（教育技术学专业论文）高校教师教育技术能力培训系统的设计研究.pdf

摘要螂嬲攀 知识经济时代，多媒体技术和网络技术得到飞速发展，信息技术 与教育日益紧密结合在一起，虚拟现实技术、网络课堂、博客、微博 等成为新的教师教育手段。新技术融入课堂，对教学效果影响如何? 2 0 0 9 年，笔者跟随杨平展教授参与湖南省多媒体教学效果调研活动， 发现多媒体教学存在诸多问题，这其中有硬件问题、管理问题、制度 缺陷，而教师的教育技术能力成为制约教学效果的重要因素。在对多 媒体教学效果进行反思的过程中，论文选择高校教师教育技术能力培 训系统作为研究对象。 论文第二章主要讨论高校教师教育技术能力培训的现状、存在 的问题及解决对策。通过问卷调查法及s p s s 统计分析方法，论文分 析了教育技术培训的时间、内容、模式、教师参与情况。并探讨了其 中存在的主要问题：培训时问短，培训目标异化；培训内容重“多媒 体”，轻教学设计；培训模式单一，缺乏后续支持。以建构主义理论、 学习环境理论、学习共同体理论、经验学习圈理论为指导，尝试构建 以学员为中心的自主学习系统，密切联系学员自身的教学工作，提供 支持学习与建构的环境与资源，建立教育技术培训场。 论文第三章主要讨论了教育技术培训系统的设计与开发。培训 系统平台的结构决定其功能。培训系统平台由理论学习、实践指导、 研究活动、教学资源、交流探讨等五个模块组成，每个模块又包含若 干教学单元。通过对培训内容及培训时间的安排完成培训活动。本章 最后介绍了相关的开发技术。 开发的培训系统有没有实用价值，需要经过实践的检验。通过 在湖南第一师范学院进行培训活动，收集培训后学员编写的教案、制 作的多媒体课件，对比培训前后学员的教育技术能力变化情况，征求 学员对培训系统的反馈意见，分析得出培训系统的实效。论文最后反 思了研究工作的不足并指出进一步研究的方向。 关键词：高校教师，教育技术能力培训，培训系统，设计研究 a b s tr a c t e r ao f k n o w l e d g ee c o n o m y ， m u l t i m e d i aa n dn e t w o r k t e c h n 0 1 0 9 yh a sb e e nr a p i d l yd e v e l o p e d i n f o r m a ti o nt e c h n 0 1 0 9 y a n de d u c a ti o na r ei n c r e a s i n 9 1 yc l o s e l yi n t e g r a t e d v i r t u a l r e a li t yt e c h n o l o g y 、n e t w o r kc l a s s r o o m 、b l o g s 、m ic r o b l o g g i n gt o b e c o m ean e wm e a n so ft e a c h e re d u c a ti o n w h a tis i m p a c to n t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sb yt h en e wt e c h n o l o g i e s ? 工i n v o l v e di n m u l t i m e d i at e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s f o l1 0 w i n gp r o f e s s o rp i n g z h a ny a n gi nh u n a np r o v i n c ei n2 0 0 9 工f o u n dt h a tt h e r ew e r em a n yp r o b l e m si nm u l ti m e d i at e a c h i n g t h e r ea r es o m ep r o b l e m si nh a r d w a r e p r o b l e m s 、 m a n a g e m e n t p r o b l e m sa n ds y s t e md e f e c t s ， b u t t h et e a c h e r sa b ili t yh a v e b e c o m e a ni m p o r t a n tf a c t o ri n r e s t r i c t i n g t h e t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s 工nt h ep r o c e s so fr e f l e c t i o no nt h em u l t i m e d i a t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，t h ep a p e rs e l e c t st h et r a i n i n gs y s t e m o fu n i v e r s i t yt e a c h e r se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys k i l l sa st h e o b j e c to fs t u d y t h es e c o n d c h a p t e rf o c u s e s o nc u r r e n ts i t u a t i o no f u n i v e r si t yt e a c h e r se d u c a ti o n a l t e c h n o l o g y s k ills t r a i n i n g 、 e x i s t i n gp r o b l e m s a n d s o l u t i o n t h r o u g h q u e s t i o n n a i r 6 sa n ds p s ss t a t i s t i c a la n a l y s i s ，t h i s p a p e r a n a l y z e s c o n t e n t 、m o d e la n dt e a c h e r p a r t i c i p a t i o no f i i i e d u c a ti o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n ga n d d i s c u s s e st h em a i n p r o b l e m s 。t h em a i np r o b l e m sa r et r a i n i n gt i m eb e i n gs h o r t ， t h e a l i e n a t i o no ft h et r a i n i n go b j e c t i v e s ：p a y i n gg r e a ti m p o r t a n c e t om u l t i m e d i at e a c h i n ga n di g n o r i n gt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n ： t r a j n j n gm o d e 】b e i n gs i n 9 1 e a n db e i n gs h o r to ff 0 1 l o w u p t r a l n l n gm o d e lb e l n gs l n g 上e a n q d e l n gs i l o i c o 工j _ u 上j u w u p s u p p o r t b e i n gg u i d e db y c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y ，l e a r n i n g e n v i r o n m e n tt h e o r y ，l e a r n i n gc o m m u n i t yt h e o r ya n de x p e r i e n t i a l 1 e a r n i n g c i r c l e t h e o r y ， a u t h o rt r i e s t ob u i l d a 1 e a r n e r c e n t e r e ds e l f 一1 e a r n i n gs y s t e m t h i ss y s t e mc o n t a c t s c l o s e l yw i t ht r a i n e e st e a c h i n gt a s ka n dp r o v i d e se n v i r o n m e n t a n dr e s o u r c e sf o rt h ei r1 e a r n i n g a n da 1s ot h iss y s t e mt r y st o e s t a b l i s hat r a i n i n gf i e l d t h et h i r dc h a p t e rf o c u s e so nd e s ig na n dd e v e l o p m e n to f e d u c a ti o n a lt e c h n 0 1 0 童ys k i11st r a i n i n g 。s y s t e m t h et r a i n i n g s y s t e m ss t t u c t u r ed e t e r m i n e s i t sf u n c t i o n 工tc o n s i s t so f t h e o r e t i c a l1 e a r n i n g 、p r a c t i c eg u i d a n c e 、r e s e a r c ha c t i v i t i e s 、 t e a c h i n gr e s o u r c e s a n dp l a t f o r mf o rd i s c u s s i o n e a c hm o d u l e a l s oc o n t a i n san u m b e ro ft e a c h i n gu n i t s t r a i n e ec a nc o m p l e t e t h e i rt r a i n i n ga c t i v i t i e sb ya r r a n g i n go ft h et r a i n i n gc o n t e n t a n dti m e t h ee n do fc h a p t e rd e s c r i b e st h er e l a t e dt e c h n o l o g y o fd e v e l o p m e n t w i t h o u tg o i n gt h r o u g ht h et e s to fp r a c t i c e ，w ec a n tk n o w i v t h ev a l u eo ft r a i n i n gs y s t e m b yo r g a n i z i n gt r a i n i n ga c t i v i t i e s i nh u n a nf i r s tn o r m a lu n i v e r s i t y ，a n dc 0 1 l e c t i n gi n s t r u c t i o n a l d e s i g n 、m u l ti m e d i ac o u r s e w a r eo ft r a i n i n gs t u d e n t s ，t h ea u t h o r c o m p a r e sc h a n g e so fe d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 yc a p a b i l i t i e so ft h e t r a i n e e s a n dt h 6a u t h o rs o li c i t st r a i n e e sf e e d b a c ko nt h e t r a i n i n gs y s t e m t os u mu p ， t h i s p a p e ra n a l y s i st h ee f f e c t o f t r a i n i n gs y s t e m f i n a l l y ， t h ea u t h o rr e f l e c t so nt h e s h o r t a g eo fr e s e a r c hw o r ka n dp o i n t so u tt h ed i r e c t i o nf o r f u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys k i l l s t r a i n i n g ，t r a i n i n gs y s t e m ， d e s i g ns t u d y v v i 表目录 表2 1 教育技术培训持续的时间1 2 表2 2 高校教育技术培训内容1 2 表2 3 培训模式对教师教学的影响1 3 表2 4 教师参与教育技术培训情况1 3 表2 5 教师对教育技术能力培训所持的态度1 3 表2 6 教师对教育技术理论的掌握情况1 4 表2 7 教师对教育技术培训分学科进行的态度- 17 表3 1 实践指导内容一览表3 8 表4 1 学员讨论的问题及频次4 6 图目录 图卜1 论文研究框架8 图2 1 教育技术培训场2 2 图3 1 培训系统平台的总体结构2 3 图3 2 高校教师教育技术能力培训系统平台的结构设计2 6 图3 3 双向受益过程3 1 图3 4 教育技术能力培训系统平台的功能设计3 2 图3 5 高校教师教育技术能力培训实施计划图3 4 图3 6 首页实现图3 5 图3 7 理论学习模块实现图3 6 图3 8 实践指导模块实现图1 一3 7 图3 9 实践指导模块实现图2 3 8 图3 1 0 教学资源模块实现图4 0 图3 1 1 交流探讨模块实现图4 1 图4 1装饰绘画课程多媒体课件4 6 图4 2 教师对本次培训的态度4 7 图4 3 教师对培训模式的态度4 8 图4 4 对自己最有用的模块。4 8 图4 5 对自己最没有用的模块4 9 图4 6 完成培训所需要的时间4 9 图4 7 学员使用培训系统的方式5 0 图4 8 学员对参与交流探讨的态度5 0 图4 9 学员对今后参与教育技术培训的态度5 l l v 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 1 引言 二十世纪九十年代以来，以多媒体计算机为代表的信息技术得到 飞速发展，高校普遍添置了大量的多媒体教学设各，如计算机、投影 仪、视频展示台、网络教学平台等。信息技术进校园对教师教学能力 提出了新要求，如教学理念上正向以“学”为中心的教学结构转变； 教学手段上转向多媒体授课、运用网络教学平台和学生进行交流、熟 练使用视音频设备等。可以说，教师的教育技术能力情况在某种程度 上反映高校的教学实施情况，因此各高校都非常重视教育技术能力培 训。2 0 0 9 年1 0 月，笔者参加了湖南省高校多媒体教学效果调研活动， 通过问卷调查、访谈和现场参观，发现高校教育技术能力培训主要是 多媒体课件制作培训，培训内容集中在常用多媒体软件的使用上，没 有深入学科进行教学设计，导致在多媒体教学实践中形成重“多媒体” 轻“教学”的现象；教育技术培训周期很短，而且主要是面对面的培 训，培训任务重，培训手段简单；培训模式单一，缺乏后续支持，培 训讲师与培训学员、培训学员与培训学员之间缺乏有效的沟通，一旦 教师在工作中遇到困难，缺乏后续的支持和指导。在与学员进行访谈 的过程中，笔者了解到很多学员在工作中经常使用教育技术手段，可 是由于自身教育技术能力有限，效果不明显，因而觉得教育技术能力 培训很有意义，很想参加，想实实在在的提高自己的教学能力。作为 教育资源与环境建设方向的研究生，笔者希望通过培训资源提供和环 硕士学位论文 境建设帮助高校教师提高教育技术能力。受建构主义理论、学习环境 理论、学习共同体理论、经验培训圈理论等理论启发，结合自身参与 教学资源与环境建设的经历，笔者尝试开发高校教师教育技术能力培 训系统，并制订详细的培训计划，在湖南第一师范学院美术系安排培 训过程，对培训前后的数据进行对比分析，论证系统的有效性。为教 师教育技术培训的进一步研究与实践提供参考。 1 1 选题背景 2 0 0 0 年，教育部高教司颁布第7 9 号文件关于开展高校教师教 育技术培训工作的通知，文件明确指出：“教育技术培训旨在通过教 育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范 研讨，促进高校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的 主动性和自觉性。”2 0 0 7 年，教育部高教司发布两个文件( 1 号文件 和2 号文件) ，文件指出“要进一步培养和提高教师制作和使用多媒 体课件、运用信息技术开展教学活动的能力”。按照文件要求，各高 校都积极组织教师参加教育技术能力培训。 2 0 0 6 年，我参与辽宁中医药大学职业技术学院( 现更名为辽宁 卫生职业技术学院) 举办的现代教育技术培训。培训由学校教育技术 中心主任担任主讲教师，培训的内容主要集中在p h o t o s h o p 图片处 理，p o w e r p o i n t 课件制作和f 1 a s h 动画制作，培训的方式是 集中授课，培训的场地是计算机机房，主要培训策略是教师讲，学员 听，学员跟随教师处理一些简单的图片，制作一些简单的动画文件。 培训过程中，我发现老学员跟不上，年轻学员义不愿意学；很多学员 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 学完之后不知道这些知识可以干什么，好像和自己的工作毫不相干； 有些学员想学难一点的动画或是其他工具软件，却没有安排课时。很 多学员就是冲着证书来的，只有参与了教育技术培训的学员，教务处 才会为他们安排多媒体机房。培训活动中出现的这些问题，是否具有 普遍性呢? 2 0 0 9 年，我跟随杨平展老师参加了湖南省高校多媒体教学效果 调研项目，该项目的宗旨是了解湖南省内高校多媒体教学工作现状。 向3 0 所高校的教师和学生发放了2 l o o 份问卷，收回有效问卷2 0 2 6 份。实地走访了1 9 所学校，考察了这些学校的课堂教学情况，对收 回的问卷进行分析后发现如下问题：( 1 ) 教师缺乏良好的教学设计， 把所有的教学内容都搬到课件上，导致课件内容太多( 以文本、图片 、 为主) ，信息量太大，学生在有限的时间很难掌握，缺乏一个设计的 过程。( 2 ) 教师多媒体课件制作不规范，没有考虑审美观念，艺术修 养不够。( 3 ) 很多学校没有建立多媒体教学交流的平台，很多教师虽 然也发现问题了，但是由于缺乏有效的沟通，很多问题都是不了了之。 年长教师与年轻教师之间，不同学科教师之间，教学管理人员与教师 之间，教育技术中心人员与教师之问都缺乏有效的沟通。( 4 ) 课堂仍 然以讲授为主，以教师为中心，以教材为中心，多媒体设备用了，但 是没有起到革新传统教学的作用，反而加重了学生的负担。 为什么国家那么重视高校教师教育技术能力培训，而培训的质量 却不高? 教师真正需要的是什么样的培训? 以何种方式开展这种培 训? 如何保证培训的质量? 这一问题引发我的思考。 硕士学位论文 1 2 选题意义 理论意义：( 1 ) 目前的教育技术培训没有考虑学员的学科差异， 培训内容相同，缺乏针对性；没有考虑新手教师和老教师的差异，培 训步调整齐划一。如何让教育技术培训能分学科进行，照顾新老教师 的差异，是一个值得探讨的问题。( 2 ) 目前的教育技术培训活动，理 论内容和实践内容是分开进行的，甚至理论内容仅仅只有专家的一两 场讲座，实践内容主要是掌握计算机技术、网络技术。教育技术培训 成了计算机培训，培训效果不佳。如果单独进行理论培训，又会因为 培训内容枯燥，培训方式单一，教师很难接受。如何在实践内容中渗 透理论内容，让学员进行实践活动的同时提高理论素养，是需要认真 研究的。( 3 ) 尝试运用多种模式开展教育技术能力培训。如开发基于 培训系统的自主学习模式，该模式的特点是以学员为中心，培训时间 和地点比较自由，培训面广，分析该培训模式的优缺点，为提高教育 技术培训效果的提高寻找可选择的方法。 实践意义：( 1 ) 随着信息技术的快速发展，越来越多的人通过网 络、手机获取信息，移动学习、微博、微信等成为人们的口头禅。教 育技术培训也不能仅仅停留在面对面培训的单一模式，而是需要探索 基于网络、移动信息技术的培训模式，只有这样培训出来的学员，才 能将最新的技术融入教学活动中，教育教学活动才会和学生的学习方 式相适应。( 2 ) 高校教育技术培训受资金、人员、管理和质量的限制， 培训规模小、培训时间短、培训模式单一。开发一个教育技术能力培 训系统，融入培训内容与培训资源，让教师在业余时间进行学习，讨 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 论和交流，既丰富了培训的模式，又增加了接受培训的人员，减轻了 培训机构的压力。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 通过检索资料与文献阅读，笔者发现国外教育技术培训起步较 早。美国尤其重视教育技术培训工作。美国教育部设有教育技术办公 室，将每年教育技术经费中的3 0 用于教师教育技术能力培训。美国 国际教育技术协会( i s t e ) 历时1 0 年主持制定的美国国家教育技 术标准( n e t s ) 由三个部分组成：面向学生的国家教育技术保准， 面向教师的国家教育技术标准和面向管理者的国家教育技术标准，从 信息技术操作与概念、设计学习环境与过程、教学与课程、评价、工 作实效和社会伦理、法律、道德描述了教师的能力要求。美国很多大 公司，如i b m 、a t t 等公司都加入教师培训项目，开发培训资源，进 行教师培训。 其它国家也非常重视教师教育技术能力的提高，日本早在1 9 8 9 年就将教育的方法和技术作为教师获取教师资格必修的课程；英 国将i c t ( 信息通信技术) 标准定为教师教育技术能力培训的依据； 澳大利亚也于2 0 0 2 年颁布了教师专业标准，为教育技术培训提供依 据。 1 3 2 国内研究现状 随着信息技术的飞速发展，教师的教育技术能力日益成为提高高 校教学质量的重要因素，因而越来越受到重视。2 0 0 0 年，教育部高 硕士学位论文 教司发出关于开展高校教师教育技术培训工作的通知( 高教司 2 0 0 0 7 9 文件) ，决定从2 0 01 年开始开展高校教师教育技术培训工 作，并委托全国高等学校教育技术协作委员会负责培训工作。2 0 0 7 年，教育部高教司连发两个文件：教育部财政部关于实施高等学校 本科教学质量与教学改革工程的意见( 教高 2 0 0 7 l 号文件) 、教 育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 ( 教高 2 0 0 7 2 号文件) ，在高校实施质量工程建设，并提出“要进 一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学 活动的能力”。 在中国知网上以“高校教育技术培训”为关键词进行检索，时 间限定为2 0 0 5 2 0 1 1 年，共检索到3 1 篇期刊文章和4 篇硕士论文。 主要围绕五大主题：教育技术培训现状及对策、教育技术培训模式研 究、教育技术培训内容研究、教育技术培训评价机制研究和新工具在 教师培训中的应用研究。其中讨论教育技术培训现状及对策的文章较 多，其中期刊论文1 7 篇，如广东省高校教师教育技术能力培训策 略研究、加强“管理三部曲”，推进高校教育技术培训和谐持续发 展等，硕士学位论文l 篇，题目是高校教师教育技术能力培训策 略研究；讨论教育技术培训模式的期刊文章有6 篇，如高校教师 教育技术培训模式探讨、北京市属高校教育技术培训模式的研究与 实践等，硕士学位论文1 篇，题目是高校教师教育技术在岗培训 的模式研究；讨论教育技术培训内容的硕士学位论文有1 篇，题目 是高校教师教育技术培训课程内容分析与设计；讨论教育技术培 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 训评价机制的期刊论文有1 篇，题目是依托“支持向量机”的高校 教师教育技术能力评价系统研究；讨论新工具在教师培训中应用的 期刊论文有7 篇，如b l e n d e dl e a r n i n g 在教育技术培训中的应用、 浅析基于网络教学平台的高校教师教育技术培训等，硕士学位论 文有l 篇，题目是基于e _ l e a r n i n g 的教师培训系统架构研究。 在百度网上，以“高校教育技术培训 为关键词检索，发现有三 所大学开设了教育技术培训网络平台。如厦门大学教育技术培训中 心、西北大学教育技术培训中心、中山大学教育技术培训中心。通过 使用这些培训平台，笔者发现这些培训系统只提供一些培训资源、常 用软件、相关政策，并没有详细的培训活动过程设计，更缺乏培训后 的支持服务，而且很多资源都已经过时，如w o r d 2 0 0 0 培训、 p o w e r p oi n t 2 0 0 0 培 i i 等。 综合国内外的研究现状及发展趋势，发现国内外学者对教师教育 技术能力培训都很重视。而如何依据教师对教育技术培训的需求，并 从教育资源与环境建设的角度开发一个能有效提高教育技术培训效 果的系统平台，正是本文需要研究的。 1 4 研究思路及研究方法 本论文的研究思路是：调研教育技术能力培训的现状，分析培训 过程中存在的问题，从建构主义理论、学习环境理论、学习共同体理 论、经验学习圈理论中寻找对策，构建高校教师教育技术能力培训系 统，制订培训计划，安排培训过程，收集数据并分析培训效果，论证 系统的可行性。最后撰写毕业论文。研究框架如图卜1 所示。 硕士学位论文 2 0 0 9 年湖南省多媒体教学效果通过问卷调查，了解高校教育技 调研，发现教师教育技术能力术培训的现状，思考存在的问题 有待提高 i 通过文献研究，寻找解决问题的对策 0 结合自身工作与学习经验，开发教育技术能力培训系统 上 在第一师范学院，应用开发的培训系统进行教师培训，验证系统的实效 0 研究结论与展望 图卜1 论文研究框架 本论文的研究方法包括：问卷调查法、文献分析法、s p s s 统计分 析方法、对比性实验研究法。 ( 1 ) 问卷调查法 问卷调查法是调查者用书面或通信形式收集资料的一种手段，通 过向调查者发出简明扼要的征询单( 表) ，请示填写对有关问题的意见 和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本研究在两个阶段使用问 卷调查法。在前期需求分析阶段使用问卷调查法，是向高校非教育技 术专业教师发放问卷，了解高校教育技术能力培训的现状、教师对教 育技术培训的态度等。第二个阶段是在培训后，通过问卷了解培训系 统的优点、缺陷与不足，学员使用培训系统的情况。 ( 2 ) 文献分析法 文献分析是按照某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、 分析、综合，从中提出评述性的说明。在论文选题的过程中，本人阅 读了大量的期刊论文和硕士学位论文，如电化教育研究、中国电 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 化教育、现代教育技术等核心期刊中关于教育技术培训方面的论 文，并借助湖南第一师范学院图书馆数字化资源维普网，查阅优 秀硕士学位论文，通过阅读论文了解其他学者对教育技术培训的观 点、建议，确定本论文的立足点；其次，为了寻找培训系统开发的理 论依据，笔者阅读了大量有关建构主义理论、学习环境观、教育社会 学等相关书籍，如多维视角下的教育理论与思潮、学习环境的理 论基础、教学设计的国际观等，通过阅读书籍，了解理论的来源、 观点、互相之间的关系，进而分析理论对教育技术培训系统开发的启 不o ( 3 ) s p s s 统计分析方法 在本论文的研究过程中，搜集到大量的数据，如两次问卷调查数 据、访谈记录、听课记录、教案、教学课件等。必须采用适当的方法 对收集到的数据进行处理分析，使数据系统化、分类化和简单化，从 中发现规律，掌握数据反映的特征。s p s s 是s t a t i s t i c sp a c k a g ef o r s o c i a ls c i e n c e s 的缩写，是社会科学研究人员常用的统计分析工具， s p s s 数据操作简单，功能强大，在本论文的数据处理时，采用s p s s 统计分析方法。将问卷调查、访谈、听课的情况输入s p s s 统计软件， 分析各选项选择的频率，并作相应的交叉分析，挖掘数据中存在的问 题。 ( 4 ) 对比性实验研究法 对比性实验研究法是通过实验对不同时间或不同条件下的两个 不同群体进行差异性比较。本论文采用的研究模式是单组实验，即同 一实验因素( 教育技术能力培训) ，只对同一组实验对象( 培训学员) 施加作用，然后测定培训学员所产生的变化，以确定培训系统的效果 如何。在培训前后，收集学员编写的教案、制作的多媒体课件，对比 培训前后学员的教育技术能力变化情况，揭示培训系统的实效。 1 5 相关概念界定 高校教师：在高校( 本科院校、高职院校、大专院校) 从事教学 工作的非教育技术专业教师。 教育技术能力：运用教育技术进行教与学的能力，包括掌握教育 技术基本理论与方法，熟练开发多媒体课件与网络课程，运用多媒体 与学科课程整合的方法与技巧，熟悉网络环境中的教学与学习方式， 熟练收集网络资源并对资源进行处理、传输等。 培训系统：开展教育技术培训的系统，既包括培训支撑平台又包 括培训实施计划。 培训讲师：在教育技术培训活动中，承担教学工作，讲授知识与 传授经验的人员。 培训学员：在教育技术培训活动中，接受知识与经验，提高自身 教学能力的人员。 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 2 高校教师教育技术能力培训现状、问题与对策 2 。1 高校教师教育技术能力培训现状 2 0 0 9 年湖南省高校多媒体教学效果调研活动的目的是调研高校 的多媒体教学实施情况，对问卷数据、访谈和听课情况进行综合分析， 发现高校多媒体教学活动取得一定的成绩，同时也存在不小的问题。 这其中有硬件的问题、制度的问题、教师自身情况问题。同时，也有 教育技术培训的问题。为全面分析高校教师教育技术培训中存在的问 题，作者制定调查问卷( 如附录1 所示) ，并向湖南师范大学、湖南 第一师范学院、辽宁中医药大学职业技术学院、湖南工程学院、中南 林业科技大学、湖南警官高等专科学校、长沙职业技术学院等7 所高 校发放问卷5 0 份，收回有效问卷4 8 份。并通过电话、q q 等手段了 解高校教师对教育技术培训的看法。经过分析，发现高校教育技术培 训存在诸多问题。 2 1 1 教育技术培训时间 高校组织的教育技术培训一般是面对面集中进行的，时间放在每 个学期开学之前或课程结束之后。从表2 1 反映的情况来看，7 2 9 的学校进行的教育技术培训只持续1 周左右的时间，少量学校进行的 培训活动达到两周以上。对教师进行访谈的情况也证实了这个结论， 高校教师教育技术培训一般是1 天讲授教育技术基本理论，2 3 天进 行多媒体课件与网络课程开发实践，卜2 天进行课堂教学设计，最后 提交作业，完成培训活动。总共持续的时间大约1 周。 表2 1 教育技术培训持续的时间 问题：您所在的学校组织的教育技术一周以内两周一个月半年 培训，一般持续多长时间?7 2 9 1 0 4 1 4 6 2 1 2 1 2 教育技术培训内容 可以这样说，学校领导对教育技术的认识情况直接反映在教育技 术培训的内容上。目前高校进行的教育技术培训主要侧重于多媒体课 件和网络课程的开发( 4 7 9 ) 、教育技术理论和教学设计( 3 1 3 ) 。 见表2 2 。而培训信息技术与学科课程整合的内容很少，只有1 2 5 9 6 _ 。 表2 2 高校教育技术培训内容 问题：您所在学校组织教育技术理论和教多媒体课件和网信息技术与学 其他方 的教育技术培训中，主学设计络课程的开发科课程整合向 要侧重于?3 1 3 4 7 9 1 2 5 8 3 2 1 3 教育技术培训模式 调研的七所高校组织的教学技术培训都采用的是课堂教学模式， 由教育技术中心聘请校内外专家对学员进行面对面的授课，学员则跟 着专家的步骤进行学习，培训内容和培训计划由教育技术中心确定。 这种培训模式导致教师在培训后的教学活动中，主要和同教研室老师 进行交流，占7 7 4 ( 见表2 3 ) 。与教育技术中心人员交流很少，只 占9 4 ，很多教学问题由于得不到交流只能不了了之。有6 4 。6 的教 师认为在教学中只能偶尔得到教育技术中心工作人员的帮助，甚至有 3 1 3 的教师认为从未得到过帮助。 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 表2 3 培训模式对教师教学的影响 问题：您在教学活动中，经教育技术人员 同教研室教师 其他专业教师 常和下列哪些人员交流? 9 4 7 7 4 1 3 2 问题：您在教学过程中，得经常得到帮助偶尔得到帮助从未得到过帮助 到教育技术中心工作人员的4 2 6 4 6 3 1 3 帮助情况是? 2 1 4 教师参与培训现状 从表2 4 来看，教师只是偶尔( 7 0 8 ) 能参与到教育技术培训 活动中。而2 5 o 的教师从来没有参与过教育技术培训，相比之下， 经常参与培训的只有4 2 。访谈的情况也证实了这一结论，参与培 训的教师都是教学一线人员，没有包括主管教学的领导和其他管理人 员。 表2 4 教师参与教育技术培训情况 问题：您是否参加过教育技术能力培训?经常偶尔从来没有 4 2 7 0 8 2 5 0 但是教师对培训活动仍然持积极的态度，这一点从表2 5 可以看 出来。3 5 4 的教师认为教育技术培训很有必要，而5 8 3 的教师认 为教育技术培训有必要，这两项加起来占总人数的9 3 7 。而认为无 所谓和没必要的教师只占了6 3 。 表2 5 教师对教育技术能力培训所持的态度 问题：您认为自己是否有必要接很有必要有必要无所谓没必要 受教育技术方面的培训? 3 5 4 5 8 3 6 3 0 如果教师的教育技术能力很高，运用多媒体技术和网络技术可以 很好的上好自己的课程，那么教育技术培训系统就没有开发的必要 了。实际情况是什么样呢? 在对高校的问卷调查中，我们发现5 2 1 的教师对教育技术基本理论不了解，而非常了解的只有2 1 。经常 遇到这样的情况，即当我们介绍自己是教育技术学专业的时候，他们 要么认为是教育学相关专业，要么说自己没有听说过。很多教师都没 有听说过教育技术这个词语。当然这并不代表教师的教育技术素养不 高，可能他们在教学过程中不知不觉运用到了教育技术，毕竟技术和 教育是联系在一起的。当调查教师的教学模式时，我们发现大部分教 师在教学中经常采用的教学模式是课堂讲授式，占6 4 5 ( 见表2 6 ) ， 排在第二位的是混合教学模式，占2 5 1 。当被问及什么是混合教学 模式时，他们说课堂上看视频、动画课件、听录音就是混合教学模式。 教师的教学模式直接影响到教师在教学中使用的教学软件。由于 教师主要采用的是课堂讲授式教学模式，而最适合课堂讲授、制作起 来又简单方便的教学软件首推p o w e r p o i n t ，因此p o w e r p o i n t 软件使 用的频率最高6 7 1 ，少量教师使用f l a s h ( 1 5 7 ) 。 表2 6 教师对教育技术理论的掌握情况 问题：您对教育技术理论的掌握情非常了解了解不了解 况是? 2 1 4 5 8 5 2 1 问题：您在教学中经常采用的教学课堂讲授式 合作学基于问题、混合教其他教 模式是? 习式项目的学学模式学模式 习方式 6 4 5 2 1 8 3 2 5 1 0 问题：您在教学中，使用过下列哪p o w e r p o i n t f 1 a s h 网络教学适合本学科教学 几项教学软件?平台的工具软件 6 7 1 1 5 7 4 3 1 2 9 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 p o w e r p o i n t 是微软公司开发的演示文稿软件j 如果经过精心设 计，运用p o w e r p o i n t 也能开发出交互能力强、结构清晰的多媒体课 件。而在2 0 0 9 年进行的多媒体教学效果调研活动中，我们发现 p o w e r p o i r r c 成为教师展示书本内容的工具，教师把所有的教学内容 都搬到课件上，导致课件内容太多( 以文本、图片为主) ，信息量太 大，学生在有限的时间很难掌握，缺乏一个设计课件的过程。教师制 作的多媒体课件不规范，没有考虑审美观念，艺术修养不够，制作出 来的课件颜色搭配失调，对比不明显，文字太小，密密麻麻，视频声 音小且带杂音，导致在课堂上学生失去学习的兴趣，学生很容易疲劳， 只好躲在后面睡觉。从以上的论述中，可以看出教师运用教育技术进 行教学的能力还很匮乏。 2 2 高校教师教育技术能力培训存在的问题分析 2 2 1 培训时间短，培训目标异化 由于高校组织的教育技术能力培训时间短，只有大约一周的时 间，在这么短的时间要培训学员教育技术基本理论、为大多数学科适 用的课件教学设计、网络课程开发方法、网络资源搜索与处理方法、 网络环境下的多媒体教学方式等等这么多内容。对于培训讲师来说， 难以寻找适合大多数学员学习的内容，只能重点讲解一些普通的课件 开发技巧，常用软件的使用方法。对于受训学员来说，容易的不想学， 难的又跟不上，教育技术培训所起的作用很小，很多学员参与培训就 是为了获得一个证书，在将来可以到多媒体教室上课。教育技术培训 的目标是提高学员使用技术改进教学的能力，而现实情况偏离教育技 硕士学位论文 术培训的宗旨。 2 2 2 培训内容重课件制作，轻教学设计 由于教育技术培训的时间很短，选择的培训内容是一些基本的多 媒体课件开发、图片处理和视频编缉技巧。在多媒体教学效果调研时， 我们发现虽然很多高校都组织了教育技术培训，可是大多数学员在工 作中从来没有使用过培训内容。高校组织的培训没有从根本上转变学 员的教师观、学生观、教学观，因而学员的课堂教学结构仍然是以“教” 为中心的，课堂仍然以讲授为主，以教师为中心，以教材为中心，多 媒体设备用了，但是没有起到革新传统教学的作用，反而加重了学生 的负担。传统课堂，、学生跟着教师一步一步建构知识的日子结束了， 随之而来的是铺满幻灯片的文字和图片，课堂中2 0 0 3 0 0 的学生容 量，快节奏的教学，课堂中缺乏有效的交流和沟通，很多学生上课就 是去应付，虽然课堂教学效率提高了，但是学生学到的东西却少了。 2 2 3 培训模式单一，缺乏后续支持 目前高校教育技术培训主要采用的是以“教 为中心的教学结构， 集中授课为主的教学组织形式，课堂内外缺乏培训讲师和培训学员、 培训学员与学员之间的交流、沟通与互助，培养的是单打独斗的教师。 由于受训学员的专业背景、教学需求不同，不同学科的抽象程度、资 源开发的复杂度不同，这种单一的集中授课的方式、统一的教学内容 与学习进度，很难满足不同学科教师的需求。在调研中我们发现7 7 1 的教师认为教育技术培训有必要分科进行( 见表2 7 ) ，只有4 2 的 教师认为没必要。 高校教师教育技术能力培训系统的设计研究 表2 7 教师对教育技术培训分学科进行的态度 问题：您认为教育技术培训要很有必要有必要无所谓没必要 分学科进行吗? 4 2 7 7 1 1 4 6 4 2 培训模式单一，带来的问题就是教育技术培训缺乏后续支持。很 多培训讲师授课完毕后就和培训学员分开了，这种分开不仅是物理上 的分离，也是心理上的分离，因为培训讲师大多不是这所学校的员工， 因而互相之间没有责任与义务，学员和讲师之间的联系没有保障。学 员在今后的教学实践中，主要联系的是本教研室的老师，即使和本学 校教育技术中心的工作人员联系也非常少。培训学员一旦遇到教学设 计、多媒体课件制作、图形图像处理等方面的难题时，缺乏有效的支 持