（教育学原理专业论文）教师成为体验研究者的内容与方法研究.pdf

摘要 社会的发展和教育自身的发展使得教师的角色发生了重大的变 化，传统的以传授知识为主的教师已不能适应时代的要求。教师即研 究者已经成药当今教育界普遍认同的观念。重返现实生活，以生活体 验作为教育的起始点，成为一种新的思想研究趋势。教师成为体验研 究者是教师作为实践者和研究者可行的方式。当前许多教师的研究工 作都含有体验研究的成分，如行动研究、叙事研究等，对体验对予人 发展的重要意义有一定的认识。体验研究更多的是强调一种研究态 度，重视人的体验，关注人的生命的完整性。教师具有专业知识和丰 富的实践经验，已经具备了进行体验研究的条件。但是经验教学和知 识本位的观念使他们缺乏对体验研究的深层次认识，也有许多教师有 丰富的实践经验，想做研究却无从入手。本文试图深化对体验研究的 认识，并对教师如何成为体验研究者提供策略。 论文分四章：第一章，绪论，包括选题缘由、文献综述、研究的 意义、概念界定。第二章，教师为何要成为体验研究者，从成为研究 者的必要性和可行性两个方面进彳亍论证。第三章，在体验研究中成为 体验研究者，论述了体验研究的内容。第四章，通过体验研究成为体 验研究者。论述了体验研究的方法。主要从两个方面来论述，第一， 反思，教师如何认识体验，其中写作是最重要的反思方式。第二，行 动，教师如何促进和丰富学生的体验，从教学和阅读两方面来进行阐 述。 关键词：教师、体验、体验研究者 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de d u c a t i o n m a k e sas i g n i fi c a n t e h a n g et ot h er o l eo ft e a c h e r s 。t h o s et e a c h e r sw h oo n l yt a k e t h et r a d i t i o n a lr o l eo fi m p a r ti n gk n o w l e d g et os t u d e n tc a nn o t b ea d a p tt ot h en e w ti m e s t h ec o n c e p t t h a tt e a c h e r s a s r e s e 若瞪e h e r s isw i d e l ya c c e p t e d b y e d u c a ti o n i n d u s t r y r e t u r n i n gt or e a ll i f ea n dt a k i n gl i f ee x p e r i e n c ea sas t a r t i n g p o i n t f o re d u c a t i o n b e c o m ean e w r e s e a r c ht r e n d l h e l e a s i b ili t yw a yf o rt e a c h e rt ob e c o m et h eo n e w h op r a c tl e ea 稳d r e s e a r c hi s t ob ea ne x p e r i e n c er e s e a r c h e r t h e c u r r e n t r e s e 斜c hw o r k o fm a n yt e a c h e r si m b e d sp a r t o fe x p e r l e n c e r e s e 蹦e h ，li k eb e h a v 主汀r e s e a r c h ，n a r r a t i v er e s e a r c ha 珏琏s oo n , s h o w i n gac e r t a i nu n d e r s t a n d i n go ft h es i g n i f i c a n c et h a th o w i m p o r t a n te x p e r i e n c e d e v o t e st oh u m a nd e v e l o p m e n t lh e e x p e r 主e n e er e s e 锻c he m p h a s i z em o r ea b o u tt h ea t t i t u d e 专o w a r d s r e s e 甜c h ，r e c o g n i t i o no fh u m a ne x p e r i e n c ea n dp a y m o r ec o n c e r n t ot h ei n t e g r i t y o fh u m a nl i f e t e a c h e r s w i t ht h e i r 参r o f e s s i 。n a lk 纛潞l e d g ea n dp r a c t i c a le x p e r i e n c ea l r e a d yh a v e t h en e c e s s a r yc o n d i t i o n st os t a r tt h ee x p e r i e n c er e s e a r c h b u t t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dk n o w l e d g e b a s e d c o n c e p t s m a k et h e m l 弱l 。fd e e pu n d e r s t a n d i n go fe x p e r i e n c er e s e a r c h ，a n 程a l s o t h e r ea r em a n yt e a c h e r sw h oh a v e l o t so fp r a c t i c ee x p e r l o n c e b u tk n o wn o t h i n ga b o u th o wt os t a r tt h er e s e a r c h t h i sa r t i c l e t r i e st 。整a k ead e e pa n a l y z et oe x p e r i e n c er e s e a r c ha n ds u p p 王y t h es t r a t e g yt ot e a c h e r so nh o wt ob ee x p e r i e n c er e s e a r c | l e r t h e r ea r e4c h a p t e r si n t h et e x t ：c h a p t e r li sab r i e f 主珏专r o d 糕e t i o nw h i c hi n c l u d e sw h yis e l e c tt h i st o p i c ，l i t e r 穰乞疆r e r e v i e w ，t h es i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h ，a n dd e f i n i t i o n c h a p t e r 2m a i n l yc o n c e r n sw h yt e a c h e rn e e dt ob ee x p e r i e n c er e s e a r c h e r i tw i l lb ed e m o n s t r a t e db o t ho nn e c e s s a r i t i e sa n df e a s i b i l i t y c h a p t e r 3 b e i n g e x p e r i e n c er e s e a r c h e ri nt h ee x p e r i e n c e r e s e a r c h i te l a b o r a t e st h ec o n t e n to fe x p e r i e n c er e s e a r c h c h a p t e r4b e i n ge x p e r i e n c er e s e a r c h e rt h r o u g ht h ee x p e r i e n c e r e s e a r c h i te l a b o r a t e st h em e t h o do fe x p e r i e n c er e s e a r c h i t w i l1b ed e m o n s t r a t e do nt w os i d e s f i r s t l y ，r e f l e c t i o nt h i n k i n g t h a ti s ，h o wd ot e a c h e r su n d e r s t a n dt h ee x p e r i e n c e ? a n di t i s s t a t e dt h a tw r i t i n gi st h em o s ti m p o r t a n tw a yo fr e f l e c t i o n t h i n k i n g s e c o n d l y ，a c t i o n ，t h a tis ，h o wd ot e a c h e r sp r o m o t e a n de n r i c ht h ee x p e r i e n c eo fs t u d e n t s ? i tw i11b ee x p a t i a t e d o nt w op a r t s ：t e a c h i n ga n dr e a d i n g m yw o r d s ：t e a c h e r ，e x p e r i e n c e ，e x p e r i e n c er e s e a r c h e r h i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明弓| 用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声唬的法律结果毒本人承担。 学位论文作者签名：付铝慧， 2 口噼6 。月2 礴 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以呆用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密圈，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密留。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：付镏毽，、。日期：御蛑占月二日 导师签名：纱夕参三日期：力嗽年 多月二日 教师成为体验研究者的内容与方法研究 第一章绪论 _ 1 选题缘由 长期以来，人们心中存在一种根深蒂固的教师观：教师就是知识 传递者和道德示范者，并因为这点而备受尊重。特别是工业社会 以来，在技术理性主义思想的主导下，教育教学被看成是纯“技术” 的事情，教师基本上承担了“技术员 的角色。他们要做的就是如何 选择有效的途径按照既定的圈标和内容将知识传授给学生，甚至连时 间都是预定好了煞。现代社会的飞速发展，对人才的要求越来越高， 学生要成为“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、 深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界圆 的人。教育自身的发展和改革也使人们越来越认识到，传统的“传 道、授业、解惑”的教师已不能满足时代的要求。如何转变教师角色， 转变什么什么样的教师成为教育研究中一个重大的问题。 一直以来，教育研究领域中的宏大叙述、实证哲学、经验主义、 技术理性以及专家型自上而下的研究范式，都没有令教育研究摆脱一 种困惑。教育研究越来越精确，越来越抽象，但其与人类经验的联系 则越来越少，与实践教育教学活动也没有密切的联系。造成了教育理 论与教育实践之间的严重隔阂与分裂，这是我们今天教育研究所面临 的一个困境。为了走出困境，人们开始了新的探索，主要经历了以下 本文中昀教l 薜都是指串小学教师 联合国教科文组织“国际2 l 世纪教育委员会”教育一财富蕴藏其中北京：教育科学出 版社，1 9 9 6 7 5 硕士学位论文 三个阶段：理论工作者指导中小学教炳研究理论工作者与中小学 教师合作研究中小学教师为主体进行研究，相应地教育研究的重 心也由以前的基础研究开始向应用研究倾斜。以中小学教师为主体的 旨在解决实践教育教学中的问题的研究j 出现了。以描述和解释社会经 验现象为特征、关注教师日常教学生活以及反思的教师研究便应运而 生。如李吉林的情景教学、邱学华的尝试教学、顾冷沅领导的青浦试 验、朱永新倡导的“新教育实验”等，不管是教师单独进行的研究还 是理论工作者与教师的合作研究，都对教育质量的提高，教师教育水 平的提升以及教育改革的推动起了一定的促进作用。近年来行动研 究、叙事研究、案例研究等都成为教师进行研究的热点，体验教育， 体验教学研究也逐渐得到重视。但是在新课程改革中，也有许多教师 感到无所适从。教师是教育中最关键的因素，振兴民族的希望在教 育，振兴教育的希望在教师。“教师成为研究者的观念如今已成为 教育界的主导观念，做什么样的研究者成为新的焦点。 现阶段的教师研究要求教师做主动的研究者，形成研究的态度和 习惯，把做研究作为教师自身发展和改进教育质量的途径。目前教师 研究进入了于高原期，其原因是多方面的。首先是对于教师做研究没 有正确的认识。长期以来存在这样的观点：从事研究的都是专业理论 工作者，作为实践工作者的教师没必要也无法胜任研究工作。或者认 为做研究是就是总结经验攥写论文发表，或者把提高学生成绩当作做 研究的唯一冒的，使研究失去意义。其次在现实社会生活中，虽然 直提倡素质教育，却把分数做为衡量教育质量的唯一标准，使得教师 教师成为体验研究者的内容与方法研究 研究这种长期性地、隐性地改善教师自身与提高教育质量的活动得不 到支持。学校的科研活动形式化，表面化。由此衍生出种种问题。例 如把教师研究等同于专业理论工作者的研究，在鉴定和评价时要求其 成果表现为标准的论文、著作，导致有些教师进行科研只是挂名，根 本没有参与。有些教师在教育研究过程中，把研究仪仅做为提高教学 成绩的手段，唯一霸的是学生的高分数。在教育活动中不关心学生体 验的生成，漠视学生已有的体验，使得教师成为传递知识的工具，学 生成为接受的容器，这是我们应该警惕的。甚至把研究当成教师出成 绩、评职称的手段，而他们的研究对象也成了不见“学生的教育问 题。这样的研究，对于真正意义上的教育并无裨益。一些学校在课题 选择上以学校声誉或研究的学术影响为取向，教师做研究沦为学校的 形象工程。教师的研究在发展过程中出现了许多非“研究性 现象， 掩盖了教师研究的本真意义，致力于研讨改进的公开课成为教师的负 担，成为种表演，本应关注教师的教育问题的研究却围绕媒体宣传 的教育热点，原本在教师的教育实践中进行的研究却成为教师日常教 育实践之外的一项负担等等。 除了观念上的阻碍，还有一个是如何行动的问题。在新课改的背 景下，许多教师急于提升自我改善自己的教育教学质量，但没有找到 合适的途径。各种研究活动看似片繁华，各种专家学者撰写的理论 著作，一线教师大量的结合教育情境的论文，真正能够借鉴与指导教 师做研究的却很少，因为教师教育理念的形成是一个教师亲自参与， 通过教师切身体验，在实践中反复行动与思索而形成的。是一个长期 硕士学位论文 的和隐性的过程。因此不管是宏大的教育理论还是微观的实践经验都 无法直接内化为教师的教育理念，只有教师通过自己的教育实践活 动，经过自己的研究，由此积累和领悟到的才是真正属于教师自己的 东西。 提倡教师进行体验研究正是基于以上问题的存在，希望为教师认 识和进行体验研究提供一定的帮助。体验研究与其说是一种研究方式 不如说是一种对待教育教学活动的一种态度。教师在教育的具体情境 中展开他的教育研究，其研究方法就是体验于其中，关注自我体验及 在活动与交往中的自我与学生的体验，并对其进行描述性的说明与解 释。 1 2 文献综述 。2 1 教师研究的类型 从研究的目的来看，大致可以分为分为基础研究和应用研究。刘 电芝在中小学教育科研方法提出基础研究是指以揭示教育规律， 探明或建立理论为主要目的的科学研究，有价值的基础研究可以直接 完善学科知识的体系，丰富完善理论宝库。而应用研究是指以解决实 践中实际问题为目的的研究，具有很大的可应用性和实践价值，是研 究中的重要领域。威廉维尔斯曼把教育科研分为基础研究和应用研 究。指出应用研究的霉的是解决时下的、实际的闯题，这样的研究指 向特定的问题。基础研究则具有普遍性，它可为现有学科的知识体系 划电芝中小学教育科研方法蘸庆：西南师范大学出版社，2 0 0 1 4 教师成为体验研究者的内容与方法研究 增添新的东谣。郑金洲根据教师研究的现状认为圈前教师从事研究 大致有以下几种类型：第一类是基础研究，目的在于探索新知识、发 现新规律、说明新关系。第二应用研究，应用研究路在将基础研究的 成果应用于教育实践。其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成 果都是有效的，都可以付诸实施的。如此以来，不管有意识与否，赋 予了基础研究以绝对的权威。第三类是“抽象的弦经验总结，教师的 研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性 强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点。第四类行动研究，教师把 自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进 行反思，从而汇总着自己的教育翘慧，提升着自己的教育教学水平。 这种研究至少在焉个方面与前三者不同：第一，研究的闽题是产生于 实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实 际情境的需要，随时检讨，不断修正的。第二，研究是教师对自身实 践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师 实践的“研究 特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。研究 过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对 于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对 即时情境闯题的解决方案的有效途径。把教师研究分为基础研究和应 用研究两个类型借用了自然科学研究中的分类方法，从大的方面做了 概括，郑金洲在此基础上提出的四种类型，大致把现有教师进行研究 的问题呈现出来了，指出了目前部分教师对研究存在认识上的错误， 国郑金洲教舞如何额研究上海：华东师范大学辩版社，2 0 0 5 5 硕士学位论文 也指出了教师适合做什么样的研究。他提出的行动研究的特点适合所 有做研究的教师，但是过于宽泛，本文要提出的体验研究借鉴了此成 果，并在此基础上将体验作为研究的切入点。 i i 2 2 教师研究的方法 1 2 2 1 质的研究 陈向明认为“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用 归纳分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构 获得解释性理解的一种活动 ；“质的研究通过研究者和被研究者之间 的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得 到个比较整体性的、解释性的理解。白芸持有类似观点，“质的 研究就是一种以研究者本人为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研 究者的互动中理解和解释其行为和意义建构，整个研究过程力图在自 然情境下以多神收集方法收集资料为途径进行，最终使用归纳分析法 分析资料，形成理论或是描述和呈现出一个情境，达到对教育问题进 行整体性探究的一种研究活动。” r i c h a r dd p a r s o n s ，k i m b e r l e es b r o w m ( 美) 将定性研究建立 在现象学基础( m a s o n 和b r a m b l e ，1 9 9 7 ) 之上。现象学重视的是从 理解事件发生的情境出发解释现象，而定性研究者是将影响的现象看 陈向明教师如何做质的研究北京：教育科学出版社，2 0 0 1 岔芸震酶研究指导1 艺京：教鬻科学蛊版社，2 0 0 2 。 r i c h a r dd 。p a r s o n s ，k i m b e r t e es b r o w ( 美) 郏丹舞译反思翌教舞与行动研氪北 京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 教师成为体验研究者的内容与方法研究 作是它所处环境的个组成部分，受所处环境的影响，反过来所研究 的现象也会影响环境。现象学方法的另一个特征是，相信不存在绝对 真理，只存在建立在研究者个人观点上的复合真理，这一点也是定性 研究的基础。因此，研究者的观点或者他们对事件的理解和解释就是 这类研究的重点。 陈向明国，对“定性研究 和“质的研究 做了区分，认为二者 虽有有类似之处，但在很多方面都有差异。首先，在本体论和认识论 上，“定性研究 像“定量研究 一样坚守实证主义的立场，都认为 存在绝对的真理和客观的现实，目的都是为了寻找事物中普遍存在的 “本质。丽“质的研究 已经超越了早期对自然科学的模仿，开始 对“真理”的唯一性和客观性进行质疑。其次，在研究方法上，“定 性研究 基本上没有系统收集和分析原始资料的要求，具有较大的习 惯性和自发性，发挥的主要是一种议论和发挥舆论的功能。 1 2 2 2 定量研究 陈向明 指出“量的研究 是一种对事物可以量化的部分进行测 量和分析、以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。美国的 r i c h a r dd 。p a r s o n s ，k i m b e r l e es b r o w m 认为定量研究的理论基础 是逻辑实证主义( p h i l l i p s ，1 9 8 7 ) 。定量研究者是力图在研究环境 中控制或消除他们所认为的“随机变量 ( 可能影响所研究的现象的 变量，包括研究者自身的影响) 逻辑实证主义假定可以观察和检验的 陈向明教师如何做质的研究北京：教育科学出版社，2 0 0 1 陈南明教辫如何敛质的研究托索：教育科学辫版社，2 0 0 1 r i c h a r dd p a r s o n s ，k i m b e r l e es b r o 咖( 美) 郑丹丹译反思型教师与行动研究北 京：中国轾王监赉版社，2 0 0 5 7 硕士学位论文 就是存在的。这种研究模式强调的是客观化和定量化，而且为了获得 这种客观性，研究者要严格控制所观察的事件。 从上述观点可以看出，质的研究重视情景性，强调对意义的追寻 和个体的体验。教育具有很强的实践性和导向性，同时由于教育情境 的不确定性和教育活动的复杂性，根据我国中小学教师的知识结构的 特点，中小学教师应该把质的研究作为主要的研究方式。体验研究就 是一种质的研究。 。2 。3 教师如何傲研究 关于教师成为研究首先是由理论工作者提出来的，西方的教育理 论工作者在提出这一概念后，身体力行在教学实践中推行，一开始就 采取与学校教师进行合作研究的方式，在实际的研究工作中教师如何 做研究的理论也更为深入和具体。我国的教师研究由最初的教育改革 引发，大规模的教育科研探讨是在8 0 年代初改革开放后开始的，这 一时期人们热情高涨，同时不少国外的教育研究的书籍开始在国内翻 译出版。引起了教育理论界的关注，此后开始了理论工作者与教师的 合作研究，随着实践经验的增加和理论的成熟，在教育改革的推动下， 广大线教师也开始积极参与研究。 1 2 3 1 国外教师教育研究概况 在西方2 0 世纪2 0 年代就有过关于教师作为行动研究者的讨论 ( b u c k i n g - h a m ，1 9 2 6 ) ，5 0 年代初起就有教育理论学者认识到教师 进行教育研究的意义，提倡教师不仅是教育实践者，同时也要成为教 教师成为体验研究者的内容与方法研究 育理论的研究者。 6 0 年代，英国斯滕浩斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 在其领导的入文 课程计划中明确提出教师即研究者，呼吁“每一个教室都是实验室， 每一个教师都是科学共同体的一员”。随后曾参与这一计划的埃里奥 特( j o h ne l l i o t t ) 将之发展成为行动研究者，反思性实践者。埃里奥 特领导了福特教学计划、师生互动效能教学计划。在福特教学计划中， 教师不仅检验假设，而且自己提出解决问题的假设。在师生互动效能 教学计划中，教师不仅“反思自己个人的课堂教学，而且“和其他 同事一起反思在制度化情景中的课堂教学。” 此外另外位参与人文课程计划的凯米斯( s t e p h e nk e m m i s ) 在 2 0 世纪8 0 年代看前往澳大利亚迪金大学，倡导批判的行动研究。凯 米斯也对斯滕浩簸的教师即研究者思想做了批判，从澄清教育理论和 实践关系问题着手阐述了他的批判的教育行动研究。他认为实践不是 无思想的行为，理论也不是一堆知识。理论和实践之间的鸿沟并不是 一个实践和指导实践的理论之间的鸿沟，处理理论和实践的关系不是 理论产生之后的任务，而是之前就要考虑的。他认为对教育行动研 究的讨论不能从如何做的方法、程序着手，丽应该从其圈的着手。教 育行动研究的翻的是解决教育问题，改进教育实践。他将行动研究定 义为：“行动研究是由社会情景中的参与者为了改进他们自己的实践、 理解和情景的合理与正义而采取的自我反思的探究形式。凯米斯不 l a w r e n c es t e n h o u s e ( 1 9 7 5 ) a ni n t r o d u c ti o nt oc u r t i c u l u l i ! r e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n t l o n d o n ：h e i n e m a n ne d u c a i t o n a lb o o k s ，1 4 2 参见刘良华校本行动研究成都：四川教育出版社，2 0 0 2 3 0 囝李小浚论教师的教育研究华东师范大学博士论文，2 0 0 6 硕士学位论文 仅将教育行动研究看作一种教师的教育实践形式，而且看作教育理论 的方式，教育行动研究实现了教育理论和实践的辩证统一。 2 0 世纪8 0 年代以后，受英国、澳大利亚教育行动研究运动的影 响和萧恩( d o n a l d a s c h o n ) 的“反思性实践者观念的推动，美国才 开始倡导教师从事教育研究。斯滕浩斯、埃利奥特和凯米斯等教育理 论者不仅对教师的教育研究( 教育行动研究) 进行理论探索，而且身体 力行，去中小学校和教师合作“做 教育研究，并在高校“教教师 的教育研究( 教育行动研究) 。至今，教师的教育研究己经成为轰轰烈 烈的国际运动。 今天教师如何进行研究在理论层耐和教育教学实践活动中都取 得了很大进展，( 加) 迈克尔康纳利( f m i c h a e lc o n n e l y ) 和琼 克兰迪宁( d j e a nc l a n d i n i n ) 及其学生( 中) 何敏芳从一个普通 的教育案例出发，通过实地考察提供了对教师个人实践知识研究的框 架，明确了要把教和学的理论与教和学的实践更紧密地结合起来，包 含予教学政策或者大纲中的理论、哲学、意识形态是不会自动转化为 课堂教学实践的，我们有必要关注教师所知的是什么以及他们工作的 知识背景。教师对于情境是敏感的，教师的知识是改进教学实践的根 本因素。迈克尔康纳利( f m i c h a e lc o n n e l y ) 和琼克兰迪宁( d j e a n c l a n d i n i n ) ，提出了一种叙事的方法，这种叙事建立在以下假设之 上：经验是教育的首要因素。以大量真实而生动的教师生活案例讨论 遥宽尔。素纳利。璩克兰遭字。衙敏芳。专受知谈场景孛羲教势令入实践每识华东缚范大 学学报，1 9 9 6 ，( 2 ) ( 加) f 迈克尔康纳利，d 琼- 克兰迪宁刘良华邝红军等译教师成为课程研究者 一经验叙事杭州：浙江教育出版社，2 0 0 4 教师成为体验研究者的内容与方法研究 了教师如何反思自己的教学经验，重视教师的个人化实践知识。它举 例说明了一种研究模式和知识观，强调了教育研究中个人化的、独特 的和经验的方法的合法化，使我们对于教师如何做研究有了更多的理 解。( 美) j o a n n em a r h a rm a r yl o u i s eh o ll yw e n d yc 。k a s t e n 在 教师行动研究一教师发现之旅一书中，借用童话故事绿野仙踪 为线索，深入浅出地说明了行动研究的理论背景和研究基础，并结合 诸多案例，依照行动研究的逻辑顺序，从行动研究的问题提出、方案 设计、数据收集和整理到研究报告的写作，做了全面细致的阐述。指 出了行动研究在许多方面与基础研究和其他形式的应用研究的区别： ( 1 ) 主要是由内在者( 实践者) 来操作的；( 2 ) 具有明显的价值取 向，丽不是坚持传统意义上的“客观性”；( 3 ) 它改善实践的同时也 使实践研究者得到了提高；( 4 ) 它是由参与者自己承担的自省性探究 过程。( 美) r i c h a r dd p a r s o n s ，k i m b e r l e es b r o w n 认为教师需要 从反思实践者转化为行动研究者。首先进行理论阐释，其次，结合教 师的具体教学实践，分析研究设计的基本类型和研究的基本步骤，结 合真实的教学问题、研究案例展开讨论提高可操作的建议。 ( 美) m a ri a nm m o h r ，c o u r t n e yr o g e r s ，b e t s ys a n f o r d ，m a r ya n n n o c e r i n o ，m a r i o ns 。m a c l e a n ，s h e i l ac l a w s o n 是一群有经验的中小 j o a n n em a r h a rm a r yl o u is eh o ll yw e n d yc k a s t e n 黄字陈晓霞阎宝华等译教师 行动研究一教舞发斑之旅。北京：中国轻王韭出版柱，2 0 0 2 r i c h a r dd p a r s o n s ，k i m b e r l e es b r o w m 郑丹丹译反恩型教师与行动研究北京：中 茵轻王娩出版社，2 0 0 5 ( 美) m a r i a nm m o h r ，c o u r t n e yr o g e r s ，b e t s ys a n f o r d ，m a r ya n nn o c e r i n o ，m a r i o n s m a c l c a n ，s h e i l ac l a w s o n 方影罗曼佳译研究型教师与学校发展一美藿教师研究纪实 北京：中圆轻工业出版社，2 0 0 6 硕士学位论文 学教师，他们探索了教师如何进行合作，构建共同体，研究型教师在 学校的角色定位，扩大教师研究的影响以及如何争取各方面的支持， 探讨了教师研究对于教育的意义，肯定了教师研究的过程就是学习的 过程，教师不仅是知识的消费者，更是知识的创造者。而这一切都是 在教师们在教育教学过程中通过真实的教学过程来展开分析和讨论 的。 现象学教育学的创始人之一的马克斯范梅南( 加) 在教学 机智教育智慧的意蕴中，以独到的现象学研究方法和敏锐的教 学经验，从教师、父母和学生的生活经历出发，对教育学的诸多方面 进行了十分深刻和有益的思考。提出了“教育机智、“教育生活的体 验 、“对学生的主体性体验 等新型教育学思想和概念，注重从生活 本身开始，通过与孩子相处时的反思更好地理解教育生活。他的另一 本著作生活体验研究人文科学视野中的教育学旨在在介绍 如何从事现象学实践和写作。展示了如何关注人的生活体验以及怎样 将之建构成一个文本，成为使人产生浓厚的兴趣的研究课题。对如何 收集生活体验的原始材料提供了系统而广泛的方法，这些是构成文本 反思的基础。强调了语言在人文科学研究中的作用和把这种研究视为 一个持续不断、激进反思过程中的重要性。不同的研究问题需要使用 不同的建构文本的方法，同时方法的选择反映了研究者的角度和价值 取向。 马克斯范梅南李树英译教学机智一教育智慧的意蕴北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 马克斯范梅南宋广文等译生活体验研究一一人文视野中的教育学北京：教育科学出 版社，2 0 0 3 教师成为体验研究者的内容与方法研究 西方关于教师做研究从最开始就把教师研究的起点放在课堂，旨 在改进教育教学质量，把教师的行动研究作为沟通教育实践与理论的 桥梁( 凯米斯) 。将反思作为研究的重要方式( 埃里奥特、凯米斯) ， 迈克尔康纳利和琼克兰迪宁重视教师个人实践知识，肯定了教师研 究中个人化的东西，从而肯定了体验对于教师研究的重要性。教师行 动研究则注重于教师研究的具体步骤和提供具体情境的可操作建议， 这实际上对于一线教师能起的指导作用有限。在反思型教师与行动 研究中提出了研究对于教师发展的意义，以及教师做研究的价值取 向问题，指出了教师研究的特殊性。研究型教师与学校发展一美国 教师研究纪实是一本很有价值的探讨教师研究及其与学校之间关系 状态的书，不仅对教师如何傲研究有独到的见解，对于教师研究的外 部环境也做了探讨，阐述了教师研究对于教师发展与学校发展的关 系。其中关于教师共同体的构建和意义，教师仓l j 造知识等观点对于论 文中体验研究的策略提供了启示。马克斯范梅南对教育生活体验的 研究、如何进行文本写作以及文本与反思对于体验研究的意义，展示 了体验研究的前景和信心，给体验研究提供了理论支持和可供参考的 研究策略。 1 。2 。3 2 我国教师教育研究概况 我国自1 9 4 9 年以来，中小学教育实践中一直存在着教师的教研 ( 教学研究的简称) 和德研( 德育研究的简称) 。由于教研和德研属 于教育教学工作系统，与教学和德育系统合二为一，结构不明确等原 因造成教研和德研逐渐失去了研究的性质，教研成为学校的行政组 硕士学位论文 织，更多地承担了教学职责。2 0 世纪8 0 年代初，在教育改革的推动 下，教育行政部门倡导教师进行教育改革试验的探索，兴起“中小学 教育科研。到9 0 年代，受到教育改革内在需要和国际教育行动研究 运动的影响，加上教育部门的大力倡导，中小学教育科研蓬勃发展。 到2 l 世纪初，当初零散的教改探索也逐步发展成为轰轰烈烈的中小 学教育科研运动，教育理论界和广大中小学教师出现了高涨的热情， 加之受西方教育思潮的影响，我国正式开始了教师做研究的探讨，教 师成为研究者已成为常识。如对行动研究、叙事研究、情境教学等进 行了深入的研究并提出了“校本教研 的观念。许多教师都参与了 学校的课题研究，不仅如此，教师参与研究的形式也越来越多样化， 研究的方式与表达也越来越丰富，教育叙事博客、教育随笔、教后记、 教育日志等。特别是现象学教育学的出现，给教育研究提供了新的视 角，极大地推动了体验研究的发展。 雷鸣强对涉及小学教育科研的概念界定、意义、研究方法、成 果表述、管理等都做了详细的介绍，如教育观察研究、调查研究、实 验研究、行动研究等的内涵、分类、特点、实施程序；对教育文献研 究、教育数据的定量和定性分析等都有涉及。 陈桂生主编的到中小学去研究教育一“教育行动研究 的尝 试是对合作研究( 本书指华东师范大学与上海及无锡鼹所小学) 的 一种尝试，首先探讨了对“教育行动研究 的理解，此为确定研究取 雷鸣强小学教育科研长沙：审南王监大学出版社，1 9 9 9 陈桂生主编到巾小学去研究教育一“教育行动研究”的尝试上海：华东师范大学出版 社，2 0 0 0 1 4 教师成为体验研究者的内容与方法研究 向的理论基础，其次是“教育研究自愿者结合的建构。然后对合 作的课题研究展开详细的论述，通过对一系列主题活动和教师的笔记 等原始资料。 李吉林l 情境教育的诗篇，本书是李吉林老师2 0 多年来不 懈努力的成果，她的小学语文情景教学重视刨设典型的场景，注重儿 童的生活体验，其最显著的特征是运用多种途径创设情景，如生活展 示情景、实物演示情景、图画再现情景等。与儿童一起到大自然中细 心观察，激起儿童的热烈的情绪，做到把情感活动和认知活动结合相 结合。大量真实的教学情景，作为一线教师深刻的体验，努力寻求如 何促进学生发展的心路历程，从最初的个人探索到形成自己的眠睛境 教育 的理念，无不给入深刻的印象。 郑金渊 在教师如何做研究中分析了现在中小学教育科研的 误区、指向和教师进行研究的定位。并针对教师研究结合大量的教学 案例提出了如何确定问题，如何开展研究包括研究程序和研究方案的 制定，特别是对教育研究成果的表达形式有不同的认识，认为教育日 志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例是最适合当前教师的 成果表达方式。 关于质的研究，陈向明：教师如何作质的研究，主要面向从事 一线教育教学工作的教师，分析了质的研究的特点，结合大量研究案 例，包括中西方学者、作者以及学生的研究实践，对“质的研究 的 基本思路、实施方法和操作技巧进行了探讨，并提供了作者和有关学 囝李吉林情境教育的诗篇北京：高等教育出版社，2 0 0 4 国郑金渊教癖如何做研究上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 重5 硕士学位论文 者的评论，不仪具有可操作性，又有定的深度和思考空间。自芸： 质的研究指导探讨的问题基本与前者相同，但两者侧重点有所不 同，在教师如何作质的研究中强调教师的研究意识和对问题的认 识的深化，而在白芸的质的研究指导中所选案例几乎全部为中小 学教育教学的场景，对具体操作有更详细的论述，对教师在研究过程 中的失败的案例也有较多展示与分析。 周建华展示了一所普通学校三年来开展“新教育实验的惊人 成绩，从改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发 展模式三个方丽着手取得了良好的效果，注重学生和教师的阅读、写 作，包括网上发帖、结集出版等让学生充分享受成功的体验。 刘电芝介绍了常用的教育科研知识，突出了实用、操作性强的 知识，对教师常用的教育科研方法进行了详细的介绍和分析，如文献 法、经验总结法、观察法、各案法等，从基本概念到研究程序，从 实际案例到具体操作，详细而生动，具有很大的参考价值。 辛继湘露在体验教学研究中，提出了体验教学的思想，关注 师生生命体验，教学是为了人，关注入，为了人的生命发展的，体验 是学生达到自我完善宣我发展的重要途径。本书阐述了体验教学的概 念、历史渊源、理论基础、基本理念以及如何根据学科特点实施体验 教学。 宁虹对于教师成为研究者关注较多，对教师成为研究者的必然 髑建华。行动与浚获昆壹玉蜂实验学校4 薪教育实验”纪实。福楚：禳建教育赉舨社，2 0 0 5 圆刘电芝鬣中小学教育科研方法重庆：西南l 舜范大学出版社，2 0 0 1 审继湘体验教学研究：博士学位论文西南师范大学，2 0 0 3 宁虹刘秀江教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势教育研究，2 0 0 0 ( 7 ) 1 6 教师成为体验研究者的内容与方法研究 性和必要性进行了论证，认为教师研究对教师意味着确信自己有能力 构建知识和改进他们的实践。采取研究的态度能够从一个否认个人尊 严和迷信外部权威的制度中，把教师和学生解放出来。并且积极将现 象学教育学应用于教师研究。认为教育学不能从抽象的理论论文或分 析系统中去寻找，丽应该在生活的世界中去寻找，强调教育理论必须 关注时代的教育实践，关注反思并对其进行反思，“生活、“情境 、 “意义”等话语与现象学有着密切的联系，“回到实事本身 、“生活 世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示意义。 李政涛分析了中小学教师在研究时的应有的“教师立场 ，以及 从事研究和写作中出现的问题及症结，教育科研与写作的冲突。呼吁 教师参与研究与写作的圈的是为了教师自身生命的完善与发展。段晓 明，陈芸 通过对叙事研究法的内涵及实践层问题的分析，指出了叙 事研究是对生活体验的一种呈现方式，是寻求理解与意义的一种研 究。程媛国，情感体验：表现在语文教育中，通过对作品的解读， 引导学生去感受，去体验，认为教师应该主动选择适合学生的教材， 不断学习，了解学生，以正面激励为主，使学生形成积极的情感走向， 体验人类的美好禀赋。 “ 除了语文教学，各科的教师都对将体验应用与教学中有着浓厚的 兴趣。并从充分结合学生的日常体验出发，与各学科的特点结合起来。 宁虹钟亚妮现象学教育学探悉教育研究，2 0 0 2 ，( 8 ) 圆李政涛走囱基予“教舜立场”的研究与写作上海教育科研，2 0 0 7 ，8 ) 段晓明陈芸走向生活体验一一教育研究中的叙事研究法教育研究与实验，2 0 0 4 ( 4 ) 固程嫒，情感体验：表现在语文教育审大庆癖范学院学报，2 0 0 7 ，( i ) 1 7 硕士学位论文 如：张爱民、桂海荣国、王娟 、王卫明、黄红菊都是从体验的特 征出发，将教学与学生的生活体验来联系起来，以更好地进行学习。 体验是作为提高学习效率和培养思维的工具。 昌前我国教师研究成采呈现出明显的特点，理论工作者着重于教 师研究方式的探讨如郑金洲、陈向明、白芸关于教师如何做研究，质 的研究指导，其共同点是都选取了大量中小学教育情境中的案例，涉 及到教育教学活动的各个方面，显示了教师可研究的问题的广泛性， 注重对研究过程中出现的一般性问题进行探讨，对教师做研究具有指 导意义。周建华所著“新教育实验”表明了阅读与写作对于学生成长 和教师发展的重要意义，其成功的管理和实践经验值得借鉴。 一线教师的研究主要从