（比较教育学专业论文）论合作学习在小学英语课堂上的运用.pdf

y 9 3 1 6 1 8 上骖脚范大墨 硕士学位论文 论文题目论合作学习在小学英语课堂上的运用 学院教育科学学院 专业比较教育学 研究方向课程与教学论比较 研究生姓名蒋海棠 指导教师夏惠贤 完成日期二零零六年五月 图表目录 表1 1 合作学习不同主体的互动6 表1 2 笔者所收集到的有关合作学习的国内期刊论文1 l 表2 一l 三种学习结构的主要特征比较2 3 表2 2 提高分的设定3 2 表2 3 小组平均分的计算方式3 2 表2 - - 4l t 中的角色分配3 4 表3 一l 林艳老师的课堂教学呈现及分析3 8 表3 2b r e d 的课堂教学呈现及分析4 2 表3 - - 3 课堂案例小结4 7 表3 - - 4 合作学习策略对照表4 8 表3 5 异质分组表5 3 表3 6 林艳老师的新课堂呈现和分析。5 3 表3 7 教师和学生在上课后的反馈5 8 表3 - - 8 实施合作学习镱略的注意事项6 2 图2 1 竞争、合作与个人主义的理论模型2 4 图3 1 传统教学中的学生座位安排4 9 图3 2 笔者建议的学生座位安排4 9 摘要 合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要教学策略，如何有效组织学生 开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题之一。本论文着眼于：如何推动 合作学习在小学英语课堂教学中的应用，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和 学生的学习成绩。 尽管，我国自上世纪9 0 年代就已经将合作学习引入课堂，但是在课堂教学 中，笔者发现并非每个教师都能真正领会合作学习的真谛，并在课堂中有效运用 合作学习；与此同时，也不是每个学生都能从合作学习中获益。笔者试图通过介 绍合作学习，通过现状调查及课堂尝试，希望为合作学习在小学英语课堂上的更 好运用提供一定的参考。 笔者首先提出了研究的问题，阐明了问题研究的意义，然后对迄今为止国内 外学者对合作学习的研究现状进行阐述，并对本论文的研究方法进行描述。 接着，笔者对合作学习的内涵、合作学习的理论基础和“合作学习”教学策 略进行了阐述。 其次，笔者对合作学习在课堂中的运用进行了尝试性探索。笔者以上海市海 桐小学为个案，首先对该小学英语课堂教学中合作学习的运用现状进行调查，然 后将他们目前实施的合作学习策略与该领域中提到的合作学习策略进行比照和 分析，并在而后的课堂实践中加以改进，最后对课堂尝试所存在的问题进行反思。 最后，作为论文的总结部分，主要是根据笔者所调查到的合作学习在小学英 语课堂上的运用现状，阐明了笔者实践尝试后所得到的启示，主要包括合作学习 的优势和合作学习教学策略还存在的问题。 本论文的创新之处在于笔者所研究的问题，不仅有理论上的分析，更有实践 上的案例，比较清晰地勾画出合作学习在小学英语教学中的运用现状，并为发展 方向提供建议。 关键词：合作合作学习 d i s c u s s i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s hc l a s sa t p r i m a r ys c h o o l s u b m i t t e db yj i a n gh a i t a n g f o rt h ed e g r e eo fm a s t e ro fe d u c a t i o na ts h a n g h a in o r m a l u n i v e r s i l 3 , a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tl e a r n i n gm e t h o d sa n d s t r a t e g i e st h a tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nb a s i ce d u c a t i o na d v o c a t e s ，a n dh o wt o o r g a n i z em u d e m st oa d o p tc o o p e r a t i v el e a r n i n gi so n eo ft h em o s th e a t i n gt o p i c st h a t t h em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l sc o n c e m e dc u r r e n t l y t h e 幽r e ，t h es t a n d i n gp o i n to f t h i st h e s i sa i m st o ：t h ea p p l i c a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s ht e a c h i n ga t p r i m a r ys c h o o l s w eh a v ea p p l i e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n t oc l a s s r o o mf r o m9 0 sl a s t c e n t u r y , b u tn o ta l lt e a c h e r sw h op r a c t i c ec o o p e r a t i v el e a r n i n gc a nc o m p r e h e n di t s e s s e n c eo ra p p l yi ti n t oc l a s s r o o mp r o p e r l y , s i m u l t a n e o u s l y ，n o ta l ls t u d e n t sb e n e f i ta l o tf r o mi t a c c o r d i n g l y , t h er e s e a r c ha i m i n gi st of o s t e rt h ec o o p e r a t i v es p i r i ta m o n g s t u d e n t ss oa st om e e tt h er e q m r e m e n to ft h el o n g l i f ed e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e t h e c l u ef o rm yt h e s i si st os y s t e m a t i c a l l yi n t r o d u c ec o o p e r a t i v el e a r n i n g a n dt h e nm a k e r e a d e r su n d e r s t o o dt h ea p p l i c a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s hc l a s s e sa t p r i m a r ys c h o o lt h r o u g hc u r r e n ts i t u a t i o nr e s e a r c ha n dp r a c t i c a le x p e r i m e n t t h et h e s i si sd e v e l o p e du p o nt h eb a s eo fc o l l e c t i n gr e l e v a n tp a p e rw o r k sa th o m e a n da b r o a d ，a n df u l l ya b s o r bo t h e r se x c e l l e n ta c h i e v e m e n t f i r s t ip u tf o r w a r dt h e r e s e a r c hp r o b l e ma n dt h em e a n i n gt od or e s e a r c hu p o nt h i st o p i c ，t h e ni g i v ef u l l 2 l e n g t ht ot h er e s e a r c hs i t u a t i o nr i g h tn o wa th o m ea n da b r o a dt o w a r d sc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，f i n a l l yie x p l a i nt h er e s e a r c hm e t h o d sw h i c h ia d o p t e di nw r i t i n gt h et h e s i s s e c o n d ，in a r r a t et h ec o n n o t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，m a i n l yi n c l u d et h e h i s t o r yd e v e l o p m e n tm a di t sd e f i n i t i o n ，t h e o r yf o u n d a t i o n ，a n dt h ea p p l i c a t i o n s t r a t e g i e sp u tf o r w a r d sb yr e s e a r c h e r su n d e rt h eg u i d a n c eo fc e r t a i ng u i d i n gt h o u g h t s t h i r d in a r r a t em ye x p l o r a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h ec l a s s ig i v et h e d e t a i lo fm yr e s e a r c hu p o nc o o p e r a t i v e1 e a r n i n gi nh a i t o n gp r i m a r ys c h o o l ；a n dt h e n ic o m p a r ea n da n a l y z et h es t r a t e g i e sw h i c ht h et e a c h e r su s ei nc l a s sa n dw h a to t h e r r e s e a r c h e r sp u tf o r w a r d si nt h el a s t3 0y e a r s a f t e rig e tt h ec o n c l u s i o n ，ia p p l yt h e a d v a n t a g e si nt h eh o p eo f g e t t i n gr i do f t h ed i s a d v a n t a g e si nm yc l a s se x p l o r a t i o n f i n a l l y , a st h ec o n c l u s i o np a r to fm yt h e s i s n o to n l yc o n c e r n e dm yr e v e l a t i o n w h i c hg o tf r o mt h ea p p l i c a t i o ns i t u a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nc l a s s ，m a i n l y i n c l u d et h ea d v a n t a g e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dt h ep r o b l e m ss t i l le x i n e d t h ec r e a t i v el i g h t i n g si nt h et h e s i si st h a ti td o e s n to n l yh a v et h ea n a l y s i so f t h e o r yb u ta l s ow i t hp r a c t i c a le x p e r i m e n t ，w h i c hc l e a r l yg i v e st h ei m a g eo ft h e a p p l i c a t i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nc l a s s k e y w o r d ：c o o p e r a t i o n ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g 3 第一部分导论 一研究的问题和意义 在今天的社会里，个体间的交往与合作日显重要，这已是无须多言的共识。 一个恰当的例子就是，很难想象，在今天高效率高质量的生产要求下，一个芯片 的研制是由个体独自完成的，这也就是说成功越来越取决于一个团体的力量。在 生产中是这样，在与人的环境中也是如此。为了更好地完成任务，人与人需要交 流与合作。因此，在教育领域中，如何培养学生的合作能力，以适应未来社会的 需求是很重要的。今天，具备积极的合作精神和良好的人际交往技能，是现代人 高素质的一个重要标志。然而，合作作为一种社会性的交往活动与行为，是在教 育环境和社会环境影响下逐渐形成和发展起来的，是可培养的。而目前的教育也 一直从学生的角度出发，努力为学生的未来适应与发展提供帮助。我国新- 轮的 基础教育课程改革就要求实现从重视单独学习转变到重视合作学习，关心和培养 学生的合作能力；要求在教学中必须建立合作学习机制，营造轻松和谐的学习氛 围，为学生适应未来社会生存发展需要，学会与他人合作打下基础。这也是笔者 把合作学习作为研究问题的现实意义所在。 聚焦到教育教学中，合作学习并不是一个新的研究领域。之所以历时长久， 正是因为研究者在不断的实践中发现它对教学的价值和意义。首先要明确什么是 合作学习。合作学习的提倡者，美国明尼苏达大学合作中心的约翰逊兄弟 ( j o h n s o n ，d w j o h n s o n ，r t ) 将它定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进 学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”【l 】在过去的几十年中，人们做了 超过3 7 5 个实验来说明竞争、个人化和合作的努力对效率和成就的影响。这些研 究项目及其成果主要包括： 1 9 8 1 年，约翰逊兄弟和他们的同事通过1 2 2 个实验，对学生的元认知进行 分析，结果发现合作学习比竞争和个人化学习更能提高学生的学业成绩，这些结 果也在他们1 9 8 9 年开展的实验中再次得到验证：以中等水平的学生为例，他们 在合作情境中的成绩比竞争情境和个人化青境的成绩的标准差高，学生不仅可以 提高推理水平，还会产生更多的新想法，并更好地实现知识迁移；合作学习与竞 f ”j o h n s o n dw j o h n s o n , r + i ：i m p l e m e n t i n g c o o p e r a t i v e l e a r n i n g j c o n t e m p o r a r y e d u c a t i o n ，1 9 9 2 r 3 1 ：1 3 - 1 8 4 争的、个人化的学习以及“传统的教学”相比会增进同学间的友谊，并增强对学 习的责任感；合作学习也能促进情感的成熟，调节良好的社会关系；合作学习还 能提高对他人的信任和乐观精神，改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法； 台作学习还能促进学生洞察力的发展，产生更高层次的自尊。约翰逊兄弟还把合 作学习与竞争性和个别化的学习方式作比较，从学生的认知、情感和社会发展等 方面，论述了合作学习对学生产生的积极影响。 1 9 9 0 年，库柏和梅克( c o o p e r , j m u e c k ，r ) 做的一项涉及1 0 0 0 名学生 的调查中，发现与以往的教学策略相比，7 0 9 0 的学生对合作学习更具有积极 性，而合作更能提高学生的学习成绩、思维能力、学科兴趣、参与课堂的积极性、 研究课题的能力以及更好培养学生之间的情感阻及与教师的关系。( 1 1 基于上述种种优点，笔者对合作学习产生了浓厚的兴趣，也认识到：合作学 习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价 依据的一种学习策略体系。笔者认为在目前学校班级容最普遍过大的情况下，小 组合作学习方式就显得尤为重要。采用“合作学习”的策略组织教学活动，可以 使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程；师生间、学生间情感交流 的人际交往过程：使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习 活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。 鉴于合作学习的诸多优势，笔者认为有必要将它运用到学校课堂中来。另外， 之所以选择英语学科作为载体，是因为英语作为一门语言科学具有独特的交际互 动的特点。因此，笔者认为更加有必要将合作学习引入到小学英语课堂中来。为 此，笔者打算先对小学英语课堂的合作小组应用情况进行调查，首先观察教师开 展合作学习的前期准备，然后对合作学习的开展进行追踪，包括学生和教师在合 作学习中的各自参与情况；再对由教师和学生共同参与的课堂评价进行调查。通 过这三个方面的观察与调查，主要了解目前合作学习在小学英语课堂上的运用情 况。 同时，笔者对已有的合作学习的策略进行了文献查阅，在整理、分析已有研 究的基础上，结合现状观察，拟提出自己的合作学习策略，并在蹲点学校进行尝 试。同时，笔者也希望通过观察和对比，不断改进合作学习在小学英语教学中的 【l l c o o p e r , j m u e c k r s t u d e n ti n v o l v e m e n ti nl e a r n i n g ：c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dc o l l e g ei n s t r u c t i o n j j o u r n a lo ne x c e l l e n c ei nc o l l e g et e a c h i n g ，1 9 9 0 ( 6 ) ：3 8 - 3 9 5 应用，在不增加教师负担的情况下，通过运用合作学习，提高学生的学习成绩和 课堂效率。 二研究的国内外现状 由于“合作学习”的研究范围较广，所以不同的研究者通常是研究不同主体 的互动。从国外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习研究主要分为三个 领域，分别是生生互动、师师互动和师生互动的研究。 表l l 合作学习不同主体的互动 不同主体的互动研究兴起的年代代表人物 生生互动2 0 世纪7 0 年代斯莱文、约翰逊兄弟等 师师互动2 0 世纪8 0 年代初肯塔基大学古斯基教授 师生互动2 0 世纪8 0 年代末j i 茸苏联“合作教育学” 在这三方面的研究中，师师互动的合作学习理论主要是以美国2 0 世纪8 0 年代初的合作授课理论与实践为代表。它主要是针对当前学科教师之间缺乏交 流，彼此各自为战的状况而提出的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作， 共同授课。主要代表人物为美国肯塔基大学教育学院的古斯基( g u s k e y , tr ) 教授。 师生互动的合作学习理论是以2 0 世纪8 0 年代末前苏联的著名教育流派“合 作教育学”为代表，倡导者雷先科娃提倡要特别注意诱导儿童学习，尤其是注重 教师和儿童的共同劳动。 2 1 h i 要实现师生关系的根本转变，以师生之间的互相尊 重、互相合作为基础。 在这里，笔者着重要强调的是“生生互动”，这也是本文的研究点。“生生互 动”研究主要兴起于2 0 世纪7 0 年代的欧美国家，并于7 0 年代中期至8 0 年代中 期取得了实质性进展。主要代表人物及其作品如下： 从6 0 年代开始，约翰逊兄弟就合作学习在教学中的效力问题进行了深入的 【1 1 高艳，陈丽合作学习的内涵、特质及教学设计 j 当代教育科学，2 0 0 4 ( 3 ) ：2 4 1 2 千坦合作学习一原理与鳃略 m 北京：学苑出版社，2 0 0 1 ：3 2 6 调查，并且提出共学式( l e a r n i n gt o g e t h e r , l t ) 教学策略。期间，他们发表的关 于合作性学习的著作有课堂教学中的合作、共同学习与单独学习、学习的 循环课堂中的合作学习、创造性冲突、伸展有效互动与自我实现 和携手前进团队的原理与技巧等。这些著作除了对人际交往技巧及如 何在课堂上解决冲突等问题进行了论述外，还分析了合作学习所能带来的益处， 比如合作学习能够大面积地提高学生的学业成绩，以及提高学生的集体主义荣誉 感等。 从7 0 年代起，霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ，r e ) 主要对合作学习的方法 进行研究，他和他的同事先后提出学生小组成绩分工( s t u d e n t t e a m a c h i e v e m e n t d i v i s i o n s ，s t a d ) ，小组一游戏一竞赛( t e a m s g a m e s t o u r n a m e n t s ，t g t ) ，切块 拼接法( j i g s a w ) 等教学策略，并发表了一系列关于合作学习的书籍：合作学 习：教育研究回顾、合作学习：理论，研究和实践，以及发表的一系列文章 主要是对近二三十年间合作学习的研究进行综述，并对在课堂上如何开展合作学 习进行了详细地阐述。【2 】此外，在上述书籍中，斯莱文还对合作学习能够取得的 效果进行了阐述，诸如合作学习教学策略对增进各年级水平和许多学科的学业成 绩，改善组间关系和一体化学生与常规学生之间的关系，提高学生的自尊等。 之后，越来越多的学者对合作学习所能取得的课堂效益以及合作学习在具体 学科教学中的运用进行了研究。1 9 8 9 至1 9 9 0 年，以色列特拉维夫大学的沙伦 ( s h a r a n ，s ) 发表了小组研究促进合作学习一文，文中主要对合作学习的概念 和合作学习教学策略的理论基础进行阐述，对教学策略的具体实施及其主要特征 进行了分析，并就评价其有效性的近期研究作了总结。文中着重指出小组学习是 促进合作学习的有效途径，并指出小组调查法对学习历史和地理有着积极的作 用，尤其在涉及社会科学的学习方面，提到合作学习对高水平概念的学习，具有 积极的影响。1 9 9 0 年，美国当代合作教育研究的著名专家戴维森( d a v i d s o n n ) 出版合作学习在数学课堂上的应用：给教师的一本手册，认为合作学习可以 与具体学科相结合。他认为在探求数学知识的过程中，学生之间进行数学交流、 相互帮助的合作学习，会激励学生投入到数学学习中去。此外，他还认为合作学 马兰关于合作学习的反思与前瞻 e w o l b i 螗；妲塑坐也i 县垂h ：q 型h 地! d 单垡趟埘苎i 地；醚担q qp 业2 0 0 5 - - 0 4 1 0 【2 】s l a v i n ，rer e s e a r c hf o rt h ef u t u r e ：r e s e a r c ho nc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ：w h a tw ek n o w , w h a tw en e e dt ok n o w 【j 】c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 6 ( 2 ) l4 3 _ 4 9 7 习把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主 动的发展。1 9 9 2 年，英国著名教育学者赖特( l i g h t ，eh ) ，以色列巴以兰大学 的梅瓦里克( m e v a r e c h ，z r ) 博士也曾联手于发表了合作学习在计算机中的应 用，主要对合作学习与计算机教学的结合进行阐述。他认为在计算机学科教学 中可以运用合作的思想、方法，从实际出发，为学生创造合作的条件，使他们在 主动参与的过程中获得计算机的知识并掌握运用计算机的技能。1 9 9 3 年，肯塔 基大学教育学院的古斯基( g u s k e y , t r ) 就合作学习教学策略出版了合作掌握学 习的策略，阐述了合作学习与掌握学习的基本要素，说明这两种策略是如何互 补的，并列举了合作学习与掌握学习共有的四个立论前提。笔者认为，上述合作 学习文章的发表及著作的出版，对合作学习实质上的发展都起了推波助澜的作 用。 上世纪8 0 年代末9 0 年代初，“合作学习”在我国教育领域中开始得到关注。 9 0 年代初期，一些学者结合时代发展的特点和趋势，在课堂教学中引入合作学 习的理念，浙江杭州大学教育系开展了合作学习小组教学试验。杭州大学教育系 盛群力于1 9 9 0 年发表了对美国中小学兴起的合作热的拙释，1 9 9 2 年发 表了小组互助合作学习革新评述，1 9 9 5 年编写小组互助合作学习参考资料， 1 9 9 6 年出版了个性优化教育的探索等。他认为：“对教师来说，合作学习是 实际的，是有吸引力的。合作学习的开发、评价和传播的历史是教育研究直接产 生的有效策略；对学生来讲，在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中， 同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼 此间的合作与协作精神。”此外，他还对合作学习的背景，合作学习对教学产生 的正面作用等进行阐述。 此外，9 0 年代中期，在山东教育科学研究所学者王坦的带领下，研究者们 展开了一项教育部重点课题“合作教学研究与实践”，在山东、河南、安徽等9 个省份的十几个实验点展开了为期三年的实验，出版了合作学习导论、合作 学习：原理与策略和合作教学的基本理念，这些著作对各实验点的理论建 设有着重大意义。而且，这些著作的出版在当时填补了我国关于合作学习理论研 究的空白。【1 1 二坦合作学习导论 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 4 ：1 0 8 通过文献研究，笔者发现，尽管国内外有很多关于合作学习的研究，但是很 少有人专门针对合作学习在小学英语课堂中( 作为第二语言) 的运用进行过系统 的研究。国内一线英语教师对合作学习的研究大多集中在小学英语课堂中的应用 和评价上，如四川省巴中市教育局研究院吴钊发表过浅谈小学英语教学中的合 作学习，辽宁省大连市沙河口区西山小学教师刘娜发表过名为小学英语教学 中合作互动学习的实践的文章，浙江省义乌市教育局教研室余锦芳于2 0 0 5 年 发表过论合作学习小组在小学英语教学及评价中的作用，此文章比较详细地 就合作学习的开展和评价进行阐述。但是，所有这些都没有就如何将合作学习运 用n 4 学英语课堂教学中( 作为第二语言的授课) 形成系统的教学策略。于是， 笔者想就教学策略着手进行探索性研究，试图形成一套适合小学英语课堂的合作 学习的教学策略。 之所以选择英语课堂，另一个重要原因是：众所周知，英语的重要性正曰益 突出，而英语作为一门语言学科具有的特点就是要在交流中学习，这与合作学习 的特点相契合。因此，笔者以合作学习在小学英语课堂教学中的应用为主题，进 行了研究。 三研究方法 本论文的研究方法主要包括文献研究和实地调查。其中文献研究主要是用于 资料的获取和理论分析，笔者广泛收集国内外与合作学习相关的理沧，为第三部 分的实践提供理论基础：实地调查是为了深入了解合作学习在小学英语课堂教学 中运用的现状，从而为后面的课堂实践提供支持。 ( 一) 文献研究 真正意义上的合作学习主要兴起于最近三十年间的，在这段时间涌现出了诸 多介绍合作学习的专著，如约翰逊兄弟、沙伦夫妇和斯莱文等合作学习研究学者 分别从不同的角度对合作学习进行了分析，推出了一系列著作，详细描述了合作 学习的教学策略、合作学习的基本要素和合作学习的课堂效益等，这为笔者撰写 本论文提供了多维度的思考角度。学校图书馆在这方面的藏书有限，笔者利用与 上海外国语大学同学的交流，得到一些相关的外文资料，为本论文的撰写提供了 便捷。例如，笔者通过同学找到了以下原著，主要有： s l a v i n ，r g r o u pr e w a r d sm a k eg r o u pw o r k e m e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，1 9 9 1 9 s h a r a n ，s ，s h a r a n ，yg r o u pi n v e s t i g a t i o n ：e x p a n d i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g m n e w y o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，1 9 9 2 除了向上海外国语大学同学借以上书籍外，笔者还向浙江师范大学的同学处 借了如下书籍： c o m b s ，a c o o p e r a t i o n ：b e y o n dt h ea g eo f c o m p e t i t i o n m p h i l a d e l p h i a ，p a ：g o r d o na n d b r e a c h ，1 9 9 2 p e p i t o n e ，e a c h i l d r e ni nc o o p e r a t i o na n dc o m p e t i t i o n m l e x i n g t o n 1 v i a ；l e x i n g t o n b o o k s ，1 9 8 0 通过阅读以上书籍，笔者不仅深层次地了解了合作学习，还进一步了解了竞 争的特性，以及在教学过程中，该如何有效地将两者结合起来以期达到最佳效果。 同时，笔者还通过a s c d 网站找到如下专著，为本文的撰写提供了诸多信息： j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，1 lt h o l u b e c 。e j t h en e wc i r c l e so fl e a r n i n g ：c o o p e r a t i o n i nt h ec l a s s r o o ma n ds c h 0 0 1 m 3a l e x a n d r i a ( 1 9 9 4 b ) ，v a ：a s c d s l a v i n ，r u s i n gs t u d e n tt e a ml e a r n i n g m b a l t i m o r e ：j o h n sh o p k i n su n i v e r s i t y , 1 9 8 6 ，v a ：a s c d 此外，笔者还充分利用网络资源，参考了如下教育期刊： l e w i n ，k ，l i p p i t t ，r ，w h i t e ，r p a t t e r n so fa g g r e s s i v eb e h a v i o r si ne x p e r i m e n t a l l y c r e a t e ds o c i a lc l i m a t e s j j o u r n a lo f s o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 9 ( 5 ) j o h n s o n jd 峨& j o h n s o n , 詹rc o n f l i c ti nt h ec l a s s r o o m ：c o n t r o v e r s ya n dl e a r n i n g j j r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 1 9 7 9 ( 5 ) k a g a n ，s t h es t r u c t u r a la p p r o a c ht oc o o p e r a t i v el e a r n i n g j e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，1 9 8 9 ( 4 ) 除了阅读以上文献外，笔者还通过网络仔细搜寻合作学习研究者发表的一些 文章，比如只要在g o o g l e 上输入s l a v i n ，r ，笔者就可以得到与斯莱文有关的一 系列合作学习文献，诸如s l a v i nre c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，r e v e d u c r e s 5 0 ：3 1 5 4 2 ， 1 9 8 0 ，e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yi n t e r a c t i v e ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g 。在得到这些信息之后，笔 者就可以一一点击进去阅读，还将当前窗口内容中自己感兴趣的内容或者信息再 次输入到g o o g l e 搜索栏里，从而获得更多的信息。比如说，笔者点击进入 e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yi n t e r a c t i v e ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g 后，发现如下内容： h o l t ，d ( 1 9 9 7 ，o c t o b e r1 5 ) c o o p e r a t i v el e a r n i n g ：r e s p o n s et od i v e r s i t y ( i m p r o v i n g 1 0 a m e r i c a ss c h o o l sa c t ( i a s a ) s e c t i o n ) s a c r a m e n t o ：c a l i f o m i ad e p a r t m e n to f e d u c a t i o n n g e o w , k ( 1 9 9 8 ) e n h a n c i n gs t u d e n tt h i n k i n gt h r o u g hc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ( e r i c d i g e s t ) b l o o m i n g t o n ，i n ：e r i cc l e a r i n g h o u s eo nr e a d i n g , e n g l i s h ，a n dc o m m u n i c a t i o n 从而笔者通过上述提供的信息诸如网站地址、提供的论文题目等再刨根问 底，寻找更多的相关知识，从而不断扩充自己获得的知识面。 约翰逊兄弟对合作学习的课堂效益进行了诸多研究，而笔者也正需要这方面 的理论知识来支撑本论文，笔者输入j o h n s o nc o o p e r a t i v ee f f e c t ，就可以搜索到 相关的资料。即时有时候未必事事尽如人意，但是还是可以找到一些线索以便下 一步的检索。此外，尽管g o o g l e 不是专业的学术论文网站，但是在提供国外文 献方面，它的信息量还是比较大的。从而，为笔者的执笔提供了不少便利。 除了参考国外文献之外，笔者还阅读了国内现有的关于合作学习的专著，如： 林生博新教学理论与策略 m 1 台北：台湾五南图书出版社，1 9 8 9 王坦台作学习导论 m 北京：教育科学山版社，1 9 9 4 王坦 合作学习一原理与策略 m 北京：学苑出版杜，2 0 0 1 马兰合作学习 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 此外，笔者还在中国期刊网查到7 0 0 多篇与合作学习相关的文献，经过“合 作学习”、“小学英语合作学习”等关键字的精确筛选，下载了如下文章： 表1 2 笔者所收集到的有关合作学习的国内期刊论文( 2 0 0 6 年5 月前) 6 周德林 运用合作学习策略全面教育科学研究2 0 0 1 ( 6 ) 提高随班就读教学质量 7 底梅艳 改进教法，优化小学英语教育实践与研究 课堂教学 8 夏心军 小学英语课程建设亟待教育实践与研究2 0 0 1 ( 7 ) 解决的问题 9 王坦 合作学习简论 中国教育学刊2 0 0 2 ( 1 ) 0 曾琦 合作学习研究的反思与 教育理论与实践 展望 1 1 廖承琳 浅论合作学习的不足及上海教育科研2 0 0 2 ( ” 其改进 1 2 盛群力 合作学习的基本策略浙江教育学院学报2 0 0 2 ( 1 0 ) 1 3 文涛 论有效的课堂小组合作教育理论与实践2 0 0 2 ( 1 2 ) 学习 1 4 徐建奇 合作学习中“责任扩散”教育科学研究2 0 0 3 ( 2 ) 效应的分析及教学对策 1 5 李水珍 发挥群体功能提高学习 中小学教学研究2 0 0 3 ( 6 ) 效率一浅谈合作学习策 略 1 6 朱宁波组织合作学习教师该做人民教育2 0 0 3 ( 9 ) 张萍些什么 1 7 刘吉林 合作学爿的基本理念人民教育2 0 0 4 ( 1 ) 王坦( 一) 1 8 高艳 合作学习的内涵、特质及当代教育科学2 0 0 4 ( 3 ) 陈丽 教学设计 1 9 盛群力 什么样的教学任务适合人民教育2 0 0 4 ( 5 ) 合作学习 2 0 刘吉林 合作学习中积极互赖的教育学报 2 0 0 5 ( 6 ) 王坦 实验研究 2 在上述2 5 篇文章中，笔者从1 、2 、9 、1 2 、1 5 、1 7 、1 8 和1 9 篇中，获取了 与合作学习理论相关的知识，上述文章主要对合作学习的历史发展背景、合作学 习的内涵、基本理念和实施策略进行研究，大多数都是国内学者对国外研究的编 译；3 、7 、8 、2 1 、2 4 和2 5 篇主要研究合作学习在英语教学中的应用，使笔者 对合作学习教学策略在英语课堂上的具体运用有了深层次的认识，以上文章主要 把英语教学与合作学习有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互 相学习和互相帮助；笔者还在4 、5 、6 、1 0 、1 1 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 和2 0 篇中获 取了合作学习在运用过程中要注意的事项及在实践中还存在的问题：另外，2 2 和2 3 篇主要是关于教师在合作学习运用过程中的定位问题，这与本论文的研究 也是紧密相关的。 壬坦和盛群力对合作学习做了多角度、深层次和持续性的研究。他们的文章 不仅对合作学习的理论进行深入分析，除了涉及合作学习的历史发展历程、理论 基础、基本策略和基本要素之外，还在教学中对合作学习进行实践和研究，分别 在浙江和山东开展了实验教学活动，并出版了系列关于合作学习的专著，二者所 提供的研究思路使笔者获取了许多重要的研究线索。 通过翻阅以上文献，笔者发现大多数的合作学习理论知识都是从国外引进来 的，而且实践也是基于国外研究学者的教学策略。笔者认为，将合作学习应用到 具体学科中去，必须与学科特点相结合，找到两者契合点，才能事半功倍。这也 是本论文研究的突破口之一。 在开展文献研究的过程中，笔者不仅j “泛阅读关于合作学习的专著，与之相 关的杂志，还充分利用网络资源，不仅涉及a s c d 和中国期刊网的专业学术网 站，还利用了g o o g l e 、百度等非专业学术网站，从而充实了论文的内容。 ( 二) 实地调查 为了了解目前英语教学中合作学习的应用现状，从2 0 0 5 年1 1 月初开始到 1 2 月底，笔者深入到教学一线，以浦东新区提倡小班教学的海桐小学为蹲点学 校，在征得校长和任课教师的同意下，听取了诸多英语教师的说课。诸如该校优 秀教师林艳老师、外籍教师b r e d 和虞晴梅老师，从而使笔者对合作学习目前在 小学英语课堂教学中的应用有了直观而又深刻的认识。 首先，笔者在该校每个年级分别选择2 到3 个班级，广泛听取该校英语教师 的课。然后，笔者对所听过的课进行分析，筛选出运用合作学习教学策略的教师， 并对他们的课进行多次聆听，从而熟悉他们在英语课堂中如何运用合作学习教学 策略。在这个过程中，笔者认为并不是有小组对话或者小组表演就是运用合作学 习，而是从始到终贯穿合作思想，而不是以简单的小组活动作为判断标准。 笔者在筛选出运用合作学习教学策略的教师之后，开始展开有目的性的昕 课。笔者主要是从三个方面进行观察：第一，教师运用合作学习的准备策略情况， 例如教师是否告诉学生为什么要开展合作