（发展与教育心理学专业论文）蒙古族中学生学业自我的发展特点及其干预研究.pdf

摘要 蒙古族中学生学业自我的发展特点 及其干预研究 发展与教育心理学专业硕士研究生银花 指导教师郭成教授 摘要 学业自我作为自我概念的重要组成部分，自2 0 世纪5 0 、6 0 年代以来，深受心理学家和 教育学家的广泛关注，目前已成为人格心理学、教育心理学和健康心理学等多学科研究的课 题，是心理学中一个非常重要的研究领域之一，而且具有浓厚的民族化和本土化色彩。到目 前为止，在我国教育实践中，虽然学业自我概念的发展日益受到关注，但是对学业自我概念 的研究绝大多数还停留在了解“是什么”和“为什么”的层面，对“怎么办”的干预研究即 针对学生学业自我的培养对策、教育干预实验研究甚少，尤其是对蒙古族等少数民族学生学 业自我的相关研究更少。 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、问卷调查、教育实验 等方法主要进行了以下研究。 首先是蒙古族中学生学业自我的发展特点研究。通过郭成、赵小云( 2 0 0 6 、2 0 0 7 ) 编制 的中学生学业自我量表，对蒙古族中学生学业自我的发展特点进行测查和分析。 其次是对蒙古族中学生学业自我进行实验干预研究。该部分的研究内容可分为以下三个 小部分：一是蒙古族中学生学业自我的发展水平进行前测；二是对蒙古族中学生学业自我进 行教育实验干预：三是在干预结束后一个月再次对实验班和对照班学生学业自我水平进行延 时后测，对干预的延时效果进行检验。 通过以上研究，主要得到如下结论： 1 总体上，蒙古族中学生学业自我较为积极，均分为3 6 4 分，高于中等临界值3 分。具 体来看，学业成就价值的得分最高，学业能力知觉得分最低。 2 总体上，蒙古族中学生的学业自我不存在显著的性别差异，在各子维度上，男女生仅 在学业成就价值维度上差异显著，表现为女生的得分显著高于男生；蒙古族中学生学业自我 总体及各维度都存在显著的年级差异，从不同年级的得分来看，从初中一年级到三年级、高 中一年级到三年级他们的得分呈逐渐下降的趋势；蒙古族中学生学业自我总体上及各维度都 存在显著的城乡差异，并表现为城市学生高于农村学生；蒙汉两个民族中学生对学业发展的 两南大学硕十学位论文 自我评价都较为积极，但蒙古族中学生学业自我不论是总分还是各维度都明显低于汉族中学 生。 3 干预的效果：两个实验组总体的干预效果相对于对照组是显著的。通过于预( 1 ) 高一 实验班学业自我量表总分和“学业情感体验”、“学业成就价值”、“学业行为控制”维度上后 测得分显著高于前测。在“学业能力知觉”维度上后测极显著高于前测；高二实验班学业自 我总分和“学业情感体验”、“学业能力知觉”、“学业行为控制”、“学业成就价值”维度后测 得分均极显著高于前测。( 2 ) 在实验后测中，高一实验班学生学业自我的总分和各维度都显 著高于对照班；高二实验班学生在学业自我总分和“学业能力知觉”维度上也极显著高于对 照班，其他三个维度上较显著高于对照班。这表明该干预方案对蒙古族中学生学业自我的提 高是有效的。 关键词：蒙古族中学生学业自我发展特点 实验干预 a b s t r a c t t h e d e v e l o p m e n t a lf e a t u r ea n di n t e r v e n t i o nf o rt h e a c a d e m i cs e l fo ft h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：y i nh u a t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a bs t r a c t a c a d e m i cs e l fi sav i t a lp a r to ft h es e l f - c o n c e p t s i n c es e v e n t i e si n2 0 t hc e n t u r y , a c a d e m i cs e l f h a sc a u s e dt h ea b r o a da t t e n t i o n so ft h ep s y c h o l o g i s t sa n de d u c a t i o n a l i s t sa n dw i l lb et h eh o ti s s u ei n t h ef i l e do fp e r s o n a l i t yp s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y i th a sb e e na ni m p o r t a n tf i e l do ft h e p s y c h o l o g yr e s e a r c h u pt ot h ep r e s e n t , i no u re d u c a t i o n a lp r a c t i c e s ，a c a d e m i cs e l fi sc o n c e r n e d f u r t h e r , h o w e v e r , m o s to ft h er e s e a r c h e sh a v ec o n c e n t r a t e do nt h eu n d e r s t a n d i n go f w h a t a n d 、h y ，t h e r ea r eaf e wr e s e a r c h e sw h o s es t u d ya r er e l a t e do n “h o w w eh a r d l yf i n dt h em e a s u r eo f t r a i n i n gs t u d e n t s a c a d e m i cs e l fa n dt h ee x p e r i m e n to fi n t e r v e n t i o n , e s p e c i a l l yt h er e s e a r c hs t u d yo f t h ea c a d e m i cs e l fo fm i n o r i t ys t u d e n t s b a s e do nt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a le x i s t e ds t u d i e s ，a n db yu s i n gw a y so ft h el i t e r a t u r e a n a l y s i sa n dt h ee x p e r i m e n ti n t e r v e n t i o n ，t h i ss t u d ym a i n l yr e s e a r c h e st h ec o n t e n t sa sf o l l o w s f i r s t l y , i ti st h er e s e a r c ho f t h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 、a c a d e m i cs e l f d e v e l o p m e n t a l f e a t u r e s t or e v i s i n gt h eq u e s t i o n n a i r eo ft h ea c a d e m i cs e l ft h a tt h ep r o f c h e n gg u o ( 2 0 0 6 ) a n dz h a o x i a o y u n ( 2 0 0 7 ) d e v e l o p e d ，t h i ss t u d yr e s e a r c h e st h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r eo fm o n g o l i a nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s e c o n d l y , i ti st h er e s e a r c ho ft h ee x p e r i m e n t a li n t e r v e n t i o no ft h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o l s t u d e n t s a c a d e m i cs e l f t h i sp a r tc a nb ed i v i d e di n t ot h r e es m a l lp a r t s ：i nt h ef i r s tp l a c e ，t og i v ea p r e - t e s tf o rt h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt om e a s u r et h e i rd e v e l o p m e n t a lf e a t u r e sa n d l e v e lo ft h ea c a d e m i cs e l f ；t h e n ，t od ot h ee x p e r i m e n ti n t e r v e n t i o nf o rt h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o l s t u d e n t s ；l a s t l y , t og i v eap o s t - t e s tf o rt h em o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa f t e rt h ee x p e r i m e n t i n t e r v e n t i o n t h r o u g ht h er e s e a r c h ，t h i ss t u d yg e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 f r o mt h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r e sf o rt h ea c a d e m i cs e l f , t h em o n g o l i a n m i d d l es c h o o ls t u d e n t se x h i b i tt h eh i g h e rm e a nv a l u ei na c a d e m i cs e l f ( 3 6 4 ) t h a nt h et h r e s h o l d l i i 两南大学硕十学何论文 ( 3 o o ) ，m o r ee x a c t l y , a c a d e m i ca c h i e v e m e n tg e t st h eh i g h e s tv a l u e ，a c a d e m i ca b i l i t yp e r c e p t i o ng e t s t h el o w e s tv a l h e 2 f r o mt h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r e sf o rt h ea c a d e m i cs e l ，t h e r ei sn o e x t r e m e l ys i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c ei nt h ea c a d e m i cs e l fo fm o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i n t h es p e c i f i cp o i n t , t h es e xd i f f e r e n c ei si nt h ed e v e l o p m e n to ft h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，a n dg i r l s a r em u c hb e t t e rt h a nb o y s ；a c c o r d i n gt oo n e - w a ya n o v a ，t h e r ei sao b v i o u sd i f f e r e n c ei nd i f f e r e n t g r a d e s ，a n dt h ea n a l y s i ss h o w st h a tt h ev a l u ei st e n d i n gt od e s c e n df r o mg r a d eo n et ot h r e ei nj u n i o r m i d d l es c h o o la n ds e n i o rm i d d l es c h o o l ；a c c o r d i n gt oi n d e p e n d e n t s a m p l ett e s tf o r t h e c i t y - c o u n t r yd i f f e r e n c ei nt h ed e v e l o p m e n to fm o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 。t h e r ei s ao b v i o u s d i f f e r e n c ei na c a d e m i cs e l f ；a n dc i t ym i d d l es c h o o ls l u d e n t sa r eb e l i e rt h ec o u n t r yo n e sb o t ht h e m o n g o l i a na n dc h i n e s es t u d e n t s a c a d e m i cd e v e l o p m e n to fs e l fe v a l u a t i o na r ea c t i v e ，b u tt h e m o n g o l i a ns t u d e n t s s u mo fv a l u ei sl o w e rt h a nt h ec h i n e s es t u d e n t s 3 t h ee f f e c to ft h ee x p e r i m e n ti n t e r v e n t i o n ：i so b v i o n sb e t w e e nt h et w oe x p e n m e n t a lc i a s s e s a n dt h ec o m p a r a t i v ec l a s s e s ot h v o n g ht h ei m t e r v e n t i o n ( 1 ) s t u d e n t so ft h ee x p e r i m e n t a lc l a s s ，g r a d e o n em a k em a r k e dp r o g r e s si np o s t - t e s ti ns u mo fv a l u ei na c a d e m i cs e l fa n dt h ee x p e r i e n c eo f a c a d e m i ce m o t i o n ，a c a d e m i ca b i l i t yp e r c e p t i o na n ds e l f - c o n t r o lo fa c a d e m i cb e h a v i o r p a r t i c u l a r l y , t h ev a l u eo fa c a d e m i ca c h i e v e m e n ti np o s t - t e s ti sl o w e rt h a nt h a ti np r e - t e s t ；s t u d e n t so ft h e e x p e r i m e n t a lc l a s s ，g r a d et w om a k em a r k e dp r o g r e s si np o s t t e s tt h a ni np r e - t e s ti ns u mo fv a l u ei n a c a d e m i cs e l fa n dt h ee x p e r i e n c eo fa c a d e m i ce m o t i o n ，a c a d e m i ca b i l i t yp e r c e p t i o n ，s e l f - c o n t r o lo f a c a d e m i cb e h a v i o r a n dt h ev a l u eo fa c a d e m i ca c h i e v e m e n t ( 2 ) i nt h ep o s t _ _ t e s t t h ee x p e r i m e n t a l c l a s so n es t u d e n t sa r em u c hb e t t e rt h a nt h ec o m p a r a t i v ec l a s ss t u d e n t si nt h et o t a ls c o r ea n de v e r y a s p e c t s ；t h ee x p e r i m e n t a lc l a s st w os t u d e n t sa r em u c hb e t t e rt h a nt h ec o m p c a n t i v ec l a s ss t u d e n t si n t h et o t a ls c o r ea n dt h ea c a d e m i ca b i l i t yp e r c e p t i o n t h et h e rt h v e ea s p e c t sa l s om u c hb e t t e rt h e c o m p a r a t i v ec l a s s t h i sr e s u l ta c k n o w l e d g e st h a tt h ee x p e r i m e n ti n t e r v e n t i o nd o e sw o r k k e yw o r d s ：m o n g o l i a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a c a d e m i cs e l f , d e v e l o p m e n t a l f e a t u r e ，e x p e r i m e n t a li n t e r v e n t i o n i v 独创性声明 学位论文题目：氧查丕毽主! 至垒圭些鱼蠢丝筮庭掊圭、区蔓、主叠蓟应 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同f 二 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 象荔 签字日期：m 年f 月g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以_ 辱学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行俭索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇：编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：乞良花导师签名：飙 签字日期：幼o o e t 年f 月箩日签字日期：刃仞宇年岁月矽日 1 i 研究背景与研究问题 蒙古族中学生学业自我的发展特点及其干预研究 i 研究背景与研究问题 1 1 问题提出 1 1 1 选题缘由 1 1 1 1 丰富对少数民族地区中学生心理健康教育的研究 改革开放以来，少数民族教育得到了国家的重视，特别是近年来，无论从数 量上还是规模上少数民族教育取得了长足发展。深入开展少数民族学生心理特点 和行为特征的研究已成为少数民族地区教育研究中一项刻不容缓的任务。我是蒙 古族人，在内蒙古地区生活学习二十多年来，深切感受到蒙古族社会文化教育的 落后，因此研究蒙古族社会文化教育的特点，有针对性的展开这方面的研究工作， 不仅有利于蒙古族地区教育的发展，也有利于提高蒙古族学生各方面素质，尤其 有利于培养他们良好的心理素质和健全的人格。为此，本研究试图结合内蒙古族 地区的特点，围绕该地区中学生的学业自我问题展开研究，探讨蒙古族中学生学 业自我概念的发展特点、规律以及相应的教育干预对策，为本地区的教育和教学 工作者了解和把握学生心理特点、进行人格的培养及科学的教育教学引导，提供 心理学理论依据，以促进内蒙古地区经济文化教育事业的发展，为该地区人才培 养提供直接服务。 1 1 1 2 扩展中学生学业自我研究资料，促进学业自我的跨文化研究 学业自我作为自我概念的重要组成部分，自2 0 世纪5 0 、6 0 年代以来，深受 心理学家和教育学家的广泛关注，目前己成为人格心理学和教育心理学非常重要 的研究领域之一。不过，到目前为止，在我国教育实践中，虽然学业自我概念的 发展日益受到关注，但是对学业自我概念的研究绝大多数还停留在了解“是什么” 和“为什么的层面，对“怎么办”的干预研究即实际的训练措施探讨很少。针 对学生学业自我的培养对策、教育干预实验研究甚少，尤其是不同民族中学生学 业自我发展的研究还十分薄弱。本研究通过对蒙古族中学生学业自我的探讨，一 方面可以丰富中学生学业自我的研究资料，另一方面可以促进学业自我研究的跨 文化研究。我国是一个统一的多民族国家，各民族的文化背景不同，各民族中学 生心理发展特点既有一般中学生的共性，又有特殊的区域性和民族性特征，因而 该研究具有特殊性。本研究借鉴跨文化心理比较研究来探讨蒙古族中学生学业自 两南大学硕十学何论文 我的发展特点，对于实现中学生学业自我的跨文化研究十分重要。 1 1 1 3 避免消极学业自我对学生学业及其人格发展的不良影响 个体一旦形成消极的自我概念，就会从这个自我概念出发，并以相应的态度 对待相关领域的事件。因此学生消极的学业自我概念一旦形成，就会影响学生的 学业动力系统，加深他们的学习困难。消极的学业自我概念首先影响学生的抱负 水平。由于学生的抱负水平不能与他们的能力相匹配，学习者的抱负水平不仅起 不到激发学习动机的作用，反而抑制他们的学习行为，阻碍他们的学业进步。其 次，影响学生的学习兴趣。消极的学业自我概念决定着他们只能消极地对待行为 后果，这就决定着他们不再指望学习成功。因而在系统内部一切都并没有不正常。 消极的自我概念不仅引发自我期望的消极，而且决定了学生只能期待外部社会的 消极评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备，也决定了学生 不再愿意努力学习，学习已不再是一件有吸引力的事，从而影响学生的学习兴趣。 再次，影响学生的归因方式。学生由于对自己的知识、能力缺乏信心，并惯于自 我贬低，常常把失败归因于自己能力不足等内归因上，把成功归于运气、任务容 易等外部归因上。总之，不管他们的学习成功与否，他们的反应都是消极的，这 既削弱了他们的学习积极性，也进一步降低了他们的自我效能感。 从上面的分析我们可以看出，消极的学业自我概念削弱了学生的学习动机和 兴趣，使学习进一步发生困难，并遭受更大的失败，形成恶性循环。因此，对有 消极学业自我概念的学生，若只强调知识的学习，而忽视对他们不良自我概念以 及消极的学业自我概念的调整，显然很难取得预期的效果。因为学习是一个主动 的过程，如果不改变学生对自我的否定态度、不正确的归因方式，增强其学习动 力，再好的教育方法也难以产生长期的效力。因此，要改变学生的消极学业自我 概念，提高学生的学业成绩，培养学生的积极自我概念是很有必要的。因此，本 研究一方面探讨蒙古族中学生学业自我的发展特点；另一方面探索培养蒙古族中 学生积极学业自我概念的教育对策，从而提高他们的学业自我，为中学生的心理 素质教育提供依据。 1 1 2 研究意义 本研究的理论意义在于一方面它丰富了学业自我的研究，另一方面拓展了学 业自我心理学领域的研究思路。因为学业自我本身就带有很强的社会意义，我们 应该从特定文化背景的角度来加以思考。因此本研究既是对我国蒙古族中学生学 业自我发展特点以及对蒙古族中学生学业自我干预实验研究的一个初步尝试，又 是对我国学业自我理论研究和学业自我实验干预研究的进一步补充。 2 i 研究背景与研究问题 本研究的实践意义在于对蒙古族中学生学业自我发展特点的研究，可以预测 蒙古族学生学业自我的情况，有助于广大一线教师，尤其是蒙古地区中学教师全 面了解蒙古族中学生学业自我的发展状况，为其采用恰当的教育方式，提高蒙古 族学生的学业自我提供理论依据和实证支持。另外探讨蒙古族中学生的积极学业 自我的培养对策研究，可以为蒙古地区中小学教师对中学生学业发展指导和心理 素质健康教育提供依据。因此，本研究具有较强的理论意义和应用价值。 1 2 研究综述 1 2 1 学业自我的内涵、结构及其测量工具 1 2 1 1 学业自我的内涵 学业自我是自我概念的重要组成部分之一。所谓自我概念就是个体对其“自 我”的看法1 ，是指个体关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、 情感和知识的自我知觉( b y r n e ，1 9 8 6 ) 。自从j a m e s ( 1 8 9 0 ) 首开自我概念研究的先 河以来，越来越多的心理学家提出了系统的自我理论，并从不同角度提出了有关 自我结构的思考。其中最为重要意义的是s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 第一次把一般自我划分 为学业自我和非学业自我2 。此后，国内外心理学家纷纷从不同的角度对学业自我 概念作出界定。h o u s e ( 1 9 9 2 ) 认为，学业自我概念是指学生对其学业能力的自我 知觉，是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的 学业任务的预期和判断。我国学者李叶、田学红( 2 0 0 2 ) 认为3 ，学业自我概念是 学习者对自身学业方面的知觉和评价；姚计海、申继亮等( 2 0 0 3 ) 认为4 ，学业自 我概念是学生把自己当作客体，对自己在学校中的学习能力、态度、情感和价值 等做出的整体的认识与评价。林崇德等认为5 ，学业自我概念是指个体在学校情境 中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价。郭成认为6 ，学业自我概念就是指 个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价， 包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验 和评价。 l 212 学业自我的结构 s h a v e l s o n 、h u b e r s t a n t o n ( 1 9 7 6 ) 在j a m e s ( 1 8 9 0 ) & c o o l e y ( 1 9 0 2 ) 等人的理论基 础上提出了一个多维度层次性( m u l t i d i m e n s i o n a l h i e r a r c h i c a l ) 的自我概念结构模型 1 s h a v e i s o n r j & b o l u s r 19 8 2 s e l f - c o n c e p t ：t h ei n t e r p l a yo ft h e o r ya n dm e t h o d s j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 7 4 ，3 - 1 7 2 沈静，姚本先西方学业自我概念研究的回顾与反思【j 】江苏大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 6 ( 4 ) ：2 2 2 6 2 李叶，田学红中生学业自我概念与学业成就的相关研究【j 】湖北民族学院学报( 哲社版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) ：7 6 7 9 4 姚计海，申继量，张彩云中学生偶像崇拜与学业自我概念、学业成绩的关系研究啊应用心理学，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 8 2 3 5 林崇德，杨治良，黄希庭心理学大辞典f m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，p 1 4 9 2 6 郭成青少年学业自我概念的理论与实证研究博士论文开题报告，2 0 0 4 ，4 ，西南大学教育科学研究所存 3 西南大学硕士学位论文 1 。他们首次提出学业自我概念及其结构层次，将一般自我概念划分为学业自我概 念和非学业自我概念。其中学业自我概念又细分为具体学科的自我概念。s h a v e l s o n 等人提出的该模型受到研究者的广泛重视，后来许多有价值的相关研究都可以视 为对该模型的扩展和修正。不久，s o n g 和h a t t i e ( 1 9 8 4 ) 对s h a v e l s o n 等人的模型 进行了修正，他们把学业自我概念区分为班级自我概念、能力自我概念和成就自 我概念三个部分，能力自我概念和成就自我概念还可细分为数学、语文、社会研 究和自然科学四个具体领域z 。随后，m a r s h & s h a v e l s o n ( 19 8 5 ) 在对s h a v e l s o n 模 型的合理性检验的基础上，提出了一个修正模型。1 9 8 8 年，他们又对该模型作了 进一步的修订，总结出两种基本的学业自我概念：数学学业自我概念和语文学业 自我概念，下面包括各种具体学科领域的自我概念以及一个学校自我概念3 。我国 学者郭成( 2 0 0 6 ) 的研究也认为4 ，学业自我是一个多层面、多维度的系统结构。 在层面上，他认为学业自我包括一般学业自我、一般学科自我和具体学科自我三 个层面；在维度上，他认为一般学业自我包括学业能力、学业行为、学业体验和 学业成就四个维度；一般学科自我包括文科学业自我、理科学业自我和艺术学业 自我。 1 2 1 3 学业自我的测量工具 关于学业自我的测量工具，国内外学者已进行了大量的实证研究。如m a r s h ( 1 9 8 3 ) 等编制了自我描述问卷( s e l f d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ) ，把学业自我概 念作为其中一个因子进行了测量，但由于问卷过于冗长，费时较多，不便施测和 记分，难以解释其结果，所以没能得到广泛推广应用，学业自我概念的测量亦因 此一度受到影响。其后m a r s h 专门开发了两个学业自我描述问卷( a s d qi ，a s d q i i ) 。1 9 9 8 年，r b u r d e n 发表了其编制的m a l s ( t h em y s e l f - a s l e a r n e rs c a l e ) ， 将学生作为“学习和学业问题解决者 对待，测查学生对自己的知觉印象，力求 避免学业自我概念与一般自我概念、自尊等概念的混用，并不测查学生除学业之 外的其它自我概念。这一量表既适合于一般学生，又照顾到学习较差、学业成绩 不良的学生，它不但在英国被广泛应用，而且这一工具成功翻译并应用于中国香 港地区的学生，取得了理想的推广效果。这一量表可视为测查学生学业自我概念简 捷实用的工具，通过测量可得到学生对自己在学习和学业问题解决方面快速简捷 的知觉印象。我国在青少年学业自我测量工具的选择上也是较多地引用和借鉴国 1 s h a v e i s o n ，j ，h u b n e r , j ，& s t a n t o n , gc ( 1 9 7 6 ) v a l i d a t i o no fc o n s t r u c ti n t e r p r e t a t i o n r e v i e wo fe d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，4 6 ，4 0 7 - 4 4 1 。s o n gi s & h a t t i ej 八h o m ee n v i r o n m e n t , s e l f - c o n c e p t , a n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：ac a u s a lm o d e l i n ga p p r o a c h , j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 4 ，7 6 ，1 2 6 9 - 一1 2 8 1 m a r s h , h ，b y r n e ，b m 8 cs h a v e l s o n ，& j ( 19 8 8 ) am u l t i f a c e t e da c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ：i t sh i e r a r c h i c a ls t r u c t u r e a n di t sr e l a t i o nt oa c a d e m i ca c h i e v e m e n t j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 0 3 6 6 - 3 8 0 4 郭成青少年学业自我研究【d 】重庆：西南大学教育科学研究所博士论文，2 0 0 6 ，5 ，p 2 7 8 4 i 研究背景与矽f 究问题 外的测量工具，虽然也有部分学者尝试自编了一些学业自我问卷，但是这些问卷 在维度的确定和内容的构成上存在着很大的差异，许多地方都没有达成一致，因 此不具有推广性。如由董奇、周勇编制的自我概念量表中的学业自我概念分量表 包括同伴自我、成就自我、能力自我三个亚维度1 。而李叶、田学红自编的学业自 我概念问卷则包括3 个方面：语言自我、数学自我、一般学业自我2 。我国学者郭成 ( 2 0 0 6 ) 在对青少年学业自我进行的内隐观研究中的发现3 ，即当代青少年学业自 我的内隐观主要是通过学业成就、学业能力、学业情感与态度、学业行为这几个 成分来加以表征的。他进一步根据这一发现编制了青少年学业自我量表。该量表 共有2 2 道题，包括四个维度：学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学 业成就价值。赵小云( 2 0 0 7 ) 对该量表进行了修编。其修编后的中学生学业自我 量表维度的确立与郭成( 2 0 0 6 ) 最初编制的量表的维度是一致的，即包含学业能 力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子，而且验证性因 素分析发现，中学生的学业自我为由4 个二阶因素组成的多维模型，即中学生的 学业自我具有多维特性。修编后的量表具有良好的信效度指标，量表项目分析和 各维度间的内部相关指数都达到心理测量学标准。因此，本研究采用赵小云、郭 成( 2 0 0 7 ) 修编后的学业自我量表作为评估蒙古族中学生学业自我的工具。 1 2 2 中学生学业自我的发展现状 查阅已有研究，我国目前单独对中学生学业自我发展特点的研究极为少见，大 多都是在自我概念的研究中进行考察，主要表现在对不同性别、不同年级、不同 学业水平之间的差异研究上。 1 2 2 1 中学生学业自我的性别差异研究 在中学生学业自我性别差异研究中，国外心理学研究者m e e c e 等人系统分析 了数学成绩和数学自我概念发现4 ，在小学阶段，数学成绩和数学自我概念没有明 显的性别差异，但在初中阶段和高中阶段存在明显的性别差异，在数学成绩和数 学自我概念上女生明显低于男生。另外，在m a r s h 等人的研究中得出5 ，小学4 年 级学生在语文和数学成就水平比较中在语文自我概念中女生的成就动机更高于男 生，但数学自我概念水平却比男生低。我国学者姚计海( 2 0 0 1 ) 等在对中学生自 1 转引李山，余欣欣初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响阴宁波大学学报( 教育 科学版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) ：1 8 - 2 2 2 李叶，田学红初中生学业自我概念与学业成就的相关研究阴湖北民族学院学报( 社科版) ，2 0 0 2 ，( 3 ) ：7 6 - 7 9 3 转引郭成青少年学业自我研究f d 】重庆：西南人学教育科学研究所博十论文，2 0 0 6 ，5 ，p 5 7 6 4 4 张野，刘晓明青少年自我概念研究及其对教学的启示【j 】教育科学，2 0 0 2 ，( 2 ) ：4 7 5 3 m a r s h ，w h ，& s h a v e l s o n ，1 l j ( 1 9 8 5 ) s e l f - c o n c e p t ：i t sm u l t i f a c e t e dh i e r a r c h i c a ls t r u c t u r e e d u c a t i o np s y c h o l o g i s t 2 0 1 0 7 - 1 2 5 5 两南大学硕十学何论文 我概念特点研究中得出1 ，女生在学业自我发展上都显著高于男生。另外，郭成 ( 2 0 0 6 ) 的研究也发现2 ，我国青少年的学业自我发展在总体上不存在显著的性别 差异，不过在具体因子上存在显著性别差异，如在学业能力知觉上，男生优于女 生，在学业成就价值和学业愉悦体验因子上女生显著优于男生。在赵小云( 2 0 0 7 ) 关于中学生学业自我发展研究中得出3 ，关于中学生学业自我发展的性别差异中， 只在学业能力知觉的发展上表现出明显的性别差异，表现为男生的得分高于女生， 而在其它学业情感体验、学业行为控制、学业成就价值等因子上，男女差异都不 显著。 1 2 2 2 中学生学业自我的年级差异研究 在中学生学业自我年级差异研究中，h a t t i e ( 1 9 9 2 ) 发现4 ，自我概念呈曲线变 化，从小学到初中逐年下降，随后又开始上升，到大学毕业后开始下降，至中年 后又再次回升。我国学者姚计海( 2 0 0 1 ) 等人研究发现5 ，初中生的自我概念整体 发展较为平稳，而高一年级学生的自我概念在总量表、学业自我和非学业自我方 面，都有显著降低。黄丹媚，张敏强( 2 0 0 4 ) 的研究发现6 ，初中生的学业自我概 念显著高于高中生。郭成( 2 0 0 6 ) 对青少年学业自我研究中发现1 ，初中一年级处 于学业自我发展的相对高峰期，而高中阶段尤其是高二、高三处于发展的低谷期， 也是学业自我发展的转折期。这些结果与w a t k i n 等人8 ( 1 9 9 6 ) 关于中国学生自我 概念的研究，即中国学生在高中阶段的学业自我概念有所下降相一致。m a r s h ( 1 9 8 9 ) 的研究也曾发现9 ，青少年自我概念的发展呈u 字形曲线，在初中阶段开 始下降，在高中阶段达到最低点，随后开始回升。不过，在赵小云( 2 0 0 7 ) 的研 究中却发现1 0 ，无论是从横向角度还是纵向角度，中学生在学业自我发展上并不存 在显著的年级差异，这与已有的横向研究结果并不一致。 1 2 2 3 不同学业水平学生间的学业自我的差异 1 姚计海，届智勇，井卫英中学生自我概念的特点及其于学业成绩的关系叨心理发展与教育，2 0 0 1 ( 4 ) ：5 7 - 6 3 2 郭成青少年学业自我研究【d 】重庆：西南大学教育科学研究所博士论文，2 0 0 6 ，5 ，p 1 0 3 1 0 4 3 赵小云中学生学业自我发展及其与人格特征和学业成就的关系研究【d 】重庆：西南大学教育科学研究所硕士 论文，2 0 0 7 4 ，p 2 8 4 h a t t i e j ( 19 9 2 ) s e l f - c o n c e p t l a w r e n c ea s s o c i a t e i n c 7 6 - 9 3 5 姚计海，屈智勇，井卫英中学生自我概念的特点及其于学业成绩的关系【j 】心理发展与教育，2 0 0 1 ( 4 ) ：5 7 - 6 3 6 黄丹媚，张敏强中学生自我概念、学业归因与学业成绩关系的研究叨心理行为与研究，2 0 0 4 ，( 2 ) ：4 1 9 - 4 2 4 7 郭成青少年学业自我研究f d 】重庆：西南大学教育科学研究所博士论文，2 0 0 6 ，5 ，p 1 0 4 5 d a v i dw a t k i n s , o id i n g ，y o n gx i a a g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e si nt h es e l f - e s r e e mo f c h i n e s ec h i l d r e n t h ej o u r n a l o f s o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 7 ，1 3 7 ( 3 ) ，3 7 4 3 7 9 m a r s h h e r b e r tw ：a g ea n ds e xe f f e