（教育技术学专业论文）webquest在高中信息技术教学中的应用研究.pdf

摘要 摘要 随着社会逐步走进了信息时代，信息社会对人才发展提出了更高的要求，而这直接 关系着学校教育的发展方向。高中信息技术新课程标准就以培养学生的信息素养为宗 旨，追求全面提高学生的信息能力。但是，传统的信息技术课堂教学对实现这一新课标 却存在着较大的局限，而当前在教学中所应用的一些新教学方法却又不能较好地发挥其 作用，同样不利于新课标的实现。因此寻找适当的教学方法，研究如何在教学中发挥其 最大的优势来促进新课标的实现，是一个亟待研究的课题。 本论文以高中信息技术课堂教学为主要研究环境，以“w 曲q u e s t 在高中信息技术 教学中的应用”为主要研究对象。经过调查了解，掌握了目前高中信息技术课堂教学方 法及w 曲q u e s t 在教学中的应用现状，以此为研究的基础，通过透析w 曲q u e s t 教学方法 和高中信息技术课程特征来寻找两者之间的最佳结合点，分析了适用于w 曲q u e s t 教学 的具体内容、应满足的教学条件，并提出了对w 曲q u e s t 学案设计的建议和方法，力求 为高中信息技术教师提供一些切实可行的具有指导意义的w 曲q u e s t 教学建议。并以美 丽祖国我爱你w 6 r d 软件的学习为例，在实践中对建议进行了检验和完善。 关键词w 曲q u e s t ；高中信息技术教学；学案设计 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h es o c i e t ) rw a l k i n gi n t ot h ei n f o m a t i o na g e sg r a d u a l l y ，t h ei n f o m a t i o ns o c i e t ) ，h a s p u tf o r w a r dah i g h e rr e q u e s tt ot h ep e r s o n ，a n dt h i si sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n t o r i e n t a t i o no fs c h o o le d u c a t i o n t h en e wi tc u r r i c u l u ms 协d a r do fs e n i o rh i g hs c h o o lt a k e s f o s t e r i n gt h es t u d e n t si n f o m a t i o nl i t e r a c ya si t sa i mt oh e i 曲t e nt h es t u d e n t si n f o r m a t i o n a b i l i t ) ，i nt h er o u n d b u tt h e r ei ss o m el o c a l i z a t i o nb e t w e e nt h ec o n v e n t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s a n dt h en e wi tc u r r i c u l u ms t a n d a r d w h i l ec u l l r e n t ly ，t h en e w t e a c h i n gm e t h o d sc a nn o tb e b r o u g h ti n t op l a y i n gi t sf u n c t i o ni nt h et e a c h i n g ，a sw e l la sm e e t i n gt h en e wi ts t a n d a r d t h e r e f o r e ，s e a r c h i n gt h er i g h tt e a c h i n gm e t h o d sa n dr e s e a r c h i n gh o wt oe x e r ti t sa d v a n t a g e s i nt h et e a c h i n gt om e e tt h en e wi tc u 玎i c u l u ms t a n d a r di sa ni m p o i r t a n tt a s k t 1 1 j sp a p e rt a k e s “t h ea p p l j c a t i o n so fw e h q u e s ti nt h es e n i f l rh i g hs c h n n lt tc o u r s e a si t s s t u d y i n go b j e c t i v ei nt h es e t t i n g so fi tc o u r s e si ns e n i o rh i 曲s c h o o l s a r e ri n v e s t i g a t i n g ，w e h a v ef o u n dt h ea c t u a l i t yo ft h ec o m m o ni tt e a c h i n gm e t h o d sa n dt h ea p p l i c a t i o no fw e b q u e s t i nt h ei tc o u r s e s ，a n db a s e do n ，h i c hw et 拶t of i n dt h eb e s tc o a l e s c e n tb e t w e e nt h e w e b q u e s ta n di tc o u r s eb yd i a l y s e i n gt h e i rc h a r a c t e r s 。f u r r t h e n n o r e ，w eh a v ea n a l y z e dt h e c o n t e n tw h i c hi ss u i t e df b rt h ew e b q u e s t ，t h et e a c h i n gc o n d i t i o n sv m i c hs h o u l db ep r e p a r e d f o rt h ew e b q u e s t ，a n dt h ed e s i g nw h j c hs h o u l d b em a d et ou n d e i r t a k et h ew e b q u e s t1 e a r n i n g p r o c e s s ，i no r d e rt op r o v i d es o m ep r a c t i c a lg u i d a n c ea n da d v i c e sf o rt h es e n i o rh i g hs c h o o li t t e a c h e r s i nt h ee n d ，w es t u d yt h ew b r ds o 矗w a r en 锄e d “il o v em yb e a u t i 如lh o m e ”a st h e e x a m p l e ，a n dp e r f b c ti ti np r a c t i c e k e y w o r d sw e b q u e s t ；i ti ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 ；l e a m i n gp r o c e s sd e s i g n 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 o r、最， 作者签名：签丝 丕墨： 日期：必q 左年j l 月! f同 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 丞 之三耋= 日期：j 幽止年月j l 只 导师签名： 霉美笸旦：屡 日期：立鲤l 年l 月止同 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目m 蚴花犸甲信瓣虱扩粕磊帕矸京 的学位论文，是我个人在导师弼嚷指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公丌和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：查墨垒j 鱼二日期：立皇旦l 年厶月卫r 作者签名：氐乏垫!日期：凌丑年笸月! l 同 导师签名： 第1 章前言 1 1 课题研究的背景 第1 章前言 1 1 1 社会发展要求信息技术教学的变化 近年来，信息技术取得了很大的进步，特别是进入2 l 世纪以来，信息技术更是飞 速地发展。适应现代化信息环境是社会对新世纪人爿+ 提出的新要求，不仅要掌握基本的 信息技术技能，还要具有探究和创新的意识，有综合运用信息技术解决实际问题的能力 卜二。社会发展对所需人刁的变化，迫使学校的信息技术教育必须采取相应的措施，而 与这有着直接关系的便是教学实施过程中的教学方法，在教学上的变化最终必将落实到 教学方法中去，通过改变教学方法的操作来达到实现新课标的目的。 1 1 2 信息技术教学中常用教学方法在实现新课标上存在着不足= 3 q 2 0 0 4 年发布的普通高中信息技术课程标准( 实验稿) 中指出，高中信息技术课 程以培养学生的信息素养为宗旨，学生要学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野， 勇于创新，提高思考与决策水平，逐渐形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，新 课标的提出就是对信息技术教学的一次挑战。 纵观信息技术课堂中使用的教学方法大多以讲授法、多媒体教学法、演示法与任务 驱动法为主? 。讲授法、多媒体教学法和演示法大多是以教师占主体地位，学生以接受 者的身份来学习基础的知识和技能。而任务驱动法是以建构主义思想为指导的教学方 法，它以任务的形式来“驱动”学生，加深了学生的实践应用能力和创新能力的培养， 有效地调动了学生的参与意识，既是一种适应信息技术学科的有效方法也是对之前教学 方法的补充。但总的来说，这些教学方法对高中信息技术新课程目标的实现上还有些差 距，例如在对学生自主探究能力的培养上还存在着不足，虽然任务驱动法中对自主探究 能力的培养上也有所体现，但却很少从真j 下意义上起到作用，在教学中教师还是以良构 ! 李艺，李冬梅信息技术教学方法：继承与创新 m 北京：高等教育出版社2 0 0 5 年1 月：1 0 1 河北人宁：敦育。等硕十学伊论文 的任务来驱动学生的学习，这就不利于学生信息技术素养的培养。每种教学方法都有其 优点，能够从某些角度促进学生的学习，但同时还存在着各自的局限。因此我们对信息 技术学科教学方法的探讨不能因此止步，相反，我们还要去寻找其它的教学方法，吸取 来自多方面的精华。特别是对国外的先进教学方法更应当积极借鉴，从而使我们的教学 更加丰富，更加多彩，使高中信息技术的新课标能更全面地得以实现。 1 1 3w 曲q u e s t 教学方法利于新课标的实现：5 m 1 理论证明以建构主义学习理论为指导的基于问题的学习、基于资源的学习、基于项 目的学习等开放式教学方法能在一定程度上克服常用教学方法在培养学生能力上的不 足，利于自主探究能力的培养。但据了解，目前大多数高中学生特别是经济不发达地区 的学生，在探究能力上还有较大欠缺，所以如果在课堂中应用以上这些开放式教学方法 并不是很好的选择。而同样具有开放性学习特征的w r e b q u e s t 教学方法与这些教学方法 相比却具有更大的优势，在w 曲q u e s t 中学生将会得到教师更为详细具体的指导，能循 着已经搭建好的脚手架顺利地完成学习。这种教学方法为学生从接受式学习向自主探究 式学习的过渡搭起了桥梁，更加适合于学生在探究学习经验不足的情况下进行探究性学 习。因此，同样以建构主义学习理论为指导的w 曲q u e s t 是一种更适合目前信息技术学 科的教学方法，它不仅能弥补常用教学方法上的不足，还能够较好地解决教学方法与现 实条件之间的矛盾，灵活适应教学实际的需求，从而更有利于新课标的实现。 1 。2 问题的提出 纵观w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中的实践应用，教师们普遍处于盲目的状态， 在使用中各种问题层出不穷，没有充分发挥w 曲q u e 矗本身的优势来促进信息技术新课 标的实现。因而，进一步研究w 曲q u e s t 教学方法，探讨其在高中信息技术教学中的应 用是目前的当务之急。 1 3 研究的目的和意义 本研究的目的在于通过透析w 曲q u e s t 教学方法及高中信息技术课程特点之后，进 一步寻找两者之间的最佳结合点，在此基础之上分析高中信息技术教学中适用于 2 。第1 军前言 w 曲q u e s t 的教学内容，并针对w 曲q u e s t 这一教学方法的使用进行设计，以期在理论上 进一步充实丰富高中信息技术教学：在实践中也为高中信息技术教师提供运用w 曲q u e s t 教学的具体思路和方法；对学生能力的培养也能够更加全面和完善，为实现高中信息技 术教学目标提供更大的支持。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1 研究内容 本论文是以高一学生为主要研究对象，试图通过w 曲q u e s t 教学方法来解决教学中 所存在的一些问题，并以此提高教学效率和效果从而促进高中信息技术课常教学。研究 内容主要体现在以下几点：第一，通过访谈、观察和问卷的形式对高中信息技术教学的 现状进行详细了解，同时以文献检索和案例分析的方式来了解目前w 曲q u e s t 在信息技 术教学应用中所存在的问题：第二，研究w 曲q u e s t 的教学思想和高中信息技术的学科 特点，寻找高中信息技术与w 曲q u e s t 的契合点，一方面分析得出高中信息技术适用于 w 曲q u e s t 方法教学的具体内容和前期的教学准备，另一方面得出w 曲q u e s t 在高中信息 技术学科教学中学案设计的建议和方法；第三，对所研究出的建议和方法进行具体的教 学实践，验证其可行性和有效性。 1 4 2 研究方法p 1 本论文采用了文献研究法、访谈法、观察法、教学实验法和问卷调查法。 通过文献研究法查阅w 曲q u e s t 的相关知识和研究程度，了解w 曲q u e s t 的起源、特 点及我国运用w 曲q u e s t 的主要领域，明确w 曲q u e s t 的有效性、局限性，特别是目前在 信息技术教学中的应用情况。 前期利用访谈法对教师和学生进行访谈，并通过课常观察和问卷的方式来共同了解 目前高中信息技术课堂教学的现状，以此为应用w 曲q u e s t 解决教学问题和最终实践检 验奠定基石。 3 河北_ 人学教育学硕十学 寺论文 中期在高中信息技术课堂中应用w e b q u e s t 进行教学实践，对w 曲q u e s t 应用于高中 信息技术教学进行具体研究，在实践中逐渐形成对w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中的 认识，并在实践中去实施自己的设想。 在后期继续通过访谈、观察的方式来了解w 曲q u e s t 的教学效果，反思其设计的可 取和不足之处，以取得进一步努力的方向。 1 5 国内外研究的进展情况 1 5 1 国外研究现状 自从1 9 9 5 年美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇( b e m i ed o d g e ) 等人提出w 曲q u e s t 的概念以来，w 曲q u e s t 作为一种课程计划模式在国外得到了迅速发展，备受美国和西 方国家的推崇，变得日益流行，已被视为信息技术教育应用的最佳模式。 目前全球已有数以干计的教师建立了自己的w 曲q u e s t 课程网页，并在课堂教学中 广泛开展了实践。在圣迭戈州立大学网站( h t t p ：e d w e b s d s u e d u ) 可以找到大批优秀课 例和培训资料，从小学三年级直到大学预科，学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音 乐、商业与经济、英语与语言、卫生与健康、社会研究、生活技艺等。此外，互联网上 还有许多其他的w 曲q u e s t 网站和课例的网页。w 曲q u e s t 的创始人伯尼道奇和数干位 w 曲q u e s t 作者一起设计的k i k o 网站( h t t p = 、硼州k i k o c o m ) 就是一个应用和推广使用 w 曲q u e s t 的例子。该网站提供有许多w | e b q u e s t 实例和简便易用的创建工具，即使教师 没有在这个因特网中到处搜索，也不具备高深的计算机技能，照样可以创建、储藏、发 现和共享w 曲q u e s t 。 2 0 0 5 年9 月lr ，伯尼道奇丌发出了w 曲q u e s t 的在线设计平台q u e s t g a r d e n ( h n p ：w e b q u e s t o 唱q u e s t g a r d e n ) ，目的是让w 曲q u e s t 的设计者能够借助这样一个平 台更简单、更方便、更快速地生成自己的w 曲q u e s t ，它包括五个部分，分别是：概述、 创建新w 曲q u e s t 、q u e s t g a r d e n 新闻、最近发表的案例、最近登陆的成员，点击就可以 。李徉兆w 曲q u e s t ：一种新型的网络探究学习模式 j 现代远距离教育，2 0 0 5 ( 6 ) 。研究性学习中网络介入引起的变化 e b o l h n p ：6l 。l5 3 2 41 8 4 ：8l r e s e a r c h a r t i c i e s h o w c n t a s p ? x x l x = 0 2 & i d = 0 0 0 0 0 0l8 & n a 9 2 一1 2 0 0 7 3 - 5 4 第1 章前言 进入相应的部分，这样为大家提供一个开放型的w 曲q u e s t 交流使用平台，并于2 0 0 5 年 9 月1 同至2 0 0 6 年9 月1 同提供免费使用。 w 曲q u e s t 是从国外兴起与发展起来的，历史并不悠久，它是在西方世界的大环境 下形成的，具有本国的时代背景和教育背景，国外研究在理论和实践两方面取得了一定 的成果，但是它们目前还处于探索阶段。从国外研究情况来看，研究成果集中于模式构 建、教学设计和对具体课程的探讨方面。在模式的建构方面，w 曲q u e s t 创始者伯尼道 奇通过对其加工产生了一种更为简化的教学模式m i n i q u e s t ，它只包括了情境、任务 和成果三部分，与w 曲q u e s t 相比有较大的机动性和灵活性，这也是它出现的重要原因土， 但它只比较适合于短期的学习，而w 曲q u e s t 则同时适合于长期和短期两种任务，步骤 也显得更为全面和完整。另外国外也较为注重w 曲q u e s t 应用于教学时的设计问题和对 具体课程的探讨，讲究如何设计w 曲q u e s t 课堂教学，在具体课程教学中通过合理安排 来形成促进教学的优质产品，并注重通过课程的应用来不断加以改进。国外的这些已有 经验和理论是值得我们学习的，却又不能盲目照搬，对于我国国情背景下的教学，特别 是信息技术课程我们只有从实际出发进行实践应用研究j 能确定和提高其有效性。h 1 5 2 国内研究现状 从2 0 0 0 年上海市教科院的蒋呜和教授将w 曲q u e s t 介绍到我国以来，越来越多的教 师丌始关注起这种新型教学模式的应用，并在实践中积极展开了教学实验，它已经成为 使用网络资源进行指导探究性学习的一种流行形式，从2 0 0 2 年起w e b q u e s t 在国内的学 习研究逐渐走向高峰： 国内的相关著作有南京师范大学李艺和李冬梅教授主编于2 0 0 3 年9 月出版的信 息技术教学方法继承与创新，书中通过调查的方式向我们展示了目前中小学信息 技术课堂中应用到的教学方法，并对一些传统的教学方法如讲授法、演示法，还有一些 新型的教学方法如w 曲q u e s t 等在信息技术课章中的运用进行了详细阐述。除此之外江 西师范大学钟志贤教授的基于信息技术环境下的教学模式一书也较为详细地介绍了 w 曲o u e s t 教学方法的相关内容。 ! 李艺，李冬梅主编信息技术教学方法继承与创新 m 北京：高等教育出版丰七，2 0 0 3 年9 月：17 0 5 河北人学敦育学硕十字：f 市论文 论文成果主要是从2 0 0 2 年起集中于网络科技时代相继发表的一系列关于 w 曲q u e s t 的文章。比较有代表性的有d i m 在2 0 0 2 年第l 期编译的w 曲q u e s t 八问八 答，它从八个方面向我们讲述了w 曲q u e s t 的相关知识：上海市惟存教育实验室的柳 栋在2 0 0 2 年第8 、9 、1 0 期分别翻译了t o mm a r c h 的文章w 曲q u e s t 设计流程( 一、 二、三) ，它对w 曲q u e s t 教学方法的使用从前期应用分析可能遇到的问题到后期 w 曲q u e s t 学案创建的具体流程都进行了系统讲解，王天蓉在2 0 0 2 年发表于中小学信 息技术教育的w e b q u e s t 教学设计之探究w 曲q u e s t 在本土化过程中的重要问题 ( 上) ( 下) ，其对w e b q u e s t 的引入，如何将w 曲q u e s t 应用于教学本土化过程中的问 题进行了剖析，为实现将w 曲q u e s t 运用于我国背景下的教学提供了许多具体思路。雪 华东师范大学何清在2 0 0 5 年5 月完成的硕士论文w 曲q u e s t 教学模式在高中信息 技术教学中的应用中对国内外w 曲q u e s t 的学案设计进行了举例比较，并进一步阐述 了如何应用w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中培养学生“高层次思维能力”的问题，很 值得我们借鉴。山东师范大学徐洪丽在2 0 0 5 年4 月完成的硕士论文w 曲q u e s t 的最优 化研究，也从普适性的角度对w 曲q u e s t 的应用设计提出了的建议，为w 曲q u e s t 的有 效应用做出了贡献，等等。关于w 曲q u e s t 的论文在逐渐增多，说明w 曲q u e s t 作为一种 新型的教学方法有较多的可取之处，越来越多的人在应用它，研究它。 在全国大部分地区掀起了关于w 曲q u e s t 教学方法的理论与实践研究，并不约而同 地在此后的时间罩不断地涌现出了各学科的w 曲q u e s t 学案，涉及了英语、语文、物理、 化学、信息技术、地理、生物、历史、政治、综合实践课等，以及许多一线教师在教学 实践中的各种体会。 与此同时，相关的网络数字化资源得到了发展，其中最为突出的是“惟存教育”网 站的“网络主题探究与w 曲q u e s t ”频道( h 印：v m w b e i n g o r g 。c n w e b q u e s t ) ，它是国内 研究w e b q u e s t 的专题站点，致力于开展w e b q u e s t 理论与实践两方面的研究。香港中文 大学也建立了w e b q u e s t 资源库( h n p ：c o u r s e f e d c u h k e d u h k c o m m u n i t y w e b q u e s t ) ，包 括了小学、中学多学科的网络资源。资讯科技中文教学应用 d i m 编泽龇b q u e s t 八问八答 j 网络科技时代，2 2 ，( 1 ) 。 ；干天蓉w 曲q u e s t 教学设计之探究、b q u e s t 在本卜化过张中的重要问题( 上) ( 卜) j 中小学 信信息技术教育，2 0 0 2 ( 1 2 ) 6 第1 辛前言 ( h n p ：w e b h k u j w i l a 州p c e d _ f l 2 0 0 3 _ j t w e b q u e s t h t m ) 中的探究学习模块中的 w 曲q u e s t 网页，等等。 总的来说我国的w 曲q u e s t 是在引入和借鉴国外研究成果的基础上发展起来的，仍 处于起步阶段，对w 曲q u e s t 的研究目前还较为零散不系统，大都是以各学科教学内答 为主，注重的是应用信息技术来支持这些学科的w 曲q u e s t 教学，而较少关注如何应用 w 曲q u e s t 来促进信息技术学科本身的发展，更少从学科的角度来对应用w 曲q u e s t 促进 信息技术课程教学进行系统研究，缺乏一些如何应用w 曲q u e s t 来促进整个学科教学可 操作和可参照的建议和方法。此外，在实践方面，很多地区的教师虽然都进行了一些有 益的尝试，但是各自为战的现象较多，信息交换不够充分，即便有也仅限于在期刊上发 表的数量有限的案例和教学体会，而对于千变万化的教学实际来说，也只能起到一定的 借鉴作用。 总之，要想让w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中发挥它应有的作用，促进高中信息 技术学科教学的发展，还需要广大教师通过自己的实践去了解w 曲q u e s t 的使用，进行 更加系统性的研究和实践。对国外引进的这种教学方法还有许多本土化工作要我们去 做，只有这样才能让w 曲q u e s t 更有效地体现新课改的理念和目标，实现其应用的最大 价值。 1 6 w 曲q u e s t 简介” 1 6 1 w 曲q u e s t 的起源和结构 w 曲o u e s t 是以建构主义、合作学习和多元智能理论为指导产生的新型教学形式。 区别于传统的教学方法，由于该课程计划和万维网密切相关，其实质又是基于因特网的 探究性学习，所以将其命名为“w 曲q u e s t ”。根据完成时问的长短，w 曲q u e s t 可以分为 短周期和长周期两种。短周期的、b q u e s t 一般一至三课时完成，其教学目标是获取与 整合知识，而长周期的w 曲q u e s t 一般耗时一周至一个月，其教学目标是拓展与提炼知 识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 它的教学特点是教师在课堂中把事先设计好的学案网页发布给学生，然后由学生自主地 去完成学习任务，教师在其中只起到指导作用，学生是课堂学习的主体。 河北入学教育学硕十! 子：伊论文 w 曲q u e s t 学案的整体框架包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分。 绪言是w 曲q u e s t 的起始部分，一般也称之为情境，在这里通过创设一定的情境把学生 引入到真实的环境中去，引起他们学习的兴趣并向他们指明学习的方向；任务是对情境 中所反映问题的具体化，它是对学习最终结果的描述，比如完成一个作品( 形成一个解 决方案、开发一个网站) ，也或者是一场口头报告等：脚手架也就是任务完成的整个过 程，为完成复杂的任务起到“脚手架”的辅助作用，把复杂问题简明化；资源是为学生 提供在完成任务时所需的信息资源，不仅包含来自网络的资源链接，还包含非网络形式 的资源，比如课本、书籍等；评价是对学生完成任务情况的测评，包括过程性评价和最 终评价，有学生的自评，也有同学之间的互评和教师评价；总结是w 曲q u e s t 的最后一 个步骤，它是学生对学习过程的反思阶段，让学生对学习有一个总结性回顾，也为学习 划上一个完美的句号。 以上这些是w 曲q u e s t 的主要组成部分，所以被称之为w 曲q u e s t 的关键属性，除此 之外w 曲q u e s t 还包括了诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。 1 6 2w 曲q u e s t 的优势 w 曲q u e s t 能提供固定的设计模式，有着相应的使用规则和指导，并且操作性强， 教师能够很快掌握对它的使用，这也是w e b q u e s t 能够在如此短的时间内风靡整个教育 领域的一大原因。另外，w 曲q u e s t 的简化版m i n i q u e s t 给w e b q u e s t 的使用带来了 新理念，教师可以根扼教学实际需求对学案进行调整，模式的可塑性很大，能安排长期 与短期两种形式的教学，同时也可以减少教师的备课量，调节方法与实际教学之间的矛 盾。 w 曲q u e s t 所提供的真实性任务是对传统教学的一大突破，围绕着任务完成的整个 过程，多个知识被调动起来解决实际问题，不仅促进了知识的复习巩固，而且也促进了 知识之i 瑚的融会贯通和灵活应用，在提高学生的创新能力上也显出了很大的优势。同时 组内合作组间竞争的学习方式也有利于学生的情感发展，培养他们的合作精神和健康的 竞争观。 孙洪涛和人师面对面我给b e m i e d o d g e 做翻泽 j 信息技术教育，2 0 0 5 ( 9 ) 8 第1 章前肓 w 曲q u e s t 最大的特色不仅在于把真实问题融入课堂，还在于它的一系列教学新举 措。首先以情境的方式提出任务让学生从内心里有了解决问题的冲动，继而通过提供任 务解决的策略性和过程性帮助，指导学生通过怎样的思考与行动去完成任务。与此同时 还提出了重在对资源的利用而非查找的思想，给出一部分与任务解决相关的既定资源， 并提供了有助于学生提高的指导性评价。它在学生没有完全具备自主探究学习能力之前 帮助他们去完成探究性质的学习任务，是一种逐渐培养学生自主探究学习能力的好方 法，能给予学生解决实际问题的信心，为知识的实践应用埋下了种子。 9 河北人学教育学硕十学伊论文 第2 章w e b q u e s t 在高中信息技术教学中的应用现状及分析 w 曲q u e s t 因为有着许多传统教学方法不具备的闪光点，所以能够给信息技术课堂 带来活力，从一定程度上激发了学生和教师的热情，使他们有了全新的教与学的体验。 但目前在高中信息技术教学中教师对w 曲q u e s t 的应用还大多处于摸索状态，不论是理 论研究还是实践探索都存在着不少问题，阻碍了方法本身作用的发挥。 2 1 适用范围研究不深，追求潮流居多 目前在信息技术教学中大多数教师在应用w 曲q u e s t 时对它的适用范围研究得不够 深入，其一是对什么样的内容适合于用w 曲q u e s t 来教学不明确，对w 曲q u e s t 使用的基 本规则理解不透，过于肤浅。更或是为了追求潮流，达到标新立异的目的，常把w 曲q u e s t 强加于不适合的内容之上。最终的结果既导致了教师时i 日j 和精力的浪费，也影响了原 本的教学效果，造成了教学上的“劳民伤财”。r 。 其二，通过对文献检索分析，发现目前没有关于w r e b q u e s t 针对某门学科的适用性 分析，对w 曲q u e s t 的应用更多的是建立在其带有普遍性的应用规则之上，这在具体教 学中还是远远不够的。当我们真证涉及到某一具体学科时，还要考虑到学科自身的特殊 性。就如我们把w 曲q u e s t 应用于信息技术教学中，就应当立足于信息技术学科去研究 w 曲q u e s t 在具体环境中的应用。信息技术是一门集知识性、趣味性、技能性于一体的 学科，它与其它学科相比更具有实践性、应用性和时效性的特点，在能力目标上也更加 注重对学生知识应用能力和探究能力的培养，因此在教学过程中应当更多地结合信息技 术学科自身的特点去考虑如何应用w 曲q u e s t 促进学生能力的发展。然而大多数的使用 则更多是从其它学科中借鉴经验，缺乏针对本学科应用的相关研究，这样容易陷入盲目 照搬的问题中去，退一步说这些借鉴得来的经验对信息技术学科教学是否适用还值得商 榷，这就直接延误了w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中的应用发展。 1 焦建利，马秀芳，需红娟、b q u e s t 及其应川问题伯尼道奇访谈录 e b o l 华南师范人学朱来 敦育研究中心网站w w w f e r c n e t ，2 0 0 7 6 2 0 1 0 第2 章w c l h q u c s t 确：高中信息技术教学巾的膨 j 现状及分析 2 2 教学前期准备不足，导致效果不佳 任何一种教学方法都有其应用的特定条件，只有做好相应的教学准备彳能保证教学 的有效进展，w 曲q u e s t 也不例外。在实践中本人发现w 曲q u e s t 对教学条件的要求同样 严格，如果不能做好教学准备，那必将导致教学的失败，而在教学中我们却很容易忽视 这一点。 首先，教师和学生在思想上的认识不足。随着教学的逐渐深入或是一丌始，教师可 能就没有分清教学的宗旨和最终目的，即便是用上了w 曲q u e s t 这种新的教学方法，却 仍然摆脱不了传统教学对他们思想的束缚，实施的教学除了与原来的教学在形式上有所 变化之外，其实质却没有多大改变，走上了重蹈覆辙之路。新方法起不到应有的作用， 无法对学生能力进行全方位的培养。而对学生来说，他们则表现在意识不到自身能力的 缺失上，或许更多的是为了应付高考让他们身不由己，在学习中缺乏为提高自身能力素 质而努力等内在学习动机。心理学研究表明，由学习主体发自本身的抱负和志向所引发 的强烈求知欲望属内在学习动机，在高中阶段外在动机和内在动机同时并存，但内在动 机占优势并起主导作用1 ，所以激发学生内心的学习意识十分关键。 其次，在能力上，w 曲q u e s t 对教师和学生也提出了一定的要求，具体表现为教师 对网络资源的掌握能力和在教学中的应变能力等。而在现实中，教师还不能较为适应这 种新的教学方式，课前的准备没有较为广泛地浏览与本学科相关的网络资源，对信息的 获取还不到位。教师自身的知识面过于狭小，也极易导致他们产生知识权威者意识，对 学生的拓展性学习不支持也无法给予更多的指导，不能较好地组织起学生真讵意义上的 探究性学习。而对于学生来说，一定的学习能力和知识基础也相当重要，因为这直接关 系着学习的成败。表现为对一些基础的计算机知识掌握不够，操作吃力，在自学能力和 自律能力等方面都存在欠缺，在完成任务的过程中往往困难重重，只有精力去应对简单 的计算机操作，而无心去思考真正的学习任务了，达不到w 曲q u e s t 学习的目的。 最后便是环境条件的准备，问题常出在多媒体机房的设备配备上，例如网络信号无 法保证，时断时继：学生机故障重重：软件安装不完善等等，这就难以保证教学的正常 进行，学生的探究兴趣受到影响，十分不利于教学的丌展。 邶和钧高中生心理学 m 杭州：浙江教育出版，2 0 0 3 年6 月：1 2 3 1 1 河北火学敦育学硕十学位论文 2 3 学案设计肤浅，突显不出优势塘 对于那些适用于w | e b q u e s t 教学的内容来说也同样存在着些许的缺憾，这在很大程 度反映为对学案的设计不当，突出不了w 曲q u e s t 教学方法的优势。这里主要通过文献 检索和大量的案例分析来得出目前w 曲q u e s t 学案设计中存在的问题。 2 3 1 情境构建不当，不利任务明确 情境既承担着引起学生兴趣又向学生表明问题的任务，在设计时应当牢牢抓住这两 个情境创设的出发点。但通过分析教学中应用的w 曲q u e s t 来看，这也是相当不容易把 握的地方，具体存在着这样的问题。首先，情境创设所表达的意义常与教学目标背道而 驰，虽然引起了学生的兴趣却又同时把他们带到了另一个与教学目标不相关的方向，这 样即便是学生完成了学习任务却没有达到原来预定的教学目标，学习偏离了航线。 其次，对于情境中所涉及到的人、事或物有时也让学生摸不着头脑，出现的情境对 他们来说常过于陌生或是与年龄不相称，这会直接影响学生对内容的接受，可能过于困 难，也可能过于“小儿科”，后面的学习还未曾丌始就“夭折”了，因此要设计与学尘 思维发展相当的，在生活经验范围之内的情境，而不是随意创设比。 2 3 2 脚手架设计不科学，不利任务完成 脚手架给出了学生学习的策略性建议和完成任务的过程性建议，为学生学习指引了 道路。但在教学中脚手架的设计却常差强人意。首先，对任务完成的过程性建议问题不 能较好把握。要么设计得过细，教师显得事必亲躬，剥夺了学生思考的权利，没有为他 们留下足够的思考空间和维度，无法产生和体验认知的冲突；要么过大，起不到对学生 的指导作用，脚手架的作用形同虚设，学生在完成任务过程中仍然是一片茫然，不知从 何下手。 其次，对于那些任务完成的过程性问题之间的内向性也不高，相互之间的关系不紧 密，指向不统一，让学生在完成任务的过程中无法参透脚手架的思想意图和探究性学习 的规律，达不到帮助学生思考的效果。再次，给出的一些建议对任务的完成帮助也不大， 倪仲勋2 0 0 4 年3 月各人信息技术教育论坛招贴推荐 - 中小! 学信息技术教育，20 ( j 4 ( 4 ) 2 刘成新，术新芳，孔艳、b q u e s t 设计与应h j 凋布分析 j 课程教材- 教法，2 0 0 7 ( 3 ) 1 2 第2 章w e b q u e s t 存高中信息技术教学中的膨川现状及分析 对任务完成过程中学生所可能遇到的问题预见性不高，给出的策略常起不了作用甚至干 扰了学生的视线。 2 3 3 资源设计不佳，不利资源使用 资源设计的问题也较为突出，w 曲q u e s t 的教学思想在于着重培养学生对资源的应 用能力而非查找能力，因此在教学设计时有意地为学生提供了相关的资源，这给学生更 高效地应用资源提供了可能，避免了学生在网上的盲目冲浪。 但在实际中教师却不能较好地完成资源的设计，表现在一方面对资源不能较好地把 握，资源搜集能力上有所欠缺，不论是对本学科还是其它相关学科资源的了解都较为片 面不完整，给学生提供的资源也存在范围过小，内容过于狭隘。这不仅助长了教师的权 ， 威者思想，而且学生接触不了更多的新资源扩充不了视野也影响了他们对事物的看法和 观点，容易导致思想狭窄和考虑问题不全面的弊端，并且还可能造成学习上的挫败感。 另一方面提供的资源还存在着冗余和描述不清的问题。提供资源的目的就是为了提 高学生使用资源的效率，资源冗余不仅不能提高学生使用资源的效率反而会浪费学生的 时问和精力，需要逐个打丌链接查找所需的资源，这就不利于学生在有限的时问内有效 利用资源。 此外w 曲q u e s t 中虽然是以网络资源为主，但不排除其它来源的资源，还可以通过 访谈、观察、调查等形式来获得资源。教学中也常因过于注重虚拟世界，把网络当成了 学习的全部，造成了学习对网络的过分依赖，仿佛离丌了网络就一事无成，导致了学生 狭隘的资源观。 2 3 4 评价缺乏指导，不利学习拔高 评价指的是对学生学习的测量，它的作用在于对学生某个阶段学习情况的定位，同 时告知他们成败的原因。在w 曲q u e s t 教学中一般都是以量规作为评价的测量工具。但 目前在w 曲o u e s t 教学中运用量规所做出的评价还大多过于注重对学习等级的评定，忽 略了评价的另一功能，即给学生提供关于学习指导性建议的功能。而这就无异于传统的 教学评价方式，只注重对学习成果的评价，忽视对过程的测量，这在教学中也是有害无 益的。因为只注重对学习结果的评价，学生对自己在学习过程中所存在的问题不能及时 河北火学敦育学硕十学伊论文 认清，失败的原因无从得知，不知道该如何进一步提高自己，并且会造成学生对成绩认 识的片面性，要么受到打击丧失前进的信心，要么过于骄傲失去了进步提高自己的机 会。同时，还可能造成学生的投机取巧，学习的持续进行缺少了一定的保障。3 j 2 4 总结 综上所述，面对w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中所存在的众多问题，若想w 曲q u e s t 更好地服务于信息技术教育，要求我们必须从实践出发，在理论的指导下踏实地研究 w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中的应用，这样才能使应用w 曲q u e s t 促进高中信息技术 课程目标的实现成为可能。 1 4 第3 章w c l b q u e s t 舀：高中信息技术数学中的声j j 设计 第3 章 w e b q u e s t 在高中信息技术教学中的应用设计 w 曲q u e s t 作为探究性学习的代表是对传统教学的突破，实现了学生从接受式学习 到自主式学习的过渡，同时考虑到了教学现状，辅助学生逐渐达到最终的自主探究性学 习，并能够较好地解决现实条件和时间上的问题，是一种适合高中信息技术教学的好方 法。但针对目前w 曲q u e s t 在高中信息技术教学中的应用情况来说，做好w 曲q u e s t 的应 用研究工作是迫切需要的。 3 1 体现的教学思想 3 1 1 鼓励学生要“在做中学 扣4 ： w 曲q u e s t 以来源于现实生活的问题作为学习的中心，学生独立地或协作地通过网 络来寻求解答问题的相关材料、方案或者技术支持等。高一学生正处于信息技术基础的 教育阶段，即便是有一定的学习基础，但由于多种原因学生对软件技术并不能都较好地 掌握，在人际交往或是其它策略能力上也有欠缺。但并不能因此就否定了对w 曲q u e s t 教学方法的应用，因为在每一次的学习中我们不可能让学生在把过去所学的知谚 都运用 到纯熟的情况下再往下学习，所以我们要做的是一方面做好相应的前期能力准备，另一 方面要鼓励学生在学习过程中学，