s h t e a c h i n gt h e o r y ，w i t h r e f e r e n c et ot h ed o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hd e v e l o p m e n t s o fe f f e c t i v e t e a c h i n g ，w i t hs o m ep r a c t i c a lt e a c h i n g c a s e so f 、t h en e w c u r r i c u l u m ，t h et h e s i se x p l o r e s t h ee f f e c t i v e t e a c h i n g s t r a t e g i e so fe n g l i s hi nh i g hs c h o o l su n d e rt h en e wc u r r i c u l u m b a c k g r o u n d t h et h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r t a n a l y z e st h en e c e s s i t yo ft h es t u d yo n t h ee f f e c t i v et e a c h i n g o fe n g lis hu n d e rt h en e wc u r r ic u l u mb a c k g r o u n d f i r s ta n a l y z e t h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hs i t u a t i o n so f e f f e c t i v et e a c h i n g ，t h e np o i n to u tt h ei m p o r t a n c eo ft h es t u d y o ne f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e so fe n g l i s hi nh i g hs c h o o l s t h es e c o n dp a r te x p l o r e st h ee f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r yo f e n g l i s h a n a l y z et h ec o n c e p ta n dt h ei n f l u e n c ef a c t o r so ft h e e f f e c t i v et e a c h i n g ，a n dp u tf o r w a r dt h ek e r n e lc o n c e p to f e f f e c t i v et e a c h i n g ：l e a r n i n g c e n t r e dt h e o r y t h et h i r dp a r ti st h em a j o rp a r to ft h et h e s i s w i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c sa n dr u l e so fe n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h o o l s a sa c l u e ，t h i sp a r tf i r s tm a k e sat h o r o u g h r e s e a r c ho n e f f e c ti v et e a c h i n gs t r a t e g ie so fe n g lis hf r o mt h r e ea s p e c t s ： t e a c h i n gp l a n n i n g ，t e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o n a n d t e a c h i n g e v a l u a t i o n ，p r e s e n t s as e r i e so f s p e c i f i cs t r a t e g i e s f o r i m p l e m e n t a t i o n ，a n dt h e ne x p l o r e st h eb a s i cs t r a t e g yo ft h e e n g l i s ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f o ri t i st h e f o u n d a t i o n a ls t r a t e g yo ft h ee f f e c t i v et e a c h i n g k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ，e n g l i s ht e a c h i n g ，e f f e c t i v e t e a c h i n g ，s t r a t e g y i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：绔灵鼢乒叼年6 月2 - 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囡。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：殄灸验日期：岬年月日 导师签名：擞 日期：油7 年6 月争 日“ 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 引言 2 1 世纪，经济全球化对人们的生活方式与生存方式的影响无处 不在，国与国之间的综合国力的竞争日益彰显。在综合国力竞争的背 后，是教育、科技、人才的竞争，而外语教育在其中有着特殊的作用。 英语新课程改革正是为了适应时代的要求和国家发展的需要而产生 的。培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展，是此次课 程改革的总体目标。要实现课程目标，就必须优化英语教学，全面提 高英语教学的效率和质量，实现英语有效教学。 有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目 标、追求和策略。在英语由学科走向课程的过程中，教育目标开始变 得多元化，更为理性地对教学实践中有效教学的问题进行探讨是对于 英语教学一种积极的反思。本文力图通过对新课程背景下中学英语教 学中存在的一些问题进行研究，通过对英语有效教学设计和有效教学 策略的探讨为英语教学实践水平的提高提供一个新的视角，也希望通 过这样一种发展的眼光对新课程进行一些有益的探索。 第一章新课程背景下对英语进行有效教学研究的必要性 随着新课程改革的全面推进，英语教师努力将新的理念和方法 渗透并运用到自己的课堂教学中，进行了大胆的尝试和探索，获得了 不少成功的经验。但是当我们深入到中学英语教学实际，就会发现目 硕士学位论文 前英语教学仍然存在很多不尽人意的地方，英语教学低效、无效现象 仍然存在，主要表现在以下几个方面： 一、目标模糊，教学随意。每个教师都明白教学目标的重要性， 但在制订课堂教学目标时，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确， 忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、 了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。举 例来说，下面是一节英语课的教学目标：k n o w l e d g ea i m s ：1 t ot e a c h n e ww o r d s2 t ol e a r nt h et e x t a b i l i t ya i m s ：t oi m p r o v e t h e s t u d e n t s a b i l i t yo fr e a d i n g 。首先看知识目标，通过教师的教学， 要学生掌握生词到什么程度，是要求学生只是会读8 个生词，还是 听说读写都会? 目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解 ( u n d e r s t a n d ) ，还是复述( r e t e l l ) ，教师自己都没有明确的标准。 在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，但是在实际教学 中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的总结( s u m m a r y ) ，像 这样的模糊目标，教学中谈何实效性。 二、教学方法，不求甚解。一些教师把采用新的教学方法，当作 是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方 法的理论，了解和掌握该方法实际用法，不管合适不合适。如真实任 务型教学法( t a s k b a s e da p p r o a c h ) 是英语新课标中明确倡导采用 的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理 解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作任务设置。 季燕让英语课堂教学实现高效益中国教育报( 基础教育版) ，2 0 0 6 ，7 ：1 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意， 使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。还有些教师 认为任务型教学法是新教法，以前运用的三p 教学法( p p pm e t h o d ) 或五步教学法都是过时的、传统的教学方法，不能再用了。这些错误 的想法也影响着英语课堂教学的实际效率。 三、情景牵强，追求形式。新课程理念指导下的英语课堂教学， 强调了导入阶段的趣味性、探索性和介绍阶段的情景设计。但是在实 际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介 绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。情景的创设占用 大量时间，结果却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生 学习新内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既 浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效 性。 四、活动练习，放任自流。课程改革要求改变以往课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着我们的 英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活 跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有 效的操练活动，练习活动完全放任自流；有的教师提出一些显而易见 的英语问题让学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则 是一盘散沙，毫无实效可言；有些教师认为某项活动非常好，就不管 是否合适都安排在自己的教学中，结果浪费了有限的课堂活动时间， 硕士学位论文 教学收效甚微。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响 课堂教学的实效性。 五、节奏松散，效率低下。课堂教学节奏松散是影响课堂教学实 效性的原因之一。在英语课堂教学中，常常可以看到有些教师在松散 的教学节奏中随意上课而任意让时间流失的情形，教学情节颠来倒 ， 去、教学活动松松垮垮，一堂课下来学生没有掌握多少“有价值”的 语言知识。如有的教师导入新课占用大量时间，而让学生学习掌握新 知却一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让 学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半 天才决定让哪位来答，时问就这样一分一秒地流失了，最后却抱怨教 材容量大、课时紧、时间不够，孰不知造成这种现象的真正原因正是 自己没有合理安排和运用好教学时间。 六、滥用课件，忽略实效。多媒体辅助教学具有直观、形象和生 动的特点，在呈现教学内容、创设教学情境、增加教学容量和调动学 生的多种感官功能方面具有很大的优势。但在实际教学中，有的教师 为了追求课堂的“新”和“热闹”而滥用多媒体课件，结果课堂上教 师手忙脚乱，学生眼花缭乱。尤其是有的教师忽视对教材的钻研和对 教学设计的思考，片面追求课件的美观和技术含量，将一些与教学内 容无关的修饰性画面做得过于华丽奇特，导致课堂上学生的注意力严 重分散，课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，课 堂教学效果大打折扣。 当前，把有效教学的理念导入英语学科领域，在英语学科领域重 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 视和加强有效教学的研究，有着鲜明的现实针对性。 1 1 国内外有效教学研究现状分析 自从有效教学理念提出以来，国外许多学者以哲学、心理学、社 会学为理论基础，对有效教学理念和实践进行了广泛的研究，且早已 成为蓬勃之势，尤其是2 0 世纪6 0 年代以来，许多学者对如何提高教 学全过程的效率作了系统的研究，在8 0 年代达到顶峰。西方学者通 过访谈、问卷、个案和观察等方法从不同的角度对有效教学进行了深 入细致的探讨，取得了丰富的研究成果，如美国默塞尔( m u r s e l l ) 为代表的对有效教学含义的研究；以罗姆斯登( r a m s d e n ) 为代表的对 有效教学原则的研究；s t e p h a n i es t o l ld a l t o 提出的有效教学的五 条标准；加涅( e d g a g n e ) 的有效教学策略思想和2 0 0 0 年美国地方教 育研究机构公布的教师九大有效教学策略等等。另外很多学者编写 了大量的相关专著，如克里斯基里亚库的中小学的有效性教学、 伊丽莎白佩罗特的有效性教学：提升教学的实践指南、劳伦特德 罗兹的有效性教学与指导、加里d 鲍里奇的有效教学方法 等等。 与国外的研究相比，我国对有效教学的研究起步较晚，研究成果 主要集中在2 0 世纪9 0 年代之后，其中有代表性的著作有：陈厚德的 有效教学( 教育科学出版社，2 0 0 0 ) ，刘良华和高慎英的有效教 学论( 广东教育出版社，2 0 0 4 ) ；论文有：程红和张天宝的论教学的 有效性及其提高策略( 中国教育学刊，1 9 9 8 年第5 期) ，崔允都的有 刘立明再论国外有效教学研究现代中小学教育，2 0 0 3 ，5 ：4 4 硕士学位论文 效教学：理念与策略( 人民教育，2 0 0 1 年第6 期和第7 期) ，陈爱 忠的新课程有效教学的理念与策略研究( 2 0 0 3 年江西师范大学硕 士学位论文) 和姚利民的有效教学研究( 2 0 0 4 年华东师范大学博 士学位论文) 等等。有效教学理论作为当前教育心理学的一个重要组 成部分，对它的研究是探讨如何提高教学质量中非常重要的一个环 节。与国外的研究相比，我国的有效教学研究有以下三个方面值得关 注：第一，引荐国外有效教学理论和实践的论文居多，并且对有效教 学理论和实践的研究缺乏整合性，到底什么是有效教学? 尤其是一线 教师，如何正确地理解它，无论是新手教师还是资深的教师都不同程 度地存在需要掌握有效教学策略去进行有效教学的问题；第二，目前 我国有效教学的研究多集中在教师如何有效传授书本知识的层面上， 而对于在新课程背景下如何引发学生积极、主动、创造性的学习的研 究比较少；第三，联系学科的有效教学研究很少。笔者查阅了中国期 刊全文数据库从1 9 9 4 至2 0 0 6 年1 2 年相关的中文文献共8 6 篇，其 中相关英语学科的文献有8 篇，而关于英语有效教学策略的文献只有 3 篇：张耀辉的构建高中英语有效教学的策略( 现代中小学教育， 2 0 0 5 年第8 期) 、吕飞飞的论英语研究性学习的有效教学策略( 绍 兴文理学院学报，2 0 0 5 年第1 l 期) 和郝志平的英语合作学习的有 效教学策略( 当代教育科学，2 0 0 6 年第11 期) 。这些文章多是一些 教学经验的总结或是一般的教学方法或学习方法的研究，显得比较浅 显、零散，没有形成系统的理论，难以对英语教学进行全面的指导。 由c n k i 知识网络服务平台，中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社，光盘国家工程研究中心 清华同方光盘有限公司出版。 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 因此，在英语课程课堂教学实践中，树立起以学生学习为中心的核心 指导观念，对英语教学实践进行科学的设计，提出英语有效教学的策 略，是提高英语教学效果的重要手段。 1 2 英语有效教学策略研究的意义 以上研究为本研究提供了观点的支持以及研究方法的借鉴，但以 上研究并没有为英语新课程的有效教学提供现成的答案。本研究的提 出可以补充和丰富有效教学领域的研究，使之能对英语新课程的实施 发挥积极的作用。具体说来，本研究的意义体现在以下两个方面： 第一，对英语有效教学策略的研究是改变低效或无效教学现象的 需要。对英语有效教学策略进行研究，有很重要的现实意义和很强的 针对性，是提高英语教师教学效果和学生学习效率的需要。 第二，重视和加强英语教学有效性的研究是英语课程改革的迫切 需求。“随着新一轮课程改革的逐步展开和深入，教学实效的内涵及 其衡量标准也由原来过于注重知识传授倾向的片面时效观逐渐向生 命课堂的全面时效观转变”。 在这样的趋势下，如何最大限度地利 用课堂教学，如何科学地设计、指导、实施和评价课堂教学从而获得 课堂教学的最大效率，促进每一位学生的发展，就成为每位英语教师 首要考虑的问题。应对这一问题的一个重要方案就是英语教师“拥有 有效教学的理念，掌握有效教学的策略”。 否则，我们即使有理想的 课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在 新课程改革中，探讨英语有效教学问题，就显得迫切与必要了。 宋秋前新课程视野下优化教学时效的策略教育发展研究，2 0 0 4 ，6 ：3 8 。 崔允沸有效教学：理念与策略( 上) 人民教育，2 0 0 1 ，6 ：4 6 硕士学位论文 第二章新课程背景下中学英语有效教学的理论探讨 2 1 有效教学的内涵 关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。综观国内外 学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投 入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得) 的关系来界定有效教学。这 一类定义主要有：有效教学就是有“效率”的教学；。有效教学是指“在 一定的教学投入内( 时间、精力、努力) 带来最好教学效果的教学，是 卓有成效的教学”； 有效教学是指“教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而 实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求”。 另一类定义是 从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学 被界定为“促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好”； 有效 教学是指“成功实现了明确目的、学生愿意学习和在教学后能够从事 教学前所不能从事的学习的教学”。 这两类定义都很有道理，但也有 不完善的地方：第一种定义对教学过程中教学行为的研究不多，第二 种定义忽略了教学过程因素。综合这两类定义，本文认为，英语有效 教学是指：教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成 张璐再议有效教学教育理论与实践，2 0 0 2 ，3 ：4 8 - 50 。 姚利民大学有效教学特征之研究现代大学教育，2 0 0 1 ，4 ：4 2 4 4 程红，张天宝论教学的有效性及其提高策略中国教育学刊，1 9 9 8 ，5 ：3 7 - 4 0 jmb r o d e r & jhd o r f m a n d e t e r m i n a i l ts of t e a c h i n gq u a l i t y ：w h a t si m p o r t m a n tt o s t u d e n ts 7 r e s e a r c hi n 珏i g h e re d u c a t i o n 1 9 9 4 3 5 ：23 5 2 4 9 。 rt a l l o i l t y n ee ta 1 r e s e a r c h i n gt i l l i v e r $ i t yt e a c h i n gi nh u s t r a l i a s t u d i e si nh i g h e r e d u c a t i o n 。19 9 9 ，2 4 ( 2 ) ：2 3 7 2 5 7 。 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的英语教学；所谓“有效”，即有效果、有效率和有效益。在此定义 中，“教学过程有效性和成功引起、维持、促进学生的学习”是指教 学的具体实施过程，是有效教学实现的条件；“教学效果”是指学生的 进步和发展；“预期教学效果”是指学生的进步和发展吻合教育目标、 符合特定社会和学生的教育需求；“相对有效地达到”是指用尽可能 少的教学投入获得尽可能多的教学产出；英语有效教学中的“有效” 不单指“有效果”或“有效率”，它全面强调“有效果、有效率和有 效益”，它是相对于“低效”和“无效”而言的。 由上可知，完整的“有效教学”应具有以下三重意蕴： 第一，教学有效果。“教学效果是指教学活动的结果，它考察的 重点是学生的学习进步与发展：所谓教学有效果，主要是指通过教师 的教学之后，学生所获得的具体进步和发展”。因此，学生有无进步 和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果，并不是 指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好。英语教学有效果，就是指通过教师的教学之后， 学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方 面所取得的进步和发展，例如英语基础知识的掌握、听说读写技能的 提高、学习兴趣的提高、学习动机的增强、良好英语学习习惯的养成、 有效英语学习策略的形成、文化知识的获得、对世界和中西方文化差 异的了解等。 姚利民有效教学涵义初探现代大学教育，2 0 0 4 ，5 ：1 1 9 顸士学位论文 第二，教学有效率。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教 学行为在尽可能少的教学投入( 时间、精力、努力等) 内获得了尽可 能多的教学效果，即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发 展，也就是学生学习英语的高效率。以词汇量和阅读量为例，如果经 过教师的教学之后，初中学生的认知词汇达到约3 5 0 词学期、活用 积极词汇达到约1 5 0 词学期，阅读量达到约2 0 0 词天、阅读有效数 3 5 词分钟；高中的认知词汇达到约5 0 0 词学期、活用积极词汇达 到约2 5 0 词学期，阅读量达到约3 0 0 词天、阅读有效数4 2 词分钟， 我们就可以说教师的教学是有效率的。 第三，教学有效益。教学目标与特定的社会和个人的教育需求是 否吻合是对教学教益质的规定和要求。英语教学有效益指英语教学活 动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结 果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。这可以表现在： 学生通过英语学习获得了丰富的语言知识；提高了听说读写和英汉翻 译的能力；掌握了各种学习策略，学会如何学习，提高了自主学习的 能力；意识到人类文化的珍贵，把对语言的热爱转移到对生活、对世 界和对人类自身的热爱；学习到一种超语言的民族文化，通过对别人 表达、思维和生活方式的了解进一步加深对人类、对世界的认识，在 了解中西文化的基础上养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和 客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、 理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。 在传统的英语教学中，人们对教学有效的关注主要集中于教学活 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 动结果与预期的教学目标是否吻合以及吻合的程度，这样就把教学效 果窄化为语言知识和语言技能的掌握，并通过考试分数的高低表现出 来。在新课程背景下，有效教学的本质和内涵有了进一步的发展，除 了教学有效果、有效率和有效益三个本质特征之外，有效教学还包括 以下几个方面： 一、“有效教学关注学生的进步或发展”。首先，要求教师有“对 象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展” 的思想，在备课、上课、复习和布置作业等方面要充分考虑学情，遵 循学生的身心发展规律和英语学习规律，选择恰当的教学策略。其次， 要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某。 方面或某一学科的发展。因此，英语教师要把本学科的价值定位在对 一个完整的人的发展上。英语新课程兼具工具性和人文性，让全体学 生的个性获得充分的发展，是英语新课程的价值取向。通过英语教学， 发展学生的综合语言能力和创新精神，提高学生的综合人文素养，促 进学生在认知、情感、态度和志趣等各方面的协调发展。 二、“有效教学更多地关注可测性或量化”。 如英语教学目标尽 可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，也有利于教师进行自 我评价和反思。由于在五个内容目标中，语言知识和语言技能比较容 易量化，而学习策略、情感态度和文化意识却难于准确地进行量化， 因此有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，而应该科学地 对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与 崔允都有效教学：理念与策略( 上) 人民教育，2 0 0 1 ，6 ：4 6 - 4 7 。 硕士学位论文 教师的工作表现。 三、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。这就要求每一 个英语教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么 样的教学才是有效的? “我的教学有效吗? ”“有没有教学比我的更 有效? ”教师只有对自己的教学进行不断的反思，及时发现问题并加 以改进，才能保证教学质量，切实提高英语教学的有效性。 四、有效教学“以学生学习方式的转变为条件，促使学生有效学 习”。 英语新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习三种新型学习 方式，改变过去被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。英语教 师在教学中要积极转变自身教学方式，通过培养学生学习兴趣、激发 学生学习动机、教给学生有效的学习策略和构建适应学习方式的教学 模式等来转变学生的学习方式，让学生在学习和运用英语的过程中学 会如何学习，使学生达成有效的英语学习。 五、有效教学“要关注教师的教学策略”。 在保证教学有效性的 条件中，教师的教学策略占有重要的地位。有效教学需要教师掌握有 关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 2 2 有效教学的核心“学习中心论”固 学生是学习的主人，脱离学生、没有学生主动参与的教学必然是 盲目的、无效的。因此，有效的教学应该建立在学生原有知识经验的 基础上，以学生的学习为中心，我们可简称为“学习中心论”。“学习 崔允济有效教学：理念与策略( 上) 人民教育，2 0 0 1 ，6 ：4 6 - 4 7 余文森，吴刚平，刘良华解读教与学的意义上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 7 3 。 陈厚德基础教育新概念一有效教学北京：教育科学出版社，2 0 0 0 2 5 3 0 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 中心论”是现代有效教学的核心理念，所有有效教学的基本观念，都 是以此为基础和根源而生发和推衍出来的。以“学习中心论”为核心 的教学主张的基本内涵包括两个方面： 第一，“学习中心论”主张建立“教”“学”并重、教师主导和学 生主体有机结合的现代教学的基本关系。教学过程是教师和学生两类 主体在一定的条件下的相互交往活动过程，教学以学生的学习为中 心，既重视调动学生学习的积极性、主动性，又重视发挥教师对教学 的指导、组织和管理作用，把教师的主导作用和学生主体作用有机结 合、辩证统一在学生的学习和发展上。 第二，“学习中心论”主张建立平等合作、教学相长的现代师生 关系。师生关系的实质和核心是学生观问题。学习中心论包含了现代 教育教学的学生观，它确认学生是独立的、完整的生命体的全人观点； 确立学生是教育教学实践的主体，而且是自身学习实践的惟一主体的 观点；确立学生是未成熟待发展的青少年，教育教学应遵循青少年身 心发展规律，促进其学习和发展的观点。在新课程背景下，教学过程 是师生双方主体性共同发挥和建构的过程，教师角色发生了改变，教 师从知识的权威变为平等中的首席，从单纯的知识传授者变为学生发 展的促进者，从学生学习生活的管理者变为学生学习的引导者。显然， 平等合作、教学相长的师生关系，既肯定和尊重了学生的独立人格和 个性，又注意到了教师主导作用的发挥，把二者有机结辩证统一在学 生的学习与发展上，这是有效教学的起点和归宿。 基于上述的现代教育教学的学生观，以“学习中心论”为基础和 硕士学位论文 核心的有效教学包括如下几方面要点：促进学生的学习和发展是有效 教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；激发和调动学生 学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和 创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质 和核心。 这里需要明确的是，我们所倡导的“学习中心论”是区别于“学 生中心论”的。二者虽只有一字之差，但绝非文字游戏。只有真正意 义上的自学，即学习目标、内容、时间、进程等完全由学生自己决定 的学习，“学习中心”与“学生中心”才是等同一致的。但学生的学 习不全是自学，而且主要不是自学；由于学生的未成熟性和待发展性， 学生的学习需要教师的指导，学生的学习主要是在教师指导控制下的 “他控学习”。而如果完全以学生为中心，听凭学生的兴趣和意愿， 是无法保证教学质量的，而且最终会影响学生的正常发展。总而言之， 我们主张的现代有效教学的“学习中心论”，是既重教又重学，既重 视发挥教师主导作用、又重视发挥学生主动作用，学习与教学、学生 与教师有机结合、相互为用的教学主张。 总之，我们提出的以“学习中心论”为核心和基础的有效教学主 张，一切以学生的学习为中心，学生学习的原有状况是教学设计的根 本出发点和依据，备课不仅仅局限于“备教材”，更主要的是“备学 生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生认知结构 之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是 教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转 移；教学评价以学生学习过程及结果为根本标准，不是看教师讲得如 何，而是看教师为学生的学习创设的教学条件是否适宜、是否有效。 2 3 有效教学的影响因素 “有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取 得预期教学效果的因素”。从广义上说，教学过程中的所有因素如教 学环境、教师、学生和教学内容等都可能影响教学。鉴于教学结果的 有无、好坏以及效率的高低是用学生学习的进步和发展来衡量的，后 者又是在教师影响下学习的结果，因此可以说教师的教学在一定程度 上左右、干预学生的学习，影响着学习的有效性。在前面的叙述中我 们强调了有效教学的“学习中心论”，强调了学生的影响，本节主要 讨论影响教学有效性的教师因素。对于英语课程而言，影响有效教学 的教师因素主要体现在三个方面： 2 3 1 正确的教学观念是实现英语有效教学的前提 观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其 指导和调控的课堂教学行为。因此，要实现有效教学，首先，必须树 立正确的教学观念。在新课程背景下，英语教师必须树立新的学生观、 教学观、师生观和课程观。 1 ) 新的学生观。树立“学生是发展中的、可塑造的”的观念， 在教学中教师就会正确看待和适度宽容学生所犯的“错误”，不仅立 足于学生的当前发展，而且考虑学生的终身发展；树立了“学生是有 姚利民有效教学研究：f 博士学位论文】华东师范大学，2 0 0 4 硕士学位论文 情感、活泼的生命体”的观念，在教学中就会关注学生的积极的情感 态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让课堂充满生 命活力；树立了“学生和教师在人格上是平等的”的观念，在教学中 就会热爱学生、尊重每个学生，对学生平等相待；树立了“学生在认 知水平和智力上是有差异的”的观念，就会注意增强教学内容的选择 性、因材施教，发展学生的个性特长；树立了“以学生为本”的观念， 在教学中就会突出认识和关注学生的主动性、自主性，提供学生自主 探究和发现式学习的机会和条件，引导学生从被动式学习转变成主动 学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动地规划自身发展。 2 ) 新的教学观。新课程要求教师确立学生主体活动在教学中的 地位，将活动教学引入课堂教学，要求教师树立活动教学观。其一， 活动教学过程是以探究为中心，建构学习主体的过程。其二，活动教 学过程是注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过 程。其三，活动教学过程是以学生的现实生活为依托的教育过程。 3 ) 新的师生观。首先，教学过程是师生间的交往互动过程。交 往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为 “话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。其 次，师生问的交往互动，常常要借助“对话”来实现。这里所说的“对 话”不只是言语的应答，而是教师与学生以教材内容为“话题”共同 去生成和创造“文本”、去构建“意义”的过程。再次，现代意义上 的师生关系是“你一我”关系。在“你我”的平等交往中，使教育、 知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，对学生进行整体教育， 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 让教学“焕发生命活力”。 4 ) 新的课程观。新课改给新课程赋予了新的含义，给予了新的 诠释。一是课程是师生共同体验与建构的课程，师生共同参与课程的 开发，教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发。二是 课程是教师可以加工和调整的课程，新课程观要求教师通过对教学内 容“删减、增补、改编、重组、替换”，以“教学设计”的方式对教 学内容进行一次“重新编码”。三是课程资源是可以再开发和利用的， 教师、学生、学校都可以成为课程资源的开发者和利用者。四是课程 是可以被教师评价的课程，教师不仅是课程的设计者、开发者，还可 以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施的课程的科学性和合。 理性作出判断，并提出矫正和控制信息。总之，新型的课程观认为教 学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过 程。 教育教学改革的根本是教育思想和教学观念的改革，教师只有树 立科学的正确的教育思想和教学观念，并能自觉地指导自己的教学实 践，才能真正做到有效教学。 2 3 2 良好课堂情景的创设是实现英语有效教学的保证 良好课堂情景的创设是提高教学质量的重要方法和途径，能明显 地提高课堂教学效率。情景，即英语教学中所指的语境，是英语教学中 一个非常重要的因素。语言是客观现实情景的具体反映，是客观现实 情景的声音和文字的符号。“离开了语言赖以生存的情景，语言只是 1 7 硕士学位论文 一串让人任意宰割和切分的符号而已”。真正的、完整的语言知识只 能在真实的语言学习情景中获得。离开了一定的情景，人们很难表达 和理解语言；没有了情景的依托，英语教学也就失去了语言学习与操 练的环境。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。在英语教学中， 教师创设的真实、具体、生动、形象的语言情景，不仅能为语言功能 提供充足的实例，活化所教语言知识，而且能激发学生学习英语的兴 趣，启迪学生思维，开发学生智力，发展学生英语的语言运用能力， 使学生的学习变得更为有效。 新的课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平 出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调学生“探 究、体验、参与”学习的过程，强调在“做中学”，这正是学习的真 正意义之所在。教师在课堂上创设适宜的情景，能为学生提供更多的 体验“过程”和“经历”，经过这样的一种“过程”或“经历”，学生 对知识的理解会更加深刻，而且这些“经历”能激发学生的好奇心和 学习兴趣，培养学生学生的探索技能、澄清和反思自我的能力、与人 交流和合作的能力、搜集与整理信息的能力、批判性思维的能力和创 新能力等等。 2 3 3 恰当的教学策略是实现英语有效教学的关键 在教学中教师常常会遇到这几个问题：教什么，怎么教，如何才 能教得好? 这些问题的解决都需要教师根据具体的教学情境，采取恰 当的教学行为来组织实施教学，这个过程其实就是教师执行教学策略 程可拉我国外语教学改革的思考中学外语教与学，2 0 0 6 ，7 ：5 。 新课程背景下中学英语有效教学策略研究 的过程。恰当的教学策略有利于学生形成有效的学习策略，提高学生 学习的效率，对学生的学习效果有着直接的影响。执行恰当的教学策 略是实现有效教学的关键。 教学策略是指“教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列 具体的问题解决行为方式”，国其结构由外化的方法系统和内化的监控 系统两部分组成。教学策略的监控系统的心理机制是“反省性思维”。 “在反省性思维的作用下，教学策略的操作将以问题尝试 反思新问题调整( 即再尝试) 再反思不断调 试的方式展开”。 在学生人数达到4 0 人左右的班级教学中，任何教学方法总是只 能适合部分学生的理解和接受水平，教师采用的教学手段也难以适应 所有学生的学习特点。一次性教学不可避免地存在“教学不足”( 即 教学程度低于学生的现有水平) 或“教学过度”( 即教学程度不足) 的 问题。教师若及时地反思教学过程，及时地反思自己的教学方法，及 时地反思学生的接受状态，那么，就能发现教学中存在的“问题”； 针对问题教师将思考并“尝试”使用新的教学方法或补救措施；随后 教师将观察“反思”新的教学方法或补救措施的实施效果，着重考究 原来的问题是否已经较好地解决，或