（发展与教育心理学专业论文）民工子女初中生自我意识状况及其与家庭教养方式的相关研究.pdf

摘要 为了研究民工子女初中生的自我意识状况及其与家庭教养方式的关系，本文采用父母教 养方式量表( e m b u ) 、儿童自我意识量表( p i e r s - - h a r r i s ) ，分别测量了2 7 3 名民工子女初 中生和4 5 6 名非民工子女初中生的自我意识、父母教养方式，同时了结合个别访谈法。研究 结果表明： 1 、民工子女初中生的自我意识水平低于常模。 有5 5 8 的民工子女初中生的自我意识不在正常范围内( 偏高占1 9 6 、偏低的占 3 6 2 ) ，属于正常范围的只占4 4 2 。 2 、民工子女初中生自我意识存在性别、年级、校际、城乡差异 在自我意识若干因子上，民工子女初中生存在显著的性别差异；三个年级间存在显著性 差异，其中初二学生得分在三个年级中最低。 民工子弟学校的学生除了合群因子外，自我意识其他各因子均与非民工学校的民工子女 存在显著性差异，而且自我意识所有因子得分也均低于非民工学校的民工子女。 民工子女的自我意识水平在总体上低于城市和农村儿童，且存在显著性差异。 3 、民工子女初中生自我意识存在家庭因素的差异 本研究调查显示，父母文化程度越低的民工子女初中生的自我意识水平越低，而父亲文 化是大专、母亲文化是本科及以上的民工子女自我意识水平最高。 父母关系融洽亲密、家庭气氛和睦的民工子女初中生的自我意识得分最高，而父母关系 和家庭气氛紧张的民工子女初中生自我意识最差，且三者在自我意识总体上存在显著性差 异。 4 、民工子女初中生自我意识存在家中排行、独生与非独生子女的差异 独生子女除合群因子外，自我意识其他各个因子上的得分都高于非独生子女。从总体来 看，非独生子女自我意识从高到低依次是排行最小、老大、排行中间的。 5 、家庭教养方式与民工子女初中生自我意识总体及各维度存在显著的相关 民工子女初中生的自我意识总分与教养方式十一个因子中八个因子的相关都达到了显 著性水平。 民工子女初中生的自我意识在行为、焦虑、幸福满足等因子上与情感温暖、理解的教养 方式呈显著正相关，而与惩罚、拒绝、过分保护、过度干涉的消极教养方式呈显著负相关。 关键词：民工子女初中生自我意识父母教养方式 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st of m do u tt h es t a t u so fs e l f - c o n s c i o u s n e s sa n dt h er e l a t i o n s h i p w i t hp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n so ft h ef a r m e rw o r k e r s j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i nt h i sp a p e r , t h e c h i l d r e n ss e l f - a w a r e n e s s s c a l e ( p i e r s h a r r i s ) w a sa d o p t e d t om e a s u r et h es t a t u so f s e l f - c o n s c i o u s n e s s t h em e a s u r e m e n to fp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s s c a l e ( e m b u ) ，w a sa d o p t e d t om e a s u r et h ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s 2 7 3f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n ，a n d4 5 6c o m m o nc h i l d r e n t o o kp a r ti nt h es u r v e y b a s e do nt h ea n a l y s i s ，t h ea u t h o rh a sc o m et ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1 t h es i t u a t i o no fs e l f - c o n s c i o u s n e s so ft h ef a r m e r - w o r k e rc h i l d r e ni sv e r yo p t i m i s t i c 5 5 8 o ff a r m e r - w o r k e rs t u d e n t s s e l f - c o n s c i o u s n e s si sn o tt h en o r m a lr a n g e ( 19 6 o ft h eh i g ha n dl o w o f3 6 2 ) ，o n l yt h en o r m a lr a n g eo f4 4 2p e rc e n t 2 t h ef a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sw a sr e m a r k a b l ya f f e c t e db yg e n d e r g r a d e ， a l s ob yd i f f e r e n ts c h o o l sa n du r b a n& r u r a la r e a s f e m a l e s c o r ea n dm a l e s c o r ee x i s t e d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e a m o n gt h r e eg r a d e s ，t h es t u d e n t so fj u n i o r2h a v el o w e rs c o r et h a nt h e s t u d e n t so fo t h e rg r a d e s f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e ni nd i f f e r e n ts c h o o l sh a v ed i f f e r e n ts c o r e s t h e s c o r e sb e t w e e nc h i l d r e ni nt h ef a r m e rw o r k e r s s c h o o la n dc h i l d r e ni nc o m m o ns c h o o le x i s t e d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o ng e n e r a ll e v e l ，c h i l d r e ni nt h ef a r m e rw o r k e r s s c h o o lg o tl o w e rs c o r e s n l a nc h i l d r e ni nc o m m o ns c h 0 0 1 f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sl e v e lw a s d i f f e r e n tb e t w e e nu r b a na n dr u r a la r 觑l s f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - e o n s c i o u s n e s sl e v e lw a s l o w e rt h a nc h i l d r e n i nu r b a na n dr u r a la r e a s a n di te x i s t e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 3 t h ef a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sw a sr e m a r k a b l ya f f e c t e db yh o m es e n i o r i t y a m o n gb r o t h e r sa n ds i s t e r s 1 1 1 eo n l yc h i l dg o th i g h e rs c o r e st h a nn o n - o n l yc h i l db u tt h et e a m w o r k f a c t o r g e n e r a l l ys p e a k i n g ，a m o n gn o n - o n l yc h i l d r e n ，t h ey o u n g e s tc h i l d s e l f - c o n s c i o u s n e s sl e v e l i sh i g h e rt h a nt l l em i d d l ec h i l da n dt h ee l d e s tc h i l d 4 f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sw a sd i f f e r e n tb e c a u s eo fd i f f e r e n tf a m i l y f a c t o r s f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f c o n s c i o u s n e s sw a sd i f f e r e n tb e c a u s eo fp a r e n te d u c a t i o n t h e s u r v e yi n d i c a t e s ，t h el o w e rp a r e n t se d u c a t i o n ，t h el o w 盯t h el e v e lo fc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s s i ff a t h e r c u l t u r ei st h ec o l l e g ea n dm o t h e r c u l t u r ei st h eu n d e r g r a d u a t e ， c h i l d r e nh a v et h eh i 【g h e s tl e v e lo fs e l f - a w a r e n e s s u n d e rt h ec o n d i t i o n so fi n t i m a t er e l a t i o n s b e t w e e np a r e n t sa n df a m i l yh a r m o n y , f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sl e v e lw a sh i 【g h o nt h ec o n t r a r y , c h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sl e v e lw a sl o w a n d ，i te x i s t e d s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e 8 、g e n e r a l l y ，p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e m sa n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n s c i o u s n e s s h a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s s s c o r e sw a ss i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t h8f a c t o r so fe m b u 5 、p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sa n de a c hf a c t o ro fs e l f - c o n s c i o u s n e s sh a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n a m o n g t h r e ef a c t o r so fs e l f - c o n s c i o u s n e s ss c a l e ，s u c ha sb e h a v i o r a n x i e t ya n dh a p p i n e s s & m e e t ， f a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sh a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t he m b u t w o f a c t o r s e m o t i o n a lw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n g a n df a r m e r - w o r k e rc h i l d r e n s e l f - c o n s c i o u s n e s sh a s as i g n i f i c a n tp a s s i v ec o r r e l a t i o nw i t he m b u t h r e ef a c t o r s - - p u n i s h m e n t r e f u s e e x c e s s i v e p r o t e c t i o n e x c e s s i v e i n t e r f e r e n c e k e yw o r k s ：f a r m e r - w o r k e rj u n i o rh i g hs c h o o lc h i l d r e n p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e m s s e l f - c o n s c i o u s n e s s i i 前言 一、选题原因 自我是一个古老的话题，中国古代庄周梦蝶的典故中，庄周疑惑不知是自己的梦中有蝴 蝶，还是蝴蝶的梦中有庄周，引发了“我是谁? 谁是我? ”的思考。这不仅是一个哲学问 题，更是一个心理学问题。自我意识作为个人心理系统的核心，对自我的深入研究是我们理 解人类行为的第一步。自我意识不仅为个人提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的 行为，而且它的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度。自1 8 9 0 年j a m e s 在其著 作心理学原理中提出自我意识理论以来，它一直是西方研究者研究的热点。随着社会性 研究的兴起，儿童自我意识成为一个新的研究热点，所以，儿童自我意识也是儿童社会化的 重要内容。 自我意识是意识的核心，它是个人人格结构和个性的重要组成部分，在个体生活适应和 调节心理健康方面有着重要意义。自我意识的发展直接关系到儿童的健康个性的形成，同时 也标志着儿童个性的发展水平。在人的一生中，中学时期是身体和心理发生急剧变化的一个 阶段，其中自我意识是心理变化最为重要的一个方面。我国学者研究显示，我国中学生自我 意识发展的基本特征是发展水平在不断提高，但还不够完善。首先，自我评价的全面性和深 刻性有所提高，但精确性不高，中学生自我评价全面性和深刻性的提高表现在对自己了解更 加全面，判断更加准确。大多学生在评价自己时不仅能够做到外部特征和内部特征相结合， 而且能够从优点和不足两方面来评价自己，尤其是对自己性格特征的了解表现出明显的深入 与细致的特点。比如对自己的学习方式、处事方式、交往方式、道德水准、进取意识、兴趣 爱好、情绪状态等方面都能做出比较客观的判断。但是，部分中学生自我评价的精确性水平 尚未达到理想的程度。其次，自我设计的自觉性和合理性有所提高，但同时仍有局限。中学 生自我设计的自觉性表现在做事的目的性和计划性上，调查表明，中学生做事总是有明确目 标的人数比例是4 2 5 1 ，做事总是想好怎么干再开始干的比例是5 1 6 6 ，但与此同时也还 有1 9 3 5 的学生因缺乏计划性而使许多想法落空；有1 6 0 3 的学生的计划中只有长期目标 而缺乏集体目标。这种状况反映了中学生自我设计水平的局限性。再次，自信心水平普遍较 高，但也还有一些人自信心不足。调查表明，有5 8 9 6 的学生认为只要坚持始终，自己的 理想一定能够实现；有8 1 4 6 的学生相信只要有机会学习就能学会现在还不会的东西。另 一方面，也还有1 9 7 5 的学生总觉得自己在某些方面不如别人；有1 7 1 4 的学生经常为自 己缺乏自信而苦恼。然后，有自我控制的愿望但自制力偏低。调查表明，认为自己为了实现 只要目标可以控制自己某些欲望的人数比例为4 6 4 3 ，有3 8 9 4 的学生表示在落实计划时 如果遇到困难总能设法克服，决不轻易放弃；但同时还有3 3 0 7 的学生常因各种困扰而被 迫放弃计划；有2 8 6 4 的学生做事总是从兴趣出发，忽冷忽热；有1 2 4 1 学生很少能把决 定要做的事坚持到底。最后，自我监控意识有所增强，但监控效果有待提高。调查表明，有 3 7 9 4 的学生能够经常总结成功的经验和失败的教训；有5 7 1 4 的学生做错事后很快就能 意识到自己的错误在哪里；这都是元认知水平提高的表现。但也还有2 6 0 3 的学生很少考 虑自己的学习方法是否合理。说明自己监控的意识还有待加强。 l l i 的研究，并进行分析整理成为内容全面、条理清晰的理论综述。 2 、了解我国初中生特别是民工子女自我意识发展的情况，同时进行性别、年级等因子 间的差异检验。 3 、深入细致的考察家庭教养方式各因子对处于初中阶段孩子自我意识发展的影响和相 关情况，特别是以民工家庭为研究对象的研究。 4 、在研究的基础上，在家庭教养方式方面提出有助于正确培养孩子自我意识的建议。 根据研究的目的和内容，提出以下假设： 1 、民工子女初中生自我意识存在性别、年级、校际、城乡的差异。 2 、民工子女初中生自我意识存在家中排行、独生与非独生子女的差异。 3 、民工子女初中生自我意识存在家庭因素( 父母文化程度、父母关系、家庭气氛等) 的差异。 4 、家庭教养方式与民工子女初中生的自我意识存在相关。 三、研究方法 l 、采用问卷法，从民工子弟学校、一般城市中学、农村中学初- - n 初三三个年级中随 机抽取部分学生作为被试，采用问卷法。 2 、个别访谈法，针对研究结论中的突出问题，对学生进行个别访谈。 四、研究结论 l 、民工子女初中生的自我意识发展水平低于常模 有5 5 8 的民工子女初中生的自我意识不在正常范围内( 偏高占1 9 6 、偏低的占 3 6 2 ) ，属于正常范围的只占4 4 2 。 2 、民工子女初中生自我意识存在性别、年级、校际、城乡差异 在自我意识若干因子上，民工子女初中生存在显著的性别差异；三个年级间存在显著性 差异，其中初二学生得分在三个年级中最低。 民工子弟学校的学生除了合群因子外，自我意识其他各因子均与非民工学校的民工子女 存在显著性差异，而且自我意识所有因子得分也均低于非民工学校的民工子女。 民工子女的自我意识水平在总体上低于城市和农村儿童，且存在显著性差异。 3 、民工子女初中生自我意识存在家庭因素的差异 本研究调查显示，父母文化程度越低的民工子女初中生的自我意识水平越低，而父亲文 化是大专、母亲文化是本科及以上的民工子女自我意识水平最高。 父母关系融洽亲密、家庭气氛意和睦的民工子女初中生的自我意识得分最高，而父母关 系和家庭气氛紧张的民工子女初中生自我识最差，且三者在自我意识总体上存在显著性差 异。 4 、民工子女初中生自我意识存在家中排行、独生与非独生子女的差异 v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 1 理论综述 1 1 自我意识的研究 1 1 1 自我意识的界定 自我意识是个体对自身心理、生理和社会功能状态的觉知和主观评价，指主体对其自身 的意识。具体而言，它包括人在实践中自己对自己、自己对他人、自己对自然、自己对社会 等关系的意识活动。自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我 体验和自我控制三种心理成分构成。这三种心理成分，相互联系，相互制约，统一于个体的 自我意识之中。从认识形式看，它表现为自我感觉、自我观察、自我分析和白我批评等，统 称为“自我认识”；从情绪形式看，它表现为自我感受、自爱、自尊、自侍、自卑、责任感、 义务感和优越感等，统称为“白我体验”：从意忐形式看，它表现为自立、自主、自制、自 强、自卫、自律等，统称为“自我控制”。 自我认识，是指主我对客我的认知和评价，即自我认知和自我评价。自我认知是自己对 自己身心特征的认识；自我评价是在自我认知的基础上对自己作出的某种判断。在客观的自 我认知基础上作出正确的自我评价，对丁个人的心理生活、行为表现及协调个人在社会群体 中人际关系的协调，都具有重大的影响作用。进行客观的自我认知并在这一基础上对自己作 出正确的自我评价是一个极为复杂的过程。社会比较理论认为这一过程是一个社会比较的过 程，是个体通过对自己的价值和他人的能力及条件的比较而实现的。个体生活在社会群体中， 要想与他人和睦相处，适应周同环境，完成社会化，就必须十分清楚周围的社会环境，知道 自己所处的社会地位和所产生的社会作用。如果个体对周围的社会环境不了解，就会无所适 从，会感到紧张不安，甚至产生焦虑。个体在进行自我认识时，还同时要受到个体本身的需 要、愿望、动机等许多心理因素的影响，因此，个体对自己身心的自我认识总是或多或少存 在着一定的误差。当个体发现自己对自己的评价与社会对自己的评价一致时，个体就会有安 全感，对自我评价充满信心；反之，当个体发现自我评价与社会对自己的评价相距甚远时， 个体则会与周围人的关系失去平衡，产生矛盾，而丧失安全感。长此下去，就会导致个体自 满或自卑，不利于个体心理的健康成长。 自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。它反映 了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我 体验，即自我满足：反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自 我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范、 价值标准的认识有关。自我体验的内容十分丰富，比如自尊心与自信心、成功感与失败感、 自豪感与羞耻感等。 自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控制，即主我对客我的制约作用。自我控 制有两个方面的表现，其一是发动作用，其二是制j 卜作用。人们在克服困难的过程中，个体 强制使自己的言语器官和运动器官进行种种活动，这就是白我控制所起的发动作用。例如学 生克服贪睡的欲望，晨起跑步早读。而主我根据当时的情境，抑制客我的行动和言语，则为 自我控制起制止作用。 1 1 2 自我意识的理论模型 j a m e s 认为，自我意识分为身体与物质的、社会的、精神的、自我意识和纯粹的自我意 识等四个成分，各个成分之和构成总体自我意识。其后c o o p e rs m i t h ，p i e r s ，h a r r i s ，r o s e n b e r g 等人也曾提出过自我意识的理论模型，但均为单维结构。s h a v e l s o n 等人在1 9 7 6 年提出了 自我意识多维度、多层次结构理论模型。在这一模型中，一般自我意识位于最顶层，它分为 学业自我意识和非学业自我意识。学业自我意识细分为各具体学科自我意识，非学业自为我 意识又分为社会、情绪、身体自我意识。其后，又有许多学者对自我意识模型进行了研究。 如1 9 8 2 年s h a v e l s o n 和b o l u s 扩展了最初的观点，提出网络间假设，当个体自我意识层次 下降时，自我意识的稳定性下降。1 9 8 4 年s o n g 和h a t t i e 提出7 个冈素的自我意识模型， 也是将自我意识分为学业自我意识和非学业自我意识，学业自我意识分为成就、能力和班级 3 个方面；1 f 学业自我意识分为社会和自我表现两部分，并将社会自我意识分为更具体的家 庭和同伴自我意识，自我表现自我意识分为身体自我意识和自信限定。m a r s h 和s h a v e l s o n 于 1 9 8 5 年对原模型进行了修正；8 0 年代后期至9 0 年代初期，m a r s h 等对结构模型理论作了 再次修正，把第二层中的非学业自我意识分为身体从际和道德伦理两个部分，对第三层次 中的成分自我意识进一步细化，如把同伴关系分为同性关系和异性关系。1 9 8 5 年，v i s p o e l 等 把个体的艺术自我意识整合到m a r s h - s h a v e l s o n 的理论模型中，使该模型进一步完善。1 9 9 6 年b y m e 和s h a v e l s o n 对社会自我意识理论模型进行了修订：一是将两个具体的社会自我意 识合二为一，二是将一般社会自我意识分为学校环境和家庭两方面。 近年来对身体自我意识也进行了一些研究，认为身体自我意识也是一个多维度、多层次 的结构，但它具体由哪些成分构成尚有待于进一步研究。 1 1 3 自我意识的研究内容及有关个体不同年龄阶段的研究 自我意识可分为生理的自我意识、心理的自我意识和社会的自我意识。生理的自我意识 是指自我的性别、年龄、身高、体重、外貌、体质和生理状况等，包括占有感、支配感和爱 护感；心理的自我意识是指我的思想认识、情绪状态和心理特征，包括兴趣、爱好、理想、 价值观、世界观、气质、性格和体能等；社会的自我意识是关于自我与周围的人际关系、自 我的社会地位、职业和职务等。 此外，自我意识还可以表现为认识、情感和意志三种形式。自我认识是指个人对自己的 生理、社会和心理等方面的意识，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价和自我批 评等；自我感受、自尊、自爱、和自卑等都是情感的形式；而意志形式则体现为自立、自主、 自强、自律、自我控制和自我调节等。 自我意识的产生和发展并非与生俱米的，也不单纯是个体生物成熟的结果，而是个体在 社会化过程中逐渐形成和发展的，是一个从无到有、从低级剑高级逐渐发展的过程。此过程 可分为三个阶段：从生理自我意识到社会自我意识，再到心理自我意识。刚山生不久的婴儿 不能区分自身和周围环境的人和物，因而没有自我意识；随着感知觉和运动的发展，加上与 环境的接触交往，婴儿逐渐明白了自己动作与动作对象的区别，能区分自己这个主体和自己 的动作以及自己周围客体的区别，这些都是自我意识的最初表现。以后通过对镜中和照片上 2 自我形象的观察，逐渐认识自己的外貌形象及身体的各个部分。当儿童能够用“我”字米表 达自己的要求和进行交流时，自我意识中生理的自我意识便基本形成了，这是儿童自我意识 发展到新阶段的标志。随着年龄的增长，儿童进入幼儿园和学校，接触到的社会环境逐渐扩 大。通过家庭、幼儿园、学校及其他社会环境的人际交往，儿童成就动机逐步发展，个体的 社会自我意识也开始形成。进入青春期后，个体的社会自我意识渐渐增强，开始形成心理的 自我意识。当个体能意识到自己的社会价值、社会责任和社会义务，并能自觉地调控和控制 自己的情绪和行为时，个体自我意识即达到成熟的程度。 儿童自我意识发展的曲线并不是沿直线上升的，f r e e m a n 研究发现，一般自我意识发展 的曲线是起伏变化的，这种趋势发生的时间、起伏的高度冈自我意识的内容不同而不同。自 我意识发展曲线从小学到初中逐年下降，青春期后明显上升，大学毕业后又开始下降，到中 年再次回升，然后随年龄增长而平缓下降。1 m a r s h 用他编制的3 个s d q 量表对6 1 8 岁儿 童进行测量发现，总体自我意识和绝大多数分量表都表现出儿童自我意识在7 - - 一9 年级开始 下降，而在9 1 1 年级开始回升，呈u 字形曲线，1 1 1 4 岁儿童是自我意识的最低点。香 港学者s i n 9 1 9 9 8 年研究发现，1 - - 一5 年级的小学生自我意识呈，卜- 降趋势，1 3 年级学生自我 意识下降明显，而3 - - - 5 年级的下降较平缓。国内周国韬等人研究发现初一( 1 3 岁) 是儿童 自我意识发展的最低点。许多发展性研究也发现自我意识的发展是起伏跌宕的，尤其在某些 关键期和转折期，如1 3 岁、少年期，尤其是初中二年级。 1 1 4 自我意识的影响因素 儿童自我意识是在个体与社会环境的相互动态过程中形成的比较稳定的心理结构。自我 意识的形成和发展受到家庭因素、学校因素、同伴关系等的影响。 自我意识的发展受家庭环境影响。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭 成员之间的关系及家庭成员的言语、行为及感情的总和。杜弧松等人的研究表明，自我意识 得分高者在评价家庭环境各方面都优于白我意识水平低者。1 9 6 7 年h a w k i n s 研究发现，城 市中学生自我意识各分量表得分及总分平均高于农村学生，我国学者钱秋玲等人的研究结果 与之一致。钱秋玲等人研究还发现，高社会阶层的儿童自我意识高于低社会阶层的孩子。国 外不少研究者发现，父母离异对儿童心理发展( 包括自我意识的发展) 有显著的消极影响。 但是m a r s h 、p a r t r i d g e 、k o t l e r 与h a y 等人的研究认为，父母分居、离异对儿童自我意识并 不产生长远期的负面影响，国内学者苏畅、钱秋玲等人的研究结果与之一致。h a t t i e 研究表 明父母的满意度、教育兴趣、对待孩子的态度和方式与孩子的白我意识显著相关。 教师对待学生的态度与方式、师生关系和学业成绩对学生白我意识的形成和发展也具有 非常重要的作用。师生关系是学生的一种重要的社会交往形式，师生关系是促进学生学习和 减少学生问题行为的关键因素。在师生交往中老师对学生的评价、情绪反应和行为表现影响 着学生对自己的体验和评价，尤其对学生个体性发展中的诸多心理因素，如自我意识和自尊 心等都起重要的作用。国内学者林崇德等人的研究发现，属于冷漠型和冲突型师生关系的小 学生在自我意识发展方面都低于亲密型师生关系的学生。对丁学业成绩与自我意识的关系， 1 f r e e m a nw h s e l fa sn a r r a t i v e ：t h ep l a c eo fl i f eh i s t o r yi ns t u d y i n gt h el i f es p a n t h o m a smr i c h a d n e wy o r k ： s t a t eu n i v e r s i t yo fn e wy o r kp r e s s ，19 9 2 ：l5 - 4 3 3 各国学者研究结果不完全一致。h a t t i e 在1 9 9 2 年的研究表明，自我意识和学业成绩存在显 著的相关，而且这种相关因年龄、社会地位、文化、种族和测验量表的不同而不同。m a r s h 2 0 0 0 年的研究发现，学校成绩好，学业自我意识却低；而在学业自我意识基础上形成的学 校地位亦低，对自我意识有不良影响。但是m a r s h 等人2 0 0 2 年的研究发现，学业成绩和学 业自我意识呈中等相关( r = o 1 5 o 4 0 ) ，但与非学业自我意识无相关或负相关。港台学者 杨国枢等人的研究发现，自我意识与学业成绩、智力几乎没有相关或相关性很低。关丁学业 成绩与儿童自我意识的关系还有待于进一步的研究。 同伴在儿童人格的形成和发展中有着不可忽视的影响力。儿童和青少年时期是一个人际 互动的高峰时期，在这一时期，他们会依据同伴的看法和反应反观自己，重新定义自已，评 价自己。有研究表明，在同伴相互作片j 中，学生获得自己如何被他们知觉的信息，在此基础 上，学生不断地认识自己和评价自己，促进自我意识获得发展，如学生发现自己受到同伴的 关心或欢迎，会有利丁学生形成积极的自我评价。2 1 1 5 自我意识的测量工具 由于自我意识界定模糊，因此，它的测量r t 具也较多。国外自我意识的测量量表火体可 以分为5 种：笼统的自我意识量表、单维结构自我意识量表( 如r o s e n b e r g 和h a r t e r 一般 自我意识量表中的部分内容) 、差异性自我意识量表、多侧面等级自我意识量表包括m a r s h 的s o d ( s o di 、s o d i i 、s o d i i i ) 、p i e r s h a r r i s 儿童自我意识调查量表、t e n n e s s e e 自我意 识量表和b r a c h e n 多维度自我意识量表等和平均权重自我意识量表。在实际应用中以多侧 面、多等级自我意识量表最常见。 我国学者经过几十年的研究也编制了自己的量表，包括魏运华的儿童自尊量表、黄希庭 等人编制的青年学业自我价值感量表。国内应用较多的有p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表、 自我描述问卷( s d q ) 、自我和谐量表、自尊量表( s e s ) 、缺陷感量表( f i s ) 、自尊调夯表 ( s e i ) 、德克萨斯社交行为问卷( t s b i ) 和个人评价量表( p e i ) ，有些学者还使用到田纳 西自我意识量表。但应当注意的是，由于中西方存在一定的文化差异，因此，在应用这些国 外量表时首先要进行修订、标准化。 1 2 家庭教养方式的研究 1 2 1 家庭教养方式的定义 不同的学者对家庭教养方式( p a r e n t i n gs t y l e ) 的定义不同。n a n c yd a r l i n g 等认为家庭教 养方式是父母传达给儿童的对儿童的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。 父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的目标定向的行为，义包括非目标定向的教养 行为，诸如姿势、手势、语调的变化或是情绪的自然流露。鲍姆林德( b a u m r i n d ) 受社会学 习理论、生态学和家庭系统理论的影响。认为在家庭教养方式的定义中应包含两方面的内容： 一是父母对儿童所作要求的数量和种类：二是父母对儿童行为的反馈。 我国的心理学者对教养方式也有不同的见解。张文新把家庭教养方式定义为父母对子女 2 周泓心理发展与教育，19 9 8 ，2 ：3 9 4 4 4 抚养教育过程中所表现出米的一种相对稳定的行为方式。陈陈认为家庭教养方式是指父母在 抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种 具有相对稳定性的行为风格。台湾心理学者吴新华认为，家庭教养方式本质上是指父母亲在 教养子女时所表现的行为，以及隐藏在这些行为背后的父母亲人格特质及其对子女的教养态 度。 1 2 2 家庭教养方式的研究进程 早期的研究更多关注父母的作用，主要考察父母教养方式、教育观念和教养行为对儿童 心理行为发展的影响，当时所采取的研究取向主要有维度取向和类型取向。最早的研究采用 维度取向，维度取向是以维度米描述父母对子女的教养方式，研究某一行为维度或行为纬度 下具体的教养方法对儿童心理行为发展的影响，如最早研究父母教养方式对儿童社会化影响 的美国心理学家两蒙兹( p m s y m o n d s ，1 9 3 9 ) 提出亲子关系中的两个基本维度：接受 拒绝，支配服从。他研究发现，被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为；被 父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。受父母支配的孩子比较 被动顺从，缺乏自信心，依赖性强；让父母来服从自己的孩子表现为独立性和攻击性强。 2 0 世纪六七十年代起，一些学者开始从类型学的思路广泛地考察父母教养行为与亲子 交往的不同风格，试图将父母教养方式做特征概括。美国著名的心理学家鲍姆林德 ( d b a u m r i n d ，1 9 6 7 ) 从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以及父母的教养四个 方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。鲍姆林 德的研究揭示，儿童的个性形成并非由父母的某个行为维度决定，而要受到父母整个行为模 式的影响，可以根据不同父母的教养类型而对限制作不同区分3 。权威型父母和专制型父母 都对儿童加以限制，但前者的限制是“严格而合理的”，后者的限制却是“无目的、不合理 甚至惩罚性的”，因而限制对儿童社会化所起的作用也是不同的。 2 0 世纪7 0 年代以来，受父母与子女相互影响的双向互动观，以及人类发展生态学理 论、家庭系统理论、生态化理论等的影响，关于家庭教养方式的研究发展呈现出新的特点。 ( 1 ) 双向研究模式的兴起 心理学者逐渐意识至1 j l 童在家庭中不是完全出于被动地位，父母与子女之间的影响是双 向互动的。在父母影响改变和塑造着子女的同时，儿童自身的个性、气质等心理特点和行为 也在影响着父母对教养方式的选择。美国心理学家安德森( a n d e r s o n ) 及其同事在“谁影响 谁”的亲子互动研究中发现，在和正常儿童在一起时，母亲都显得平静而肯定，而与行为问 题的儿童在一起时，则变得有强制性。表明儿童的行为在某种程度上影响了母亲的行为。4 ( 2 ) 宏观系统中的家庭教养方式的研究及跨文化比较研究 受人类发展生态学理论的影响，心理学家将教养方式、亲子互动的分析放在更为广阔的 宏观系统中，如社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及社会支持等，而且开始强调不同 国家地区之间目标在家庭内的反映。在跨文化研究方面， n n a i l i n g l s t e i n b e r g ，1 9 9 3 3 n a n c yd a r l i n g & l a u r e n c es t e i n b e r g ，p a r e n t i n gs t y l ea sc o n t e x t ：a ni n t e g r a t i v em o d e l 【j 】，p s y c h o l o g i c a l b u l l e t i n ，1 9 9 3 ：1 1 3 ( 3 ) ，4 8 7 4 9 6 4 侯静，陈会昌亲了互动研究及其进展【j 】心理科学进展，2 0 0 2 ，( 2 ) ：1 8 5 5 年研究表明，权威型或其他各种教养方式对儿童心理发展的影响随着家庭所处的不同社会环 境而有所变化。科尔迪等对日本和美国城市母亲的比较发现，美国母亲倾向于让孩子独立活 动，但很喜欢与孩子说活；日本母亲则相反，不爱与孩子说话，却注意和孩子的身体接触5 。 ( 3 ) 关于教养方式的定量研究 由于应用和实践的需要，探讨影响教养方式的因素及其与儿童各种心理行为特征的关 系，而且也是更准确科学的进行实证研究。心理学家逐渐由最初的定性研究到后来的定量研 究。瑞典的c p e r r i s 根据e s s c h a e f e r 提出的父母教养方式维度的概念于1 9 7 5 年编制了 一套反映父母教养方式的调查问卷，即父母教养方式评价量表( e m b u ) ，涉及父母的1 5 种 教养行为，对其进行主因素分析，抽取了四个因子，分别是：因子i ，管束、行为取向和归 罪行为；因子i i ，一极是情感温暖和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝；因子i i i 是偏爱被 试；因子是过度保护。1 9 8 3 年w a a r r i n d e l l 等人对e m b u 进行了心理测鼍学的评定， 证明e m b u 有良好的信度和效度，并提出了父母教养方式的四个维度：拒绝、情感温暖、 过度保护和偏爱被试。6 e m b u 为人们研究父母教养方式提供了客观而有效的工具。 总之，2 0 世纪7 0 年代以后的研究较前一时期的研究视角更为广阔，不仅将父母特征 和儿童特征都纳入教养方式体系，并从社会文化、经济地位等“阔的家庭生态系统中去探讨 其成因及结构特点。而且研究方法及手段都更为科学化、客观化。但是教养方式的影响因素 是多方面的，如何更为科学的将其编码和量化，以及实地考察中如何对真实情景进行客观评 价，进而对教养方式的结构和类型进一步的定性，对该研究提出了更高的要求。 1 2 3 家庭教养方式的影响因素 首先子女性别、来源、学习成绩对父母教养方式的影响 父母对男、女孩子教养方式存在较大差异。表现为，父母对男孩采用较多