（教育学原理专业论文）在通向语言的途中——英语教师课堂教学语言初探.pdf

论文摘要 英语教师的课堂教学语言在英语学科的教学中发挥着独特的作用，是学生英 语学习的主要来源。同时，语言是人之所以为人的基础，是人类文化不可或缺的 组成部分。探讨英语教师的课堂教学语言对于教师本身的发展以及学生的成长都 有着重要的意义。 本研究以上海市参加“新基础教育 课题实验的几所小学和初中的十几位英 语教师为研究对象，研究英语教师的课堂教学语言发展之途。在研究过程中，以 其中一位教师为重点研究对象，对其进行了深入地观察和访谈。研究发现，很多 英语教师在教学语言上经历了一个发展变化的过程，这是他们的“通向语言之 途 。 在任教之初，教师在教学语言上以自我立场为主，缺乏学生立场，从而忽视 了学生的实际情况和接受能力；“教师谈话 相比自我立场的教师语言，具有了 一定的学生立场，但是由于缺乏“具体个人 的意识，还存在着很多局限性；教 师在课堂互动中动态生成的语言在教学各环节都能够考虑学生的实际需求和能 力，并将口头语与书面语、体态语自然地结合起来，促进学生的成长。 通过呈现英语教师的课堂教学语言及其前后发展变化，洞察其在英语教学中 遇到的语言问题及做出的改变，本研究分析了教师在语言教学过程中自身在价值 观、学生观及思维方式上的变化和发展，并探讨了教师的教学语言对于学生语言 习得、学习情感、英语能力以及学生发展的全面影响。此外，本研究还进一步探 讨了教育学者在通往语言之途中的“可为 与“所为”。 关键词：英语教师课堂教学语言；自我立场；教师谈话；动态生成；生命成 长 a b s t r a c t e n g l i s ht e a c h e r sl a n g u a g ei nc l a s sp l a y sau n i q u er o l ei ne n g l i s ht e a c h i n g ，a n d i st h em a i ns o u r c eo fe n g l i s hl e a r n i n go fs t u d e n t s m e a n w h i l e ，a st h eb a s eo fh u m a n b e i n g s ，l a n g u a g ei sa nu n d e n i a b l yi n t e g r a lp a r to fh u m a nc u l t u r e s t os t u d ye n g l i s h t e a c h e r sl a n g u a g ei nc l a s si so fs i g n i f i c a n tm e a n i n gt ot e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n d s t u d e n t s g r o w t h t h i ss t u d ys a m p l e sm o r et h a nt e nt e a c h e r sa so b j e c t sf r o mp r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o l st h a tj o i ni nt h e n e wb a s i ce d u c a t i o n r e s e a r c h ，a n do n et e a c h e ri st h eh e a d o b j e c to fs t u d y d u r i n gt h e i rt e a c h i n g ，m o s tt e a c h e r se x p e r i e n c eap r o c e s so f d e v e l o p m e n t ，w h i c hi st h e i r w a yt ol a n g u a g e ” a tt h ev e r yb e g i n n i n go f w o r k ，e n g l i s ht e a c h e r sh a v eat e n d e n c yo fs e l f - p o s i t i o n , a n dl a c ks t u d e n t - p o s i t i o n , w h i c hw i l ll e a dt h e mt on e g l e c t i n gs t u d e n t s r e a lr e c e p t i v i t y “t e a c h e rt a l k ”h a sap r o g r e s si n s t u d e n t p o s i t i o nc o m p a r e dw i t hs e l f - p o s i t i o n l a n g u a g e ，b u tb e c a u s eo fi t ss h o r t a g ei n “s p e c i f i ci n d i v i d u a l ”，t h e r ea r es t i l ls o m e l i m i t a t i o n so f i t d y n a m i c g e n e r a t e dl a n g u a g et a k e ss t u d e n t s n e e d sa n dc a p a b i l i t i e sa t a l ls t a g e si nc l a s si n t oc o n s i d e r a t i o n ，a n dt h e r ew i l lb ei n t e g r a t i o no f s p o k e nl a n g u a g e ， w r i t t e nl a n g u a g ea n db o d yl a n g u a g e b yp r e s e n t i n gc h a n g e so fe n g l i s ht e a c h e r sl a n g u a g ei nc l a s s ，a n dp e r c e i v i n g e n g l i s ht e a c h e r s l a n g u a g ep r o b l e m sa n dt h e i ri m p r o v e m e n t s ，t h i ss t u d yt r i e dt o a n a l y z et e a c h e r s t r a n s f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n ti nv a l u e ，s t u d e n ta n dw a yo f t h i n k i n g ，a sw e l la sd i s c u s st h ei n f l u e n c et os t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n g ，e m o t i o n s ， d e v e l o p m e n ta n dg r o w t hi nl i f e t i m e f u r t h e r m o r e ，t h i ss t u d yt r i e dt oe x a m i n ew h a t e d u c a t i o n i s t sc o u l dd oa n ds h o u l dd oo nt h ew a y t ol a n g u a g ea sw e l l k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h e r sl a n g u a g ei nc l a s s ；s e l f - p o s i t i o n ；t e a c h e rt a 墩； d y n a m i c g e n e r a t e d ；d e v e l o p m e n ta n dg r o w t hi nl i f e t i m e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 泣盗幸日期：a 垡暑：梦 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：响 导师签名：秽赠 日期：叠婴盘! 墨：2 ，g日期：皇旦丝重! 堇：兰 绪论 惟语言才使人能够或为那样一个作为人面存在的生命体。作为说话者人才 是入o 海德格尔 一、研究的缘起 ( 一) 实践感受 教师的语言是教育实践中重要的一部分，特别是在课堂上，教师的语言恰当 与否，很大程度上决定着学生的学习和发展。在跟随导师参与研究性变革实践的 过程中，我发现英语课堂上的教师语言具有其明显的特色；同时由于学科和学生 学习的特点，可能跟其他学科相比，没有那么丰富多彩。在这种情况下，教师应 该更加关注自己的语言，因为英语学科本身以传授语言为主，可以说，英语教师 的语言是学生学习的第一指南，学生的学习很大程度上都是受到教师语言的影 响。试想，如果一名教师连自己的发音都不清晰，或者上课时的语言很随意，学 生又怎么能够学好英语呢? 促进学生的发展又从何谈起呢? 正是实践中的这种 感受，给了我研究英语课堂上教师语言的冲动。 ( 二) 对已有研究的反思 已有的教师教学语言研究或是从语言学出发，研究语言在教育中的应用问 题，此为教师语言的语用学研究；或从教学角度出发，研究教师语言对于整个教 学的作用，此为教师语言的教学法研究。而具体到英语学科，大多是为了研究语 言的教学而研究教师的语言。所以在此，我想特别澄清一下，本研究重在研究教 师的语言，而非语言的教学，其最终的目的并非指向英语语言的教学和学习，而 是指向教师和学生的存在与发展。当然，这并不意味着本研究就脱离了英语语言 的教学和学习。 ( 三) 个人的兴趣 就我本人来说，也经历了一个从关注“语言教学”到关注“教师语言 的变 化过程，可以说，这样的变化是一种从关注教学方法层面到关注教育中的人的层 面的转变。由于我本人本科是英语专业的原因，我对于“语言一直有种特殊的 兴趣。但是在一开始，我更多的只是在思考：“怎么样才能教好语言? ”“对于英 语的教学，文化在这其中起了什么样的作用? 之类语言教学中的具体问题。在 随后的一年多时间里，在导师的引导下，读了一些哲学的书，而这些书中也或多 1 【德】海德格尔著，孙周兴译：在通向语言的途中，商务印书馆，2 0 0 4 年，i 页 1 或少地谈到了语言，比如卡西尔( e r n s tc a s s i r e r ) 的人论中，将语言看作一种 符号。在这一过程中，我的兴趣渐渐从“怎样教语言”转到了“语言在人的成长 与发展中有着什么样的作用 ；直到进入实践，亲自感受到课堂上的教师语言， 研究的问题才渐渐清晰了起来。 二、研究的意义 ( 一) 探讨语言的意义 在很多哲学家那里，语言是人之所以为人的基础，是人类文化不可或缺的组 成部分。所以，探讨语言意味着：“恰恰不是把语言，而是把我们，带到语言本 质的位置那里，也即：聚集入大道之中。 对语言的沉思意味着：“以某种方式通 达语言之说话，从而使得这种说话作为那种允诺终有一死者的本质以居留之所的 东西发生出来。人们把表达看作人类各种活动的一种，并把它建构到人借以造就 自身的那些功能的整个经济架构中去。2 那么，我们为什么要探讨语言呢? 探讨语言的意义何在呢? 或许我们可以这 样反思一下：“我们果真在语言中并寓于语言了吗? 我们在语言中，因而通过倾 听和感知语言的本己要素来了解语言的本质，思考语言之为语言吗? 我们毫不费 力地已经盘桓在语言之邻了吗? 或者，通向语言之为语言的道路是我们所能设想 的最宽广的道路吗? 一旦我们尝试面对语言的本己要素来沉思语言，那么，这条 道路就不只是最宽广的道路，而是充斥着来自语言本身的障碍的道路一是这样 吗? ”3 海德格尔( m a r t i nh e i d e g g e r ) 的这一连串发问给了我更多的思考空间。我不禁 要问：探讨语言的道路是如此崎岖，探讨教师语言的道路又是怎样的呢? 探讨教 师语言的意义又何在呢? ( 二) 探讨教师语言的意义 很多年前，苏霍姆林斯基( b a e m m 话a j i e k c a l i 砷o b 嬲c y x o m 胚h c 硒螽) 在给 教师的建议一书中已经注意到了教师语言的重要性，也讨论了在当时的教学中 教师语言修养的欠缺和不足。他说：“教育素养还有一个方面，谈到此不能不使 人焦急，这就是教师的语言修养问题。教师的语言修养在极大的程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条 件。”4 他通过自己对课堂上教师语言的观察，甚至发出了这样的感慨：“我们不 得不深感遗憾地、痛心地承认：是的，我们还不会用语言来创造鲜明的形象，而 2 【德】海德格尔著，孙周兴译：在通向语言的途中，商务印书馆，2 0 0 4 年，2 - 5 页。 3 【德】海德格尔著，孙周兴译：在通向语言的途中，商务印书馆，2 0 0 4 年，2 3 8 页。 4 【苏】苏霍姆林斯基著：给教师的建议，教育科学出版社，1 9 8 4 年6 月，4 2 9 、4 3 2 页 2 鲜明的形象正是儿童思维的出发点和源头。 5 当我观察和反思今天教学中的教师语言时，我不由地问自己：这个在多年以 前就已经被教育学家所关注的问题，在今天中国的教学中，还成其为一个问题 吗? 还有研究的意义吗? 答案是肯定的! 所以，这个问题又进一步衍生出下一个 问题：研究教师语言的意义何在呢? 海德格尔认为探讨语言的意义就在于把作为 语言的语言带向语言；聚焦到教师语言以及我在本论文中重点要探讨的英语课堂 教学语言上，我这样理解他的这句话：教师把英语语言通过自身的教学语言带给 学生，使学生通向语言( 语言的学习) ，同时通向生命的成长；并且在这个过程 中，教师自身也在不断地通向语言( 语言的教学) ，同时自身也在不断发展。此 谓“在通向语言的途中 。 5 【苏】苏霍姆林斯基著：给教师的建议 ，教育科学出版社，1 9 8 4 年6 月，4 3 0 - 4 3 1 页 3 第一章从语言到英语教学语言 有关英语教师课堂教学语言的研究主要来自语言学、教学论、教师素养和 教学语言等几个领域，了解并梳理这些领域的研究对于本研究有着非常重要的意 义。 第一节已有研究的进展 一、语言学领域的研究 人类对语言的研究由来已久，在认识上经历了一个由浅入深、由表及里的漫 长过程。无论是我国古代还是西方古希腊、古罗马时期，就有人开始观察语言现 象，研究语言规律。直到现在，人们对语言的认识和研究仍在不断深入和扩展。 自2 0 世纪初索绪尔创立现代语言学以来，语言学更是经历了巨大的发展变化。 而语言学领域的研究对教师语言研究有着非常重要的影响，可以说，教师语言研 究是在语言学发展的基础上发展起来的，特别是近些年来应用语言学以及语用学 的发展，对教育领域的语言研究有着非常直接的影响。 一 2 0 世纪下半叶，西方语言学研究领域出现了重大的转折，研究开始向语言的 应用方面发展，出现了很多新的理论和研究趋势。随之，语言的研究也不再只局 限在单纯理论研究方面。而教育作为社会生活中一个相当重要的行业，它与社会 生活的各方面息息相关，它的语言自然也就引起了应用语言学和语用学领域的语 言学家的关注。 其实，应用语言学的诞生与语言教学、特别是外语教学的发展是联系在一起 的。在形成之初，其主要研究对象就是外语教学；随后其涵盖的内容才扩展至语 言政策与规划、翻译、辞典编纂、文字与信息处理、语言治疗等方面。当代外语 教学中十分关注的互动、语言交际能力、文化教学等方面，都是应用语言学研究 的主要方面，也是在此基础上发展起来的。而教师语言作为外语教学中影响学生 语言习得的重要因素，自然也会受到语言学家、特别是应用语言学家的关注。所 以，在一定程度上，语言学领域的研究为研究教师语言、特别是本文所要重点研 究的英语教师语言，提供了理论基础和依据。 二、教学论领域的研究 如果说语言学对教学的影响，主要是引起了语言学领域的学者对语言在教育 领域应用的关注，那么教学法领域的研究则直接导致了人们对教学中语言使用情 况的研究。而且，近年来教学法的关注点已经越来越深入到学科层面，学科教育 学应运而生。而语言作为教学中一个重要的方面，自然也就成了研究的重点之一。 学科教育学已经在教学语言的研究方面做出了许多成绩，如出现了一些专门研究 4 课堂用语的著作6 。具体到本研究所针对的英语学科，也有很多学科教学论的著 作涉及了教师的语言。 在英语学科教学中，第二语言习得的研究占据了重要的位置，这些研究都或 多或少的谈到了教师的语言问题。具体说来，当前国内外对二语课堂的研究主要 集中在以下几个方面：( 1 ) 学习者在课堂里的行为，包括课堂交际发起行为如何 向教师发问、对教师提问的反应与学习者二语水平发展之间的关系；( 2 ) 教师用 语，指教师课堂用语的数量和功能与学习者第二语言学习的速度和结果之间的关 系；( 3 ) 课堂内教师与学生之间的交流情况，包括教师在第二语言课堂的提问行 为，如提问种类、提问形式、提问行为类型，教师对学习者纠错、反馈等等；( 4 ) 课堂内学生与学生之间的交流情况，包括课堂组织教学对交际行为的影响1 。这 些研究实质上已经比较深入地探讨了本论文所针对的教师课堂教学语言，通过考 察课堂环境下的语言交际，实际上是考察师生双方在课堂上的互动过程和形式对 学习者语言习得的作用。 在第二语言习得研究中成就最高、影响最大的要算克拉申( s t e p h e nd k r a s h e n ) 。他从七十年代初开始研究第二语言习得，七十年代中期发表文章，阐 述他对第二语言习得过程的认识，主要是对语言习得和语言学习的区分和对它们 在第二语言习得中的地位的说明。1 9 8 1 年，他发表了第一步专著第二语言习 得和第二语言学习，较为完整、详细地阐明了他的第二语言习得理论。此后， 他又出版了一系列关于第二语言习得的著作。其中最著名也是最核心的当属他的 “输入假说”。器 此外，国内还有很多学者关注英语教学中文化的影响，包括对跨文化语言教 学中禁忌话题和禁忌语的研究、学生多元文化素养与尊重各种文化的意识与态度 的培养、跨文化交际能力的培养等等。这些研究虽然没有直接涉及教师的语言， 但是毋庸置疑，教师在课堂上的语言肯定会受到中西文化的影响；另一方面，教 师在课堂上也必须注意中西文化的差异，以随时调整自己的语言。 三、教师素养领域的研究 另一个与教师语言有关的研究领域来自于对教师素养的研究。“教师素养 这个词来自于叶澜的新世纪教师业务素养初探一文，国内外关于“教师素养” 还有一些其他的称呼，比如舒尔曼称之为教师“知识基础的种类”( c a t e g o r i e so f k n o w l e d g eb a s e ) ，而国内大部分研究者称之为“教师素质 ，其内涵基本相同。 对于教师需要什么样的业务素养，很多人都提出了自己的观点，比如舒尔曼 6 如段火香主编：中小学教师课堂用语手册，外语教学与研究出版社，2 0 0 2 年。 7 刘家荣、蒋字红：英语口语课堂话语的调查与分析，载外语教学与研究，2 0 0 4 年7 月，第3 6 卷第 4 期。 可参见k r a s h e ns d t h ei n p u th y p o t h e s i s , l o n d o n ：l o n g r n a n ，19 8 5 5 ( l c es h u l m a l l ) 曾经分析教师所需要的七类知识，即学科知识( c o m e mk n o w l e d g e ) 、 一般教学知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) 、课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) 、 学科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) 、关于学生及其特性的知识、关 于教育情境的知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lk n o w l e d g e ) 及关于教育结果、目的 和价值的知识及它们的哲学和历史基础。9 在国内也有很多这方面的研究，比如 叶澜在新世纪教师业务素养初探一文中认为，教师的业务素养包括：与时代 精神相同的教育理念，多层复合的知识结构( 人文和科学基本知识以及工具性学 科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；学科专门性知识和技能：教育学知识) 以及新的能力( 理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力) ，此 外，教师还应当具有教育智慧。1 0 可以看出，关于教师应当具有什么样的专业素养，研究者有一些共同的基本 观点。而语言作为教师必需的一种技能，自然是教师的基本素养之一。无论是舒 尔曼的学科教学知识还是叶澜的工具性基础和技能，都包含了对语言的要求。 关于英语教师的素养，也有学者对此进行了专门研究。陆谷孙用英语的2 6 个字母作了一个有趣的概括，其中很多都涉及对对语言方面的要求，比如：语言 准确( a c c u r a c y ) 、语言流利( f l u e n c y ) 、幽默感( h u m o r ) 、摈弃母语习惯( u n l e a r n e d m o t h e r - t o n g u eh a b i t s ) 以及纠错能力( x - r a ye y ef o re r r o rd e t e c t i o n ) 等。1 1 在这类 研究中，都比较关注英语教师的语言素养，特别是英语发音的准确以及流利，因 为英语作为一门语言的学习，教师的口语、特别是语音语调对学生有着直接的影 响。 但是，语言素养在这类研究中一般只是作为一种基本素养被提及，研究者并 没有对其进行深入细致的研究，没有深入到课堂中去。 四、教学语言领域的研究 正是在前三者的基础上，在国内出现了一些专门的教师语言研究著作，比如 郭启明主编的教师语言艺术、宋其蕤、冯显灿所著的教学言语学和董杰 锋、朱若真主编的教师语言艺术等等。从教学语言领域的研究著作我们不难 看出，当前教育学领域的语言研究主要还是从总体上进行讨论，进入到学科层面 的比较少；当然，也有部分著作专门针对某一学科的教师语言进行了研究，但是 即使进入学科层面也主要只使用一些案例来进行说明，对学科的特性和共性缺乏 系统研究。 研究者在研究教学语言的特点、性质、方法等的同时，开始关注教学语言使 9s h u i m a n ，l e es k n o w l e d g ea n d t e a c h i n gf o u n d a t i o n so f t h en e wr e f o r m ( 1 9 8 7 ) t h ew i s d o mo f p r a c t i c 宅 n e w y o r k ：j o s s e y - b a s s p 2 2 7 m 叶澜：新世纪教师业务素养初探，载教育研究与实验，1 9 9 8 年第l 期。 陆谷孙：英语教师的各种素养，载外语界，2 0 0 3 年第2 期 6 用时的环境、心态、个性、情绪、情感，关注教学语言使用时相关的种种复杂主 客观因素，关注教学语言使用时的话题、领域、角色、场所、目的、时机等等要 素，即研究“谁在何时向何人用何种语言向谁说话”的各种要素。可以说，对教 学语言的研究在当前已经从单纯研究语言走向研究教学语言的使用问题。 而英语学科的教师语言研究大多来自于语言学研究领域，大多是语言学领域 的学者对语言在英语教学领域应用的关注。我在查阅相关英语教师语言研究的文 献时发现，专门研究英语课堂教师语言的论文大部分都来自于英语语言文学专 业，特别是英语语言学专业的研究者和学生，而教育学领域的研究者对英语教师 课堂语言的研究目前还比较少。 在第二语言研究领域，如前所述，对第二语言课堂教师用语的研究已经成为 了研究主要关注的一个部分。西方对于外语课堂教师话语的研究，大多以教师提 问作为一种研究方向，以提问分类、提问模式和提问功能作为提问研究的主要维 度，同时西方对二语课堂话语的大量研究，已经构成了一个成熟的课堂话语观察 和分析体系。国内对教师课堂语言的研究则主要集中在三个方面：( 1 ) 教师语言 的数量和质量；( 2 ) 教师的课堂提问；( 3 ) 教师对学生的反馈。 与此同时，自从朱利法思特在人体语言一书中提出了人体体态作为一 种语言的重要作用以后，在教育领域及英语学科内对人体语言的研究呈现出一种 逐渐繁荣的趋势。在很多教学语言的研究中，都将体态语作为教师语言的一个重 要组成部分进行了分析。这也是本文尝试研究的一个方面。而对教师语言性别差 异的研究作为一个新兴的研究领域，也是一个非常有趣的话题。由于研究时间和 能力有限，本文并不涉及教师语言的性别差异，这有待今后进一步的深入挖掘。 第二节已有研究的缺失 虽然当前对教师语言的研究，已经从单纯研究教师语言的特点、性质和方法 等转向了对教师语言使用的研究。已有研究展示的研究视域路径在展现其丰富性 的同时，也表现了其局限性：一方面，很多研究都是从语言学的角度，研究语言 的应用问题，而教师语言只是作为语言的一种具体应用。因此在研究过程中不可 避免地会出现只停留在语言应用的角度上谈论，缺少对教师语言的整体和综合的 关注和理解。另一方面，即使进入教育学领域的研究，也主要只是将语言学与教 学法相结合，缺少真正意义上的教育学立场，缺少通过教育学的视角对教师语言 问题的深入理解，在教师语言研究中很少去关注整个人的发展，去关注人的生命 存在和发展。 “所谓教育学立场就是在研究教育问题时，能够自觉或自动地从教育学的视 野出发，以相应的思维方式，运用特有的概念表达方式分析教育问题，得出教育 学的知识和结论。”1 2 而在当前的教育研究中，存在着两大缺失：“第一大缺失是 以当代教育活动本身内在整体为研究对象的、作为- 1 7 学科的教育学研究，即内 在整体学科研究的缺失；第二大缺失是以教育学的研究范式、理论框架、基本 观点和方法为依据，以其他学科领域中与教育相关的问题或教育内部与其他领域 相关的问题为研究对象，以教育学为本体的、应用性的内生交叉学科的缺失。 1 3 在教学语言的研究上，这第二大缺失表现地尤其明显，虽然是教学语言的研究， 但是很多都是语言学的研究范式和理论框架。因此，我希望通过对英语教师课堂 教学语言的深入考察和研究，通过教师课堂教学语言的纵向变化和横向对比，对 教师的教学语言之于教师本人发展及学生成长的作用和意义作一次初步的研究 尝试。 第三节问题域的推进：教育学的出场 一、哲学中对语言全人的关注 这种教育学立场、人的立场，哲学中的一些思想可以提供很好的借鉴，特别 是存在主义、解释学和和现象学的思想。在哲学领域中，对语言进行专门系统论 述的可能要属分析哲学了，比如谢夫勒( i s r a e ls c h e f f i e r ) 的教育的语言，但是 这种分析更多的是对语言用法、词语意义的研究，缺乏整体的思维。而从人的角 度出发，从人的生命存在出发研究语言，则在海德格尔的存在主义哲学中就有体 现，因为“语言产出人，给出入。 1 4 伽达默尔( h a n s g e o r gg a d a m e r ) 等解释学领 域的哲学家也认为人、语言和世界是分不开的，应当从整体上关注语言中的人： 胡塞尔( e d m u n dh u s s e r l ) 等人的现象学在对语言的看法上亦是如此。这些哲学思 想聚焦到教育领域，就出现了语言的本体论研究。比如范梅南( m a xv a nm a n e n ) 在生活体验研究中就讨论了语言在人文科学研究中的作用，从人的角度出发， 认为语言可以创造和描述个体的生活世界。 二、教育学界对语言全人的呼吁 杜威( j o h nd e w e y ) 很早就提倡将语言放到生活中，用语言思考生活。当然， 杜威所说的语言主要是指儿童的语言，与本研究所指向的教师语言在对象上是不 同的，但是，这种对语言的人的思考对本研究有很大的启示意义。 而当前在教育学领域，语言研究已经出现了一些呼吁教育学立场的声音。谢 登斌在语言学取向的教育研究一文中指出：“当代教育研究推崇语言，偏向 语言本体的研究，一方面，我们可以把所有的教育问题归结为语言问题，而这些 1 2 叶澜主编：立场，广西师范大学出版社，2 0 0 8 年3 月，7 3 页。 3 叶澜主编：立场，广西师范大学出版社，2 0 0 8 年3 月，2 3 2 5 页。 1 4 【德】海德格尔著，孙周兴译：在通向语言的途中，商务印书馆，2 0 0 4 年，5 页。 8 教育问题可以由丰富的语言来表达，也可以由丰富的语言来体现、反映，而且， 借助语言，所有的教育问题可以得到深层的反思和体验。另一方面，语言对描述、 回忆和反思个体的经验具有特殊的价值，具体而言，语言可以创造和描述个体的 生活世界，使其知晓正在经历的事情，借助语言，个体不仅能发现自己内在的 经验，而且可以回忆和反思各种生活经验。 b + 李政涛在教育研究中的四种语言学取向一文中指出，语言学取向的教育 研究危险在于：“我们可能沦为语言学研究的殖民地，我们可能依然落入语言技 术和工具的巢穴之中，我们依然不能以教育研究的方式思入语言的本质。当语 言进入教育研究的世界，语言带来了知识、技术、艺术或人本身。前三种取向的 研究中，我们没有走出语言的玻璃房；偏向语言本体的研究，实现本体论取向的 转换，是当代教育研究走向深入的可能路径之一。在这个意义上，在教育研究中 探讨语言，指向的就不仅仅是知识、技术和艺术，而是指向于生命存在教育 者和受教育者在语言中的生存状态。”1 6 三、本研究的基本问题 本研究所要聚焦的问题是：通过呈现英语教师的课堂教学语言及其前后发展 变化，洞察其在英语教学中遇到的语言问题及做出的改变，分析教师在语言教学 的过程中自身的变化和发展，进而探讨教师的教学语言对于学生英语能力以及学 生发展的全面影响。所以，“在通向语言的途中 既指教师在自己课堂语言教学 的途中不断发展，也指学生在英语学习的途中不断成长。此外，本研究还将进一 步探讨教育学者在通往语言之途中的“可为”与“所为 。 第四节相关概念的界定 一、语言和言语 自从瑞士语言学家索绪尔( f e r d i n a n dd es a u s s u r e ) 首次做了“语言 和“言语 的划时代区分之后，要研究语言就首先要从两者的区别和联系谈起。索绪尔将说 话者的语言能力和语言的实际现象或语料区分为语言和言语。把语言从言语中分 离出来的同时也就区分了( 1 ) 社会和个人；以及( 2 ) 主要的和次要的或者说偶 然的。索绪尔严格区分“语言”和“言语”的目的就是要纯化语言学的研究对象， 这在- i - j 科学发展的某个特定的历史阶段是完全合理的和完全必要的，历史的实 践也完全证明了这一点。 自此之后，关于不同提法的讨论一直继续，各种提法的内涵也有所不同。但 1 5 谢登斌：语言学取向的教育研究，载华东师范大学学报( 教育科学版) ) ，2 0 0 5 年1 2 月，第2 3 卷第 4 期。 撕李政涛：教育研究中的四种语言取向兼论通向语言的教育学之路，载教育研究与实验，2 0 0 6 年第6 期 9 是，有些语言学家认为，“对语言和言语的严格区分是不必要的，有的 言语的提法可能成了个筐；提出言语的概念并不能解决问题 。1 7 在教育学领域，已经有一些学者开始研究教师的语言问题，大多数也都是从 “语言 和“言语 的区别和联系开始研究的。在有些研究者看来，“言语是运 用语言的过程，言语是语言的个人变体，具有鲜明的个性色彩 ；博语言的使用 就是言语，因此他们将研究定为“教学言语学 ，而不是“教学语言学 。 但是，大多数研究者采用的是“教学语言 ，而非“教学言语 这个概念。 他们虽然也对“语言”和“言语”进行了区分，但是进入到教育领域，他们认为 “教师语言是广义的，即不仅包括由语音语义结合的由词汇语法组成的符号体 系，更主要的是对语言的运用，即言语 。- 9 在本研究中，我所指的语言既包括静态的也包括动态的，即包含了传统意义 上的语言和言语；同时本研究试图在讨论语言个体性的同时又关注语言的社会 性，另外还想进一步探讨教师语言背后对于人的发展和成长的意义，所以在本研 究中一律统称“教师语言 ，而不作“教师语言 与“教师言语”的区分。 二、教师语言、教学语言和教师谈话 教师语言是指教师的职业语言，按照表现形态分，广义的教师语言一般包括 三种类型：( 1 ) 以语音为信号的口头语言；( 2 ) 以文字为信号的书面语言；( 3 ) 态势语( 包括眼神、手势、身姿等) 。按照教师语言的功能，教师语言可以分为 三大类：( 1 ) 课堂教学用语；( 2 ) 教育言语；( 3 ) 交际性工作言语。 总的说来，对于教师语言，按照不同的分类标准会产生不同的分类。但是大 多数学者的分类都比较相似。从以上的分类中我们可以看到，教学语言只是从功 能上分类时教师语言的一种，其含义远远比教师语言要窄。教学语言是指教师在 把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是 一种专门行业的工作用语。也有部分学者在研究中，将教学语言限定在课堂教学 之上。但是，这并不是说，教师的教学语言就仅仅只局限为教师在课堂上的语言。 在本研究中，我将研究的是英语课堂中教师的教学语言，包括教师的口头语、 板书以及态势语。 教学语言一般具有以下特征：( 1 ) 准确性，包括语音准确和语义准确；( 2 ) 生动形象性，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的兴趣，使学生容易理 解；( 3 ) 启发性，要善于引导，讲究教学语言艺术，激发学生的兴趣。而英语课 堂教学语言与传统的语文课堂相比，又具有自己特色。为此，英语教学领域的研 1 7 于根元著：应用语言学前沿问题 ，中国经济出版社，2 0 0 6 年1 月，前言1 9 2 0 页；也可参阅丁声树、 吕叔湘、朱德熙的相关观点。 佴宋其蕤、冯显灿著： ，辽宁大学出版社，1 9 8 7 年，4 页 1 0 究者在研究中引入了教师谈话的概念。 教师谈话( t e a c h e rt a l k ，即t t ) 是在第二语言的学习中，教师为了与学生沟 通，不断地调整自己的话语，它的特点是“语言结构趋于简单，词汇量小，语言 清晰度增加，语言重复率高 2 0 。同时教师在教学中还会经常使用体态语、书面 语等来与学生沟通。这种语言的出现首先是在面对外国人时，为了沟通方便而使 用的，后来逐渐发展到第二语言课堂中，这一定程度上为师生之间的互动沟通提 供了更好的可能途径；但是另一方面，在课堂上经常使用t t 对第二语言学习者 并非是一件好事，学生习惯了这种语言后，在正式交际场合会感到困难。 第五节研究对象的选择和研究方法 一、研究对象的选择 任何一项研究都有具体研究对象。研究对象的确定不是随意的。首先，它取 决于研究的性质和问题的性质，由此确定什么作为研究的对象。其次，无论什么 样的研究对象，都必须保证通过对它进行科学研究能够得出可靠的结论。第三， 确定研究对象应考虑其现实性和可能性，即根据研究者所具备的条件能否对研究 对象进行研究。第四，确定研究对象时还应考虑研究效率和效益，尽可能在比较 短的时间内，以较少的投入取得较大的研究成果。 基于以上几点考虑，在确定本研究的对象时，我选取了上海市参加“新基础 教育 课题实验的几所小学和初中的十几位英语教师作为研究对象，并以其中一 位教师为重点研究对象，对其进行了深入地观察和访谈。这些教师包括英语学科 中具有丰富教学经验的优秀教师，具有几年教龄、正在不断成长中的教师以及刚 跨出象牙塔不久的年轻教师。在他们身上，几乎囊括了教师语言发展所表现出来 的各个阶段特征。比较遗憾的是，由于能力和时间有限，而且客观条件的限制， 这十几位教师中只有一位男教师，其他皆是女性，所以本来想做的语言性别差异 比较只好留待以后进一步的深入研究。 二、研究方法 为了更好地研究教师的课堂教学语言，我主要采用课堂观察和采访相结合的 方式。在跟随“新基础教育 英语课题组去学校的过程中，我前后共听取了十几 位不同教龄的教师共四十余节课，并采取课堂录音、课后整理的方式，作为本研 究最宝贵的第一手研究素材。在整理课堂录音时，重点放在教师的语言和课堂互 动情况，观察教师语言对于学生思维的作用和意义。同时，结合课堂观察和记录， 试图从教师口语、板书、体态语等各方面做一个全面的研究。 左焕琪编著：外语教育展望 ，华东师范大学出版社，2 0 0 2 年2 月，8 8 页 1 1 采访对了解研究对象的深层思维和背景信息很有必要，采访时对象所说的话 都可以用来观察研究对象后课内课外言行是否一致。因此，在研究设计和开展过 程中，我对具有不同教龄的多位英语教师进行了采访，并选取了一位具有十七年 教龄的优秀英语教师m 老师作为重点研究对象，对她进行了多次采访，并结合 她不同阶段的课堂实录，试图探求她个人课堂教学语言的发展轨迹。通过对比m 老师不同阶段与其他处于不同发展阶段的教师，试图对教师的课堂教学语言发展 过程做一个全面的呈现。 1 2 第二章英语教师的课堂教学语言发展之途 “在路上”，这似乎是用来描述每一个发展着的人时最常用的语言，也是 我在本论文中英语研究教师课堂教学语言必须要说的话语。“在通向语言的途 中”，我们看到了英语教师课堂教学语言的发展变化，并与他们共同发现问题， 共同面对问题，共同经历改变。 第一节自我立场的教学语言 一、进入课堂前的英语语言素养 英语是- i 1 语言学科，其主要理论基础是语言学。任何一个英语教师的教学 总是自觉或不自觉地体现了一定的语言观。可是，不少外语教师没有意识到这一 点。他们凭直觉或经验上课，效果时好时坏，却不知道效果好坏的根本原因。他 们认为“语言观”的提法看似很高深，很多教师都没有比较清晰的概念。另一方 面，很多教师在任职前虽然曾学过一定的语言学知识，但是由于不够深入，对教 师在课堂上的教学语言作用不大。 然而，英语教学是一个复杂的过程，影响教师课堂教学语言的因素除了教师 的语言观和语言学知识，还有教师的教学观念和教学理念。在采访的过程中，教 师都反映他们在教学过程中甚至任教之前就具有一定的教学观念和观点，其主要 来源是自己的学习经验、学习过程中接触的不同教师以及在任教之后接触的教学 理论。而这些观念和观点又在很大程度上影响着教师本人的课堂教学，反映在教 学语言上就是不同立场的教学语言。 对于新教师来说，他们经过层层筛选脱颖而出。在求职的过程中，学校最看 重的是一个人的语言素质，特别是语音语调，其中很大一部分就是个人的口语能 力，优秀的v i 语能力对于一个英语老师来说是他们被认可的重要条件。当然，在 这个过程中，对教学的设计以及对课堂的把握也是应聘过程中重要的一环。这样 的招聘难免造成一个不可避免的现实：受聘的新教师基本上语言素质都非常优 秀，在当前绝大部分都是本科毕业生甚至硕士生，他们在大学中接受的英语语言 通常比较书面化，即使是师范院校的毕业生也有这样一种倾向。另一方面，在很 多学校的职前培训中，侧重的多是综合素质的培训以及教学实务的培训，并没有 专门的教学语言培训。但是对于英语而言，教师的语言程度很大程度上决定着学 生的英语学习。 当然，也有一部分已经具有一定教龄的有经验教师在任职之前，可能本身并 不一定具有很高的英语语言素养，与当前众多的年轻教师相比，在1 ：3 语上具有一 定的劣势，他们在当前的中小学英语教师队伍中只占很小的比例，而且这部分教 师在任教的过程中，也或多或少地接受了相关的英语语言在职培训。这也从一定 程度上反映了英语语言素养对于英语教师的重要性。但是这些相关的培训大多是 英语专业知识的学习和英语口语能力的培养，却缺乏专门的有针对性的课堂教学 用语指导。 二、自我立场带来的语言问题 教师对学科知识掌握娴熟，并不必然成为一名优秀的教师；同样的，英语教 师具有很高的语言素养，也并不必然成为一名优秀的英语教师。因为很多新教师 往往带着自己原有的语言进入课堂，于是一个比较典型的语言问题就会出现：新 教师常常喜欢用比较复杂的语言来组织课堂教学，他们自认为非常优美的英语语 言往往学生却听得云里雾里，特别是在小学中低年级，这样的情况就更频繁。因 为英语教学不像语文教学，学生原有的英语能力有限。此外，课堂教学主要模式 是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲， 学生被动地听为主，学生基本上始终处于被灌输的状态。 试举一例： 本课的教学目标是单词“l i k e 及句型“d oy o ul i k e 的教授。以下是教 学片断。 t ：w e l l ，p l e a s el o o ka tm ep l e a s e l o o ka tt h i s i t 。sam o n k e y il i k em o n k e y s d oy o u u n d e r s t a n d ? 珊1 a td o e si tm e a ni nc h i n e s e ? s s ：喜欢 t - y e s p l e a s ef o l l o wm e il i k em o n k e y s ( 板书：l i k em o n k e y s ) t ：o h n o wl o o k t h e r ei sa n “s ”，b u tw h y ? ( 拿出单数卡) t h e r ei sa m o n k e y o n