后进生的形成与转化.doc

后进生的形成与转化教育管理（本科）王东霞 学号 071270008目 录一、提纲1二、内容摘要、关键字（中、英文）2三、后进生的形成与转化3四、参考文献4提 纲一、从国家利益出发，分析后进生教育的重要性。指出对后进生的教育是每一个教师义不容辞的责任与使命。教之初 二、针对现实情况，结合实际，分析了后进生存在的客观性、规律和特征，以及教师对后进生的负面影响，从而探索后进生的转化方法。（一）责任意识。（二）爱的情感。（三）良好的沟通。（四）平等与尊重。（五）正确的方法。（六）评价标准。三、进一步概括教师对后进生的影响，相信只要我们能正视自己，努力去发现，自觉去改变，后进生的工作一定能做好。内 容 摘 要随着时代的进步，社会的发展，对人类的进步提出了越来越高的要求，所以对孩子的培养越来越受到社会各界的关注。本文就是在遵循规律的基础上，对后进生的存在、形成、规律和特征几方面进行探究，指出在后进生的转化过程中，教师应不断地反思，不断地提高，使自己成为学生成长路上的引路人，而不是一种障碍。关键字：后进生 教育 负面影响 转化Abstract:The society is improve and development.Human development demand more higher.It is very important of how to alltivate children.This article is the follow on the basis of the law, there is less of Health to form, the law and characteristics of several aspects of the inquiry, pointed out in the Health backward into the process, teachers should constantly reflect on, and constantly improve, to become the students grow up on the road The guide, rather than an obstacle.Key words:Backward pupil Education Negative impact Conversion后进生的形成与转化今天我们已踏入21世纪的大门，这个世纪是一个充满活力，充满挑战，充满竞争的时代。在今天或者未来取得胜利的关键在于科学，在于技术，在于人才，在于国民素质，而关键的关键就在于我们的教育。从某种角度，我们可以毫不客气地说一个国家的教育水平决定着一个国家的未来。为此，各国都在不断地改革、发展、提高着本国的教育，以应对未来的挑战。同样，我国为了民族的复兴，国家的富强，明天的崛起，也在不断地改革发展提高着我国的教育。从应试教育到素质教育就是一个最好的明证，素质教育不仅是掌握知识的教育，更是能力的，品德的教育是人的教育，是面向全体的教育。所以对后进生的教育理所当然是每一个教师义不容辞的责任与使命。教之初教之初一后进生的定义与研究状况； 教之初教之初在我们的教学或班级工作中，我们总会发现在一个班级中总有那么几个同学有意或无意地给我们的教学或班级管理制造着一些麻烦。比如小偷小摸，打架骂人，吵闹喧哗，不做作业，成绩特差等等，以至教师头痛，家长担心。他们虽然人数不多，但能量极大，可以说很多时候，班级管理的成败取决于对他们的管理。教之初教之初“他们”是谁呢？他们就是我们常说的后进生。那么后进生又是怎样的人呢？后进生这一个概念是60年代前后出现的，之前用差生和双差生比较多。后进生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学业成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力一般，身体不好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低，存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及两者兼而有之的“双差”学生。后进生这一概念的提出体现的是一种辨证的思想，即不把学生看死，相信他们是会发生转变的，也为了让学生从心理上更好的接受。但在实际的使用中，却因为频繁的使用与强化，反而引起人的不良心理反应。教之初教之初后进生应当是一种客观存在，但从育人的角度来讲，我们应当谨慎使用。原因在于后进生这一概念具有以下特性：（1）相对性。学生的先进与后进是相比教而言的。因时间、地点、环境，后进生的具体内涵也会不同。比如一所乡镇小学与市里的小学相比，由于学生来源不同 、素质不同、条件不同，虽都有后进生，但情况就不同了。这不仅反映在后进生的数量上，也反映在后进生的水平和层次上。具体到某一个后进生也是如此，每一天，每一周的情况都在变化，所以我们并不可以笼统的称其为“后进生”。（2）复杂性。一个学生怎样算后进，很难说得清。一者在于学生是人，而人本身就是复杂的；二者在于评价的多面性。如我班的一个叫周玉的学生，他作业一直不做，但他对老师却很礼貌。还有我班的一个同学学习不错，但却有偷窃的习惯。所以我们可以说对于后进生的判定是很难的。（3）片面性。这一种片面性往往表现在只用“分数”一把尺子来衡量、评价学生。在大多数教师的眼里，学习差、分数低就是足以戴上“后进生”的帽子了，若品德与纪律再有什么，那就不是也是了。那么到底怎样的学生才可称为后进生？我认为我们首先要摒弃唯“分数”论的评价标准，要有一种多维的评价标准；要摒弃短浅的目光，要有长远的眼光。后进生应当是只有那些在思想品德和学习方面都达不到教育培养目标对该年级段所提出的基本要求的学生。教之初教之初后进生的产生，是学生个体在社会化进程中发展不和谐的反映。任其发展，不仅影响他们本人，还影响家庭，更影响社会。所以引导、促使每一个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是教师的责任，更是班主任的工作。在对后进生的教育与转化等方面，广大的一线教师都进行了大量的探索与研究，并取得了一些经验与成果，但我们也不难发现以往的研究与探索更多的是以学生的角度进行研究。所以本人主要想从教师的角度来探讨一下教师的行为对后进生形成的影响。教之初教之初二后进生的规律与特征：教之初教之初那么后进生的出现及其发展有怎样的规律呢？应该说后进生的出现与发展是有其内在规律的。请看下面我对我校所作的一个调查：教之初教之初年级 被调查学生数 后进生数 后进生比例() 男女生比例()教之初教之初一年级 97 15 15.8 男生 77.7教之初教之初女生 22.3教之初教之初二年级 77 16 20.7 男生 70.8教之初教之初女生 29.2教之初教之初三年级 99 23 22.8 男生 70.6 教之初教之初女生 29.4教之初教之初四年级 105 24 22.9 男生 65 教之初教之初女生 35教之初教之初五年级 101 28 28.7 男生 58.6 教之初教之初女生 41.4教之初教之初总 计 479 106 22 男生 68.54教之初教之初女生 31.56教之初教之初从以上的调查中，我们不难看出后进生的出现有以下两点规律：一、后进生的出现有随年级的增高而呈增加的趋势；二、后进生中男女生的比例也有变化，女生随年级的增高而增加。更为重要的是，我们如果按此调查的比例加以推算，那么在全国的小学生中，后进生的数量将是惊人的，巨大的。从某中意义上来说，这是一个社会问题，一个关乎国家未来的问题。教之初教之初正如一位老师说的，把一个后进生转变成材的意义，超过培养一个优秀学生。这是非常有道理的，我们不妨算一下：培养一个大学生，他将来成为一名干部或其它为社会创造一定财富；而一名后进生转变成材后，我们不仅看到他创造的财富，而且还应看到他那由负变正的逆转帐。试想，如果由于我们当初未尽到一个教师的责任而使他变坏，甚至犯罪，那将产生极大的破坏力。若一旦成材，正帐加负帐岂不是1+12？所以防止与转变后进生是极其有意义的，也是每一位教师义不容辞的天职。然而后进生的工作却是要付出更多努力与心血的，需要更多的方法与技巧，更多的感情的投入，更需要对他们的全面了解。他们中的小偷小摸，打架骂人，吵闹喧哗，不做作业，成绩特差等等，这些是我们所能看到的，即是表面的。那么在这些背后，他们的内在又是怎样的呢？教之初教之初通过观察与分析，我发现后进生一般具有以下特征：（一）缺乏强烈的求知欲。求知是学生正常的需要，没有一个人不希望获得知识。然而我们却看到一些同学上课不专心，作业不做不改等等。那么这是为什么呢？因为一个学生，当他的求知欲不断得到满足，得到不断的肯定性评价时，他就一次又一次产生成功的心理体验，他的求知欲便越来越强烈。而后进生往往得不到满足，机会更多的给予了优秀生，得到的更多的是否定，是批评与训斥。他们没有成功的喜悦，天长日久求知欲便慢慢消退。教之初教之初兴趣与责任感是求知的动力，学习生活中兴趣的满足与一个个目标的实现，是学生保持强烈求知欲的前提。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智能能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者和探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不为这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”（给教师的一百条建议第70页）这使我们看到，求知欲表现在学生身上，而教师的教学与教育行为直接关系到学生求知欲的发展。教之初教之初（二）道德无知，是非不清。在平常，我们会看到一些同学打了人或拿了别人的东西，往往理直气壮或不知对错。小学生的道德意识的发展，是学校教育、家庭教育和社会共同影响的结果。而这一种作用并非都是方向正确的、同步的合力作用。一些学生由于家庭、伙伴及社会的不良影响，以致道德观念模糊，是非不清。在行为上表现出的便是不道德的行为。从中我们看到了德育的重要与必要。教之初教之初（三）自尊心受到损伤。在平常与后进生的交谈中，有同学就说，我反正读不来的，老师看不起我，爸妈也不指望我的等等。从这些话中，我们看到他们缺乏起码的自信，而自信是极其重要的。没有了自信，他们内心更多的是自卑，干什么都打不起精神，也无法坚持下去。而这正是因为他们受伤的自尊心。自尊心是一种个人要求受到他人、集体、社会尊重的情感。学生的自尊心促使他珍惜自己在他人心目中与集体中的地位，保持自己的声誉，它是使学生积极向上，努力进行自我规范、自我教育的内部动力。而失去了自尊心，就会自暴自弃，放任自流。后进生往往缺乏羞耻心。因为自尊心受到损伤的人，羞耻心便也减弱。他们常常做出越轨的事，故意不守纪，说下流话，对批评嬉皮笑脸等等。因此，作为教育者的我们必须努力培植与爱护好学生的自尊心。教之初教之初（四）意志力薄弱。“这太难了，这太吃力了，我不想做了。”一些后进生这样说。这就是意志力薄弱的表现。意志力是人的重要的个性心理品质。意志力强的人，能自觉克服后进生，达到预定目标；弱的人，即使懂得向哪个方向努力，知道该怎样做，但由于缺乏控制力，往往会半途而废。教之初教之初意志力薄弱，禁不起诱惑而作出违反公德与纪律的事，已经形成的坏习惯难以改正，改了还可能旧病复发，上课、做作业都不能专心，学习成绩难以上去。意志力必须在实践中磨练加强。教之初教之初（五）学习底子薄。学习总是一步步向前的，前边没学好，后面就学得更吃力。长此以往便不堪重负。教之初教之初教之初其实底子差并非是与生具来的，他是一个积累的结果。在一开始，他不懂得只是一个点 ，但由于他没能及时地加以解决，一天一天积累以致成几何级的增长，最后成了一座不堪重负的大山，将其死死压在下面。同时对于所谓基础差，不能笼统看待。因为每门学科其要求是多层次的，有一般的，中等的，较高的。后进生基础差因人而异，有的前面不行，有的后面不行，或者都不行。教之初教之初（六）学习方法不适。后进生学习不好，学习方法不对应该也是其中的一个问题所在。对学生来说，“学会”与“会学”是两种境界。更多的学生往往满足与学会，随着年级增高，由于不“会学”，学会也变得不可能了。教之初教之初有一些后进生学了几年，却连基本的学习方法与习惯都没有。他们有的从来不去预习或复习，作业更多的是抄袭等等。而随着年级的升高学习的方法也在不断发展，比如使用工具书，合理分配时间，选择阅读参考资料等。学习方法不适，导致学习效率低，成绩差。教之初教之初（七）不良社会交往。“孟母三迁” 、“近墨者黑，近朱者赤”告诉我们社会环境的重要。良好的社会环境促进人的健康成长，反之影响人的成长。而后进生往往存在着不良的社会交往。有的家庭不和或父母关系破裂，增添了孩子烦恼，便走向社会寻找“快乐”，从而结交坏朋友；有的家庭教育方法粗暴而简单，孩子得不到温暖，就从社会中寻找，甚至加入不良团伙，有的学生因违纪或受到老师过度的批评与惩罚，而在社会上寻找平衡，便有了不良交往等等。教之初教之初以上我们对后进生的特征作了一定的分析，也可以说是形成原因的分析。后进生是千差万别的，但“症”总可以找准，找准了“症”，我们就能对症下药。教之初教之初三教师行为负面影响的状况：教之初教之初在上面对后进生心理与性格特征的分析中，我们发现后进生形成的原因有其内在的原因，也有外在的原因，有家庭，有学校，还有社会等等的因素。那么作为学校的因素中，教师的因素自然是一个极为重要的因素。比如上面说的，我们一些教师嫌后爱先，把机会更多的给了优秀生；鄙视差生，把恶言恶语大量奉送他们；漠不关心，把他们放置一边；方法简单，粗暴对待等等。这一些都足以说明教师的一些不当的言行在后进生的形成中起到了负面的作用。然而，我们很多教师往往不愿承认这一点，而更多的把责任推到学生头上，甚至推到他的祖宗十八代。那么请看北京市教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习后进生”与“后进学生如何看待教师”等问题，对北京所在的10余所学校中的500多学生及200多名教师进行的调查。教之初教之初在对学习后进生形成原因的认识上，调查显示：48.1的教师认为是学生素质差,46.5的教师认为是学生的家庭教育环境不良,只有2.7的教师认为自己教得不好或教育方法不当。41.7的学习后进生认为自己成绩不好的主要原因是学习方法不当，25的学习后进生认为自己上课不能集中注意力，25的学习后进生认为自己学习不刻苦，没有一名学习后进生选择“教师教得不好”。这一些实实在在的数据无可辩驳地说明我们教师比学生更缺乏自我批评的精神，而更多的是从学生与家长的身上找原因。这从以往我们所看到的对后进生的研究中也可发现，过去的研究角度与对象多从学生出发，而忘记了一个很重要的对象教师自身。要预防与转化后进生的前提是教师要有更多的自我批评，自我审视，自我的改变正所谓教人先教己。教之初教之初当然我们的教师其实也明白学习后进生的产生有自己的因素，这从教师和学生上都能体现与反应出来。调查显示，30.9的教师认为自己对学习后进生态度不够热情。32.8的教师认为自己对学习后进生生帮助不够。53.8的教师明确表示自己不能对学习后进生经常进行家访。50.5的教师对自己所教的科目缺乏兴趣,29.6的教师认为学习后进生不太招人喜欢,其中有10.2的教师表示自己有过对学习后进生进行体罚的行为。调查还显示，18.8的学习后进生认为自己不喜欢某门功课或差的原因是不喜欢任科的老师。40.9的学习后进生生认为，当好、中、差学生都犯错误时，绝大多数教师会偏向好学生。78.2的学习后进生认为，如果有同学犯了错误，老师会采用向家长告状、训斥、体罚等手段。当考试成绩不好时，31.1的学习后进生认为班主任或任科教师会责骂自己，6.7的教师认为班主任对此不关心。同时调查还显示，13.1的教师不认为自己有办法让学习后进生生喜欢自己，15.2的教师不认为自己有办法让学习后进生有效参与到教学过程中来。29.1的教师不认为班里的学生喜欢自己。61.5的教师明确表示，自己对学习后进生所做努力很多，但效果不明显，60.8的教师明确表示自己对学习后进生尽心尽力，但他们好像不理解，23.5的教师认为自己对学习后进生的努力反而导致学生产生厌烦心理。教之初教之初从以上的调查中，从这些数据中，都让我们看到教师的的确确在后进生的形成与转化中存在着一些负面影响。从中，我们看到对学习后进生不够尊重，不够关心，不够爱护，不够平等，教育或教学的手段简单，不生动、不科学，促进了后进生的产生，妨碍了后进生的有效转化。教之初教之初四后进生转化的探索：教之初教之初当前我们正大力推行素质教育与新课程改革，那教师就是其中的关键。教师队伍的素质如何，直接关系着教育与改革的成败。正如著名作家冰心女士所说：“教师的现在就是学生的未来。”因此，引导、促使每一个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是每一个教师的责任。而防止和减少出现后进生更是教师义不容辞的责任。上面的论述中，我们已发现教师自身的诸多因素导致了后进生的产生并妨碍着其转化。因此，我将从教师的角度来加以讨论后进生的转化，主要从以下六个方面加以论述 ：教之初教之初（一）责任意识。一个负责的人才能够做好一件事，一个负责的教师才能够教好一代人。教师的职责就是教书育人，传承知识，培养人才作为一名教师，我们必须牢记这一点，必须在工作中践行。 教之初教之初在实际生活中，并非所有的教师都具有强烈的责任意识。比如说有的教师因对所教科目不感兴趣，教学应付了事；有的教师因待遇水平不高，无心教书；有的教师因对后进生不甚喜欢，便视若无人等等。这些说起来都有其一定道理，但实际上仅仅是个人的道理，个人的得失，而其缺少的却是作为一个教师的责任意识。只有具有了这一种意识，我们就不会计较那么多，埋怨那么多。我们就会去上好每一堂课，就会去关心每一个学生，就会去更多地了解他们，更好地做好教育与教学工作。所以我们要进一步加强教师的责任意识的教育与培养，并在工作中时刻牢记自己的责任，认真负责地去完成自己的工作。而后进生需要我们更多的关心，更多的帮助，更多的理解，这就需要我更加地负责。教之初教之初（二）爱的情感。没有爱，没有情感，我们就不是一个合格的教师。因为我们的对象是人，是一个个活生生的人他们是有思想，有情感的。只有与他们之间有爱的情感，彼此的信任，我们才能走近他们，了解他们，改变他们，从而更好地预防后进生的产生，更好地转变后进生。教之初教之初后进生在生活中得到的温暖，得到的关爱往往要少得多，更多的是嫌弃与漠视。他们其实更渴望得到爱，得到关心，得到重视。我们教师有爱，有情，只是我们的爱更多地给了那些好学生，是一种偏袒的爱。要更好地做好后进生的工作，我们就必须一样的爱他们，要真挚，发自内心的，不带半点虚假的爱他们。我们要克服自身的一些心理障碍。比如“定型心理”，认为后进生“朽木不可雕”；“厌弃心理”，把后进生看成包袱；“偏激心理”，把后进生看得一无是处；“惩罚心理”，以惩罚来管压后进生。同时，我们要尽可能与他们多交往，多交心，与他们玩耍，帮他们学习，为他们解决困难，把爱真正地送到他们身边，让他们感受到我们的爱。教之初教之初（三）良好的沟通。教师的工作对象是人，而人的工作尤其需要沟通，需要了解，需要理解。在生活中由于我们往往更多的是嫌弃他们，漠视他们，我们多的是对他们的训斥与管压，而真正与他们好好聊聊并不多，以致我们对他们的内心没有什么了解。不了解便也成了转化后进生最大的障碍。教之初教之初怎样才能与他们建立良好的沟通？我们要诚心诚意地对他们，积极主动地走进他，学会倾听他们的心声。比如在与他们的谈话中，我们应创造一种和谐的气氛。主要就是要选择合适的时间，合适的地点，还有他们相应的心理气氛。和谐的气氛能消除他们紧张的情绪与戒备心理、防御心理、抵触心理、恐惧心理，能促进师生间良好的沟通。俗话说：“机不可失，时不再来。”与后进生沟通要选择恰当的时机，不同时机的沟通效果往往也是不同的。对于不同的人要根据他的个性特点与具体情况采取适当的沟通方式。在沟通的语言上要考虑他们的心理，要动之以情，晓之以理，切忌声色俱厉，信口训斥，当众“揭短”尤其忌讳。总之，我们要平等地，真诚地，灵活地与他们进行沟通，从而做到知己知彼，更好地做好后进生工作。 教之初教之初（四）平等与尊重。平等对待后进生是做好后进生工作的前提所在。没有平等就更谈不上所谓的尊重。作为后进生他们最讨厌的就是教师对他们的不公、不尊重。而事实上后进生比别人更渴望，更需要教师对他们的尊重。因为他们的人格已经受到了漠视，已在人们的冷眼中丧失自信与自尊，有的只是自卑。作为教师应当看得起他们，让周围的人尊重他们，去唤起他们自尊与自爱，树立起新的精神支柱。教之初教之初为此，我们在平时必须谨言慎行，决不做伤害后进生自尊的事。尤其要避免“揭短” 、“亮疮疤”的批评与教育方式；要给后进生以同样民主、平等的人格地位，倾听他们的心声、他们的苦