（语言学及应用语言学专业论文）泰国留学生汉语学习焦虑研究.pdf

摘要 泰国留学生汉语学习焦虑研究 语言学与应用语言学专业硕士研究生杨利娟 指导教师高廉平副教授 中文摘要 本研究以西南大学文学院的4 0 名泰国留学生为主要调查对象，以1 7 名泰国塔信大学学 习汉语的学生为参照对象。本文的调查工具由留学生个人信息调查问卷、听力焦虑量表、口 语焦虑量表、阅读焦虑量表、写作焦虑量表和汉语学习焦虑原因量表六部分组成。调查的方 式是问卷调查和个人访谈相结合，数据分析工具是社会学统计软件s p s si1 5 。 研究结果表明，泰国留学生是存在汉语学习焦虑的，并且焦虑水平较高。在听、说、读 和写四项技能中，听力焦虑和阅读焦虑强于口语焦虑和写作焦虑，不过留学生主观认为最让 他们焦虑的是写作课。华裔学生的听力焦虑高于非华裔学生，口语焦虑、阅读焦虑和写作焦 虑则没有明显差别。泰国留学生的汉语学习焦虑与他们的学习成绩之间没有明显相关关系。 在中国学习的泰国留学生的听力焦虑、口语焦虑和阅读焦虑均小于在泰国国内学习汉语的学 生的相关焦虑，写作焦虑则没有明显差别。无论是在中国学习汉语的泰国留学生，还是在泰 国国内学习汉语的学生，最易引起焦虑和最不易引起焦虑的问题大同小异。口语焦虑和阅读 焦虑之间、阅读焦虑和写作焦虑之间有显著的正相关关系，口语焦虑与写作焦虑之间存在具 有统计学意义的正相关关系，听力焦虑则和其他三项之间没有明显的相关关系。 引起泰国留学生汉语学习焦虑的主要因素有汉语方言的影响、汉语本身的特点、课堂竞 争、教师纠错问题、缺乏准备的问题和教材的编写和选择问题等，针对这些主要因素我们给 出了一些减少焦虑的建议。l 、对于汉语方言的问题：对刚刚来到中国学习的留学生，应适当 安排一些关于所在地方言本身的内容，帮助留学生尽快适应在中国的生活。给中高级阶段的 留学生适当安排一些有关汉语方言，尤其是学校所在地方言的基本知识的内容。2 、对学生多 做积极正面的评价，肯定他们取得的进步，增强他们学好汉语的信心；减轻学习环境的压力， 营造轻松愉快的课堂环境。3 、教师纠错要讲究方式与时机。4 、要给学生充分的准备时间。5 、 对于教材，可以在一套成熟的通用教材的基础上进行一些适当的增减，使之更适合使用它们 的学生。多了解学生的情况，在教材的基础上适当发挥自己的主观能动性。 关键词：泰国留学生汉语学习焦虑原因对策 两南大学硕十学位论文 a bs t r a c t t h es t u d yp a r t i c i p a n t sc o n s i s t e do f5 7t h a is t u d e n t s ，i n c l u d i n g4 0s t u d e n t si ns o u t h w e s t u n i v e r s i t yi nc h i n a , a n d17s t u d e n t si nt h a k s i nu n i v e r s i t y , t h a i l a n d t h e yw e r em e a s u r e db y p e r s o n a li n f o r m a t i o nq u e s t i o n n a i r e , h e a r i n ga n x i e t ys c a l e , s p e a k i n ga n x i e t ys c a l e ，r e a d i n g a n x i e t ys c a l e ，w r i t i n ga n x i e t ys c a l e ，a n dt h ec a u s eo fc h i n e s el e a r n i n ga n x i e t ys c a l e w ea d o p t t h eq u e s t i o n n a i r ea n di n d i v i d u a li n t e r v i e wm e t h o d ，a n da n a l y z et h ed a t ab ys p s s11 5 t h er e s u l t ss h o wt h a t , t h a is t u d e n t sa r ei n t e r f e r e dw i t hc h i n e s el e a r n i n ga n x i e t y , a n dt h el e v e lo f a n x i e t yi sh i g h e r a m o n gl i s t e n i n ga n x i e t y , s p e a k i n ga n x i e t y , r e a d i n ga n x i e t y , a n dw r i t i n ga n x i e t y , t h el e v e l so fl i s t e n i n ga n x i e t ya n dr e a d i n ga n x i e t ya r eh i g h e rt h a nt h eo t h e r s ，h o w e v e r , t h es t u d e n t s p e r c e i v e dt h a tt h e i rb i g g e s ta n x i e t yi st h ew r i t i n gc l a s s e s t h el e v e lo fc h i n e s et h a i s l i s t e n i n g a n x i e t yi sh i g h e rt h a nt h eo t h e r s ，b u tt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e mi ns p e a k i n g a n x i e t y , r e a d i n ga n x i e t ya n dw r i t i n ga n x i e t y t h e r ei sn os i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h el e v e lo f a n x i e t ya n dt h e i ra c a d e m i cr e c o r d 1 1 1 el e v e l so fl i s t e n i n ga n x i e t y , s p e a k i n ga n x i e t y , a n dr e a d i n g a n x i e t yo f t h es t u d e n t si nc h i n aa r el o w e rt h a nt h ea n x i e t yo f t h es t u d e n t si nt h a i l a n d ，b u tt h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e mi nw r i t i n ga n x i e t y , a n dt h em a j o rf a c t o r sc a u s i n ga n x i e t ya r e s i m i l a r t h e r ei sah i g hp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns p e a k i n ga n x i e t ya n dr e a d i n ga n x i e t y , a l s o b e t w e e nr e a d i n ga n x i e t ya n dw r i t i n ga n x i e t y , a n ds p e a k i n ga n x i e t ys h o w sp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t h w r i t i n ga n x i e t y , l i s t e n i n ga n x i e t yd o e sn o ts h o wc o r r e l a t i o nw i t ho t h e ra n x i e t i e s t h a is t u d e n t s c h i n e s el e a r n i n ga n x i e t i e sc a nb ec a u s e db ym a n ys o u r c e s ，s u c h 嬲t h ei m p a c to f c h i n e s ed i a l e c t s ，t h ed i f f i c u 埘o fc h i n e s ei t s e l f , c l a s s r o o mc o m p e t i t i o n s ，t h ec o m m u n i c a t i o n s b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，l a c ko fp r e p a r e d n e s s ，t h ep r e p a r a t i o na n dc h o i c eo ft e x t b o o k s ，a n ds o o n w ea l s oo f f e rs o m es u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r st or e d u c et h es t u d e n t s a n x i e t y 1 t e a c h e r ss h o u l d a p p r o p d a t e l ya r r a n g es o m ec o n t e n t so ft h ed i a l e c t sf o rt h en e w l ya r r i v e df o r e i g ns t u d e n t s ，t oh e l pt h e s t u d e n t sa d a p tt ol i f ei nc h i n a ；s h o u l da r r a n g ed i a l e c tk n o w l e d g ef o rt h em i d d l ea n ds e n i o rs t u d e n t s 2 t e a c h e r ss h o u l dd om o r ep o s i t i v ea s s e s s m e n tf o rt h es t u d e n t s ，e n h a n c et h e i rc o n f i d e n c et ol e a r n t h ec h i n e s el a n g u a g e ；t r yt oi n d u c et h es t r e s so ft h el e a r n i n gc o n t e x t , c r e a t eas e c u r ec l a s s r o o m a t m o s p h e r ef o rf o r e i g ns t u d e n t s 3 t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ow a y sa n dt i m i n gf o rc o r r e c t i o n 4 t e a c h e r ss h o u l dg i v es t u d e n t s a d e q u a t et i m et op r e p a r e 5 f o rt e x t b o o k s ，t e a c h e r sc a n a p p r o p r i a t e l yc h a n g em a t u r et e x t b o o k st om a k ei tm o r es u i t a b l ef o rt h eu s eo ft h e i rs t u d e n t s ，p a y m o r ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s ，a n dg i v ef u l lp l a yt og r e a tc r e a t i v i t yo nt h eb a s i so f t e x t b o o k s k e yw o r d s ：t h a is t u d e n t s ，c h i n e s el e a r n i n ga n x i e t y , c a u s e s ，c o u n t e r m e a s u r e s 独创性声明 学位论文题目一娶三妻违羔釜五2 塞至丑童毒蹲 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：粕磊涵签字日期： 7 仍驴年尹月。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：柏，卅蝎锄张可劬， 、 签字日期：刎d 年尹月l b 日签字日期：、侈年￥月l0 日 第1 章引言 第1 章引言 1 1 选题的缘由 a i d a ( 1 9 9 4 ) 将外语学习焦虑定义为“外语学习过程中所特有的，对和课堂语言学习有关的 自我意识、信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”。1 1 1 调查显示，学生在外语学习中的焦虑远 远高于其他课程学习的焦虑。国外对外语学习焦虑的研究已有半个多世纪的历史，在我国外 语教学界，上世纪7 0 年代以来也开始研究学习者的情感因素，作为外语学习中的重要情感因 素之一，焦虑和外语学习的关系也成为语言教学研究的热点。我国外语教学界借鉴了国外的 理论和研究方法，对我国的英语教学做了多方面的调查和研究。对外汉语教学界到上世纪末 才对焦虑问题有所关注，研究的深度和广度都还有待于进一步扩展。 近年来研究的论题主要集中在以下几个方面：l 、焦虑与学习成绩的关系。2 、焦虑的成 因及应付方式。3 、焦虑水平及其他。从国别( 地区) 来说，研究多集中在欧美日韩，对其他 地区学生的研究则较少：并且，对焦虑问题做的描述性、相关性的研究较多，关于应对问题 的实验性研究较少。 从对技能学习焦虑的研究来说，多集中在听和说两方面，阅读焦虑相对来说少一些，关 于写作的焦虑研究则更少：研究同一种技能焦虑的国别比较很多，而同时研究一个国别听说 读写四种技能焦虑的比较少，笔者所见，只有一篇硕士论文高水平韩国留学生的汉语技能 焦虑研究1 2 。我认为这种研究是国别教学研究的一部分，目前仅研究了韩国还是远远不够的， 需要扩大研究的范围。汉语在泰国是仅次于英语的第二大外语，学习人数很多，并且每年都 有大量的泰国留学生、交换生来中国学习汉语。然而关于泰国留学生的研究并不是很多，尤 其是焦虑研究，几乎是一个空白。为了更好地进行对泰国留学生的教学，我认为需要加强针 对这些留学生的国别研究。因此，本文打算对泰国留学生进行焦虑测试，获得一手资料，然 后从听说读写四个方面进行全面的研究，描述泰国留学生的具体的焦虑状况，分析焦虑成因 并给出应对策略。 1 2 选题的意义和价值 本研究将进一步扩大对外汉语教学界对焦虑问题的研究范围，并且使针对泰国留学生的 国别研究更加丰富和深入，为研究者进一步研究泰国学生汉语学习焦虑提供一些数据。我们 还会针对泰国留学生的具体情况给出一些教学策略，这会为对泰汉语的实际教学工作提供一 定的帮助，对提高泰国学生的汉语学习效率也不无意义。 我们打算从听、说、读、写四个方面研究泰国留学生的汉语学习焦虑。拟解决以下几个 问题：泰国留学生是否存在汉语学习焦虑? 在听说读写四方面的焦虑感强弱程度是否一样? 焦虑的成因是什么? 焦虑是否影响学生的成绩? 华裔身份对泰国留学生的焦虑程度有没有影 响? 在中国学习汉语的泰国留学生与在泰国国内学习的泰国学生的焦虑情况是否相同? 听说 读写四种技能焦虑之间有没有相关性? 我们的研究目的在于客观、全面地认识泰国留学生的 汉语学习焦虑情况及其产生原因，以及汉语学习焦虑对泰国留学生学习汉语的影响，以期更 好地了解泰国留学生在汉语学习过程中遇到的困难和问题，并为实际教学工作提供一些帮助。 两南大学硕七学位论文 第2 章有关外语学习焦虑的研究 2 1 焦虑的相关研究 焦虑( a n x i e t y ) 是变态情绪之一，又称为心理异常。“一般认为焦虑是指个体由于预期不 能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加 而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有 不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但 对此又无能为力的苦恼的强烈预期。”p 】从不同的角度，焦虑可以分为以下几种类型。 2 1 1 性格焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 、状态焦虑( 啦吮a n x i e t y ) 、和特定情景焦虑 ( s i t u a t i o n s p e c i f i ca n x i e t y ) 根据所引起焦虑的原因是性格还是场景，焦虑可以区分为性格焦虑和状态焦虑。性格焦 虑是指一种稳固不变的情绪倾向，或者说这本身就是个体人格的一部分，有这种情绪倾向的 人对焦虑的感受比一般人更经常或者更深刻。y o u n g ( 1 9 9 4 ) 认为性格焦虑是一种固定的性格特 征，并且“总是使人倾向于焦虑”。【4 j 拥有同样性格焦虑水平的人产生焦虑的情形也许并不相 同，有的人可能会因社交而焦虑，而有的人则容易在考试时焦虑，所以研究性格焦虑时不考 虑具体情境的话是没有多大意义的。状态焦虑指发生在某种时刻( 如考试前夕) 针对某些特 定情境( 如考试) 而产生的焦虑。这种焦虑一般在一个具体场合中，随着时间的变化焦虑的 强度也可能会变化。性格焦虑研究主要强调的是个体差异，与之相比，状态焦虑的研究充分 考虑了场合、背景对焦虑产生的影响。不过，有时候对状态焦虑的评估会有一定的困难，因 为它不重视焦虑产生的原因，在对个体的状态焦虑进行测试时，它们是问“你现在焦虑吗” 而不是“这种环境使你焦虑吗”。所以状态焦虑反映的可能并不是当前的场景，而是不久的将 来可能发生的某些情境，如一个公开演讲等。仅仅用性格焦虑或者状态焦虑评估难以描述特 定情境中的焦虑状况，因为性格焦虑评估忽略了外部环境的影响，而状态焦虑评估虽然考虑 了场合背景的影响，但是并不是针对某些具体场景的，它可能是因考试而产生的焦虑，也可 能是因需要演讲而产生的焦虑等等。与上述两种焦虑不同，特定情景焦虑的特点是直接针对 某一特定情景，它和状态焦虑有一定的相似性，它们都试图解释情景中的焦虑。a n d o ( 1 9 9 9 ) 认为“特定情景焦虑可以使我们的研究范围随意缩小( 如在语言课堂这个情景中可以研究各 种练习、课堂讨论、分组活动等产生的焦虑) ”。 5 1 我们研究的外语学习焦虑是一种特定情景焦 虑。 2 1 2 促进性焦虑( f a c i l i t a t i v ea n x i e t y ) 和妨碍性焦虑( d e b i l i t a t i v ea n x i e t y ) 从焦虑对学习成就的作用上可以把焦虑分为两类。促进性焦虑使学习者勇于面对新的学 习任务，克服对失败的畏惧情绪，努力学习并促进学习目标的完成，而妨碍性焦虑却会抑制 学习者的积极性，甚至采取逃避行为，阻碍目标的完成。a l p e r t h a b e r ( 1 9 6 0 ) 首先根据对学业 成绩的不同影响提出了促进性焦虑和妨碍性焦虑的差别。他们发现一组学生的表现很好，而 另外一组则表现比较差。前者被认为具有促进性焦虑而后者则被认为具有妨碍性焦虑。他们 2 第2 章有关外语学习焦虑的研究 认为一个人可能同时具有促进性焦虑和妨碍性焦虑，也可能只具有其中的一种焦虑，还可能 两者都没有。1 6 j s p i e l b e 唱e “1 9 7 2 ) 提出了焦虑影响学习及学业成绩的模型。他认为如果学习任 务简单的话，高焦虑会促进学习；当学习任务变得比较困难时焦虑会妨碍学习。他还发现， 具有高焦虑和低智商的学生会长期受到焦虑的负面影响，但具有高焦虑和高智商的学生却会 改善他们的学习。对于这些学生而言，高焦虑给他们带来了完成困难的学习任务的更强的动 力，所以他们的成绩会更好。1 7 1 s c o v e ! ( 1 9 7 8 ) 得出这样的结论：对少数极聪明的学生而言焦虑 会促进学习，但是对其他大多数学生而言焦虑会妨碍他们的学习。瞪j 2 2 外语学习焦虑 2 2 1 外语学习焦虑的定义 h o r w i t z ，h o r w i t z c o p e ( 1 9 8 6 ) 把外语学习焦虑定义为一个与课堂语言学习有关的，来源 于语言学习过程独特性的显著的自我知觉、信念、情感和行为的综合体。他们认为外语学习 焦虑有三个重要的组成部分：交际焦虑( c o m m u n i c a t i o na p p r e h e n s i o n ) 、考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 、 负面评价焦虑( f e a ro fn e g a t i v ee v a l u a t i o n ) ，但又不仅仅是这三种情况下所带来的焦虑的简单 相加。1 9 1 交际焦虑表现为与人交往时的害怕、焦虑和羞怯。m e j i a se ta 1 ( 1 9 9 1 ) 指出，在外语学 习过程中交际焦虑的程度至关重要，因为具有高交际焦虑水平的学生难以充分投入到学习环 境中。如果一个学生对用某种语言进行交际感到恐惧，他会对使用这种语言进行口头交际产 生负面情绪并且会产生逃避行为。i l o ! 考试焦虑则来源于对考试结果不理想的一种恐惧，有考 试焦虑的学生常常担心自己的成绩达不到自己想要的结果，或者总是因为担心自己发挥失常 而焦虑。即便是平时成绩不错的学生也可能存在这种焦虑，会因为这种焦虑而出错。负面评 价焦虑是与外语学习相关的第三种焦虑，指因担心别人的评价是负面的而畏惧、逃避他人评 价。负面评价焦虑比考试焦虑的内涵更为广阔，它可能发生在任何评价情境中，如应聘工作 时的面试等。h e i k os c h l e s i g e r ( 1 9 9 5 ) 认为负面评价焦虑可能会增强考试焦虑和交际焦虑，而交 际焦虑又会有助于考试焦虑尤其是口语考试焦虑的产生。这三部分相互联系并且在外语学习 焦虑中扮演了重要角色。【l i 】 2 2 2 外语学习焦虑研究的历史及现状 2 221 国外关于外语学习焦虑的研究 早在半个多世纪以前，国外教育心理学就开始研究焦虑问题了。w i t t e m b o m ，l a r s e n 和 m o g i l ( 1 9 4 5 ) 调查了学习法语和西班牙语的大学生，发现成绩不好的学生的焦虑程度明显高于 成绩优秀的学生。 1 2 1 c h a s t a i n ( 1 9 7 5 ) 对美国大学生进行了测试，发现焦虑值越高，学生的外 语期末成绩就会越低。 1 3 1 g a r d n e r ，s m y t h e 和c l e m e n t ( 1 9 7 6 ) 考察了课堂环境下的焦虑，发 现学生的课堂焦虑越强，学生的口语水平则越低。【1 4 】上世纪八十年代以后，国外对外语学习 焦虑研究有了长足发展。h o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 等进一步研究了外语学习与焦虑的关系，设计了“外语 课堂焦虑量表”，并发现了外语学习焦虑的众多成因。【l5 l y o u n g ( 1 9 8 6 ) 调查了法语、德语和 西班牙语学习者，结果表明焦虑和学生口语成绩之间的关系不显著。1 1 6 j g a r d n e r 和m a c i n t y r e ( 1 9 8 9 ) 对词汇的学习和使用进行了研究，结果表明高焦虑组和低焦虑组不存在差异。他们 还研究了焦虑与外语学习效果的因果关系，概括出了语言焦虑发展的理论。1 1 7 l 对于如何减少 3 两南大学硕十学位论文 焦虑的负面影响，提高外语学习效率的问题，不少学者进行了研究，如f o s s 和r e i t z e l ( 1 9 8 8 ) 、 c r o o k a l l 和o x f o r d ( 1 9 9 1 ) 提出了如何降低因为学习者的信念而造成的语言焦虑的办法。 i s ) y o u n g ( 1 9 9 1 ) 指出外语学习焦虑还和教师自身对教学的信念有关。他和p r i c e ( 1 9 9 1 ) ，k o c h & t e r r e l l ( 1 9 9 1 ) 等人认为课堂教学的具体实施或安排也可能对学生的情绪造成影响。【1 9 j 上世 纪九十年代之后对焦虑问题的研究更加广泛，如研究外语学习焦虑对认知过程的影响，探讨 一般外语学习焦虑和分技能的外语学习焦虑的相关性等。 2 2 2 2 中国外语界对外语学习焦虑的研究 国内外语界对外语学习焦虑的研究主要集中在中国学生的英语学习与焦虑的关系方面， 一般是引进并运用国外的相关理论进行调查和实验研究。陈劫( 1 9 9 6 ) 研究发现课堂焦虑影 响学生口语水平的提高。1 2 0 】杨晋( 2 0 0 0 ) 发现在英语听力课堂中焦虑可以分为促进性焦虑和 妨碍性焦虑两种，前者与学生的听力水平呈正比，后者与之成反比。 2 1 】邹妍影( 2 0 0 3 ) 研究 了外语焦虑、语言学习策略的使用及外语成绩的关系。【2 2 】欣羚( 2 0 0 4 ) 研究了多媒体网络辅 助语言教学环境对学生外语学习焦虑的影响。田l 唐军俊( 2 0 0 5 ) 研究了二语写作焦虑对二语 写作过程的影响，认为二语写作焦虑与二语写作水平呈负相关，与二语写作过程中的母语使 用鼍呈正相关。 2 4 l 杨丽红( 2 0 0 5 ) 探讨了英语课堂焦虑对学生口语水平的影响以及应对策略。 【”】陶滢( 2 0 0 6 ) 从情感过滤学说出发，指出写作焦虑的根源在于不擅长对主要观点和论据进 行挖掘，缺乏实在的思想内容，并提出了相应的对策。 2 6 j 陈瑶、李长江( 2 0 0 7 ) 通过调查研 究发现学生在英语口语表达方面的焦虑感较强，并且焦虑程度存在显著的个体差异。 2 7 】成艳 萍、何奇光和韩晓立等人( 2 0 0 7 ) 通过实验研究了大学生英语课堂口语表达方面的焦虑情况， 认为他们的焦虑水平较高，焦虑影响学生的口语表达，但与口语成绩没有很大关系。【2 3 】 2 2 2 3 我国对外汉语教学界对汉语学习焦虑的研究。 我们对外汉语教学领域多在借鉴国外理论和研究工具的基础上，利用统计分析的方法进 行研究。钱旭菁( 1 9 9 9 ) 通过研究发现焦虑主要与自我评价和国别有关。1 2 9 j 张莉( 2 0 0 1 ) 通 过研究外国留学生的录音记录，分析了留学生学习汉语的焦虑感与其口语流利性的关系。1 3 0 】 张莉、王飙( 2 0 0 2 ) 调查分析了留学生汉语焦虑值与其学习成绩的相关性和焦虑值在他们汉 语学习各环节的分布特点，并据此提出了教学应对策略。【3 l 】张莉( 2 0 0 2 ) 调查分析了日韩和 欧美学生阅读焦虑的分布特点，做了合理的解释并提出了相应的教学策略。 3 2 j 师仁娟( 2 0 0 5 ) 研究了留学生汉语学习焦虑的状况、成因和应付方式，认为留学生汉语学习焦虑主要受性别、 国别和主观语言水平的影响；汉语本身的特点最易让留学生感到焦虑；应付方式主要是成熟 积极的。p 3 j 尚晓宇( 2 0 0 6 ) 分析和探讨了高水平韩国留学生的汉语技能焦虑，并提出了一些 有针对性的教学策略。1 3 4 j 孔祥荣( 2 0 0 6 ) 调查研究了初级水平的研究生在汉语听力课堂上的 焦虑情况和他们使用应对方式的基本情况，结果显示日韩学生的焦虑程度要比欧美学生高； 留学生采用的应对方式一般是积极的。付文蜚( 2 0 0 7 ) 以对外汉语课堂五种常见的课堂活 动为研究对象，研究了焦虑和课堂活动参与度的关系。【3 6 】郁青( 2 0 0 7 ) 研究了不同文化背景 的初级水平的留学生汉语阅读焦虑的情况，结果显示日本学生的课堂焦虑和阅读焦虑绝对值 都是最高的，欧美国家的学生焦虑值较低。【3 7 j 方画( 2 0 0 8 ) 通过对在华的美国留学生和日本 留学生的对比研究，分析了美日留学生汉语学习焦虑的总体情况、焦虑值分布特点和影响美 日留学生汉语学习焦虑的个体因素。【3 s j 寇清华( 2 0 0 8 ) 以蒙古国学生为研究对象，调查分析 4 第2 章有关外语学习焦虑的研究 了蒙古国学生汉语阅读焦虑的原因，认为他们的汉语阅读焦虑主要由字和词的障碍引起，对 中国文化的陌生不是其阅读焦虑的主要原因。【3 9 j 对汉语学习焦虑的研究主要涉及三个方面：一是对留学生汉语学习焦虑现象的调查描述 分析，这方面的文章比较多。其次是关于汉语学习焦虑的形成原因的研究。再次是对留学生 对焦虑的应对方式以及降低汉语学习焦虑的策略的研究。后两个方面的研究还不成熟不充分， 需要进一步加强研究。研究多集中在欧美日韩留学生身上，对其他国别留学生的研究还有欠 缺，需要把研究的范围扩展得更宽一些，加强国别研究。 2 2 3 外语学习焦虑的影响 h o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 发现在外语学习焦虑与学生在语言课第一学期对自己学习成绩的期望值以 及最后取得的真实成绩之间存在显著的负相关。【4 0 】a i d a ( 1 9 9 4 ) 通过对学习日语的二年级美国学 生的研究发现焦虑值与学生期末成绩之间存在明显的负相关。1 4 l j s a i t o 和s 锄i m y ( 1 9 9 6 ) 分别对 初级、中级和高级的日语学习者进行研究，也得出了相同的结论。【4 2 j 外语学习焦虑不仅影响 学生的考试成绩，还会影响其他。m a c i n t y r e ，n o e l s 和c 1 6 m e n t ( 1 9 9 7 ) 发现焦虑和学生对语言 学习能力的自我评价之间存在负相关，焦虑值增加则自我评价能力会降低。m 1 外语学习焦虑会影响学生的认知过程。e y s e n c k 认为外语学习焦虑会对学习者的认知活动 造成不良影响。过度关注自我的表现，担心别人对自己的负面评价，担心未来可能出现的失 败等等情形产生的焦虑情绪会形成一种与当前学习任务无关的认知干扰，由于学习者用于认 知活动的工作记忆容量有限，与语言认知任务无关的认知干扰会和与语言任务相关的认知活 动在工作记忆系统中产生竞争，分散学习者的注意力，对学习效果产生不良影响。另一方面， 焦虑情绪也会唤醒学习者的注意，让他们付出更多的努力来弥补焦虑情绪所造成的损失，相 应地提高学习成绩或者说阻碍学习成绩的降低，这也叫做“补偿效应”。如果一项认知活动对 学习者而言比较简单，只需要小部分的工作记忆系统资源，补偿效应通常会发生作用；但如 果认知活动很复杂，要求很多的工作记忆系统资源，那么补偿效应的作用通常不会很明显。l 1 外语学习焦虑会影响学生在语言课堂中交际策略的使用，焦虑的学生一般不会像放松的 学生那样经常交流。s t e i n b e r ga n dh o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 发现在讨论问题时，焦虑的学生对问题的反应 一般是直接切实的，而很少对他们的看法进行解释。m 1 外语学习焦虑影响学生的学习态度。p h i l l i p s ( 1 9 9 2 ) 认为焦虑会对学生关于语言学习的看法 产生消极影响。1 4 6 l 彳艮多焦虑的学生会担心别人觉得自己很笨，因为他们不能顺利使用一些简 单的词语和语法结构。他们觉得说外语是世上最痛苦的事情之一，有的学生认为学习外语的 过程就是良好发展的自信被粉碎的过程。这种学习态度会影响他们是否选择继续学习一种外 语的意愿，以及对外语学习目标的设定，并且最终会影响外语学习成就。 2 2 4 外语学习焦虑产生的原因 据研究，大约有三分之一的外语学习者会感受到某种形式的外语学习焦虑【4 7 1 。 l i t t l e w o o d ( 1 9 8 4 ) 指出，应该从两个方面找出学习者产生焦虑的原因：一是外部环境，二是学 习者自身的因素。【4 8 j 彳艮多研究者从不同的角度研究归纳了外语学习焦虑产生的原因，大致都 可以涵盖在这两个范畴之内。 5 两南大学硕十学位论文 2 2 4 1 学习者自身的因素 能引起外语学习焦虑的学习者自身的因素有以下几种：学习者较低的自我评价和竞争意 识，完美主义倾向，不得不运用自己还没有掌握的语言的恐惧，缺乏认同感和文化差异，对 模糊现象的容忍度，对语言学习的看法，之前不愉快的语言学习经历等。 竞争是多数研究者认同的产生外语学习焦虑的重要原因之一，尤其是竞争意识和较低的 自我评价结合在一起时更容易引起焦虑。b a i l e y ( 1 9 8 3 ) 分析研究了1 1 个学生的日记，发现当他 们与别的同学比较并且发现自己的水平不如别人时会变得焦虑，而当他们认为自己的水平提 高了因此具有了更强的竞争能力时，他们的焦虑程度降低了。t 4 9 p r i c e ( 1 9 9 1 ) 的实验研究也表 明，很多学生认为自己学习语言的技能没有别人强并且被别人看不起，因而产生焦虑。1 5 0 1f o s s r e i t z e l 也认为语言学习焦虑并非来自学生实际的学习行为而是来自对学习行为的自我感知， 他们发现高焦虑的学习者和低焦虑的学习者在实际技能上并没有多少不同，差别在于他们的 观念，高焦虑者认为自己的技能不如平均水平。【5 l 】 g r e g e r s e n & h o r w i t z ( 2 0 0 2 ) 研究了外语学习焦虑和完美主义倾向之间的关系。他们发现 焦虑的外语学习者和完美主义者之间有一些相同的性格特征( 如对英语学习成就的高标准， 喜欢拖延，担心别人的看法，非常在意他们所犯的错误) ，这些性格特点可能使他们比其他 学生获得更少的学习乐趣和成就。p 2 j 不确定的和自我受到威胁的感觉会催生焦虑。高焦虑的学生往往认为说外语是最让他们 感到焦虑的事情。外语学习者，至少是在初学阶段，他们常常不得不应对大量的他们根本不 知道其含义的语言材料，他们甚至需要用这些几乎陌生的材料来表达自己，这个过程包含了 大量的猜测并且让他们产生了不确定感。此外，这也表明了语言学习者知道他们难以理解别 人以及被别人理解。学习者会因为害怕在目标语言文化里“失去自我”而产生焦虑，正如o x f o r d ( 1 9 9 2 ) 指出的那样，这和“文化休克”有紧密的联系。【5 3 j 学习者缺乏对模糊现象的容忍度也会引起焦虑。语言是一种比较复杂的交流工具，在入 与人的交流过程中经常有模糊不清的现象，对于母语非这种语言的学习者来说更是如此，他 们常常会觉得对方表达的东西是模糊不清的。这就要求学习者要有宽容的态度，只有这样才 能使不完整的或矛盾的信息进入大脑。一般来说，宽容程度越高的学生焦虑水平越低。 学习者对语言学习的看法也会引起语言学习焦虑。学习者学习外语之前或者学习过程中 可能会对外语课堂学习产生不合实际的期望，当这些期望没有实现时，学习者就可能会怀疑 自己的才智和能力，进而引起焦虑。h o r w i t z ( 1 9 8 9 ) 发现西班牙语学生关于外语学习的一些看 法和他们焦虑程度相关，与低焦虑学生相比，高焦虑的学生认为外语相当难学并且他们自身 适合学习外语的才能很少。 5 4 1 p a l a c i o s ( 1 9 9 8 ) 发现学生对外语学习的这些看法和焦虑相关：掌 握一种语言是艰巨的任务；为了使用目标语进行交际，学习者需要一个翻译过程；把所有的 东西都装在脑子里很困难；小时候学习外语会比较容易。这些错误的观点会使学习者在学习 外语的过程中产生不切实际的期望。f 5 5 1 2 24 2 学习者的外部环境 除了学习者自身的因素以外，外在的一些条件也可能使学习者产生焦虑，包括语言教师 的因素，学习策略和教学策略，课堂活动，教材，考试，所处文化圈的不同等。 教师对语言教学的看法和课堂行为可能会使学生产生焦虑情绪。如上课时非常严肃，对 6 第2 章有关外语学习焦虑的研究 学生很严厉；不喜欢组织课堂小组活动，经常只是让一个同学来回答问题或者上台演讲；认 为上课就是教师讲学生听，学生有问题应该放到课下再提出来，不能因为学生的问题耽误上 课的进程等等。这些看法和做法往往会使课堂环境压抑沉闷，缺乏生机，容易使学生产生焦 虑情绪。a n d o ( 1 9 9 9 ) 发现说母语的外教也可能使学生焦虑，因为外教缺乏对语言学习过程的 敏感性。【5 6 】另外，学习者不但在意周围同学对他们的评价，也很在意老师对他们的评价，教 师的负面评价或者学习者担心老师会给出负面评价都会使学习者产生焦虑情绪。 o x f o r d ( 1 9 9 9 ) 强调学习和教学策略是外语学习焦虑产生的潜在原因之一。如果老师的教学 策略和学生的学习策略不合拍，则“策略战争”会引发或者加重焦虑0 1 5 7 1 s a i t o 和s a m i m y ( 1 9 9 6 ) 调查研究了一些学习日语的学生，发现当教学要求提高时他们的焦虑加重了( 学习成绩好的 学生焦虑程度最高，成绩中等的学生焦虑水平最低) 。p 酗 一些课堂活动会使学习者感到焦虑。如毫无准备的课堂表演；在全班同学的面前进行演 讲；口头陈述或者角色表演；在同学面前表演准备好的对话；在黑板上书写等。【5 9 】不过，并 不是说有些课堂活动应该取消，因为尽管大部分学生可能会认为某一两种课堂活动会让他们 最感焦虑，但总体上说任何一项课堂活动都可能使一部分学生焦虑。其实，课堂活动与技巧 本身无所谓好坏，要考虑的只是这项课堂活动是否能让绝大部分学生感到舒适。课堂的节奏 和进度也会使一些学生产生焦虑，如课堂的节奏过快或者过慢、学生的学习能力不能满足课 程进度等都会使一些学生感到焦虑。 教材的编写也可能会使一部分学习者产生焦虑情绪。如传统的以语法或者结构为纲、重 视语言形式的传授和训练的教材，没有母语对照形式的教材，难度过大或者内容老套不实用 的教材等，都会使一些学生不能很好地适应，从而产生焦虑情绪。 考试也会引起外语学习焦虑。“在外语考试中越是涉及到对学生成绩的评价，考试的内 容和题型越不熟悉，指导语越模糊不清，就越容易使学生焦虑。，i 叫 不同文化圈的学习者的焦虑水平可能不一样。h o r w i t z ( 1 9 8 6 ) 和a i d a ( 1 9 9 4 ) 测得学习外 语的美国学生有相同的焦虑水平，t r u i t t ( 1 9 9 5 ) 研究发现学习英语的韩国学生的焦虑水平比较 耐6 1 】，而k u n t ( 1 9 9 7 ) 发现学习英语的土耳其学生的焦虑水平比较低【6 2 1 。 2 3 外语学习焦虑研究的理论基础 2 3 1k r a s h e n 的输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 和“情感过滤假说 ( a f f e c t i v ef i l t e r h y p o t h e s i s ) 上世纪8 0 年代，美国著名教育学家s t e p h e nd k r a s h e n 针对第二语言习得提出了由习得 与学习假说( a c q u i s i t i o n l e a r n i n gh y p o t h e s i s ) 、自然顺序假说( n a t u r a lo r d e rh y p o t h e s i s ) 、监控 假说( m o n i t o rh y p o t h e s i s ) 、输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 和情感过滤假说( a f f e e t i v ef i l t e r h y p o t h e s i s ) 组成的一整套理论，其中输入假说和情感过滤假说对第二语言习得研究有重大意 义。k r a s h e n ( 1 9 8 2 ) 认为第二语言习得理论可以概括为两条：一是习得比学习重要：二是语 言习得有两个必不可少的条件：第一是可理解性输入，并且假定学习者现有的语言水平为“i ” 的话，那么要求输入的语言水平为“i + l ”；第二是能够实现“输入”的较弱的情感过滤装置。 他认为要想习得一种语言，必须吸收可理解的输入信息，不可理解的输入就相当于噪音，对 学习得没有任何帮助，如我们并不能仅凭收听收音机里的外语广播而学会外语，除非这种外 7 西南大学硕一j 二学位论文 语和学习者的母语非常接近。但是输入的语言信息完全可以被学习者理解的话也不会提高学 习者的语言水平，所以要求输入的语言水平为“i + l ”。k r a s h e n 认为学习者自身有一个“情感 过滤装置”，会对语言输入起到过滤的作用。即学习者并不会全部吸收外部输入的信息，他们 的一些情感因素使大量输入信息成为不可理解性的输入，也就是这个装置减少了学习者的可 理解性输入，因此影响了第二语言的学习效果。同等条件下，“情感过滤装置”越强可理解性 输入就会越少，学习效果也会越差，反之则可理解性输入越多，学习效果越好。“情感过滤装 置”的强弱跟学习者的动力、自信心、焦虑状况和身体状态等有关。k r a s h e n 认为学习动力 强、自信心强的学习者都会获得更多的可理解性输入，而低焦虑比高焦虑更有益于语言的习 得。学习者对“情感过滤装置”是无意识的，但它却一直存在并影响语言学习的进程，所以，