（教育经济与管理专业论文）美国优秀教师评价标准研究.pdf

两南人学硕i 学位论义 中文摘要 美国优秀教师评价标准研究 教育经济与管理专业硕士研究生罗静 指导教师陈时见教授 摘要 随着中国教育体制改革进程的加快，教师的质量问题也越来越引起大家的关 注。如何提高教师质量，培养优秀的教师成为中国教师教育改革的焦点。虽然中 国自古以来就要尊师重教的传统，但我国至今还没有制定统一的优秀教师评价标 准，在选拔和评价优秀教师方面也存在某些问题。 美国是世界上制定教师评价标准比较完善的国家之一，虽然以全美专业教学 标准委员会为代表的民间机构制定的优秀教师评价标准并不是官方行为，但其所 带来的积极的影响却引起了广泛的关注。它不仅为教师提供了行为规范，明确优 秀教师应该知道的和必须做的，而且促进了美国广大中小学教学质量的提高和教 师专业化的发展。因此。了解美国优秀教师的评价标准不仅有助于我们借鉴经验， 建立合理的优秀教师评价标准，而且有助于我们更好的提高师资水平，促进我国 教育事业的发展。 本文的基本框架如下：首先提出选题的背景和理论依据，分析美国优秀教师 评价标准的内容体系和实施程序，并在分析美国优秀英语语言教师评价标准的基 础上总结出美国优秀教师评价标准的特点、经验及启示。以便于我们更好的了解 美国优秀教师的评价的全过程，从而为我国的优秀教师评价标准提供一定的经验。 关键词：优秀教师教育评价美国优秀教师评价标准 西南大学硕l j 学位论文 a b s t r a c t t h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no ft h ea m e r i c a n a c c o m p l i s h e d t e a c h e r s m a s t e rs t u d e n to fe d u c a t i o ne c o n o m i ca n dm a n a g e m e n t ： l u o j i n g 勋o r ：p r o f e s s i o nc h e ns h i j i a n a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h er e f o r mo ft h ee d u c a t i o n a ls y s t e mi nc h i n a ，t h e i s s u ea b o u tt h eq u a l i t yo ft e a c h e r sh a sa t t r a c t e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n h o wt o i m p r o v et h eq u a l i 哆o ft e a c h i n ga n dt r a i no u t s t a n d i n gt e a c h e r sh a sb e c o m et h ef o c u so f t h et e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mo fc h i n a a l t h o u g hc h i n ah a sat r a d i t i o no fr e s p e c tf o r t e a c h e r sa n de d u c a t i o n ，t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m si nt h ea s p e c to fs e l e c t i n ga n d e v a l u a t i n gt h eo u t s t a n d i n gt e a c h e r s m o r e o v e r , s of a rc h i n ah a sn o ty e tf o r m u l a t e da u n i f i e de v a l u a t i o nc r i t e r i o n o fa c c o m p l i s h e dt e a c h e r s t h eu n i t e ds t a t e si so n eo ft h ec o u n t i e sw h i c hh a v ef r a m e dt h er e l a t i v e l yp e r f e c t e v a l u a t i o nc r i t e r i o no fa c c o m p l i s h e dt e a c h e r s a l t h o u g ht h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no f a c c o m p l i s h e dt e a c h e r sm a d eb yt h en a t i o n a lp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d sb o a r do n b e h a l fo fa m e r i c a nu n o f f i c i a lo r g a n i z a t i o n si sn o n g o v e r n m e n t a l , i t sp o s i t i v ei m p a c th a s c a u s e dw i d ec o n c e r n i tn o to n l yp r o v i d e sac o d eo fc o n d u c tf o rt e a c h e r s ，c l e a r l y i l l u m i n a t i n gw h a ta9 0 0 dt e a c h e rs h o u l dk n o wa n dh o wh co rs h es h o u l dd oi t ，b u ta l s o p r o m o t e st h eg e n e r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l so ft h eu n i t e ds t a t e st oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h i n ga n dd e v e l o pt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m t h e r e f o r e ，k n o w i n gt h e e v a l u a t i o nc r i t e r i o na b o u th o wt ob e c o m ea l lo u t s t a n d i n gt e a c h e rw i l lh e l pu sl e a r nf r o m e x p e r i e n c ea n dd e v e l o pa p p r o p r i a t ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no fo u t s t a n d i n gt e a c h e r s a tt h e s a m et i m e ，i tc a l la l s oh e l pu st ob e t t e ri m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e r sa n dp r o m o t et h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni nc h i n a t h i sp a p e ra t t e m p t st o c o m p r e h e n s i v e l ya n a l y z et h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no f f q 南人学硕l j 等：位论文 a b s t r a c t a c c o m p l i s h e dt e a c h e r si nt h eu n i t e ds t a t e s t h eb a s i cf r a m e w o r ko ft h i sp a p e ri s 雒 f o l l o w s ：f i r s t ，b r i n gf o r w a r dt h eb a c k g r o u n da n dt h eb a s i ct h e o r y , i n t r o d u c et h es y s t e m o ft h ec o n t e n ta n dt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e d u r eo ft h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no fa m e r i c a n a c c o m p l i s h e dt e a c h e r s ，a n dt h e ni n t r o d u c et h ce v a l u a t i o nc r i t e r i o no f t h ee n g l i s ha sa n e w l a n g u a g es t a n d a r d so ft h ea m e r i c a na c c o m p l i s h e dt e a c h e r s ，s u mt l pt h em a i n f e a t u r eo ft h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no fa c c o m p l i s h e dt e a c h e r s ，a sw e l la se x p e r i o n c ea n d r e v e l a t i o n o nt h eb a s i so fc l o s ea n a l y s i so ft h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o n i nt h eu f l i t e ds t a t e s w ec a l lb e t t e ru n d e r s t a n dt h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no fa c e o m p l i s l m dt e a c h e r s ，w h i c hc a n p r o v i d e 鼠旧地e x p e r i e n c ef o rt h ee v a l a a t i o nc f i t e f i o no fo u ro u t s t a n d i n gt e a c h e r s k e y w o r d s ：a c c o m p l i s h e dt e a c h e r s ；e d u c a t i o n a le v a l u a t i o m t h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no f a m e r i c a na c c o m p l i s h e dt e a c h e r s 独创性声明 学位论文题目：一盔堕塑强西丝复i 边啦陉璋复一一一 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：嗲静 签字日期：砌碑印月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：y ；睁 签字日期： 口，口年4 月，】一日 导师鲐战1 诗成 签字日期劲f 。年影月廖日 两南夫学硕f - ，学位论丈一、导语 一、导语、可口 ( 一) 选题缘由 1 教师质量是提高教学水平的关键 教育的核心问题是提高教育质量，教育质量提高的关键在于教师的素质。公 众、国家和政府对教师教育质量的关注最终落脚在教师的教学效果上。联合国教 科文组织国际委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量都不过分，各国政府应努 力重新确立教师师资的重要性并提高他们的素质。 党的十七大报告强调，教育 是民族振兴的基石，加强师资队伍建设培养造就优秀的教师，使全体人民学有 所进和为办好人民满意的教育事业提供强有力的师资保障，是当前和今后一个时 期我国教师教育改革发展的重点。8 0 年代美国的教师教育改革促进了教师专业化 的发展，提高了学校的教育质量。其他国家也在努力提高教师的素质并把提高教 学质量放在重要位置。各种研究也一再表明，教师的专业知识是决定学生成绩的 重要因素。圆因此，提高教师质量成为世界各国教师教育改革的重点。优秀教师作 为教师群体中的佼佼者，善于理解和评价学生，激发学生的求知欲和独立思考的 能力，更好的促进学生的发展，成为教师教育改革的首要目标。 2 教师评价有助于教师质量的提高 作为提升教师素质的一种方式，教师评价已经成为美国教师教育改革的重要 手段。通过评价可以提高教师的专业素质，增强教师的自信心：既与教师的切身 利益密切相关，如教师的职务晋升、教师的工资涨跌等，对学校的教育质量也会 产生积极的影响。美国是教师评价较为完善的国家之一，虽然各州制定的评价标 准不尽相同，教师评价的机构也很多，但是也产生了一些很有影响力的机构，制 定的教师评价标准既确保了教师的质量，也促进了教师的专业发展，如全美专业 教学标准委员会( n b p t s ) 提出的五项核心原则，为优秀教师的评选提供了依据， 受到了社会各界的广泛关注，既增强了教师的自我反思能力，也促进了教师的专 业发展。美国优秀教师评价标准尊重教师并充分发挥教师的积极性，着眼于教师 和学生的发展，使评价成为促进教师和学生更好地发展与自我实现的手段。 3 美国优秀教师评价标准可以为我们提供有益的借鉴 我国现行的中小学优秀教师评价标准着眼于学生成绩的高低、分数和资历成为 国袁军，毕诚荚困职前、入职和存职教育评估体系简介 j 外罔教育研究，2 0 0 4 。( 1 ) ：5 6 6 0 。赵中建美国8 0 年代以来教帅教育发展政策述订 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，( 9 ) ：7 2 7 8 两南人学硒! f j ：位论文一、导语 评价教师标准的准绳。虽然各地评价教师的标准不同，但也有一些共性的特点： 如坚持党的基本路线，贯彻党的教育方针，师德高尚，科研成绩突出，具备一定 的教育教学能力，有一定的社会影响力等。总体而言，我国的教师评价存在着标 准笼统，难以操作的特点，而且科与科之间没有明显的界限，重在强调评价的结 果和所产生的社会效应，忽略了教育过程的重要性。除此之外，近年来，我国教 师评价中经常使用的“优胜劣汰 ，“奖优罚劣 ，以及“末位淘汰一等评价方法， 表明我国的教师评价是终结性的评价方法。这种评价方法，既挫伤了教师的积极 性，也不利于促进教师的发展。从评价的目的上看，美国优秀教师评价标准制定 的目的是通过合理韵评价，为教师提供教学上的意见和反馈，使教师能清楚地了 解自己的优点与不足，促进教师自我反思，协助教师改善教学，实现专业的可持 续发展。从评价的标准上看，美国优秀教师评价标准在确定优秀教师专业标准豹 同时也关注教师的专业能力、教学表现、班级管理、学生指导、评价能力、人际 沟通、专业成长和人格特质等方面的能力从评价的机构来看，美国优秀教师国 家级评价标准的制定机构是民间性的组织，行政色彩相对而言比较淡化，更有利 于实现评价的公正。 ( 二) 文献综述 随着对教育质量的重视，国内对美国优秀教师的研究的文章也在不断的增多。 本文主要从c n k i 期刊网页，e r i c 网站，n b p t s 网站，国家图书馆和g o o g l e 学术网 站等方面来收集资料。 1 国内研究 ( 1 ) 对美国优秀教师的认证机制的研究 王亚胜的美国优秀教师国家认证机制( 2 0 0 6 ) 主要强调从外部建立起一个 重要的保障机制，认为有了良好的优秀教师认证机制，可以确保教师的教学质量 并促进教师的专业发展。而且美国各州对n b p t s ( 美国全国专业教学标准委员会) 的优秀教师认证持认可态度并承认认证的优秀教师，这种有效的教师认证机制对 提高教师的教学质量具有重要的意义。吴姗的美国教师资格认证机构研究 ( 2 0 0 7 ) 分别从认证理念、认证标准和认证程序等方面对美国的教师资格认证机 构进行了分析，其中谈到了全美专业教学标准委员会的认证标准和认证程序。张 纪云的全美专业教学标准委员会( n b f q s ) 研究( 2 0 0 7 ) 重在对优秀教师的认 证机构进行说明，并介绍了全美专业教学标准委员会( n bp 1 s ) 成立的背景、经费 一 ：弧胜英固优秀教师围家认证机制研究 d 南京：南京师范大学2 0 0 6 p 4 吴姗荚国教师资格认讪f 机构研究一荚困国家专业标准委员会( n b p t s ) 和美国优质教师证书委员会认证制度 比较( a b c t e ) l d 福建：福建帅范人学，2 0 0 7 ，p 6 张纪云全荚专业教学标准委员会( n b p t s ) 研究 d 武汉：华中师范人学，2 0 0 7 p 2 2 两商大学硕 j 学位论史 、导语 的来源、人员的构成以及认证的全过程等，侧重与对认证委员会进行研究，分析 产生的影响等。 ( 2 ) 对美国优秀教师的认证标准和程序的分析 国内关于美国优秀教师的认证标准和程序，研究的资料比较多，大都集中在 对美国优秀教师认证标准的介绍和分析方丽。袁锐锷、易轶试析n b p t s 优秀教 师认定的标准与程序( 2 0 0 4 ) 着眼于对美国优秀教师制定的标准和程序进行分 析。曾国强在美国教师培训标准述评 d ( 2 0 0 4 ) 中主要是对两个比较重 要的教师教育机构的标准进行分析：美国全国专业教学标准委员会( n b p t s ) 和美 国全国教师教育资格认定委员会( n c a t e ) ( 2 0 0 4 ) ，预测美国教师教育标准中出现 新的趋势，并结合时代背景，对其意义进行评价。时芸的美国优秀教师专业标 准探析一基于n b p t s 的认证( 2 0 0 8 ) 侧重于对优秀教师标准的介绍。刘惊鸿在美 国“国家专业教学标准委员会( n b p t s ) 音乐标准解读中侧重对美国优秀音乐 教师的评价标准进行分析，总结美国优秀教师音乐标准的现状及其特点，从不同 方面提出对我国的启示。除此之外，对不同学科、不同层次的标准也有详细的说 明，如易凌云的美国优秀幼儿教师专业标准及其启示 ( 2 0 0 8 ) ，俞露美国 初中科学优秀教师新标准 ( 2 0 0 3 ) 和乐中保美国高中优秀语文教师专业标准 及启示( 2 0 0 8 ) o ，谢美彬、许明美国高中优秀科学教师标准概述( 2 0 0 4 ) 够等， 分别从幼儿、小学、初中以及高中等不同阶段的不同学科对美国优秀教师的认证 标准进行了详细的说明。 ( 3 ) 关于美国优秀教师的认证标准所产生的积极影响 梁婧的语文教师专业素质结构研究( 2 0 0 3 ) 从分析美国优秀教师的英语 语言文学标准入手，总结出美国英语文学教师的专业素质结构，并吸取有利的方 面，提出构建我国语文专业素质结构的建议。袁锐锷、易铁的美国大学以优秀 教师标准重设教育硕士课程回( 2 0 0 5 ) 阐述了优秀教师评价标准对课程设置所产 生的影响。不仅如此，这种评价方式对学校、教师和学生也产生了积极的影响， 袁锐锷，易轶试析n b p t s 优秀教师认定的标准与程序 j 外国教育研究，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：7 1 7 5 o 曾国强荚围教帅培训标准述评一荚国伞困专业教学标准委员会( n b p t s ) 与美国令国教师教育资格认定委员 会( n c a t e ) 教帅教育标准解析 d 北京：首都帅范大学。2 0 0 4 p 2 圆时芸美国伞图专业教学标准委员会( n b p t s ) 优秀教师标准 ；i 析 d 重庆：西南大学，2 0 0 7 ，p 1 6 刘惊鸿美国“国家专业教学标准委员会”( n b p t s ) 音乐标准解读f d 武汉：华中师范大学，2 0 0 8 ，p 4 四易凌云美国优秀幼儿教师专业标准及j e 启示 j 湖南中学物理，2 0 0 8 ，( 4 ) ：4 2 4 6 。俞露美国初中科学优秀教师新标准 j 佳木斯人学社会科学学报，2 0 0 3 ，( 6 ) ：9 5 9 6 。乐中保荚周商中优秀语义教师专业标准及启j j j 天津市教科院学报，2 0 0 8 ，( 4 ) ：4 5 - 4 8 圆谢荚彬，许i j 芰围高中优秀科学教师标准概述 j 教学j 管理，2 0 0 4 ( 7 ) ：7 8 8 0 。梁婧语义教师专业索质结构研究 0 北京：首都| j 叶i 范大学，2 0 0 3 ，p 2 蟹袁锐锷，易铁荚国人学以优秀教师标准重设教育颂l j 课程 j j 学位与研究生教育，2 0 0 5 ，( 1 ) ：5 8 6 1 3 两南大学硕t 学位论文 一、导语 何逢春的美国卓越教师评析( 2 0 0 5 ) 介绍了这种认证标准的优点：有效地提 高了学生的成绩，增加了教师的教学信心，也减少了优秀教师的流失。赵卫菊在 教师评价与教师专业发展一来自美国优秀教师评价的启示圆( 2 0 0 7 ) 中提到：与 美国的优秀教师评价标准相比，我国对好教师的评价在一定程度上阻碍了教师的 专业发展，模糊了教师专业发展的方向，借鉴美国优秀教师评价标准有利于促进 我国教师专业的发展。同时这种评价标准也影响了公立学校的奖励方式，刘永芳的 美国公立学校优秀教师激励体系及评价 ( 2 0 0 7 ) 介绍了美国公立学校对优秀教 师的激励标准。 2 国外研究 ( 1 ) 有关优秀教师的认证标准的研究，主要探讨标准的公平性以及评价标准 所面临的机遇和挑战等 美国全国专业教学标准委员会( n b p t s ) 为不伺科目的教师设置不同的标准 以适应不同认证教师的需要。罗伯特( r o b e r t ) 在国家认证委员会面临韵挑战： 标准的构成和教师的来源 ( c o m p o s i n gs t a n d a r d sa n dc o m p o s i n gt e a c h e r s ：侃 p r o b l e mo f n a t i o n a lb o a r dc e r t i f i c a t i o n ) 中分析了n b p l s 标准中所存在的问题以及 对现有标准的的质疑等。塞拉菲尼f ( s e r a f i n if ) 在 n b p t s 面临的机遇和挑战 ( p o s s i b i l i t i e sa n dc h a l l e n g e st h en a t i o n a ! b o a r df o rp r o f e s s i o n a l t e a c h i n g s t a n d a r d s ) 中指出一些教育专家对美国的n b p t s 的认证程序提出了质疑，尤其是评 价程序，而一些其他的评审者则认为n b p t s 的认证为教职员工提供了新的发展机 厶 1 io ( 2 ) 支持优秀教师的认证和发展，对优秀教师的特点、质量和影响力进行分 析 认为美国优秀教师评价既提高了学生成绩、扩大了同家长、社区的合作，也 提高了美国的教育水平，促进了美国教师的专业发展，同时也影响了大学的课程 设置等。如蒙大纳州教育委员会在国家认证委员会发展蒙大洲教育的重要意义 ( m o n t a n as t a t eb o a r do fe d u c a t i o ni m p l i c a t i o n so fn m i o n a lb o a r dc e r t i f i c a t i o no i l t h ed e v e l o p m e n to f m o n t a n ae d u c a t o r s ) 中指出，实行优秀教师认证对促进本地的 发展具有重要的意义。哈里斯等人通过通过调查得出了一个重要的结论：通过 何逢春美国营越教师评析 j 教师教育2 0 0 5 ，( 7 ) ：2 6 2 7 圆赵i i 菊教师评价j 教师专业发展一米自荚圉优秀教师评价的启示 j 淮阴学院学报，2 0 0 7 ，( 5 ) 圆刘永芳美周公征学校优秀教师激励体系及j 评价 j 外陶教育研究，2 0 0 7 ，( 2 ) ：6 7 7 2 b u r r o u q h s r o b e r t c o m p o s i n gs t a n d a r d sa n dc o m p o s i n gt e a c h e r s ；t h ep r o b l e mo fn a t i o n a lb o a r dc e r t i f i c a t i o n j j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 1 ，( 5 7 ) ：2 2 2 3 。s e r a f l n if p o s s i b i h t i e sa n dc h a l l e n g e st h en a t i o n a lb o 莉f o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s j ，j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 2 ，( 10 ) ：4 7 - 5 0 唧m o n t a n as t a t eb o a r do fe d u c a t i o n i m p l i c a t i o n so fn a t i o n a lb o a r dc e r t i f i c a t i o no n1 1 1 ed e v e l o p m e n to fm o n t a n a e d u c a t o r s r 1 9 9 5 ，( 7 ) 4 两雨人掌硕f 。学位论文 、 导 语 n b p t s 认证的教师对学生的成绩具有深刻的影响( t h ee f f e c t so f n b p t s c e r t i f i e d t e a c h e r so ns t u d e n ta c h i e v e m e n t ) 。s c h e e t zn a ( s c h e e t z n a n c ia ) 教师特征：通过 国家委员会认证的教师和没有通过认证的教师在对待聋哑学生方面的特征圆 ( t e a c h e rq u a l i t y ：ac o m p a r i s o no fn a t i o n a lb o a r d c e r t i f i e da n dn o n b o a r d - c e r t i f i e d t e a c h e r so f d e a f s t u d e n t s ) 认为优秀教师具有更多的优秀品质，既关注课堂的发展， 同时也关注学生的表现。 ( 3 ) 对优秀教师认证的评审者进行研究，以减少认证方面因人为因素所造成 的影响 提高教师认证水平，促进认证程序的避一步发展，如s z p a r am y , w y l i ee c 全 美教学专业标准委员会评价者的培训：消除偏见所带来的影响 ( n b p t s a s s e s s o r t r a i n i n g ：i m p a c to f b i a se x e r c i s e s ) 。这篇文章深入的调查全美专业教学标准委员会 ( n b p t s ) 的评估过程，侧重从评审者的角度来加强训练，重在探究有的放矢的训 练有助于评审者识别偏见和采取行动以降低失误可能带来的影响，从评审者的角 度来观察和描述申请者和学生，可以获得有效的评价，也有利于我们进一步的加 强对被评价者的指导以便采取合理的措施消除因偏见所带来的影响。 3 对已有研究的评价 综上所述，从已有的研究来看，国内对美国优秀教师的研究重在对评价的标 准的介绍，主要集中在全美专业教学标准委员会( n b p t s ) 优秀教师评价标准对教 师所产生的影响。国外对美国优秀教师的研究一方面着眼于n b p t s 对整个美国教 育的影响，另一方面通过调查研究来调查这种标准是否有效，同时也讨论这种标 准对教师的影响，以及标准本身是否有效，同时也对优秀教师的评审者进行研究， 力图使这种评价标准更加公正、客观和有效。 虽然对美国优秀教师的研究在不断的增多，但全面的介绍和分析美国优秀教 师评价标准的论文并不多见。本文将全面的探讨美国优秀教师评价标准的基本内 涵及评价的全过程，在对个案进行分析研究的基础上从中提炼出美国优秀教师 评价标准的特点并总结其评价标准的经验和启示。 ( 三) 概念界定 1 优秀教9 币( a c c o m p l i s h e dt e a c h e r ) 。h a r r i sd n ( h a r r i s ，d o u g l a sn ) ，s a s st r ( s a s s ，t i mr ) t _ h ee f f e c t so fn b p t s - c e r t i f i e dt e a c h e r so i ls t u d e n t a c h i e v e m e n t j j o u r n a lo fp o l i c ya n a l y s i sa n dm a n a g e m e n t ，2 0 0 9 ，( 2 8 ) ：19 - 21 4 s c h e e t z ，n a n c ia ；m a r t i n ，d a v i d s t e a c h e rq u a l i t y ：ac o m p a r i s o no fn a t i o n a lb o a r d c e r t i f i e da n dn o n b o a r d c e r t i f i e d t e a c h e r so f d e a f s t u d e n t s j a m e r i c a na n n a l so f t h ed e a f s t u d e n t s ，2 0 0 6 ，( s p r i n g ) ：5 4 - 5 5 9s z p a r am y w y l i ee c n b p t sa s s e s s o rt r a i n i n g ：i m p a c to fb i a se x e r c i s e s j t e a c h e r sc o l l e g er e c o r d ，2 0 0 5 ， ( 4 ) ：2 0 2 1 5 两南人学硕i 学位论义 一、导语 关于优秀教师，并没有明确的定义。我国学者认为，优秀教师是在一定的时 期和空间的范围内，得到同行专家的确认，综合运用各种能力进行创造性的劳动 以探索新的思想，对教育领域做出较大贡献的教师。而且优秀教师不仅仅是一 种称号，也是一种技能和水平的反映。本文所指的优秀教师是具有高度责任心和 使命感，并在教育教学中取得优异成绩的优秀教师，在学科教学中能发挥指导、 引领作用的美国中小学教师。 2 教育评价( t h ee d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n ) 关于教育评价的定义目前具有代表性的观点主要有四种：其一，是把教育评 价看做是测量：其二，把教育评价定义为根据专家确定的标准进行的判断t 其三， 把教育评价看作是将实际表现和理想的目标相比较；其四，认为教育评价是一种 有系统的收集资料来帮助决策者选择最佳方案的过程。也有人认为教育评价是在 系统搜集资料的基础上。对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革， 提高教育质量。 教育评价的目的是为了更好的改进教师与学生的表现，同时向管 理者提供一定的反馈信息，以便更好的提高学校的教育质量。结合上述观点，本 文认为教育评价是综合运用一系列可行的评价技术和手段，以教育为对象，结合 一定的目标，对教育现象或效果进行监控，分析目标实现的途径，从而做出价值 判断的过程。 3 美国优秀教师评价标准( t h ee v a l u a t i o nc r i t e r i ao f t h ea m e r i c a na c c o m p l i s h e d t e a c h e r s ) 教学标准不是简单地指高度的期望或一般的目标，也不是指在某一次测试中最 低分数或设计的最低法定标准，它规范着菜一水平，并有可能达到最佳的教学效 果。评价标准是对评价对象的功效的数量和质量进行价值判断的准则和尺度。回一 般而言，教师评价的标准有两种：一种是关于入职教师的评价标准，另一种是判断 为是否为优秀教师的评价标准。本文侧重于对美国优秀教师的评价标准进行描述。 最能代表美国优秀教师的评价标准主要是指全美专业教学标准委员会( n b p t s ) 制 定的中小学优秀教师评价标准，它以五项核心原则为所有优秀教师认证的基础， 具体的学科还有十几个观测点。评价的范围包括基础教育的所有学科，每一领域 又根据学生的发展阶段、教学科目的不同而有所区别。因此，本文所指的美国优 秀教师的评价标准主要是指由全美专业教学标准委员会( n b p ，i s ) 所制定中小学优 国赖学军优秀教师的科学内涵2 j 外延 j 教育评论，2 0 0 1 ，( 4 ) ：5 5 5 8 岱梁忠义，乍文博实用教育词典 m j 吉林：p , - 林教育版社，1 9 9 8 ，p 5 6 2 吴钢现代教育评价教程 m 北京：北京人学：l ；版 ，2 0 0 8 ，p 4 俞家庆教育管理访j 典( 第二三版) m 海南：海南出版社，2 0 0 5 ，p 3 7 9 6 西南大学硕f 学 c 7 ：论文 、 导语 秀教师的评价标准。 ( 四) 研究思路和方法 本文试图全面的介绍和分析美国优秀教师的评价标准。基本框架如下：首先提 出选题的背景和意义，并对相关的概念进解释和界定，分析美国优秀教师评价标 准的产生背景与理论基础，接着分析美国优秀教师评价标准的内容体系，并对美 国优秀教师评价标准的实旄策略进行分析，在对美国优秀英语语言教师进行分析 的基础上从中概括出美国优秀教师评价标准的特点、经验及启示，以期对我国的 优秀教师评价标准提供一定的借鉴。 在研究的过程中，本文将主要采用文献法、个案法和描述法。 王文献法；通过搜集大量的文献，在丰富研究资料的同时，进一步的分析、归 纳和总结美国优秀教师的评价标准。通过对优秀教师评价标准深入的分析以进一 步了解美国优秀教师评价标准的过程 2 个案法：在了解具体学科的评价标准的同时，也有助于我们深入的了解美国 优秀教师的评价标准。本文将深入的分析美国优秀英语语言教师的评价标准，以 利于我们进一步的了解美国优秀教师评价的标准和内容。 3 描述法：在介绍美国优秀教师的评价标准和认证程序的过程中，将采用描 述的方法展示美国优秀教师评价标准的基本评价程序，并通过对美国优秀英语语 言教师评价标准的介绍以增强文章的可读性和可行性。 两南人学硕f j 学位论文二、 荚隔优秀教师评价标准的产生背景j 理论基础 二、美国优秀教师评价标准的产生背景与理论基础 ( 一) 美国优秀教师评价标准的产生背景 2 0 世纪5 0 年代末，苏联人造卫星的发射成功引起了美国民众的巨大恐慌。经 过深入的反思，公众把矛头指向了教育，认为教育质量低下是美国在航天方面落 后的主要原因。解决教育问题，提高教育质量成为美国公众比较关心的议题。1 9 5 8 年美国颁布的国防教育法以法令的形式确定教育在国家发展中的战略地位， 把教育投资视为各种投资中效益最高的收益之一，并加强对各级各类学校的管理； 通过教育课程改革，克服因过度平等所带来的教育滞后的问题，促进能力主义教 育的发展；并投入大量的教育经费，振兴科学技术教育和职业教育1 9 8 3 年，美 国“高质量委员会 发表了国家在危机中：教育改革势在必行，引起了美国各 州对教师质量的广泛关注。该报告宣称，在数学、科学和英语等新任教师中，有 一半的入不能胜任教学，三分之二的中学物理教师不合格，并准确的描述了学生 学业下降，学校失职等问题。而且明确的提出：“我们的教育基础正在被一股平庸 的浪潮所侵蚀，它威胁着我们国家和民族的未来。 粤这一报告引起了美国民众的 高度重视：提高学历标准，增强教师质量成为美国教师教育改革的核心问题。卡 纳基教育与经济论坛也认为“教师在教育质量方面起着重要的作用”固霍姆斯小组 则希望通过教育界的自我评价来重塑教师形象，改善教育质量。 随着美国教师教育改革的迸一步发展，教师培养的重点也开始由数量的增多 转变为质量的提高上来，提高教师的素质成为教师教育改革所追求的目标。1 9 8 6 年5 月，以2 l 世纪的教师装备起来的国家( 简称卡纳基报告发表了一篇关 键性的报告国家为2 l 世纪的教师做准备：建议建立全国统一的高质量的教师 资格审查机构，制定统一的高质量的教师资格评价标准；由独立的专业组织来确 定教师资格标准并颁发相应的证书，并再次提醒美国人教育的重要性。2 0 世纪 9 0 年代中期，美国根据教师教育发展的需要，在反思传统教学评价弊端的基础上， 逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学与教师的专业发展和教师素质的提 高有机的结合起来，认为教师评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是 为促进教师成长和提高教学水平服务，以便达到提高学生学习成绩的目的。 陈永明主要发达国家教育 矾 天津：天津教育 i 版社，2 0 0 6 ，p 3 2 圆吕达，周满生土编当代外围教育改革著名义献一荚国卷( 第一卷) m 北京：人民教育j f j 版社，2 0 0 4 p 3 4 5 赵中建荚固8 0 年代以来教帅教育发展政策述评 j 伞球教育展掣，2 0 0 1 ，( 9 ) ：7 2 - 7 8 回“达，周满生主编当代外国教育改革著名义献一美国卷( 第一卷) m 北京：人民教育版社，2 0 0 4 ，p 2 5 2 d a n i e l s o n ，c h a r t o t e n e wt r e n d si nt e a c h e re v a l u a t i o n j e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，2 0 01 ，( 5 ) ：31 - 3 5 8 两南人学硕 = 学位论文二、天同优秀教师评价标准的产乍背景，j 理论幂础 这些建议得到了美国民众的广泛支持，1 9 8 7 年在美国教育部和联邦政府的支 持下，成立了全美专业教学标准委员会( n b p t s ) ，它着眼于教师的发展和教学质 量的提高。虽是在教师自愿基础上提供的认证，却对美国的教师专业发展起到重 要作用。一般来说，州所颁发的教师资格认证主要是对入职教师的资格的规定， 而全美专业教学标准委员会是对有经验的教师进行高水平的认证，要求教师提供 档案袋资料和录音材料以证明他们的教学成绩。1 9 8 9 年，它发表了一项政策声明 鬈教师应该知道的和有能力做的以指导优秀教师的发展。今天，它仍然是指导 美国优秀教师评价标准的理论依据，成为指导美国各州教师发展的基础，有效的 激发了美国教师的积极性和进取性，也成为促进美国教师增强自我反思能力的催 化剂。 虽然美国政府提出一系列的改革措旅，加强师资队伍建设，提高基础教育的 教学质量，但结果还是不尽入意。( 2 0 0 0 年美国教育素质调查报告显示l 美国没 有一个州的教师综合素质能够达到国家规定的教育质量标准中的“a 一级水平， 还有2 4 个州不及格。而且，教师资格在审定和发放过程中漏洞百出：既公开制 定教师资格标准，又大开后门，其中外语教师中有1 3 、社会学教师有1 7 、数学 教师有3 4 、自然科学教师有4 0 不达标。在办学条件恶劣的学校更为严重，有3 9 的教师没有接受过任何专业培训就获准上岗。 这种状况使得美国的基础教育面临 着严重的危机，既影响到美国未来国民的质量同时也影响着美国的教育水平。2 0 0 2 年美国教育部提出不让一个孩子掉队法案，教育部长罗德佩奇就此法案发表 评论：“改革是要通过提供给美国学生教育本身的质量来提高学生的学业成绩一 。 随着全球一体化和国际竞争的加剧，2 0 0 6 年1 月，美国教育部公布回应变革世 界之挑战为2 1 世纪而增强教育的报告以及迎接风暴；振兴美国经济、创造就 业机会、建设美好未来( 简称迎接风暴) ，在教育与科学界引起了强烈的反响， 该报告的典型特点是直面竞争危机，反思教育问题。