（教育技术学专业论文）信息技术在中小学应用的教育生态学解析.pdf

摘要 信息技术已渗透到社会生活的各个方面，包括教育领域。以计算机和网络为代表的信 息技术，不仅将极大改变教育形式和学习方式，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、 内容和方法产生深刻影响。为此，各国都在努力实现教育信息化。 我国也不甘落后。在国家和各级政府、教育行政部门和社会各界的高度重视下，我国 的基础教育信息化工作取得了长足的进步。前期的大规模投入，基本上解决了信息基础设 施从无到有的问题。然而越来越多的调查和研究却发现，在完成硬件建设之后，信息技术 并没有像人们期望的那样，全面革新教育与教学。越来越多的人开始关注信息技术在基础 教育中应用的效益及有效性。然而，由于问题的复杂性，至今鲜有令人信服的研究结论。 教育生态学研究致力于从生态学视角研究教育问题，运用生态学基本理论探讨教育规律， 为教育研究提供了一个新的视角。 本研究在回顾教育生态学理论的基础上，针对当f j i f 中小学信息技术应用的现状，从生 态学视角探讨了信息技术在基础教育中的应用问题。首先，文章回顾、总结了教育生态学 相关研究、相关理论。然后，选择了几所有代表性的中小学进行了实地研究及问卷调查， 了解了当前中小学信息技术应用的实际情况。在此基础上，文章从生态学视角，应用教育 生态学的相关理论，着重分析了学校生态系统和信息技术因子的特性，并探讨了信息技术 在中小学学校中的应用。 本文认为，信息技术在基础教育中的有效应用是一个缓慢的“进化过程，需要学校 系统本身和信息技术因子之间长期的相互适应、相互选择。因此，要给新事物一些时间， 并注意与当前教育教学实践保持联系，给教师提供各方面的支持，学校自身也要适时、渐 进地做出一些调整。这样，才能最终实现“信息技术优化教与学 的目标。 关键词：信息技术；基础教育；教育信息化；教育生态学 a bs t r a c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e e np e r m e a t e di n t oa l la s p e c t so fs o c i a l l i f e e d u c a t i o ni sn o e x c e p t i o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , w i t ht h ec o m p u t e ra n dn e t w o r ka sar e p r e s e n t a t iv e ，w i lln o t o n l yg r e a t l yc h a n g et h ef o r mo fe d u c a t i o na n dl e a r n i n gs t y l e m o r ei m p o r t a n t ，i tw i l lc a s t p r o f o u n de f f e c to ne d u c a t i o n a lt h o u g h t s ，i d e a s ，p a t t e r n s ，c o n t e n t sa n dm e t h o d s t h e r e f o r e ，a l l c o u n t r i e sa r et r y i n gt or e a l i z ee d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n c h i n ai su n w i l l i n gt ol a gb e h i n d w i t ht h eg r e a ta t t e n t i o nf r o mt h es t a t ea n dg o v e r n m e n t sa ta l l l e v e l s 、d e p a r t m e n t so f e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o na n da l lc i r c l e so ft h es o c i e t y , c h i n aa r a c h e sg r e a t p r o g r e s so ne l e m e n t a r ye d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n t h el a r g e s c a l ei n v e s t m e n tb a s i c a l l ys o l v e d t h ep r o b l e mo fi n s t r u c t i o no ft h ei n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e b u tm o r ea n dm o r ei n v e s t i g a t i o na n d r e s e a r c hf o u n di nc o m p l e t eh a r d w a r ec o n s t r u c t i o n ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sn o t , a se x p e c t e d ， c o m p r e h e n s i v e l yr e v o l u t ee d u c a t i o na n dt e a c h i n g m o r ea n dm o r ep e o p l eb e g i nt op a y c l o s e a t t e n t i o nt oe f f e c t i v e n e s so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o ni nb a s i ce d u c a t i o n h o w e v e r , d u e t ot h ec o m p l e x i t yo ft h ep r o b l e m ，t h e r ea r ef e wc o n v i n c i n gr e s u l t s e d u c a t i o n a le c o l o g yr e s e a r c h t r i e st os t u d ye d u c a t i o n a lp r o b l e m sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe c o l o g y , p r o v i d i n gan e wp e r s p e c t i v e f o re d u c a t i o nr e s e a r c h t h i sr e s e a r c h ，b a s e do nr e v i e w so nt h et h e o r yo fe d u c a t i o ne c o l o g ya n di nv i e wo ft h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，d i s c u s s e d f r o mt h ea n g l eo fe c o l o g yt h ep r o c e s so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o ni ne l e m e n t a r y e d u c a t i o n f i r s t l y , t h ea r t i c l er e v i e w s ，s u m m a r i z e st h e r e l a t e dr e s e a r c h e sa n dt h e o d e so f e d u c a t i o n a le c o l o g y t h e n ，i no r d e rt oi d e n t i f yt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a p p l i c a t i o n af i e l dr e s e a r c ha n ds u r v e yw e r ec o n d u c t e dw i t ht h es a m p l eo fs e v e r a lr e p r e s e n t a t i v e s c h o o l ss e l e c t e df r o ml o c a la r e a o nt h i sb a s i s ，f r o mt h ea n g l eo fe c o l o g y , t h ea r t i c l ea p p l i e dt h e t h e o r yo fe c o l o g yt oa n a l y z ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es c h o o le c o l o g i c a ls y s t e ma n di n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yf a c t o r , a n dt od i s c u s st h ep r o c e s so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o ni np r i m a r y a n dm i d d l es c h o o l s t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i d e r e dt h a ti ti sas l o w ”e v o l u t i o n a r y p r o c e s st h a ti n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi sa p p l i e de f f e c t i v e l yi np r i m a r ye d u c a t i o n i td e m a n d st h es c h o o ls y s t e mi t s e l fa n d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt om a k es o m ec h a n g e st of o rm u t u a la d a p t a t i o n t h e r e f o r e ，s o m et i m e s h o u l db eg i v e nt on e w t h i n g s ，a n dn e wp r a c t i c e ss h o u l dk e e pc l o s e l yr e l a t i o n s h i pw i t hc u r r e n t t e a c h i n gp r a c t i c e s a n de n o u g hs u p p o r t ss h o u l db ep r o v i d e dt ot e a c h e r s ，a l s ot h es c h o o li t s e l f n e e dt om a k es o m ea d j u s t m e n tg r a d u a l l t h e r e f o r e ，t h eg o a lo f ”p r o m o t i o nt e a c h i n ga n d l e a r n i n gw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c a nb ea c h i e v e d k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；b a s i ce d u c a t i o n ；e d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n ； e d u c a t i o n a le c o l o g y i i 图目录 图2 1 教育生态系统图1 0 图2 2 知能流富集链1 2 图孓1 教师使用计算机( 单机) 的目的2 0 图3 2 教师上网的目的2 0 图3 3 学生使用计算机( 单机) 的目的2 l 图3 _ 4 学生上网的目的2 l 图3 5 教师信息技术能力2 2 图3 6 学生信息技术能力。2 2 图3 7 教师认为在教学中应用信息技术的优势：2 3 图3 - 8 教师在课堂教学中应用信息技术的形式( 教师问卷) 2 4 图3 9 教师在课堂教学中应用信息技术的形式( 学生问卷) 2 4 图3 1 0 当前信息技术应用中存在的主要问题和障碍。2 5 图3 1 1 教师参加信息技术培训的情况。2 5 图3 1 2 教师在教学过程中使用的信息技术资源的来源2 6 图3 1 3 教师认为最急需的教学资源和支持。2 6 图3 - 1 4 教师在教学中应用信息技术遇见困难时的措施2 7 i v 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士砂论文信息技术在中小学 应用的教育生态学解析，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士 口硕士留学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外 不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本 人承担。 名：哆乏印 嘞卅岳3 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 信息技术在中小学应用的教育生态学解析系本人在曲阜师范大学攻读博 士口硕士曲每位期间，在导师指导下完成的博士口硕士切每位论文。本 论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的 名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同 意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和 借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可 以公开发表 作者签名： 导师签名： 昨纷9 日期：刎乡飞日期：例6 s 魄力刁，尸 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景 一、信息时代与基础教育信息化 2 0 世纪以来，蓬勃发展的信息传播新技术翻开了人类历史新的一页，使世界呈现一片 崭新的景象，而其中最引人注目的莫过于近几十年来计算机技术和网络技术的迅速发展。 以计算机互联网络为代表的信息技术同益成为改变人们生产、生活及思维方式的重要因 素，它的发展和应用正在对人类的社会生活，甚至社会结构产生重大影响，对社会成员提 出新的角色期待，并向传统的文化和价值观提出挑战。在新的世纪，信息技术依然是最活 跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。事实上，信息技术已经渗透到社会生 活的各个方面。 教育当然也不例外。以计算机和网络为代表的信息技术，不仅将改变人们的工作和生 活方式，也将改变教育和学习方式。信息技术极大地拓展了教育的时空界限，远程教育、 网络教育、虚拟大学等应运而生；先进的信息技术使教育资源共享可以方便地实现，学习 选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；传统的教和学的模式正在酝 酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形 式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深 刻影响。锄为此，各国都在努力实现教育信息化。 二、我国基础教育信息化进程 我国也不甘落后。2 0 世纪9 0 年代中期以来，我国基础教育信息化发展迅速。 2 0 0 0 年1 0 月2 5 日召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是我国基础教育信息化 的一个里程碑。在本次会议上印发了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于在 中小学实施“校校通 工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 3 个重要 文件，并确定了两个目标：第一，逐步将信息技术教育课程列入中小学生的必修课程，在 中小学普及信息技术教育，加快信息技术教育与其他课程的整合；第二，从2 0 0 1 年开始 用5 - 1 0 年的时间，使全国9 0 左右的独立建制的中小学校能够与互联网或与中国教育卫星 宽带网连通，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。 经过短短几年发展，我国的基础教育信息化已取得相当的成就，主要表现在：( 1 ) 我 国中小学的信息基础设施初具规模。截至2 0 0 3 年初，全国中小学约有计算机5 8 0 多万台， 陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育一在全国中小学信息技术教育t 作会议上的报告( 节 选) 【j 】教育信息化，2 0 0 0 ，( 1 2 ) ：3 - 7 第一章绪论 ! k s j l 比约为3 5 ，全国建成中小学校园网和局域网一万多个。( 2 ) 信息技术必修课程大面积 丌设。截止到2 0 0 1 年底，全国九成以上的普通高中开设了信息技术课程，6 5 的大中城市 初中丌设了信息技术课程；4 4 1 9 0 力所小学( 1 0 3 2 ) 丌设了信息技术必修课。为保证课 程质量，教育部于2 0 0 0 年1 1 月和2 0 0 3 年4 月先后颁发了中小学信息技术教育指导纲 要( 试行) 和高中信息技术课程标准。( 3 ) 教师学习和应用信息技术的动机被激发，各 级各类的信息技术培训和教研活动也提高了中小学教师信息技术应用水平。( 4 ) 信息技术 在中小学各学科教学中开始得到同益普遍的应用。 针对农村地区的实际困难，2 0 0 3 年9 月1 9 同，国务院专门召开全国农村教育工作会 议。会议将决定：用5 年左右的时间，采用三种模式，全面实施农村中小学现代远程教育 工程。经过近年的努力，2 0 0 0 年提出工作任务和目标全面实现：中学普遍开设了信息技术 课，小学开课的比例大幅度提高；9 0 以上的中小学校可以通过多种方式连通互联网，优 质教育资源共享的局面在全国初步形成，为整体提高教育质量发挥了重要作用。圆 三、基础教育信息化进程中的困惑 在国家和各级政府、教育行政部门和社会各界的高度重视下，我国的基础教育信息化 工作取得了长足的进步。前期的大规模投入，基本上解决了信息技术设备及校园网从无到 有的问题。在全国多数地区尤其是东部沿海省市，计算机机房、校园网都出现在中小学学 校里，条件好的学校还配备了联网的多媒体教室。 然而，购买硬件软件、实旌“校校通”工程的目的不仅仅要解决信息基础设施从无到 有的问题，“其核心和根本还在于利用多种方式实现教学资源的流动和共享，深层次推动 教与学方式的变革。硬件建设是初级目标，教学应用才是终极目标。 然而越来越多的 调查和研究却发现，在完成硬件建设之后，信息技术并没有像人们期望的那样，全面革新 教育与教学。越来越多的人开始进行各种反思和置疑：信息技术到底在教育教学中发挥了 多大作用? 巨大的投入下为什么收益并不明显? 为什么许多信息技术能在生产生活中得 到广泛应用甚至成为人们生产生活的必需，却在学校教育领域得不到很好的应用? 怎样才 能真正促进信息技术在教育、教学中的有效应用? 信息技术在基础教育中应用的有效性， 成了各方关注的热点。然而，由于问题的复杂性，至今还鲜有令人信服的研究结论与解决 方案。 四、教育研究的新视角：教育生态学 早在1 9 7 6 年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明( c r e m i nl a ) 就在公共 教育( p u b l i ce d u c a t i o n ) 一书中最早提出了“教育生态学( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 。苗逢备我国未来5 年基础教育信息化的系统推进和实施关键【j 】中国电化教育，2 0 0 3 ( 0 9 ) ：1 2 2 2 圆李天顺。基础教育信息化的实践与思考一在2 0 0 8 年北京市中小学信息化年度工作会议上的报告【r 】。北京，2 0 0 8 拿节基础教育信息化2 0 0 6 关键词明中国远程教育，2 0 0 6 ，( 0 2 s ) ：6 4 - 6 5 2 第一章绪论 这一术语，我国也在1 9 9 0 年出版了南京师范大学吴鼎福教授与人合著的大陆第一本教育 生态学专著。叫此后，我国又陆续出版了几部教育生态学专著，并出现了多篇应用生态学 研究教育教学问题的文章。 教育生态学研究的兴起，为教育现象、教育问题的研究提供了一个新的视角，并已陆 续出现了许多研究成果。因此，运用生态学的理论研究信息技术在中小学教育中的应用， 给我们提供了一条新的研究思路，不失为一次有意义、有价值的尝试。 第二节研究现状 一、国外研究现状 1 技术在学校教育中的应用 随着信息技术的突飞猛进以及教育信息化在世界范围内的兴起，国外越来越多的研究 者开始关注信息技术在学校教育中的应用。 对于技术对教育的影响，国外研究者有诸多不同的观点，这里只列举两种具有代表性 的意见：一种以麻省理工学院教授、l o g o 语言发明者s e y m o u rp a p e r 为代表。他认为，技 术应用于教育的目的就是要改造教育，而现有教育机制不可能让技术很好地发挥作用，所 以技术会冲破社会规范，给教育带来质的飞跃。 这是一种极端的技术中心论。另一种观 点则认为，技术只能受制于传统，只能在一定的社会框架下发挥作用，而且在教育领域， 技术的作用并没有人们期望的那么乐观。这种观点的代表人物是斯坦福大学的拉里库班 ( l a r r yc u b a n ) 教授。他在教师与机器：1 9 2 0 年以来技术在课堂中的应用( t e a c h e r s a n dm a c h i n e s ：t h ec l a s s r o o mu s eo ft e c h n o l o g ys i n c e1 9 2 0 ) 一书中指出：学校这个 相对稳定的系统必然会在各个方面制约技术的发展。在2 0 0 1 年出版的另一本书炒得过 热，用的过少：课堂中的计算机( o v e r s o l da n du n d e r u s e d ：c o m p u t e r si nt h ec l a s s r o o m ) 中，通过对美国硅谷这样技术高度发达地区中小学及幼儿园的考察，库班教授对技术在学 校教育中的应用表达了类似的悲观态度：教育的发展是一个相对缓慢的过程，技术不可能 在短时间内深刻而广泛地革新教育；相对于其他领域而言，在教育领域，技术对教学模式、 教学形态的影响一直是非常小的，而受社会传统的制约非常大。 此外，也有不少学者持 较温和的折中态度：他们不是技术中心论者，也不像库班教授那般悲观，而认为技术确实 在教育中发挥了恰当的作用。加利福尼亚大学的亨利贝克( h e n r yj a yb e c k e r ) 以及斯 坦福研究院的j a s o nlr a v i t z 在教师的计算机应用：库班的预言正确吗? ( c o m p u t e r u s eb yt e a c h e r s ：a r ec u b a n sp r e d i c t i o n sc o r r e c t ? ) 一书指出，计算机等信息技术 在学校中的应用并不是库班描述和预言的那样悲观，而是确实发挥了其优势与长处，改善 了教学效果与效率。 吴鼎镉教育生态学【m 】南京：江苏教育l l 版社，1 9 9 0 圆朱广艳信息技术与课程整合热的冷思考【j 】中国电化教育，2 0 0 4 ，( 0 1 ) ：5 - 8 同上 3 第一章绪论 2 教育生态学 一般认为，教育生态学的研究起源于2 0 世纪7 0 年代中期，在众多研究者巾，较有代 表性的有：( 1 ) 1 9 6 6 年，美国教育学家阿什比( a s h b y ，e ) 在他著名的英国、印度和非 洲的大学：高等教育生态学研究( u n i v e r s i t i e s ：b r i t i s h 、i n d i a n 、a f r i c a n ：as t u d y i nt h ee c o l o g yo fh i g h e re d u c a t i o n ) 中首次提出并应用了“高等教育生念”这个概念。 他运用生物学上“遗传 概念，经过对欧洲高等教育在印度和非洲国家的移植和发展的研 究，得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物的著名论断，为高等教育的研究提供 了一个崭新的视角。( 2 ) 1 9 7 6 年，哥伦比亚大学大学师范学院院长劳伦斯克雷明( l a w r e n c e c r e m i n ) 在公共教育( p u b l i ce d u c a t i o n ) 一书中最早提出了“教育生态学 这一概 念。贯穿克雷明教育生态学思想的核心在于把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统， 教育生态系统中的各因子( 学校及其他教育者) 都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为 一致与矛盾、平衡与不平衡。因此，对学校来讲，既要与其他教育机构接合、联动，又要 有自己的议程，后者的目的在于保持学校自身的完整与平衡。( 3 ) 2 0 0 3 年，密歇根州立大 学的赵勇( y o n gz h a o ) 和肯尼斯弗兰克( k e n n e t ha f r a n k ) 发表了影响学校信息 技术应用的因素：生态学的视角( f a c t o r sa f f e c t i n gt e c h n o l o g yu s e si ns c h o o l s ： a ne c o l o g i c a lp e r s p e c t i v e ) 一文。文中运用生态学的观点，着重分析了影响技术在学 校中应用的因素，并通过案例验证了研究结论。 二、国内研究现状 1 技术在学校教育中的应用 国内许多学者也从诸多方面探讨了技术在学校教育应用的问题，其中比较有影响的 有：( 1 ) 南京大学桑新民在技术教育人的发展现代教育技术学的哲学基础初探 一文中，从技术哲学和教育哲学的高度，探讨了技术与教育的关系。( 2 ) 北京师范大学刘 美凤教授主持了“信息技术在中小学教育中应用的有效性研究 课题，发表了多篇文章探 讨信息技术在学校中应用的问题，着重探讨了信息技术在中小学教育中应用的主要影响因 素，并提出了一些原则性的建议与对策。( 3 ) 南京师范大学颜士刚在其博士论文技术的 教育价值的实现与创造研究中，以“效应说”作为技术教育价值问题研究的理论依据， 提出了“教育技术化”和“技术教育化”的概念，在从“过程和“状态 两个方面论 述了其具体涵义之后，又从实践层面对这两个概念进行了事实分析。最后，文章对技术的 教育价值进行了总结。 2 教育生态学 我国的教育生态学研究从台湾起步，到目前为止，也取得了很多成果。( 1 ) 2 0 世纪 6 0 年代，台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究，并出版了生态环境与 教育一书。8 0 年代后期，台湾出版了李聪明所著教育生态学导论，该著作针对台湾 教育的现实，运用生态学的原理，对各种教育问题进行反思。( 2 ) 南京师范大学环境科学 4 第一章绪论 研究所的吴鼎福是较早进行教育生念学研究并取得一定成就的研究者，并于1 9 9 0 年出版 了我国大陆第一本合著的教育生态学。由于作者本人有较深厚的生态学知识基础，并 以环境问题研究者的视角束关心、研究教育生态问题，借用了不少生态学理论、概念、术 语，生态学的色彩较浓厚。( 3 ) 2 0 0 0 年，华东师范大学范国睿所著的教育生态学是最 新出版的专著，作者在建构的学科体系上，力图从文化、人口、资源以及环境角度来阐述 教育生态，并引用了大量的国外的研究成果，还用比较研究法对这些成果进行了类比，取 得了不少成果。( 4 ) 此外，近年来还有许多研究者应用生态学的观点，分析了教育教学的 某个具体问题，也取得了一定的成果。 三、现状分析 1 综观国内外对信息技术在学校中应用的研究，每个研究者都有各自的研究角度， 都基于调查研究掌握了很多事实，总结出很多影响因素，并对问题成因做了阐述。然而， 由于国情的巨大差异，国外的研究结论在多大程度上适用于我国尚值得商榷，而国内的研 究还不很丰富，不够充分，要在总体上对信息技术在中小学中应用的问题做出完整圆满的 解释还比较困难。 2 对教育生态学的研究，除了赵勇博士的研究，更多的是以生态学的视角，在宏观 层面对教育的整体进行了探讨与分析，较少有研究者具体地关注“信息技术在中小学教育 中的应用这一问题。 第三节研究内容及意义 一、研究内容 本研究致力于从教育生态学视角去考察信息技术在中小学教育中的应用，主要内容包 括以下几个方面： 1 对信息技术在学校教育中应用、教育生态学相关理论、相关研究进行综述与总结。 2 运用问卷调查及多种质的研究方法，对多所学校进行实地考察，对相关的领导者、 管理者、教师以及学生进行访谈，获取第一手资料，以了解信息技术在学校中应用的基本 情况，关注现象背后的意义，寻找各方面相互联系的复杂性。 3 在实地考察与调研的基础上，将教育生态学的相关理论和研究成果，如生态系统、 生态平衡等观点，运用于对信息技术在中小学教育中应用的探讨，以统一的生态学视角较 为全面地考察这一过程，分析学校生态系统及各生态因子特性，探索影响信息技术应用的 影响因素，总结信息技术应用的规律。 二、研究意义 1 理论意义 第一章绪论 借助教育生念学的研究成果，运用生念系统普遍联系和生念平衡等观点，较为系统、 全面地考察信息技术在学校中应用的问题，探索应用的原理与规律，拓展研究视野，开阔 研究思路，给研究者一个新的研究视角，有利于理论创新。 2 实践意义 通过理论研究和案例分析，可以给学校中的领导者、管理者、教师以及学生提供一些 借鉴与思考，使他们更加关注如何在学校中更好更有效地应用信息技术的问题，改革其教 育教学实践。 第四节研究方法 研究方法直接关乎研究结论的正确与否、意义有无。本文将采用定量研究与质的研究 相结合的方法。定量研究引用一定的数学方法，可以对研究对象做比较科学精确的统计分 析：而质的研究则强调把自然情境作为资料的直接来源，研究过程注重描述性资料的收集， 研究结果亦是描述性的。二者各有长处，相辅相成。具体地，本文主要采用以下研究方法： 一、文献调研 通过查阅相关专业书籍、期刊、杂志以及各种网上资源进行调研，总结、分析“信息 技术在学校中应用 和“教育生态学”的相关研究与实践，以便借鉴其成果。 二、问卷调查 对学校中信息技术应用的基本情况，分别设计教师问卷和学生问卷对样本学校进行调 查，以对现状有一个总体了解，便于后续工作的展开。 三、观察与实地研究 通过实地考察几所有代表性的中小学，获得当前中小学学校中信息技术应用的第一手 材料，以便为文中的分析提供现实依据。 四、访谈法 在实地考察中，通过对学校管理人员、信息技术教师、其他学科教师及学生的访谈， 获得他们对信息技术在学校中应用的真实想法、意见及建议。 6 第二章教育生态学简介 第二章教育生态学简介 第一节教育生态学概述 任何- 1 学科之所以能够独立存在，在于它具有自己特定的、明确的研究对象，具备 专门的研究方法。什么是教育生态学? 它的研究对象是什么? 有那些研究方法? 这是研究 和论述教育生态学首先要回答的问题。 一、教育生态学的定义 教育生态学是2 0 世纪七十年代中期兴起的- f - j 新兴学科，它是教育学和生态学相互渗 透的结果。普遍认为，教育生态学的创始人是美国哥伦比亚师范学院院长、著名教育家劳 伦斯克雷明( l a w r e n c ec r e m i n ) 。他在1 9 7 6 年出版的公共教育( p u b li ce d u c a t i o n ) 一书中，用一章( 即教育生态学探讨( t o w a r da ne c o l o g yo fe d u c a t i o n ) ) 专门论述 了教育生态学。 对于教育生态学的概念，肖鸣政认为，教育生态学“应该是从生态学的角度来分析教 育现象、研究教育规律的- 1 7 科学。确切地说，是研究个体身心发展与周围环境系统之间 教育关系及其教育机制的- f 交叉学科刀。吴鼎福认为，教育生态学“依据生态学的原理， 特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，进而 掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与 其周围生态环境( 包括自然的、社会的、规范的、生理心理的) 之间相互作用的规律和机 理的。很明显，二者在本质上是一致的，只是表述略有差异。 二、教育生态学的研究对象 英国学者j r 约翰斯顿指出：“在科学群体中，各学科几乎无一例外地由其主题来决 定，由它们研究什么而不是怎样研究来界定。 意即，任何学科都是由研究对象界定的， 而不是由研究方法界定的。研究对象是一门学科区别于另- f 学科的主要依据，是独立存 在的理由，而各学科可以有共通的研究方法。 那么教育生态学的研究对象是什么昵? 马歆静指出，“教育生态学作为一门新兴的边 缘学科，有自己的研究对象，即教育生态系统。固肖鸣政认为， 教育生态学要研究影响 受教育者身心发展的环境因子及每个因子教育作用的方式、方向和大小；各种环境因子对 个体综合作用的方式与规律，并从生态系统来认识教育因子的基本功能及其在整个环境系 。肖鸣政教育生态系统观 j 】赣南师范学院学报，1 9 9 2 ，( 0 5 ) 吴鼎福，诸文蔚教育生态学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 【英1j & 约翰斯顿哲学与人文地理学 m 1 北京：商务印书馆，2 0 0 0 国马歇静教育生态学研究应明确的几个问题【j 】淄博学院学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 ，( 0 1 ) ；7 8 7 9 m 7 第二章教育生态学简介 统中的地位与作用；在个体发展的特定阶段或特定的环境系统中，如何来发挥教育因子的 作用，促进受教育者的迅速发展；还要研究教育自身的存在与发展，主要受到哪些环境因 子的制约与影响，其关系如何。吴鼎福认为，教育生态学是“把教育与生态环境联系起 来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象”。 综上，我们可以把教育生态学的研究对象界定为：教育与其周围复合生态环境( 包括 自然的、社会的、规范的、生理心理的) 之间的相互联系及相互作用的规律和机制。 三、教育生态学的研究方法 作为跨越教育学和生态学两个领域的一门交叉学科，教育生态学研究必然要借鉴并发 展这两个学科的研究方法。因此，“坚持理论研究与实践研究的统一、定性研究与定量研 究的统一、宏观研究与微观研究的统一 ，是教育生态学研究应遵循的重要原则。至于 在教育研究中究竟如何运用生态学的原理和方法，克雷明的见解给了我们有益的启示。克 雷明认为，“生态学的概念是有用的，因为它强调联系 ，教育生态学的方法就是“把各种 教育机构和结构置于彼此联系、以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系 中，加以审视 。 基于这一点，克雷明提出了根据教育生态学的观点来思考教育问题必须 坚持的三种思考方式：全面的思考( t h i n k i n gc o m p r e h e n s i v e l y ) 、联系地思考( t h i n k i n g r e l a t i o n a l l y ) 、公开地思考( t h i n k i n gp u b l i c l y ) 。 贯穿克雷明教育生态学思想的核心在于把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统， 他强调整体、系统、联系。对此前面的章节已有论述。因而，从方法论角度，教育生态学 强调整体论与系统论，注重采用系统分析的理论与方法进行研究。此外，对教育生态系统 的内部结构，还经常采用梯度分析法或区域分析法进行纵向或横向的分析。 教育生态学是一门实践性、应用性很强的学科。因而，在进行教育生态学理论研究的 同时，积极开展实证研究，进行实地调查，不仅可以为理论研究提供实践基础，还有助于 教育生态问题的诊断、评价、预测，有助于探索优化教育生态环境的途径和方法，以便为 教育规划和决策提供依据。 四、研究教育生态学的意义和作用 教育生态学给教育研究提供了新的视野、新的思路、新的方法，对教育理论和教育实 践的探索，具体有开阔思路、启迪思维的积极作用，将对教育的改革和发展产生重要的影 响。对于研究教育生态学的意义和作用，吴鼎福在其专著中做了很好的概括： 1 以整体论与系统观对教育生态的各种因素，进行全面的、联系的思考，有助于发现 和解决教育在宏观与微观上的各种问题； 。吴鼎福，i 文蔚教育生态学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 。范围睿教育生态学【m 】j 匕京：人民教育f i j 版社，2 0 0 0 转哆j 自：范围睿。教育生态学【m 】j 七京：人民教育i “版社，2 0 0 0 国同 第- 二章教育生态学简介 2 以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察教育生态的结构和功能，j j 助于调控教 育内部和外部的生态失衡，从而确保教育的可持续发展； 3 。运用教育生态的原理和规律，有助于深入洞察教育的本质及其运行机制，更好地发 挥教育的多维效益； 4 以教育生态学为指导，规划布置学校的自然生态环境和人文生态环境，有助于受教 育者内心环境的构建与和谐发展； 5 将生念意识整合到教育的全过程中去，有助于课堂内部、课堂与学校、学校与社会 之间的关系朝着和谐友好的方向发展。 第二节教育生态学的关键概念 教育生态学方面的专著还比较少，本节将主要参照吴鼎福及范国睿的专著对教育生 态学的重要概念做一下介绍。 生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和。 生态系统是指一定地域( 或空间) 内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、 物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在于强调生态系统中各因子之间的相互 联系、相互作用以及功能上的统一。 生态平衡在自然生态中，生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物 各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调 和统一的状态。 人类生态环境与社会生态系统人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境 在内的复合生态环境；社会生态系统则由人文化的自然生态环境、社会生态环境和规范生 态环境( 即广义的文化环境) 构成。 自然环境又称作物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括诸如高山、丘陵、平原、 湖泊、海洋等各种自然地理空间以及各种自然资源的系统的循环。自然环境为人类的生存 和发展提供适宜的空间和各种资源，是人类社会赖以生存和发展的物质基础。 社会环境又称结构环境，是人类所特有的生活环境。社会生态环境由各种环境要素构成， 如政治、经济、人口、家庭、职业等。 规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中形成的各种态度、风气、价值观念等， 具体包括：社会风气、民族传统、风俗与习惯、社会思潮、艺术、科学技术、宗教等。 教育生态环境与教育生态系统，它是人类生态环境的子集，是以教育为中心，对教育的产 生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的复合环境系统，具体也包括自然 环境、社会环境和规范环境等方面。教育生态系统是社会生态系统中一个相对独立的子系 统，有着自身的结构与功能；同时它又是一个开放的系统，与社会生态系统不断地进行着 国吴鼎福，诸文蔚教育生态学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ；范围睿教育生态学【m 】| 七京：人民教育 j 版社，2 0 0 0 9 第二章教育生态学阳介 物质与能量交换，与其环境相互作用。 学校生态环境与学校生态系统是指学校中各类人员进行教与学为主的各种活动所依赖的 种种物理因素、社会因素与规范因素，学校生态环境也是复合生态环境。学校生态环境与 生态主体之间有着广泛的联系，并以此构成学校生态系统，也就是说，学校生念系统是一 个由人一活动一环境构成的复合生态系统。 、 图2 - 1 教育生态系统图 第三节教育生态学的基本原理 一、限制因子定律 1 8 4 0 年j 李比希( j u s t u sl i e b i g ) 研究了各种化学物质对植物生长的影响，他发 现，当一株植物所需要的某种营养物质低于该植物所需要的最小量时，这种营养物质就会 限制该种植物的生长，这被称为李比希最小量定律。后来，泰勒( t a y l o r ) 、奥登( o d u m ) 、 赖特( k n i g h t ) 等人补充和发展了限制因子概念，指出：当某种生态因素缺乏时，或低于 临界线，或超过最大忍受度的情况下，就会起到限制因子的作用。换句话说，限制因子会 限制某个有机体在某一环境生存、发展的可能性：或者，有机体虽然能够生存，但影响其 整个新陈代谢，生命状态不能达到最好。 在教育生态学中，限制因子是客观存在的