（教育技术学专业论文）信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究.pdf

摘要 随着人类社会的发展和科学技术的进步，信息技术给教育教学注入了新的活力。 教学系统由原来的教师、学生和教材三要素转变为教师、学生、教学媒体和教材四要 素，这势必打破了传统的教学模式，信息技术与课程整合教学模式的研究和实践势在 必行。目前，普通中、小学对于信息技术与课程整合教学模式的研究开展地红红火火， 但对职业学校而言，信息技术与职业学校课程整合教学模式的研究就比较少。笔者是 一位职业教育工作者，在近二十年的教学实践中，深深体会到教学模式对提高教师教 学能力和课堂教学质量的重要性。时逢我校承担美国w o r l d - - - l i n k t 与中央电教馆“信 息技术与旅游专业课程整合教学模式研究”的国家课题，笔者参与了课题的前期课题 申报和研究工作，并参加了兰州市教育局组织的赴上海、杭州部分示范学校的观摩学 习，聆听了祝智庭、蒋鸣和和王吉庆教授关于信息技术与课程整合和学校信息化教育 的专题讲座。在学校两年多的课胚实践研究当中，有不少的收获和体会。此课题获 w o r l d - - l i n k c 与中央电教馆国家课题一等奖，有两位教师的课例分获国家一等奖和二等 奖。笔者依托此课题的研究，对信息技术与职业学校旅游专业历史和语文课程整合教 学模式进行了一些研究，取得了具有一定价值的研究成果。 论文共分四部分： 第一部分为绪论，主要阐述本研究选题的背景、研究现状、研究的目标、研究的 理论意义、研究的实践意义、研究的方法、研究的创新点。 第二部分为相关概念界定和信息技术与课程整合的理论基础。 第三部分重点阐述教学模式研究的实践过程，演绎归纳了在教学中有一定价值的 教学模式：信息技术与旅游专业历史课程整合基于专题网站探究式教学模式和信息技 术与旅游专业语文课程整合“参与式”教学模式。 第四部分对教学模式研究进行了总结和反思。 【关键词】建构主义；信息技术；课程整合；教学模式 a b s t r a c t a l o n g w i t hd e v e l o p m e n ta n ds c i e n c et e c h n i c a lp r o g r e s so fm a n k i n ds o c i e t y i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n f u s e di n t ot h en e wv i t a l i t yf o re d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h eo r i g i n a lt e a c h i n g s y s t e mw h i c hh a dt h r e em a i nf a c t o r s - - 一t e a c h e r ，s t u d e n t ，t e a c h i n gm a t e r i a lc h a n g e di n t of o u r m a i nf a c t o r s t e a c h e r ，s t u d e n t ，t e a c h i n gm e d i aa n dt e a c h i n gm a t e r i a l t h i sw i l lc e r t a i n l y b r e a kt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e t h er e s e a r c ha n df u l f i l l m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ns h o u l db en e c e s s a r i l yc a r r i e do u t c u r r e n t l y ，t h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nh a sb r a n c h e do u tw i d e l yi np r i m a r ys c h o o l sa n d m i d d l es c h o o l s b u tf o rv o c a t i o n a ls c h o o l s ，s u c hk i n do ft r e s e a r c hd e v e l o p e dl e s s a sa v o c a t i o n a le d u c a t o r , t h ew r i t e rd e e p l yr e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h i n gm o d et oi m p r o v e t h et e a c h e r sa b i l i t ya n dt e a c h i n gq u a l i t y a tt h a tt i m eo u rs c h o o lu n d e r t o o kt h en a t i o n a l t o p i cw h i c hw a so r g a n i z e db ya m e r i c a nw o r l d l i n k sa n dc e n t r a l a u d i o - v i s u a le d u c a t i o n s e r v i c e - - - c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nt e a c h i n gm o d er e s e a r c ho ft h ei n f o r m a t i o nt e c l m o l o g y e d s o i o nm ed e m o n s t m ta n dt o u r i s mp r o f e s s i o u n u n l s t h ew r i t e rp a r t i c i p a t e dt h et o p i c se a r l y d e c l a r a t i o na n do b s e r v e ds o m ed e m o n s t r a t i o ns c h o o l si ns h a n g h a i , h a n g z h o uw h i c hw a s o r g a n i z e db yl a n z h o ue d u c a t i o nb u r e a u t h ew r i t e rl i s t e n e dt os o m es p e c i a lr e p o r t sa b o u t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , c u n i c u l u mi n t e g r a t i o na n ds c h o o le d u c a t i o nw h i c hw e r eg i v e nb y p r o f e s s o rz h uz l f i t i n g ，p r o f e s s o rj i a n gm i n c e ，p r o f e s s o rw a n gj i q i n g m o r e t h a n t w o - y e a r t o p i cp r a c t i c e ，t h ew r i t e rg o tl o t so fu n d e r s t n d l n g t h ey o p i ct hf i r i z eo fn a t i o n a l t o p i c sw h i c hw a sg i v e nb ya m e r i c a nw o r l d l i n k sa n dc e n t r a la u d i o - v i s u a le d u c a t i o n s e r v i c e t h et w ot e a c h e r s l e s s o ne x a m p l e sg o tt h en a t i o n a lf i r s tp r i z ea n ds e c o n dp r i z e r e l y i n go nt h eo fr e s e a r c ht o w a r dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u ea n dt h et e a c h i n gm o d eo ft h e o o u r s oi n t e g r a t i o no p e nt h er e df i r ef i r eo fe x h i b i t i o n , b u tt oo e r s e c c u p a t i o ns c h o o l ， i n f o r m a t i o nt e c h n i q u ea n do c c u p a t i o ns c h o o lt o p i c , t h ew r i t e ra n a l y z e sc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o nt e a c h i n ga l lo c c u p a t i o ne d u c a t o r , d e e p l yr e a l i z i n gt e a c h i n gm o d et w h i c h t o w a r d si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt o u r r i s mh i s t o r y ，t o u r i s mc h i n e s co ft o e r r i s m p r o f e s s i o n a l si n v o c a t i o n a ls c h o o l sa n dg e t ss o m ev a l u a b l er e s e a r c hr e s u l t s t h et h e s i si st o t a l l yd i v i d e di n t of o u rp a r t ： t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o ni tm a i n l ye l a b o r a t e st h eb a c k g r o u n do ft h er e s c a r c h , p r e s e n ts t u d i e s ，t h et h e o r e t i c a lm e a n i n g , p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，s t u d ym e t h o d s ，i n n o v a t i o n s t h es e c o n dp a r td e f i n e ss o m er e l a t e dc o n c e p t sa n dt h et h e o r i e t i c a lo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi a t e g r a t c n ct h i r dp a r tp o i n te l a b o r a t ct h ef u l f i l l m e n tp r o c e s so ft e a c h i n gm o d ea n da n a l y z e s s o m ev a l u a b l et c a c h i n gm o d ei nt e a c h i n g o n ei si n v e s t i g a t i o nt e a c h i n gm o d eo nt h e m a t i c w e b s i t e si ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt o u r i s mh i s t o r yc u r r i c u l u mi n t e g r a t eo ft o u r i s m p r o f e s s i o n a l s t h eo t h e ri sp a r t i c i p a t i o nt e a c h i n gm o d ei ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d t o u r i s mc h i n e s ec u r r i c u l u mi n t e g r a t e 1 n h ef o u r t hp a r ts u m m a r i z e sa n di n t r o s p e c t st e a c h i n g m o d er e s e a r c h k e y w o r d c o n s t m c t i v i s mh f 0 皿a t i t e c h n o l o g y t e a c h i n gm o d e ； c t a t i c u l u m i n t e g r a t i o n i v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签z f 磷导师签名：驯：吗池 f 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 第一部分绪论 1 1 选题的背景 教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研 讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具， 要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。李连宁强 调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学 习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的 应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息 技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探 究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术 与课程整合所追求的目标。教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信 息技术与课程改革有机地结合起来，只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不 再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。 从美国教育技术c e o 论坛可以看到，“通过把现代信息技术与学科课程教学整合 的方式，将信息化内容有效地与学科课程教学进行整合，创造信息化的学习环境，把 信息资源纳入到学科课程教学过程中，学生可以有效地运用现代信息技术的各种形 式，实现学习方式的根本性交革。” 教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 在关于教学过程的阐述中提出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变 革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力 的学习工具。”。 对于职业学校而言，现行的课堂教学模式传统陈旧。这是由于职业学校现行的文 化课和专业课教学模式更多源于普高模式，教学方法也缺乏创新，缺乏职校特色，与 职校生的学习水平、知识接受能力之间有明显的差距。再加之职业学校学生的特殊性： 学习基础差，知识结构残缺；思想问题多，学习习惯差：学习缺乏兴趣，缺乏信心， 由此导致极端厌学情绪的滋长；来自问题家庭( 单亲家庭等) 的学生较多，这些学生 缺乏良好的学习习惯，缺乏最基本的学习品质，难以应付日常学习生活虽有部分 。王跃信息技术与学科课程整合的三种途径川中国电化教育2 0 0 2 年第4 期 。钟启泉等主编为了中华民族的复兴、为了每个学生的发展一基础教育课程改革纲要( 试行) 解读d 哪上海：华东 师范大学出版社，2 0 0 1 年版，第8 页 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 教师已在教学方面做了有益的理论、实践探索，但大部分教师仍然沿用普高教学模式 去实施职校课堂教学，其效果可想而知。其主要原因是：把“教”看作是影响和促进 “学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理 论、教育思想、学习理论等的根本性的改革。教师是主动的施教者，学生是被动的外 部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥， 学习效率低下虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的 工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用。教学 改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化，教学改革没有突出 职教特点和本校特色，实效性不明显，教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。 这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面 的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在中职学校 进行深层次的教学改革势在必行。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息 技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术与课程整合”是我国面向2 1 世纪 教育教学改革的新视点，使教学的内容、环境、手段等发生根本性的变革。多媒体计 算机、校园网和i m c m c t 网等新型的教学媒体，有利于激发学生的学习兴趣和充分发 挥学生学习的主体作用，新型的教学媒体提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取 与保持，多媒体系统的超文本特性可以实现对教学信息最有效的组织与管理，计算机 的网络特性有利于培养合作精神、创新精神，便于协作式学习、发现式学习，确实起 到了优化课堂教学的作用，可实现学生学习方式的转变。信息技术在教学中的应用， 可以培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养；可以打破 以教科书作为知识来源的单一渠道，开发和建设新的教学资源；可以提高教师的信息 技术素养，积极促进教师专业化的发展。 信息技术与课程整合是教学改革的需要，是中职学校人才培养的需要，是解决职 业学校教学实际问题的需要，是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此，为发挥信 息技术在教育教学中的作用，切实推进素质教育，体现课堂教学这个主阵地的作用， 就需要研究探索适合职业学校学生特点的课堂教学模式。充分发挥课堂4 5 分钟的教 学效能，帮助学生在知识、能力、思维发展等诸方面有较大进步。 2 0 0 5 年9 月，我校被确定为“n c e t - - w o r l dl i n k sp r o j e c t 项目”一中央电教馆 一美国w o r l d l i n k s 信息技术与课程整合国家级课是酽信息技术与旅游专业课程整合 的教学模式研究”的研究基地，本人参加了此课题的实验研究。经过大家的共同努力， 本课题被评为中央电教馆一美国w o r l d - l i n k s 国家课题一等奖，其中敦煌壁画，雕 2 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 塑艺术课例被评为中央电教馆美国w o r l d - l i n k s 国家课题一等奖，旅游社对旅 游者权益的保护课例被评为中央电教馆美国w o r l d l i n k s 国家课题二等奖。本论 文是参加此课题研究中的两个子课题的研究成果。 1 2 研究现状 1 、国内外信息技术与课程整合方面的研究现状 查阅相关的资料我们可以看到，信息技术与学科课程整合在国外已是十分普遍， 在上世纪九十年代中期，我国中小学教师考察团，在赴加、美考察报告中讲述到：在 我们考察的中小学里，以多媒体计算机为主的现代化教育技术的应用十分普遍，几乎 在各科教学中都使用了投影仪、电脑等信息技术工具。在美国教育技术国际协会 ( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o n ，i s t e ) 制定的美国国家教 育技术标准中，明确提出“信息技术与课程整合”( c o n n e c t i n gc u r r i c u l u ma n d t e c h n o l o g y ) ，并详细规定了学生如何做到信息技术与课程整合的六条教育技术标准。 在美国国家教育技术标准中，是这样描述整合的“课程整合涉及把技术作为一种 工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。 从美国2 0 0 4 年发布的教育媒体与技术报告中可以看出，信息技术对于绝大 多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记 录的工具，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学：对于少数能将信息技术整 合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，利用技术提高学生 的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动，第二，利用技术进行巩固性操练、练习和 文字处理。可见，这一报告也证实，当前美国( 乃至整个西方) 的信息技术与课程整合 主要关注的还是课前与课后，在课堂教学过程中虽然也有少数教师进行整合的探索， 但从他们最常用的两类整合方式看，显然还停留在比较低的层次。 从美国信息技术教育学者的观点可以看出，信息技术应用于教学主要是在课前与 课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作；而课 堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥信息技术的作用，还是要靠教师去言传身教。 在这种主流观念的指引下，多年来美国( 乃至整个西方) 教育界关于信息技术与课程整 合，一直是在课前及课后下功夫，而较少在课堂上( 即课堂教学过程的几十分钟内) 去 进行认真的探索；我们中国一则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有效运 用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现成的经验。 o 宋佰宇，钟绍春基于网络的教学模式 j 晓弧( 英置旅英工程协会) 2 0 0 4 0 1 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 从信息技术与课程整合实施的基本模式上看，也确实可以看到上述主流观念所起 的作用。白9 0 年代中期以来，美国实施信息技术与课程整合的常用模式不外乎以下 几种：j u s ti nt i m e ，w e b q u e s t ，基于问题的学习、基于项目的学习和基于资源的学 习等。其中j u s ti nt i m e 主要应用于课前( 教师利用这种方式在课前将讲授内容、相 关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布；使学生在上课前能作好充分准 备，若有疑问还可随时和教师进行沟通与交流) ；基于问题的学习、基于项目的学习、 基于资源的学习和w e b q u e s t 则属于同一类模式一基于网络的专题研究性学习模式。 由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个学科的 交叉，多种知识的综合运用，要进行大量的实际调查、访谈或测量，需要花费较多时 间，只能利用课外时间来完成，所以不适合作为课堂上的常规教学模式。在2 0 0 3 年 1 2 月由美国“t e a c h i n g l e a r n i n g ”杂志评选出的全美十佳“教育技术应用项目” 中，无一例外都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此即可看出上述主流 观念的深刻影响。 我国教育信息化发展地非常快。这几年政府在教育信息化上的投入达到5 0 0 到 6 0 0 亿，综合社会投入可能达到上千亿。教育部2 0 0 4 年4 月份数据统计表明，共有 3 5 0 0 0 多所中小学建立了校园网。2 0 0 5 年，不少学校实现了“班班通”。尤其是硬件 环境的改善在经济比较发达地区的中小学特别明显，教育信息化的基础设施建设已相 对完备，甚至赶超了发达国家地区的水平，但是教育信息化如此大的投入尚未实现教 育的大产出。 我们发现很多教师对信息技术与课程整合的理解和操作存在着很大的误区，其信 息技术与课程的整合常流于表面形式，课件、网络等只是赶“时髦”的产物。我们还 发现关于信息技术与课程整合的理论研究多于实践性研究，虽然理论文献多见于报 刊，但一线教师能真正领悟并在实践中很好运用的并不很多。 在中小学信息技术与课程整合实施过程中，普遍存在以下问题： ( 1 ) 硬件建设投入经费主要用于建设机房； ( 2 ) 计算机机房主要用于开设信息技术课：有些学校还舍不得使用机房，把计 算机机房主要用于参观和观摩活动； ( 3 ) 大部分多媒体教学设备使用率低，即使使用，多数作为电子黑板。部分采 用多媒体手段，多数也集中在内容展示方面； ( 4 ) 绝大部分教师对于利用信息化设备开展学科教学活动尚处在摸索阶段，只 是模仿； ( 5 ) 在学生自主学习方面应用较少；在教学反馈、教学测评、交流研讨方面应 4 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整台教学模式的研究 用较少；在学科教学上缺乏可持续性的应用； ( 6 ) 有相当数量教师存在厌烦情绪。 2 、信息技术与职业学校专业课程整合的研究现状 ( 1 ) 信息技术应用多停留在部分公开课和观摩课上 多数职业学校由于设备条件的限制，信息技术在教学中的应用受到限制。一些有 条件的职业学校，由于教师应用信息技术的能力较低，加之教师怕麻烦，使得信息技 术在教学中的应用也不广泛，信息技术只是应用在一些公开课和观摩课教学中。 ( 2 ) 以课堂演示型和操作练习型为主 在目前教学实践中，信息技术在教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练 习；信息技术与职业技术学校专业课的整合水平层次较低，主要是将信息技术作为教 师教学的辅助工具，在教学实践中往往忽略了双向交流，交互性差。而这两种模式一 般的做法是：教师花大量的时间和精力设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的 流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，也有多 种刺激，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用，学生只是尤如看了一场 电影一般。这种过于依赖媒体的做法，教师虽然自我感觉良好，但教学效果并不理想。 教师演示和学生操作练习占了信息技术与学科整合的绝大部分，而这两类课件在使用 上明显是以美国心理学家桑代克和斯金纳的“行为主义学习理论( 学习是刺激与反应 的联结) ”为依据的，主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认 知特点其实质均是试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受知识，模式单 一，仅进行长期的简单感官刺激，学生参与严重不足，导致了学生由最先的好奇逐渐 向无味转化，也就不难想象课堂教学效果差的原因了同时，一个不容乐观的事实是 现在的课件对知识的阐述多，而对学生能力的培养少。 ( 3 3 没有充分考虑职业学校专业学科的特点来进行整合 从课堂教学中可以看到，很多的教学设计并没有注重职业学校专业学科的特点。 所采用的教学课件，没有注重对职业学校专业学科教学中的重点、难点提供的专业学 科知识情景和对思维能力训练的分析。 ( 4 ) 信息技术大多起到的仅是辅助教与学的功能 从在教学中大量采用的“课件”及教学的方式来看，大多仍以教师为中心，以讲 授型为主。演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不 过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这些方式并没有突破教师讲、学生听的传 递式教学，即考虑强化的是某一个知识点，以及如何促进某个知识点的教与学。这种 方式只能作为传统教育的一种补充、完善和发展。在这些过程中信息技术主要扮演辅 5 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 助工具的角色，学生不能有效地将其作为认知工具和学习的工具，不能引起真正意义 上的教学模式、学习方式的改变。没有实现信息技术与课程的深层次整合，很难与当 前教育改革的目标谐调一致。 1 3 研究的目标与意义 1 3 1 研究的目标 1 、通过研究，系统归纳、总结和提炼信息技术与旅游专业历史学科、语文学科整 合的教学模式； 2 、通过研究，探索通过信息技术与各学科的整合优化课堂教学的有效途径和科学 方法： 3 、通过研究使参加研究教师的信息化环境下教与学的能力得到系统提高，并能起 到以点带面的作用； 4 、通过研究，建立教师之间有效交流、研讨及信息共享的平台： 5 、通过研究，丰富提高教学质量和效率的资源。 1 3 2 研究的理论意义 现代教育的基本价值取向是培养人的创新精神和创新能力，这使教育教学及研究 工作面临着新的形式、新的机遇、新的任务和新的挑战。在大力发展素质教育及基础 教育的今天，党中央国务院也非常重视职业教育，但是中等职业教育与普通高中教育 的比例仍然难以相当，发达地区与中西部地区职业教育的发展仍然难以均衡。中等职 校的教育技术研究相对于基础教育较薄弱，利用信息技术在创造数字环境。教学资源 等方面的优势，改革原有的教学结构，探索适合职校的教学模式，弥补西部地区中等 职校研究领域的不足。 通过本课题的研究将会改变传统的教学结构，探索出职业学校信息技术与专业课 整合的教学模式，找到在教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，并在此 基础上向其他学科推广，提高教师的教学技能，提高课堂教学的效率，转变学生的学 习方式。 1 3 3 研究的实践意义 1 、促进职业学校的教育教学改革 多年来，我校始终把“科研兴教、科研强校”作为办学的基本理念，将以“科研 促教研，全面提高教育、教学质量”作为办学思路。并努力将这种理念和思路转化为 6 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 实际行动，以教育科研带动学校各项工作。前苏联教育家马卡连柯也曾深有感触地说： “离开教育理论，学校教育工作是很难开展起来的，因而我非常看重教育理论。” 近年来，我校在教研方面积累了一些经验，如教学组的“低起点，小坡度”教法， 语文组的“参与式”教法，英语组的“螺旋式”教法，财经组“案例式”教法，信息 组的“任务式”教法等，在提高课堂教学效率方面起到了非常积极的作用，现在通过 开展课堂教学模式和教学方法的创新研究也就是要汇集已有的研究成果，集中研究力 量，形成研究合力，形成资源共享、优势互补的研究格局，解决我校教学中的实际问 题，促进了学校教育教学的改革，科学研究推动学校的长远发展。 2 、改变学习方式，促进学生个体的发展 在传统的教学过程中，从教学内容、教学方法、教学步骤以及课堂活动的环节是 由老师安排好的，学生只能被动的接受，这对于本来就是基础差、缺乏学习兴趣的中 职生来说无异于雪上加霜。毫无疑问，以教师为中心的课堂教学难以培养出具有创新 精神和创新能力的人才。在信息技术环境下新的教学结构中，学生不再是被动的接受 器和知识灌输的对象，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师不再是知 识的灌输者和课堂的主宰者，而是教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、 促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、 讨论交流的认知工具和情感激励工具。多媒体计算机能有效的激发学生的学习兴趣， 使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，积极主动地参与学习使学生真正体 现出学习的主体作用，解决“中职生”学习动机的问题；计算机网络能为每个学生提 供同一问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，特别适合学生进行“探 索式”学习，不仅有益于对问题的深化理解和知识的掌握运用，对合作精神，协作学 习和良好的人际关系的形成也有明显的促进作用；计算机网络拥有丰富的资源，能为 学生的批判性思维、创造性思维的发展、创新能力的孕育和信息能力的培养提供肥沃 的土壤，这些能力正是新型人才必备的素质，从而促进“中职学生”个体的发展。 3 、可以促进教师队伍的成长 师资队伍建设是学校的一项重要的工作，建设一支高水平的教师队伍是教学质量 得以保证的前提。我校是一所国家级重点职业学校，教师队伍非常年轻，3 5 岁以下的 教师占5 6 。因此学校非常重视教学研究，注重教师教学能力的提高。并且深刻地认 识到利用信息技术革新教学的最高目标是有效的改善学生的学习，传统的教育理念、 手段和教法是无法达到这一目标的。所以，在教师首先要转变教育观念和角色，掌握 一定的教育技术理论及教学设计的方法，变“如何教”为“如何学”；其次，信息时 代的教师应具备一定的信息技术素养，计算机的基本操作及相关教学软件应用的能 7 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 力，计算机课件的制作、多媒体计算机和网络通讯方面的基本技能，高效准确的获取 信息等素质和能力；教师还要具有教学设计与实践能力，即运用信息技术营造有利于 学生发展的学习环境，通过教与学的活动，创造机会，引导学生自主学习、探究学习、 发现学习、合作学习，以师生之间的互动和多元评价方式使学生获得全面的发展。这 一切都对教师提出了新的挑战，在课题研究过程中，教师通过集体商讨和自我反思， 教学能力会有很大的提高。 4 、带动各学科教学方法的变革 信息技术介入学科教学对原有的教学内容体系、教学方式、教学手段、教学结构 都产生了巨大的影响，使原来许多教育教学理论无法在教学实践中实施与验证的内容 都具备了实现的可能性。在本课题中，参与教学模式和方法创新研究的学科包括语文、 历史、地理、旅游、政治、英语、物理、美术、教育、财经等诸多学科，现代信息技 术为这些学科教学方法的改革提供了物质基础与技术支撑，开辟了新途径，拓展了新 视野，同时这些学科的研究也将带动我校全方位的教法改革。 5 、打破学科界限，实现文化基础课与专业课的融合 在传统的教育理念中，各学科是彼此独立的。信息技术使学生的学习方式和教师 的教学方式发生了根本性的改变，使探究学习、情景学习、实践学习、合作学习、远 程学习等成为可能，实现学习与社会文化的统一、现实与虚拟网络的融合，学生在自 主学习、解决问题的过程中，各学科以整合型的信息化的新形态出现，而不是以孤立 的学科知识。中职学校的特色就是丰富灵活的专业设置，学生毕业后的主要目标是就 业，因此学生对专业课的学习兴趣较浓。通过本课题的研究，可以打破专业界限、学 科界限，实现不同专业间的优势互补，达到文化基础课和专业课相互融合互促的目标， 有利于学生综合素质的提高，符合。中职”教育的培养目标。 因此，通过本课题研究能解决学校教育教学的实际问题，有利于改变课堂教学单 一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂教学的生命活力；有利于培养教师的创新 意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。 1 4 研究的方法 1 、文献研究法：通过大量资料，对信息技术与课程整合、教学模式、教学结构、 教学方法等相关问题进行理论研究，使研究的展开建立在充实的理论基础上和丰富的 实践背景上。 2 、案例研究法：在实际设计中，通过研究案例，准备案例归纳、诊断，来建构 知识并发展必需的技能，进行推理研究。 8 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 3 、行动实践研究法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积 累素材，探索有效措施，总结得失，寻找演绎和归纳信息技术与旅游专业课程整合的 教学模式。 1 5 研究的创新点 信息技术与课程整合在普通新课程的背景下，人们都试图探索出一些稳定的课堂 教学结构来形成教学模式范型，来改变传统的教学模式，目前这是一个研究的热点。 而在职业教育领域，尤其是中等职业教育领域，由于中等职业教育专业课教学的特殊 性，研究的就比较少，笔者是中等职业教育工作者，从事职业教育多年，试图探索适 合中等职业教育信息技术与专业课整合课堂教学模式，来提高教学质量。依据理论研 究和实践探索相结合的方法，在总结以往教学研究经验和成果，借鉴具有新教学理念 模式的基础上，形成了具有职教特色，校本特色的教学模式，可以说基本达到了预期 的研究目标。 1 、新教学模式突出了职教特色 从整合的内容上看，实现了文化基础课和专业技能课的优势互补。职业学校的课 程设置分为文化基础课和专业技能课。两者的彼此割裂既不适应学生选择职业学校的 学习心理期望，也不符合职业学校的育人特色。新模式既保留了文化基础课的学科特 色，又利用学科优势，整合专业技能课的能力培养目标，以文化基础课促专业技能课 的学习，在切实提高学生专业技能的同时，利用学生的专业学习兴趣促进了文化基础 课的学习积极性，实现了双赢互利的目标 从整合的效果上看，实用性强。新模式在努力创新的同时，积极立足于职校的学 生特点，为学生的学习服务。职校学生学习基础差，学习兴趣低，缺乏学习积极性， 所以新模式无论是“参与式”、。案例式”，还是“微格教学”都注重确立适合学生水 平的目标来创设情境，设计符合学生兴趣点的教学活动来吸引学生积极参与学习，发 挥学生学习的主动性和积极性，非常符合职校学生的学习心理特点；新模式虽然与学 科不同，整合的切入点不同，但最终都是“百川归海”，目的在于提高学生的专业技 能，让学生看到自己的进步，符合职校的育人特色；各子课题在制作专题学习网站( 网 页) 时，充分考虑了为学生服务的特点。在资源的建构中采取了自下而上，自上而下 的循环方式，教师领航，师生共建，方便学生并不一味求大、求深，脱离学生的实际 水平，而是为学生今后的学习扩展数字化的学习平台。教会学生在数字环境下的学习 方式，“授之以渔”，提高信息素养，为终身学习打下基础。 9 信息技术与中等职业学校旅游专业课程整合教学模式的研究 2 、丰富了学校。三个延伸”的内涵 “三个延伸”是我校的特色，是符合职教育人规律的新思路，其内容为：文化课 向第二课堂的延伸；专业理论向实践教学延伸：专业技能课向特长生( 尖子生) 培养 延伸。 三个延伸丰富了文化课的内涵，强化了理论与实践的结合，突出了点、面结合培 养学生技能教学模式，为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。在此课题的研究过程 中，我们组织学生远赴甘南草原，拉h 楞寺、桑科草原，前往市内的白塔山、五泉山、 黄河风情线、黄河母亲、中山铁桥、水车园等著名景点进行了大量的实践模拟导游活 动。不但弥补了课内学习的不足，积累了丰富的导游经验，完成了知识转化，锻炼了 技能，而且利用现代信息的技术拍摄了大量的资源，丰富了教学资源；把课内课外、 校内校外和校园社会有机地融合在了一起，使我校的“三个延伸”的内容和形式得到 了拓展和丰富。 3 、解决了职校课堂教学面临的实际问题 。我校在课堂教学中面临的问题是职校所共有的，即学生学习基础差、缺乏学生兴 趣，导致课堂秩序难以维持，师生关系恶化，课堂教学效率低下。造成这一现状的原 因除了生源素质外，主要是教法陈旧，普教倾向严重缺乏职教特色不适合职校学生水 平、能力和特点。通过课题研究，探索出了具有职教特色的新模式，利用现代信息技 术优势，改变了学习资源和环境，极大地丰富了教学内容以及呈现方式；改变了传统 的灌输型的教学方式，改善了单一的教学目标，还学生以学习的主体地位，以学生的 发展和能力的增长为本，重视知识、能力、情感等全方位的发展，满足学生积极学习 的需要。在内容上提倡与学生的生活实际相联系，进行跨学科的学习，这些都非常符 合职校生的水平特点，极大地增加了学生的学习兴趣；根据需要创设教学情境，将真 实、虚拟的情景展示在学生面前，用多元化的教学信息支持学生的学习，方便学生之 间的交流，进行子组学习，合作学习、探究学习、发现学习等，学习方式的转变激发 了学生的潜能，调动了学生的学习积极性，同时有助于学生创新思维和协作精神的培 养，这为学生的学习排除了心理障碍，挖掘了学生的学习优势和能力；教学方式的学 习方式的转变也不再使教师高高在上，而是走下讲台，成为学生学习的组织者、促进 者和帮助者，师生交流、师生帮助、师生共建等使新型的师生关系更加和谐、融洽 新教学模式带来的这些变化使学生乐学，教师乐教，课堂秩序好转，教学效率得到了 很大的提高。 信息技术与中等职业学校旅游专业谭程整合教学模式的研究 第二部分相关概念界定和信息技术与课程整合的理论基础 2 1 相关概念的界定 2 1 1 整合的概念 当前，国内关于信息技术与课程整合的定义较多。我们发现这些观点主要是基于 对课程概念的不同理解而产生的分歧，以下是一些专家的观点。 信息技术与课程整合( i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t ot h e c u r r i c u l u m ) 的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一 主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的 认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到 各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合， 相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革， 也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神 与实践能力的目标。何克抗教授的观点 指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习； 指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认 识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体； 或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为 既是学习的对象，又是学习的手段。南国农先生的观点 整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的 过程。黄荣怀教授的观点 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资