（基础心理学专业论文）学前儿童社会性发展与父母教养方式关系研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 与 基础心理学专业硕士学位申请人陈晨 指导教师李红教授 摘要 儿童社会性发展开始于家庭，儿童在生命最初始阶段的人际交往、社会规范认知、社会角 色扮演等，都是由家庭提供的。家庭是儿童生活生长最基本最主要的环境。家庭结构、家庭氛 围、家长的教养态度和教养方式都影响着儿童个性与社会性的发展。家庭对幼儿心理发展的影 响，实质上是家长的价值取向对幼儿的社会化的影响。父母教养方式在儿童社会化过程中扮演 中关键性的角色，良好的教养方式，有利于儿童的社会性发展，不良的教养方式，则在一定程 度上对儿童社会性发展起着阻碍作用。学前儿童处于生理和心理发展的多个关键期中，其社会 性发展与父母的养育、教育有着密不可分的关系。 为更好的探讨父母教养方式与儿童社会性发展的关系，本研究以3 - 6 岁幼儿为对象，在两 所普通幼儿园选取小班( 3 - 4 岁) 、中班( 4 5 岁) 、大班( 5 击岁) 儿童各1 0 0 名，共计3 0 0 儿 童及家长作为调查研究对象。儿童社会性发展状况使用北京师范大学发展心理研究所陈会昌教 授编制的4 7 岁儿童社会性发展量表，父母教养方式问卷使用西南大学龚艺华编制的 父母 教养方式调查问卷。最后，运用s p s s 统计软件对所收集的数据进行分析。结果发现：儿童的性 别、年龄不同，其社会性发展水平不同；儿童社会性发展与父母父母教养方式中的部分因素存 在显著相关；择取其有显著相关的维度进行多元逐步回归分析，发现父母教养方式中的某些特 征，包括母亲学历水平、与谁长期共同居住等影响儿童社会性发展水平。得出研究结果如下： 1 学前儿童的社会性发展水平受到年龄的重要影响。年龄增长与社会性发展水平的提高呈 现正相关。 2 父母教养方式与学前儿童社会性发展的相关分析显示：儿童社会性发展受到父母教养方 式的密切影响，父母教养方式中民主型和忽视型与学前儿童社会性发展相关显著，民主型教养 方式可以作为学前儿童社会性发展的预测因素。 3 父母教养方式的影响因素中母亲的学历层次、与谁长期共同居住对儿童杜会性发展中多 项维度有不同程度的影响，母亲在教养和教养方式选择、亲子关系的性质是儿童社会性发展的 重要影响因素。 关键词：学前儿童社会性发展父母教养方式 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t t h er e l a t i o n s h i pb e 似e e ns o c i a ld e v e l o p m e n to fp r e s c h o o l c h i i d r e na n d1 e a c h i n gs t y l eo ft h ep a r e n t s m 勾o r ：b a s i cp s y c h 0 1 0 9 y m a s t e rc a n d i d a t e ：c h e nc h e n s u p e r v i s o r ：p r o l ih o n g a b s t r a c t f 啪i l yi s t l l e f i r s tp l a c ef o rc h i l d 呦娥i a l i z a l i o ni nt h es o c i a ls y s t e mw h i c hp r o v i d e s 锄 u n c o m p 嘲b l ee n v i r o m e n t ，i to 疏r sm ef i r s ti n t e r a c t i o n 觚di n t e r p e r s o n a l 佗l a t o n s h i p 锄ds o c j a l 他g u l a t i 肌ds o c i a lr o l ef o rt h ec h n d r e n i ti sa l t h em o s ti m p o r t a me n v i m n m e mf o rm e i rl i v i i l g 锄dg r o w m t h ef o l l o w i n gf k t 0 搭，s u c h 笛觚i l y 蛐r l l c t u 他，f 锄i l ya t m o s p h e 陀，t e h i n ga l t i t u d e so f m ep a r e n t s ，t e h i n gs l y l e s ，p s y c h 0 1 0 9 i c a lq u a l i 够锄ds oo 玛i n n u e n c e 廿l ed e v e l o p m e n to ft h e p e r s 0 n a l i t y 锄ds o c i a i i z 砒i o no fc h i l d r e n d 面n gt l l ep r o c e s so f t l l es o c i a l i z a t i o no ft 1 1 eh 啪a nb e i n 签， i ti n d i c a t e st 1 1 ed e v e l o p m e n to fm o r a jq u a l i t ya n dt l l ec o m p l e t i o no f 协ep e r s o n a l i t y ；t 1 1 e ya c q u i r e d v 撕o u sl 【i n d so fc o m p o n e n to fb e h a v i o r t h ee s n t i a li 胡u e n c eo ft l 抡f l 觚1 i l yf o rt h ep s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t0 ft h ei n f a n t si st h a lv a i o r i e n t i n go ft l l ep a r e n t st 0t l l e h c i a l i z a t i o no fm ei n f 粕t s ，i n o t l l e rw o r d s ，t h ei m e m a l i 嚣ds o c i a lc u l t u 代w 笛p 硒dt ot 1 1 ec h i l d r e nb yt h ep a 坞n t s g 0 0 dt e a c h i n gs 哆l e sh a v ea d v 锄t a g ef o r l es o c i a b l ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d 佗mw h i i en e g a t i v e n u n i j r i n gm e a n sh i n d e r st h ed e v e l o p m e n to fm o r a lq u a l i t y 锄dt h ec o m p l e t i o no f 也ep e r s o n a l i 妙t o s 0 m ee ) ( t e n t p a r e n t sa 陀t 1 1 ef i r s tt e h e rf o rt h ec h i l d r e n t h et e h i n gs t y l e so fn l ep a r e n t sp l a y 锄 i m p o r t a n tm l ef o rm ed e v e l o p m e n to ft h ep e r n a l i t yo ft h ec h i i d r e n e s p e c i a l l yt h ep r e s c h 0 0 lc h i l d r e m b e i n ga tt h ec r i t i c a ip h a so fd e v e l o p m e 鸭b o t h e rp h y s i c a l 锄dp s y c h o l o g i c a l ， t h ep r e s e n ts t u d yf 0 c 璐e s m es u b j e c t s mt 1 1 eb n d e r g a r t e n 10 0c h i l d 陀nw e 陀c h o s e 咖d o m l y i nb 商cc l 嚣s ( 3 - 4 y e a 体) ，m e d i u mc i 弱s ( 4 - 5 y e a r s ) ，a d v 锄c e dc l 雏s ( 5 6 y e a 培) i ne hk i n d e 唱a n 他s p e c t a b l y 3 0 0s t u d e n t s 锄d 他s p e c t a b l yp a r e n t si r it o t a l 笛t 1 1 et a i 翟r e to fi n v e s t i g a t i o n as 锄p l e q u e s t i o n n a i 他t i t l e d “s o c i a ld e v e l o p m e n t a js c a l e sf o r4 7 y e a 卜0 l dc h i i d 陀n ”，i n i t i a t e db yc h e n h u i c h 锄gi nb e i j i n gn o 肌a lu n i v e 倦i 劬w 越u s e dt ot e s tt h ed e v e l o p m e n to ft i i es o c i a i i z a t i o no ft h e c h i i d 他i l w h i i et h ei n v e s t i g a t i o nq u e s t j o 加a i 他o ft h et e h i n gs t y l e so fp a r e n 协b yg o n g 、r i h 岫i n s o u t h w e s tu n i v e 璐i t yw 船u t i i i z e dt ot e s tt h et e a c h i n gs t y l e so fp a r e n t s a l lt h ed a t aw e r e 锄a l y z e db y s p s s 1 1 1 e 陀s u l ti n d i c a t e do fv a r i a l i o nb e t v v e e ng e n d e r 锄da g e 绷dt h el e v e l so 九h ed e v e l o p m e n to f s o c i a l i z a t i o n ：s o m ec o m p o n e n t sb c t 、v e e nt h ed e v e l o p m e n to ft h e c i a l i z a t i o no ft h ec h i l d 陀n 肌d t e a c h i n gs t y i e so ft h ep a 他n t sw e 他s i g n i f i c a n t l yi m e n ，o v e n s i g n i f i c a n td i m e n s i o n sw e 他c h o s e nt 0 c n t e rt l l es t e p w i m u l t i - 他g 陀s s i o n ，r e s u l t i n gt h 缸s o m ec h 啪c t e r 舔t h ee d u c a t i o n a ll e v e lo ft h e m o t h e r 锄dt h ep e 体o nw h ol i v e dw i t ht l l ec h i l di nt h et e h i n gs t y l e si n f l u e n c et h ed e v e l o p m e n to ft h e s o c i a l i z 龇i o n0 ft h ec h i i d r e n ，w h i c ha 他t h er e s u l to ft h ea n a l y s i so ft h ed a t a 勰t h ef o o w i n g ： i i 两南大学硕十学付论文a b s t r a c t 1 t h ea g eh a sg r e a te 毹c t s0 nt h ed e v e l o p m e n tl e v e lo ft | l es o c i a l i z 纰i o no ft h ep r e s c h 0 0 l c h i i d r e n ni s t l l ep o s i t i v e 他i a t i o n s h i pb 吣v e e nt h eg r o w t io ft l l ea g e 鲫dt i l ed e v e l o p m e n tl e v e io f s o c i a l i z a t i o n 2 t h ec o r r e l a t i o nb e t 、v e e nt l i et e a c h i n gs 秒l eo ft 1 1 ep a 陀n t s 锄dt l l e d e v e l o p m e n to f 岫 s o c i a i i z a t i o ft h ep r e s c h o o lc h i l d r e ne ) l l i b i t st h a tt h et e 孔h i n gs t y l eo ft i l ep a r e n t sh 弱g r e a t i n n u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i a j i z a t i o no fm ep r e s c h 0 0 lc h i l d 他n m o r v e r i th 舔f i g m d o u tac o r r e l a t i o nb e 似e 饥t h ed e m o c r a t i ca n di 印。山l et e a c h i n gs l y l eo ft i l ep a 陀n t s 锄dm e d e v e l o p m e ml e v e lo fs o c i a l i z a t i o no f 廿i ep r e s c h o o lc h i l d r e m 也ef o n n e r o fw r h i c hc 锄w o r k 鹊 s e l f - m l f i l l i n gp r o p h e c yo f t h ed e v e l o p m e n to f t l l es o c i a l i 动t i o no f t h ep 他s c h o o lc h i l d r e n 3 t i l ee d u c a t i o n a ll e v e lo ft i l em o t h e r 锄dp e o p l ew h 0l i v ew 油t 1 1 ec h i l d 硒l o n g 髂p o s s i b l ei l l t h et e a c h i n gs t y l eo ft i l ep a 佗n t se x e r 坞删。惦i n f l u e n o nm ed e v e l o p m e n tl e v e lo fs o c i a l i 动t i o no f t h ec h i l d m ni i id i 行e r e n tp e r s i 圮c t i v e s 锄dt l l er o l e0 fm o t l l e ri i it e h i n g 锄dt 1 1 ec h o i c e0 ft e a c h i n g g 眵l e s 粕dt 1 1 e 他l a t i o n s h i pb e t w e e nm o m e r 锄dc h i l da 陀i m p o r t 锄tf k t o rt 0t l l ed e v e l o p m e n to ft i l e s o c i a l i z a t i o no f t h ec h i i d r e n k e y w o r d s ：p r e s c h 0 0 lc h i l d r e n ；d e v e l o p m e n to fs o c i a l i z a t i o n ；p a r e n t a lt e a c h i n gs 哆l e s n i 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 第l 章绪论 1 1 研究缘起 从自然人到社会人的发展历程在个体上的体现，是人的社会化过程。在人的社会化发展过 程中，文化、社会规范等人类为生存所需要的一切特征和行为方式是个体发展的依赖，文化传 承和教育作用尤为重要。个体社会化的初始时期即儿童时期，通过父母的教养，学习吃饭、穿 衣、讲话、嬉戏、交往等，形成各种行为模式，并一直保持下去，这也是个体社会性发展的关 键时期。在儿童社会性发展中，家庭起着重要作用，家庭成员的素质、由此形成的特定教养方 式是推进儿童社会性发展的关键因素。优化父母教养方式是促进儿童社会性发展进程的首要工 作。 家庭中父母对儿童的影响与教育都具有社会性。这种教育与影响对家庭中儿童的道德品质、 智力水平和体质机能的发展起着奠基作用，甚至对于他的一生的成长发展都有重要作用。家庭 是一个自然形成的生活环境，对于人们思想品德和行为习惯的影响深刻而持久。家庭成员自然 承担着传播道德行为规范的任务，家庭中的成人由于文化传统自然形成了教育责任。儿童时期， 家庭中的父母会以各种方式向儿童传播社会行为规范，教育儿童以一定的道德行为规范行事， 调整和处理人与人之间的关系，使儿童初步掌握做人、做事的道理。家庭有着特定的教育环境， 家庭教育是由特定的教育者( 家长) 对有特定关系( 血缘关系) 的受教育者，通过特定的教育途径和 方法实施的一种教育。由于环境关系的这种特殊性，教育具有强烈的感染性、特殊的权威性、 鲜明的针对性、天然的连续性、内容的丰富性、方法的灵活性。最显著的特点是通过调适亲子 关系向家庭中的儿童传递着一定的道德思想、行为规范等，使儿童逐渐掌握一些做人的道理、 与人交往的方式、获得一些知识、并且形成一定的个性，并具有了适应社会的能力。 儿童社会性发展开始于家庭，儿童在生命最初始阶段的人际交往、人际关系、社会规范认知、 社会角色扮演等，都是由家庭提供的。家庭是儿童生活生长最基本最主要的环境。家庭结构、 家庭氛围、家长的教养态度和教养方式都影响着儿童个性与社会性的发展。家庭对幼儿心理发 展的影响，实质上是家长的价值取向对幼儿的社会化的影响。父母教养方式在儿童社会化过程 中扮演中关键性的角色，良好的教养方式，有利于儿童的社会性发展，不良的教养方式，则在 一定程度上对儿童社会性发展起着阻碍作用。学前儿童处于生理和心理发展的多个关键期中， 其社会性发展与父母的养育、教育有着密不可分的关系。 父母教养方式在儿童社会性发展，尤其是处于生命成长早期的学前儿童而言，扮演着关键 性的影响与塑造作用，对学前儿童的社会化过程的最终实现水平具有重要影响。如何构建合理 的家庭教养因素，选择正确积极的家庭教养方式，促进学前儿童的社会性发展成为本研究的重 点。 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 关于学前儿童社会性发展与父母教养方式的关系相关研究较少，通过本研究期望探究学前 儿童社会性发展的现状与问题，深入剖析父母教养方式与学前儿童社会性发展间的密切关系， 发掘影响儿童社会性发展的父母教养方式的因素，为学前儿童的家庭教养提供科学、合理的理 论指导。 1 2 2 实际意义 学前阶段是儿童发展的关键时期，是社会化的起步阶段，父母教养的方式、策略对儿童人 生的长远发展会带来深远的影响。 通过研究，明了影响学前儿童社会性发展的父母教养方式因素，父母何种父母教养方式会 对学前儿童的社会性发展在多大程度上产生何种影响，哪些教养方式能过更好的促进学前儿童 社会性的良好发展。鉴于家长教( 养) 育观念、态度、行为上的差异，父母教养方式直观的呈 现多元化的形式，家长教养方式的差异直接影响着学前儿童的社会化发展。 通过研究，能够让家长更好的意识到父母教养方式对学前儿童发展的重要性，给予家长一 定的合理教养方式的建议，同时帮助家长自我剖析教养方式上存在的问题，寻求更加恰当。科 学的父母教养方式，促进学前儿童良好社会性发展的实现。 通过儿童社会性发展的研究，也可以对现行的幼儿园实施学前儿童的社会性教育提供借鉴 与指导。作为社会的个体，尤其是处于社会性发展起步阶段的学前儿童，幼儿园教育过程本身 就是儿童社会化实现的过程，幼儿园在儿童社会性发展过程中同样扮演重要的教育与影响角色。 1 3 概念界定 1 3 1 社会性发展 社会性发展即社会化是社会学、心理学等多学科研究的课题。不同学科根据学科自身的性 质和任务，从不同的角度研究人的社会化。社会学偏重于社会化过程中人与社会的互动，关注 社会规范、价值的内化及社会角色的形成过程。社会化过程就是在社会成员中形成“足够的同 质性”，在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性”，即形成社会生活所必须的共 同价值观和信念。社会化指的是“自然人成长为社会人的过程。在一定意义上，刚出生的婴儿 是同其他动物无多大差别的生物人或自然人，社会通过教育的形式，使其逐渐学习社会知识、 技能和规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序的价值观念和行为方式，取得社会人的资格 。 o 我国学者马和民认为：个体社会化是社会化主客体在相互作用中将社会所需要的知识技能、价 。张文新儿奄 l ：会性发展f m 】北京z 北京师范大学l 版社，1 9 9 9 8 ：2 5 。中固人酉科全书社会学卷【m 】一t 京；中国人百科全书出版社，1 9 9 9 ：3 5 8 2 两南大学硕十学付论文第1 章绪论 值观、行为规范等内化，形成特定的行为方式和个性特征，以适应和改造社会，并发展自身的 过程。社会学认为社会化的目的就是使个体更好地与社会相协调，使人具有社会性，社会化的 实质就是个体不断学会扮演各种社会角色以适应社会生活的过程。 发展心理学偏重于社会化过程中的个人成长，关注个人的人格与自我形成及一般的社会学 习过程。 心理学百科全书认为儿童杜会化是儿童在特定的社会和文化环境中，形成适应于 该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。o 心理学大辞典给出了两种解释；1 个 体获得知识、语言、社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并 能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员。个体的社会化要 完成两大任务：( 1 ) 个体要掌握一定的社会行为规范；( 2 ) 个体必须具备按规范行动的品质。个体 的社会化是一种持续终身的经验。2 在比较心理学中，指新生动物个体由于群内社会因素的影 响，发展出为种群其他成员可接受的规范行为的过程。心理学认为社会化就是个体社会性和个 性发展的过程，社会化不仅要形成人的社会特性，更重要的是形成人的个性，即个体从一个生 物人，经过社会化的过程而不断成为一个有个性的杜会人。o 文化人类学则偏重于社会化过程中文化的传承，关注某民族世代相传的文化模式对其成员 的共有人格及社会行为的影响。简明国际教育百科全书 人的发展做出的解释是：社会化是 一个进程，在这个进程中，人“吸取”周围文化和亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法。社 会化是个人和社会之间互相起作用的沟通过程。回文化人类学认为，只有从文化与个性发展的关 系中才能探明社会化的本质；社会化实质上是一个文化发展的过程，是文化内化的过程，也是 个体对社会文化不断认同的过程。社会化的研究之所以受到社会学、心理学、文化人类学等学 科的广泛关注，是由于社会科学的发展，社会化的研究在心理学、人类学和社会学中有着巨大 的重要性。尽管每个学科在探讨个体从婴儿到老年的发展和变化上有着各自不同的方法，但是， 在所有这三个领域中，杜会化过程所起的作用都被看成是社会的维持和个体的福利的基石。社 会化的问题成为如此重要的研究课题，在一定程度上也反映了社会化问题本身的复杂性。 综合以上多学科对社会化的界定，我们认为社会化是指个体在特定文化和社会环境中，通 过社会教化和个体内化习得价值观念、风俗习惯和行为规范以及掌握相应的社会行为技能以适 应社会生活的过程。社会化是个体和社会文化之间互相起作用的沟通过程，也是文化认同的过 程。 1 3 2 父母教养方式 父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种 0 马和民论传统中国的社会教化实践与社会化榜样【j 】浙江大学学报，2 0 0 4 ( 4 ) 心理学百科全书i m 】i ：折江：浙江教育l l 版杜，1 9 9 5 ：5 2 7 。林崇德杨治良黄希庭，心理学人辞典( 下卷) 【m 】上海：上海教育j 1 版杜，：2 0 0 3 ：3 4 9 o 简| j 固酗i 教育百科全书：人的发展【m 】北京：教育科学出版杜，：1 9 8 9 ：2 7 4 3 两南大学硕十学付论文第1 章绪论 组合方式是相对稳定的，不随情境的变化而变化，它反映了亲子交往的实质。1 9 世纪末，弗洛 伊德注意到不同养育方式对孩子的影响，并对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则 和纪律，母亲负责提供爱与温暖。2 0 世纪5 0 年代，帕森斯( 陆s o n s ) 发展了弗洛伊德的观点， 并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，所以适于 处理与孩子间的各种关系；而男性指导性强，负责制定规则更好。西尔兹( s e a r s ) 把这些思想与 学习理论相结合，提出了教养方式中的两个重要概念：温暖和控制。鲍姆林特( b a 咖m n d ) 以此 为基础提出常见的三种教养方式：专制型、权威型、放纵型。 1 4 文献综述 1 4 1 学前儿童社会化的研究 学前儿童社会化是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人及关 系，妥善自治，从而适应社会生活的心理发展过程，包括下述几个方面的问题。 1 4 1 1 学前儿童的社会化与个性化 社会化使个体良好的适应社会生活，使个体具有适应社会需要的社会变化能力和处理各种 复杂现象的技巧，在社会规范允许的范围内表达自己的价值观，满足一定的需要，妥善处理复 杂多元的人际关系，在实际的社会生活中发挥自己的角色作用，实现自己有益的社会理想，从 而推动社会进步。个体的社会化程度越高，对社会生活的适应性就越强，能够根据社会规范、 人际交往的原则、礼仪得失和实际情景进行思考和抉择，采用得体的方式做出适当的反映。儿 童出生以后，随着认知能力和自我意识的发展，逐渐从依靠简单反射应付环境发展到能适应社 会生活，正是一个从自然人向社会人发展的过程。因此，学前儿童社会化本质上是儿童内部心 理空间的扩大化、反应复杂化和表现间接化的过程。 学前儿童社会化是一个积极主动的发展过程，由于每个人都具有自己独特的活动、经验和 不同的先天条件，因此，每个儿童都以自身的认知结构和经验系统去接受社会化，都以自己特 有的风格、程度进行社会化。从这个意义上讲，儿童的社会化本质上是儿童心理的社会分化， 即个性化。社会化并不是把儿童融入到社会中的一种分解运动。如果一个儿童在各种社会因素 面前都是无条件的顺从，而没有自己独立的认识和准则，他就不可能全面的去认识社会，不可 能独立和自治，最终也不可能为社会接受。社会化和个性化是儿童心理发展中的一个过程的两 个方面，相辅相成。 1 4 1 2 学前儿童社会化的目标 美国社会心理学家帕森斯认为社会化并不是必须把人陶冶的完全符合社会的要求，只要 使他们知道社会对待特定角色有哪些要求，成为社会体系中发挥作用的成员即可。学前儿童社 会化的目标是使儿童形成完整的自我，从而使儿童在将来的社会生活中能正常地发挥应有的作 4 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 用。完整的自我包含角色系统和能力结构两个方面。哪 自我的角色系统是指儿童总是处于多重社会关系之中，参与各种不同类型的活动，因此他 们的社会角色也是多重的。社会化的目标应该使儿童懂得如何掌握社会规范，如何控制自己的 行为，如何正确地扮演社会角色，如何合作地进行角色转换。如果一个儿童不懂得角色的含义， 在不合时宜的场合表现出不适宜的举动，就会引起社会的非议，社会将不接受他的非角色行为， 儿童在社会生活中也会遭受挫折。角色系统的形成有赖于儿童将一系列行为规范在自我中的内 化。它构成了儿童自我的综合的社会面貌。儿童在复杂的人际关系和多变的社会情景中，一方 面接纳他人的角色，一方面决定自己合适的行为和情感。自我的能力结构主要指儿童在社会化 过程中获得的实际能力，它分为内向和外向两类。内向能力指个体在社会情景中全面感知、适 度自控、及时决策、适当反应和准确反馈的力。外向能力指个体的交往、选择语言、显示表情、 遵守规范等方面的能力。自我的能力结构越完备，处理矛盾的能力就越强，个体社会化的心理 空间就越广阔。角色系统与能力结构的整合，就构成了完整的自我。完整的自我是每一个人正 确认识自己、评价自己和把握自己的心理基础。 1 4 2 父母教养方式的研究 1 4 2 1 国外父母教养方式的相关研究 西方心理学家研究父母教养方式对儿童社会化的影响时，采取了不同的研究取向。最早研 究父母教养方式对儿童社会化影响的是美国心理学家西蒙兹( s y m o n d s ) 。他提出了亲子关系中的 两个基本维度，一是接受拒绝，二是支配服从。c r u s e c 等人把对父母影响进行的心理 学研究大致分为四种：在精神分析理论指导下进行的，侧重亲子之间的情感联系的研究；将学 习理论的原则融合于精神分析理论，侧重奖赏与惩罚的影响的研究：在社会学习理论指导下， 侧重父母的行为榜样作用的研究：在习性学理论指导下，侧重亲子互动的生态性的研究。o 这是 一种从父母教养行为的维度人手，探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方式对儿童发展 的影响。 2 0 世纪六七十年代起，将父母教养方式类型化、模式化成为研究的一种积极趋势。美国著 名心理学家鲍姆林特( b a u m r i n d ) 从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以及父母的教 养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。鲍 姆林特的研究揭示：与专制型、宽容型家庭相比，权威型家庭的孩子是成熟的、独立的，具有 更多的社会责任感和成就倾向。儿童的个性形成并非由父母的某个行为维度决定，而要受到父 母整个行为模式的影响，可以根据不同父母的教养类型而对类型作不同区分回。 2 0 世纪7 0 年代后，探求教养方式背后的影响因素成为父母教养方式的研究新的方向，教养 方式的研究从表层推进了一个更深的层面。推动研究进展的更直接的动力来自于人类发展生态 。沙莲香社会心理学【m 1 北京：中国人民大学l h 版社，1 9 8 7 ：8 7 8 8 。王勃程利图，父母教养方式研究综述i j 】当代教育论坛，2 0 0 7 ( 7 ) ：3 2 3 3 5 两南大学硕十学何论文 第1 章绪论 模型的提出。b r o n f e n b e 彻e r 在家庭环境的研究中把家庭外部环境区分为两个层面： 中间系统和 外部系统，中间系统是指家庭成员所参与的两个或多个系统之间的关系，如家庭与学校或工作 岗位之间的关系；外部环境是指那些家庭不直接参与但却影响决定着家庭生活的一些条件的系 统或环境，如社会的政治与经济特点、自然与物理环境等。b r o n f e n b e 肌e r 指出，不管是中间系 统还是外部系统都对家庭中亲子间的互动有影响。这促使学者们走出教养方式对儿童社会性发 展的单向研究的圈子，尝试将父母的特征和儿童特征都纳入教养方式体系，并将教养方式放人 更大的背景中加以考查。这一时期，学者们既从社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及父 母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些因素， 从儿童特征人手，较全面地探讨了父母教养方式和教养行为的影响因素。 1 4 2 2 国内父母教养方式相关研究 2 0 世纪9 0 年代以来，将发展心理学领域的一些新流派、新理论运用到父母教养方式的研究 中，从不同的角度、不同的层次，采取各种方法对父母教养方式进行了较为深入的研究。 第一、父母教养方式的研究对象范围进一步扩大。 在年龄段的选择上，研究对象逐渐覆盖了小学儿童、初中生、高中生以及大学生、研究生， 填补了我国某些年龄阶段儿童父母教养方式研究上的空白。如禹玉兰研究扩招时期研究生心理 压力影响因素时发现：溺爱型和专制型的父母教养方式培养出来的学生现在的心理压力显著高 于民主型的父母教养方式培养出来的学生。在研究人群特征选择上，除单从正常儿童家庭外， 外来民工子弟、问题行为学生、反社会人格障碍、青少年犯罪、单亲家庭等成为父母教养方式 的探讨对象。在研究地域的分布上，不同地区、不同民族、不同类型学校儿童父母教养方式以 及城市农村父母的教养方式比较研究增长迅速。在研究领域的选择上，长期以来，学者们所研 究的方向多为父母的教养方式或母亲的教养方式对儿童的影响，然而对父亲、兄弟姐妹以及其 他家庭成员与儿童的关系的研究是少之又少。如今，随着家庭越来越被视为一个整体、一个系 统，母亲与儿童、父亲与儿童、父亲与母亲间存在复杂的、交互的亲子互动。父亲教养方式对 儿童的影响，父亲及家庭其他成员的支持对母亲教养行为的影响渐渐地提到研究日程上。 第二、父母教养方式研究更加微观、具体。 从整体上评估不同父母教养方式对儿童发展的影响，是父母教养方式的重要特征。现在， 研究者们开始深入探讨父母教养方式对儿童发展的各个方面具体的影响。 ( 1 ) 父母教养方式对儿童社会性发展的影响 研究者更加关注于父母教养方式与自我概念的关系；中学生自我同一性的发展与父母教养 方式的关系：父母教养方式对于幼儿利他行为的影响；儿童助人情境中的行为表现与父母教养 方式的关系等。 ( 2 ) 父母教养方式对儿童认知发展的影响 。张文新城乡青少年父母教育方式的比较研究【j 】心理发展与教育1 9 9 7 ( 3 ) ：2 3 - 2 8 6 两南大学硕十学何论文第1 章绪论 对认知发展的影响主要表现咋对大量学业不良或学习困难的学生的关注：显示学习成绩不 良与智力因素有关以外，还与家庭环境、父母教养方式等因素有关。雷雳等人于2 0 0 1 年对学习 不良初中生的父母教养方式的研究发现，与非学习不良的学生相比，父母对他们的教养方式表 现出更严重的过分干涉和过度保护，父母的教育方法比较简单、粗暴。 ( 3 ) 父母教养方式对问题行为学生的影响 儿童问题行为的产生可以追溯到儿童早期。家庭互动理论的支撑下，研究者认为家庭成员 彼此之间相互依赖、相互影响、儿童和父母之间的相互作用模式被用于充分解释儿童问题行为 的形成和发展。吕勤等人的研究表明儿童自身特征、行为可能影响到父母对他们的抚养态度和 行为的选择。另外，有研究者也开始关注于研究儿童问题行为尤其是内隐问题行为与父母教养 方式的关系。如陈欣等人的研究表明， 内隐攻击性与父亲的惩罚严厉、过分于涉和母亲的惩罚 严厉等三个因子呈显著正相关。 第三、父母教养方式的研究方法综合化、数学化。 在父母教养方式研究领域，就研究手段的综合化，对于同一父母教养行为，既采用问卷法， 又采用访谈法、观察法等，力求使获得数据真实性。研究手段的数学化，就数据分析手段看， 统计软件s p s s 、a m o s 等的使用，使研究者可以从多角度快速分析处理数据。 第四、父母教养方式的影响因素。 2 0 0 0 年以来，研究者们通过大量的研究表明，父母的职业、性别、受教育水平、子女所在 年级和学校类型而不同，也与不同家庭类型、不同家庭经济状况、家庭完整性与父母教养方式 的关系。教养方式应针对不同年龄阶段儿童的特点来选择，而且也是可以调整和变化的；地区 特点、民族的因素也影响到父母的教养方式，说明了对父母教养方式的研究要结合文化背景。 父母的教育方式对儿童的社会化发展具有极其重要的影响，儿童通过接受父母的教育方式 给他们的教育影响，形成并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理 上的准备，对于学龄前儿童来说，由于父母更多的教育、照顾他们，教育方式对他们的社会化 发展的影响显得尤为重要。 1 4 3 儿童社会性发展与父母教养方式的关系研究 1 4 3 1 国外儿童社会性发展与父母教养方式的关系研究 随着科学儿童心理学的产生、形成和发展，关于儿童社会性发展与父母教养方式的关系的历 史发展，大致经历了三个阶段： 第一，儿童社会性发展与父母教养方式关系研究理论形成的准备期 1 8 世纪初到1 9 世纪末，人们对父母教养方式及其对儿童社会化影响的认识，主要依靠自然 观察和思辩的方法，是该领域理论形成的准备期。卢梭是法国十八世纪最杰出的启蒙思想家。卢梭 在观察的基础上，以其虚构的教育客体爱弥儿来阐述其自然教育思想。卢梭提出要尊重儿童，父母 要把自己变成儿童发展的帮助者和适当的指导者，哺育子女是母亲最崇高的职责，教育者要按照 7 两南大学硕十学何论文第1 章绪论 儿童的天性、身心特点去施教，培养出有见识、有个性、身心健康、有良好道德修养的人。坚决 反对一切压抑儿童、摧残儿童和强加灌输的教育。卢梭自然教育思想启迪了裴斯泰洛齐、康德、 杜威等一大批近现代教育家、心理学家。裴斯泰洛齐通过教育实验，第一次把教育建立在心理学 的基础上，提出教育心理学化的重大理论。他主张对儿童的教育首先要从家庭教育开始，母亲对子 女的教育具有重要作用。杜威批判地吸取了卢梭的思想。杜威认为在家庭教育中，亲子的平等地 位和关系对儿童的发展十分重要。亲子平等可以避免父母将自己的意志强加给子女，可以从小受 到平等、民主观念的影响，是非、美丑、对错的标准并不由父母来主宰，而是由社会所共同认可的 价值标准和行为规范来决定。 霍尔是复演说的代表人物。1 8 8 3 年霍尔发表论文：儿童心理的内容，是美国儿童研究运 动发端的标志，霍尔的学术声望迅速上升，成为美国第一流的教育家。受达尔文进化论的影响，霍 尔认为儿童的身体和灵魂是最宝贵也是最可雕塑的事物，成人要根据儿童的身心发展需要进行 教育，促使儿童真正走向成熟。通过广泛的探索和深入的思考，霍尔为儿童心理发展和教育做出了 不可磨灭的贡献，他被公认为是儿童发展心理学的先驱，在国际上产生了深远的影响。 第二，儿童社会性发展与父母教养方式关系研究理论形成和发展期 从1 9 世纪后半期至2 0 世纪7 0 年代，是该领域研究的形成和发展期。鲍姆林特首次提出父 母教养方式的概念，心理学家对该领域的研究广泛采用了定量研究的方法。实验法成为该领域研 究的一种重要方法麦肯依研究早期童年经验对人格的影响，结论是早期的亲子关系定出了儿童 的行为模式，塑造出儿童一切日后行为。正所谓“三岁看大，七岁看老”，这句话说明了幼儿期是 人格形成和发展的关键期。西尔兹对3 7 9 个新英格兰学龄前儿童的家庭进行研究，通过分析父母 教养方式对儿童的依赖性、攻击性以及道德心等方面的影响，提出了父母教养行为的两个重要概 念：温暖和控制。心理学家们分别从不同角度分析了教养行为的各种特征，为进一步揭示父母教养 方式概念的内涵奠定了理论基础。美国心理学家鲍姆林特1 9 6 7 年，首次提出父母教养方式的概 念，国内学者对p a r e n t i n gs t y l e 有不同的翻译。如父母教养方式、父母养育方式、父母抚养方式、 育儿风格等。目前较为普遍接受的是父母教养方式或父母教养方式对于父母教养方式的界定。 目前还没有一个明确、统一的定义。 理解起来认为有如下几个层次的含义：( 一) 父母教养方式是父母对子女的教养态度和感情， 它反映了亲子互动的性质，具有跨情景稳定性和明确的教养目的。( 二) 父母教养方式是父母各种 教养行为的特征概括，由于家庭成员的生活经历、文化修养、思想立场、个性特征以及家庭背景 不同，所表现出来的家庭风格不尽相同，父母在教育子女的言谈、举止和态度具有相对稳定性的行 为风格，对子女的社会化过程产生重要的影响。( 三) 父母教养方式是在家庭感情氛围中表现出来 的。儿童的态度、感受、认知和一般行为可能反映出家庭中占优势的感情氛围。如果子女处在 和谐、欢乐、紧张而有秩序的家庭，并从他们的家庭中获得安全感，将使他们顺利地适应生活中的 各种要求和解决遇到的问题。如果家庭以惩罚、混乱、过分的严厉为特征，具有一种消极色彩。 子女发生问题的可能性比较大，这取决于父母的感情、思想文化修养和科学的教育观念和教养态 8 两南大学硕十学仲论文第1 章绪论 度。从2 0 世纪4 0 年代起。国内外心理学家大量地运用实证法探索父母教养方式对儿童社会性发 展的影响，揭示家庭教养行为的类型模式及其对儿童社会化的影响。最早研究父母教养方式对儿 童社会化影响的美国心理学家西蒙兹，他从接受- 拒绝和支配服从两个维度区分父母的教养 行为，在研究中发现被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、 富有同情心等，被父母拒绝的孩子大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反；受父母支配的孩子比较被动 顺从、缺乏自信、依赖性强；让父母服从自己的孩子有很强的进攻性。 2 0 世纪6 0 年代后期以来，鲍姆林特在观察研究的基础上提出三种教养方式类型：专制型、 权威型、放纵型。研究发现当父母的行为不一致时，权威型的教养行为有利于女孩子的独立性及 目的性行为的形成和发展。同专制型和放纵型父母的控制相比，权威型父母的控制更有利于形成 男孩子的社会责任感和女孩子的成就倾向。权威型家庭中的儿童自信、和善、具有良好的社会 适应能力，对同伴热情、友好，父母的权威性体现在给儿童制订严格的行为准则，并清楚地说明对 子女施加限制的原因。研究思路的特点是坚持成人塑造儿童的单向决定观。但是，拜尔【7 】发现 儿童天生气质上的差异会影响父母的教养行为，并开创性地提出了“双向模式”说，试图揭示亲 子关系的双向互动机制，