（课程与教学论专业论文）“感受升华”小学语文阅读教学模式建构研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：藉桨野日期：卯门多易 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：必 v 1期：型! ! ：堡 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：红 日 期：盈吐么汐 电话： 邮编： 摘要 阅读教学一直是小学语文教学中最重要的版块，它占据着语文教学三分之二以上的 课时，在很大程度上决定着语文课程的教学质量。另外，小学阶段是学生人格发育的重 要时期，感知觉发展迅速，在阅读学习中需要教师的引导，而不是灌输。随着新课改的 推进，关于阅读教学也提出了一些新的阅读教学理念。这些阅读新理念的提出，对语文 教学提出了更高的要求，这就需要我们尽快地转变旧有的语文教学思想，笔者认为构建 和运用新的阅读教学模式就是一种行之有效的方法。本研究的主要目的是在总结前人已 有的理论研究成果和一线教师大量实践探索的基础上，构建一种体现阅读教学新理念、 与小学语文阅读教学实践相结合、方便操作的“感受升华小学语文阅读教学模式 ， 以提高小学语文阅读教学的质量。 全文共分为五个部分。第一部分介绍了! 感受升华小学语文阅读教学模式的 研究背景、研究的目的与意义、以及研究的过程与方法。第二部分从语文学科的基本性 质、阅读教学理论的发展、优秀教师实践教学中的探索以及小学生语文阅读过程的心理 因素分析四个方面分析了“感受升华 小学语文阅读教学模式提出的原因和依据， 也就是为什么要提出这样一个教学模式。第三部分从基础理论研究的角度阐述了小学语 文阅读教学模式的历史回顾与发展趋势，并且详细介绍了“感受升华”小学语文阅 读教学模式的相关具体内容，包括：代表人物、概念界定、理论基础、操作过程、教学 目标、评价要点、实现条件以及注意事项。第四部分是从实践的角度对“感受升华” 小学语文阅读教学模式的建构进行探索，主要包括六个阶段：理论上的准备、实习学校 的概况、与一线教师的交流、公开课示范、推广效果检验以及教学效果分析。第五部分 则是精选三则不同体裁的课文，进行典型教学案例分析，进一步展示“感受升华” 小学语文阅读教学模式的可操作性与有效性。 希望本文中的一些探索和思考能对那些试图研究构建优秀教学模式的学者或者一 线教师提供一些启迪与帮助。 关键词：小学语文；阅读教学；教学模式；感受升华 a b s t r a c t t e a c h i n go fr e a d i n gi s t h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nt h ep r i m a r yc h i n e s et e a c h i n g ，i t o c c u p i e sm o r et h a nt w ot h i r d so f t h et i m ei nc h i n e s et e a c h i n g ，a n dd e t e r m i n et h eq u a l i t yo f c h i n e s et e a c h i n gt oal a r g ee x t e n t i na d d i t i o n ，p r i m a r ys c h o o li sa ni m p o r t a n tp e r i o df o r p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，t h e i rp e r c e p t i o na r ed e v e l o p i n gr a p i d l y i nr e a d i n g t e a c h i n g ，t h e yn e e dt h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s ，r a t h e rt h a ni n d o c t r i n a t i o n w i t ht h ea d v a n c e o f t h en e wc u r r i c u l u m o nt l l et e a c h i n go fr e a d i n gh a sm a d es o m en e wp h i l o s o p h y i t d e m a n d sh i g h e rf o rl a n g u a g et e a c h i n g ，t h a tr e q u i r e su st oc h a n g et h et h i n k i n go ft h eo l d c h i n e s et e a c h i n ga ss o o na sp o s s i b l e i t sb e l i e v e dt h a tc o n s t r u c ta n e w t e a c h i n gr e a d i n gm o d e i sa ne f f e c t i v em e t h o d t h em a i np u r p o s eo ft h i ss t u d yi st os u m m a r i z ep r e v i o u sr e s e a r c h r e s u l t sa n dt e a c h e r s p r a c t i c e s ，c o n s t r u c ta ne x p e r i e n c e - s u b l i m a t i o nc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g m o d e lf o rp r i m a r ys c h o o l ，t oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gp r i m a r ys c h o o lr e a d i n g t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r td e s c r i b e st h ee x p e r i e n c e s u b l i m a t i o nt e a c h i n gm o d e sb a c k g r o u n d ，p u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo f t h es t u d y , a n ds t u d yt h e p r o c e s sa n dm e t h o d s t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h er e a s o n s f o rt h i sm o d e p r o p o s e d ，i n c l u d i n g t h eb a s i cn a t u r eo fl a n g u a g es u b j e c t s ，d e v e l o p m e n to ft h et h e o r y o ft e a c h i n gr e a d i n g ， t e a c h e r s tp r a c t i c e sa n dt h ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r so fp r i m a r yl a n g u a g er e a d i n gs t u d y t h et h i r d p a r td i s c u s s e st e a c h i n gp r i m a r ys c h o o lr e a d i n gr e v i e wa n dd e v e l o p m e n tt r e n do fh i s t o r y f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fb a s i ct h e o r y , a n di n t r o d u c es o m e t h i n ga b o u tt h ee x p e r i e n c e s u b l i m a t i o nm o d ev e r yd e t a i l e d ，i n c l u d i n g ：r e p r e s e n t a t i v e s ，d e f i n i t i o n ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ， o p e r a t i o n ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ，e v a l u a t i o np o i n t s ，a c h i e v ec o n d i t i o n sa n dp r e c a u t i o n s t h e f o u r ms e c t i o nd e s c r i b e st h ee x p l o r i n gf o rm ec o n s t r u c t i o no ft h ee x p e r i e n c e s u b l i m a t i o n m o d e l i n c l u d i n g s i x s t a g e s ：t h e o r e t i c a lp r e p a r a t i o n ，p r o f i l e s o f p r a c t i c e s c h o o l ， c o m m l 】1 1 i c a t i o nw i t ht e a c h e r s ，p u b l i cc l a s sd e m o n s t r a t i o n ，v e r i f i c a t i o no fm o d ea n da n a l y s i s o ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i nt h ef i f t hp a r ts e l e c t e dt h r e ed i f f e r e n tg e n r e so ft e x t st oa n a l y s i s ， f o rf u r t h e rd e m o n s t r a t i n gt h eo p e r a b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h i sm o d e ih o p et h a ti n t h i sp a p e rs o m eo ft h ee x p l o r a t i o na n dr e f l e c t i o nc a np r o v i d es o m e i n s p i r a t i o na n dh e l pf o rt h o s ew h os e e kt oc o n s t r u c to u t s t a n d i n gt e a c h i n gm o d e so rf ，0 r t h e t e a c h e r s k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n ga tp r i m a r ys c h o o l ；t e a c h i n go fr e a d i n g ；t e a c h i n gm o d e ； e x p e r i e n c e - s u b l i m a t i o n 目录 摘要，i a b s t r a c t i i 目录i i i 序章1 一、研究背景1 ( 一) 阅读新理念践行的需要1 ( 二) 阅读教学扼杀学生情感的现象日益凸现2 ( 三) 个人经验的反思3 二、研究目的与意义3 ( 一) 研究目的3 ( 二) 研究意义3 三、研究过程4 ( 一) 准备阶段4 ( 二) 探索与实践阶段4 ( 三) 完善阶段5 四、研究方法5 ( 一) 行动研究法5 ( 二) 其它研究方法6 第一章“感受升华”小学语文阅读教学模式的提出：j 7 一、对阅读教学的要求7 二、语文学科的基本性质8 ( 一) 工具性与人文性的关系8 ( 二) 阅读教学中工具性与人文性的统一8 三、阅读教学理论的发展9 ( 一) 阅读教学中语感和语言规律的结合9 ( 二) 教学过程要以学生的阅读实践为主9 ( 三) 鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受9 四、优秀教师实践教学中的探索1 0 ( 一) 分析思路l o ( 二) 案例分析( 以其中的两个为例) 1 0 ( 三) 分析结论1 5 五、小学生阅读学习的心理过程1 5 ( 一) 感知阶段1 5 ( 二) 理解阶段1 5 ( 三) 鉴赏评价阶段1 6 六、影响小学生阅读心理因素分析1 6 ( 一) 阅读与兴趣1 6 ( 二) 阅读与思维1 6 ( 三) 阅读与想象1 7 ( 四) 阅读与情感1 7 第二章“感受升华 小学语文阅读教学模式的基础理论研究1 8 n l 一、教学模式研究1 8 ( 一) 教学模式的概念1 8 ( 二) 教学模式的特点1 8 ( 三) 教学模式的分类1 8 ( 四) 教学模式的构成1 9 二、小学语文阅读教学模式1 9 ( 一) 小学语文阅读教学模式研究的历史回顾1 9 ( 二) 新课程背景下小学语文阅读教学模式的发展趋势2 2 三、“感受升华”小学语文阅读教学模式2 3 ( 一) 理论基础2 4 ( 二) 操作过程2 6 ( 三) 教学目标2 8 ( 四) 评价要点2 9 ( 五) 实现条件2 9 ( 六) 注意事项3 0 第三章“感受升华 小学语文阅读教学模式建构行动研究3 2 一、走进校园：感受语文教育生念环境3 2 二、走入课堂：体验实践教学与交流的碰撞3 3 ( 一) 存在的特点3 3 ( 二) 存在的不足7 3 3 三、走近教师：分析语文阅读教学专业样态3 4 四、走近学生：分析效果，共同发展3 5 ( 一) 提高了学生学习语文的积极性，语文素养也得到提升3 5 ( 二) 拓宽了学生的阅读视野3 6 ( 三) 提高了学生的阅读能力3 6 ( 四) 培养了学生丰富的情感，鲜明的个性3 6 第四章“感受升华 小学语文阅读教学模式典型案例分析3 7 案例一：x x 小学四年五班看不见的爱3 7 一、教学内容分析3 7 ( 一) 课文的地位与作用3 7 ( 二) 学情分析3 7 ( 三) 关于教学过程的构思3 7 ( 四) 教学目标3 7 二、教学过程实录3 8 三、案例分析4 3 案例二：x x 小学四年八班九月九r 忆山东兄弟4 4 一、教学内容分析4 4 ( 一) 设计理念4 4 ( 二) 教学目标4 4 二、教学过程实录4 4 三、案例分析4 8 案例三：x x 小学四年六班水乡4 8 一、教学内容分析4 9 ( 一) 教学目标4 9 ( 二) 教学重点4 9 ( 三) 教学难点4 9 i v ( 四) 课时安排4 9 二、教学过程设计4 9 三、案例分析5 1 结语5 3 参考文献5 5 致谢5 6 在学期间公开发表论文及著作情况5 7 v 东北师范大学硕士学位论文 序章 一、研究背景 以对小学语文阅读教学模式的建构研究为研究对象主要有以下三个方面的原因。 ( 一) 阅读新理念践行的需要 新课程对于阅读及其阅读教学有了很多新的提法，这些“新提法 不仅仅是一种新 概念、新名称，更重要的它是一种新的阅读教学理念。 1 个性化阅读理念 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确指出：“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。川这句话为新课程改革的阅读教学指明 了发展方向，即个性化阅读。简单地说，是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程 内容为中介，以注意学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教 师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。晗1 它充分体现了语文学科应重实践、重人 文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重学生个体差异等新课程改革理念，倡导结 合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。个性化阅读使作为学习主体的学生 逐渐活跃起来，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的 解读让语文课堂再次充满生机。 2 多重对话理念 现行语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这就是 说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和情感交流 的过程。著名教育家叶澜教授也曾言：“教学的本质意义是交往与对话。因此，阅读教 学的新理念“对话”，已日益被人们重视，将成为阅读教学中的一大亮点，坚持对 话原则，体现了语文教学文本解读的精神实质，有效地运用对话教学，会使课堂充满生 命力，呈现出一种水乳交融的境界。这里所谓的“多重对话 ，一是指教学中师生对文 本的解读，共同参与文本的意义建构，与作者的心灵进行沟通；二是指教师与学生之间、 学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此相撞；三是教师在其他各方面 的引导全与学生自主权之间的协调和统一。在阅读教学的课堂中，学生不再是被灌输 的客体，也不再是被动的接受者，而是作为主体与文本和教师展开对话，直接参与文本 意义的建构。 3 独特体验理念 现行语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注 几以下简称“现行语文课程标准”。 圆吴忠豪小学语义课程0 教学 m 北京：中国人民大学出版社，2 0 1 0 ( 7 ) ：1 3 7 1 东北师范大学硕士学位论文 意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”现行语文课 程标准提出的关注学生“独特体验”，由于知识经验，个性气质不同，学生的认知、体 验、感悟也不可能完全一致。摒弃以“标准化”方式试图统一学生思想认识的“一元解 读”的教学方式，不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的 思维情感活动中，加深理解和体验。这就要求教师在解读文本时，在与学生沟通的基础 上，进行个性化的解读，尊重学生独特的感受和体验。 这些阅读新理念的的提出，对语文教学提出了更高的要求，这就要求我们尽快转变 语文教学思想。而要使语文教学思想发生改变，建构和运用新的阅读教学模式是行之有 效的方法之一。因为阅读教学模式的研究很好地将阅读教学理论与阅读教学实践糅合起 来，是阅读教育思想的直接体现，其中介性呼唤着理论与实践的紧密结合。好的阅读教 学模式是教师教与学生学的统一，是提高语文教学质量的有效途径。反思以往的阅读教 学，如何建构既符合新课程理念又能够体现语文教师个性风格的阅读教学模式是新课改 的重要任务之一。 ( 二) 阅读教学扼杀学生情感的现象日益凸现 阅读教学在很大程度上决定着语文课程的教学质量。但阅读教学中，扼杀学生情感 的现象日益凸现。 1 对学生自主阅读实践权利的践踏 阅读教学就是要让学生主动与作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟， 从而达到阅读活动真正的目的，鼓励学生进行自主阅读。然而，在阅读教学中，常常是 以教师的理性分析来代替学生自主的阅读实践。一方面，在阅读课堂中，存在着灌、问、 练等，老师牵着学生的鼻子走，使本来富于生机、活力，充满诗意，充满情趣的语文课 变得索然无味；另一方面小学生由于其心理发展特点，不可能在学龄期就能接受所谓成 人认为的有意义的读物，也不可能从理性地认识出发，自觉去阅读，去接受读物所渗透 的思想教育。教师需要适当的引导学生读那些“有用”的书，切忌强加，要知道追求故 事性和趣味性是每一个孩子的天性。 2 对学生阅读教学中感性经验的剥夺 小学阶段是学生人格发育的重要时期，在整个小学阶段，小学生感知觉发展很快， 其认知发展大多是形象思维优于逻辑思维、情感体验胜于理性把握、直觉顿悟优于分析 推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、从感性的阅读实践中学会阅 读的。b 3 但长期以来，阅读教学总体上存在着重认知过程轻情感体验，忽视了学生在阅 读教学中的感性经验，忽视了阅读教学本身的重要规律，过多进行烦琐、理性的讲解分 析和孤立、机械的操作练习。 因此，在小学阅读教学中，应当增加形象感受，减少理性分析，适当地创设相关情 境，通过品读和想象，有助于学生在头脑中再现形象，强调学生们的感性认识，加深他 们的理解和体验，使之受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。让学生拥有阅读过程，从而 氆吴忠蒙小学语文课程j 教学 m 北京：中国人民人学j j 版社，2 0 1 0 ( 7 ) ：1 3 6 2 东北师范大学硕士学位论文 使学生能快乐地徜徉在自主学习的氛围中，成为阅读教学的真正主人。 ( 三) 个人经验的反思 持续不断的反思过程，是其个人成长的必由之路。对个人经验的反思主要包含三个 层面。 1 个人学习经验 高中毕业时选择就读于湖北一所高校，学的是汉语言文学专业( 师范方向) ，四年 的语文知识学习过程中，我无数次走进小学课堂，聆听和观察其他教师的教学，并且在 实习期间，亲自执教，担任了两个月的小学语文教师，这种特殊的经历使我对语文教学 产生了浓厚的兴趣；本科毕业后，本该投入到教育事业中的我，选择了考入东北师范大 学课程与教学论专业，开始语文课程与教学方面的知识的学习，并且从此与教育研究结 缘。“挖掘注意( m i n d ) 你自己的经历吧，那里可能有金子! h 1 2 个人研究经验 攻读硕士学位期间，经常在食堂下的学人书店读一些关于语文教学的书籍。一次偶 然的机会，在书店看见了窦桂梅与主题教学这本书，感觉受益匪浅。之后，在导师 的引荐下，得以认识窦桂梅老师，更有幸与之交流语文教学方面的话题，与窦老师一起 备课，交流上课的经验，探讨名师需具备的素质及今后努力方向，对“主题教学”有了 更深入的了解。 3 课堂实践的经验 理论与实践相辅相成，在不断完善理论的同时，我又积极参与听课，穿梭于学校和 班级之间，在听课的过程中，在看到各位老师阅读教学优点的同时，也发现了一些老师 对于阅读教学的不足，引起了我关于阅读教学的思考。在困惑时，经常与导师交流，多 读一些名师关于阅读教学的理解；最后又对窦桂梅、李颖等名师具有代表性的阅读教学 案例进行研究，不断完善自己的理论体系，在过程中，使我对研究阅读教学模式对于提 高阅读教学质量有了更深的认识。 另外，导师的研究课题“小学语文教学模式”，更直接的促成我进行此方面的 研究，为研究提供了更好的平台，使我有能力并充满信心做好这方面的研究。基于此， 笔者将毕业论文的方向选定为小学语文阅读教学模式的研究。 二、研究目的与意义 结合以上分析，从我国语文阅读教学改革的总体要求出发，与小学语文阅读教学实 践紧密结合，提出了“感受体验思考交流表现升华”小学语文阅 读教学模式。 。 ( 一) 研究目的 研究目的是为了更好地体现现行语文课程标准所倡导的理念，适应现代社会对学生 素质的要求，改革目前小学语文阅读教学的现状，构建一种符合语文学科自身发展规律， 符合学生阅读心理特点的阅读教学模式。 ( 二) 研究意义 东北师范大学硕士学位论文 1 理论意义 本模式的提出是以个性化学习理论、感性教育理论与体验学习理论为指导，在批判 地吸收和借鉴已有相关阅读教学模式的基础上，通过大量课堂听课，与一线教师交流， 对具有代表性的优质课例进行梳理，对名师的课堂实录进行分析，并结合笔者与导师在 教学实践中交流、探讨，不断总结出来的。 ( 1 ) 建构理论与实践之间的桥梁。它突破了一线语文教师自身建构理论疲弱性， 专家建构语文的实践适应性，充分重视学生的主体性与体现教师的主导性；( 2 ) 促进学 生语文素养的形成和发展。在学生感性认识的基础上，丰富学生的情感体验，全面提高 学生的语文素养。运用语文，丰富学生语言的积累，培养语感、发展学生思维。培养学 生主动参与和善于探索，收集和处理信息，分析和解决问题的能力以及交流合作的语文 综合素养。本模式既有前人研究成果的继承，又有自己的理论创新，有一定的理论价值。 2 实践意义 ( 1 ) 提高了课堂教学的有效性。改变了传统语文教学过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和 形成正确人生观与价值观的过程，使每一个学生全身心地参与到教与学的全过程中去， 让语文课堂真正“活 起来；( 2 ) 注重对以往阅读模式的创新性。有利于对传统语文学 习方式的更新，符合新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，符合教学是与学 生的“平等对话 的教育理念，有利于进一步发展创新。另外，时值新课程改革的全面 实施阶段，语文阅读教学改革也在紧锣密鼓的进行，本模式亦是对小学语文阅读教学改 革做些有益的探索。 三、研究过程 研究的线索是逐渐展开、逐渐聚焦的一系列过程，本论文的具体研究过程主要包 括以下三个阶段。 ( 一) 准备阶段 首先通过对国内外阅读教学模式历史的了解，对阅读教学模式的相关研究成果进行 梳理，及时了解相应的学术动态；其次与导师进行沟通，联系实习学校，通过网上了解 学校网页，以及学校的一些特色活动，向他们介绍我以往在学校做研究的经历，以及硕 士论文研究的实际进展情况；最后根据确定的实习年级，熟悉教科书，了解其中的课文， 为实习做好准备。 ( - - ) 探索与实践阶段 通过在实习学校大量听课，与一线教师的交流，选取具有代表性的3 0 则优质课例 进行分析，在梳理以往小学语文阅读教学模式的基础上，发现现有阅读教学模式存在的 一些问题；然后与导师进行交流，综合现有的优缺点、新阅读理念、学生阅读心理特点 等尝试建构新的阅读教学模式；最后将建构的阅读教学模式原型应用于教学实践，以检 验其实施效果。 “姜天玲教师实践性知识研究 m j ：海：华东师范大学，2 0 0 8 ( 1 1 ) ：3 9 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 完善阶段 通过前一阶段的教学实践，发现模式原型的问题，进行重新修订，然后投入教学实 践进一步检验，不断完善设计，并对典型课例进行分析。 四、研究方法 在问题与方法之间，总是存在着某种辩证关系。研究方法的选择是与具体实际研究 问题相结合的结果。从研究问题的需要出发，结合教学模式的研究特点，主要以行动研 究法为主，并辅以其它的一些研究方法。 ( 一) 行动研究法 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。行动研究是一种从实际工 作需要中寻找课题在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成 果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研 究方法。啼1 根据“规划一行动一观察一反思”的行动研究步骤，不断循环往复，螺旋上 升，以名师课堂实录的分析、学生学习的反馈与研究者的观察反思交叉分析作为模式建 构与改进的依据。 “施良方课程理论课程的幕础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 5 东：l l ：i j l 范大学硕士学位论文 图l 行动研究路线图( 模式构建的流程图) ( 二) 其它研究方法 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学 认识的方法。本研究在以下方面采用了文献分析法。一是在初步确定研究问题的基础上， 查找与分析国内外有关阅读教学模式的研究文献，理清语文阅读教学模式的相关研究成 果，这是研究的逻辑起点；二是在小学语文阅读教学模式基础理论研究方面，对典型的 小学语文阅读教学模式进行了梳理，对名师的优质课例进行了分析。 2 课堂观察法 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官( 如眼、耳等) 及有 关辅助工具( 观察表、录音录像设备等) ，直接或间接( 主要是直接) 从课堂情境中收 集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。1 课堂是学校教育真正发生 的地方，也可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。 通过课堂观察辅助行动研究法，透过观察来看课堂中教师的教、学生的学以及师生相互 作用的表现，力图了解教学效果情况。 6 东北师范大学硕士学位论文 第一章“感受升华”小学语文阅读教学模式的提出 随着新课程改革的不断深入，语文教学出现了前所未有的广阔天地，“感受升 华 小学语文阅读教学模式的提出，主要有以下几个方面的依据。 一、对阅读教学的要求 现行语文课程标准对“阅读教学 的总目标要求是“具有独立阅读的能力，注重情 感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴 赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工 具书阅读浅易文言文。小学阶段课外阅读量应在1 4 5 万字。h 1 目标项第一学段第二学段第三学段 喜欢阅读，感受阅用普通话正确、流能用普通话正确、流 读的兴趣。学习用普通利、有感情地朗读课文。利、有感情地朗读课文。 阅读话正确、流利、有感情初步学会默读。学会略默读有一定的速度，默读 态度地朗读课文。学习默读，写，粗知文章大意。一般读物每分钟不少于 方法做到不出声，不指读。3 0 0 字。学习浏览，扩大 借助读物中的图画阅知识面，根据需要搜集信 读。息。 结合上下文和生活能联系上下文，理能借助词典理解词语 实际了解课文中词句的解词句的意思，体会课的意义，辨别词语的感情 词语意思，在阅读中积累词文中关键词语在表达情色彩；能联系上下文和自 理解语。意方面的作用。能借助己的积累，推想课文中有 字典、词典和生活积累，关词句的意义，体会其表 理解生词的意义。达效果。 能初步把握文章的在阅读中揣摩文章的 主要内容，体会文章表表达顺序，休会作者的思 文本达的思想感情。能对课想感情，初步领悟文章基 理解文中不理解的地方提出本的表达方法。在交流和 疑问，讨论中，敢于提出自己的 看法，作出自己的判断。 表1 一l 现行语文课程标准中的学段目 护 。赵诬夫小学语义课堂的自效教学 m 】北京：北京师范大学h j 版社，2 0 1 0 ( 6 ) ：5 7 5 8 7 东北师范大学硕士学位论文 二、语文学科的基本性质 语文学科的性质，是语文教育的基本问题。准确把握语文学科的性质，是提高语文 阅读教学质量，实施语文素质教育的重要保证。小学语文学科的性质工具性和人文 性的统一，是经过长期的语文教学实践和研究才被人们认识到的，是当前对语文学科性 质和特点的科学界定。膪3 ( 一) 工具性与人文性的关系 现行语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工 具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的“工具性”是指语文用于 人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用叫，表现在通过语文的学习有助于其 他学科的学习，同时，语言是文化得以积淀和传承的载体；“人文性”是指语文教育活 动是特定时空中教师与学生双向的积极的生命运动过程，也是实现学生自我成长，激发 其创造力和生命力的过程，是语文课程的精神价值。阳1 语文教材往往集古今中外名篇佳 作于一体，是情感信息的载体，内中具有掩饰不住的情思，它会给人以美感、理智感、 道德感等情感熏陶。 在具体的教学活动中，有时工具性的内容多一点，有时人文性的内容多一点，应该 努力做到两者的统一。语文教育专家崔峦先生曾对语文课程中的工具性与人文性的关 系作过贴切形象的比喻：工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系，皮之不存， 毛将焉附? 工具性是“肉”，人文性是“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。只有负载着 人文性，语文的工具性作用才能有效发挥，语文的人文性又不是一般的人文性，它是负 载在语文工具上的。 语文教学的意义绝不仅仅是在于教给学生某种知识和技能，而在于通过对文本的分 析，让学生理解文本中所包含的思想、情感与态度等人文性的内涵；语文的人文性是以 语文的工具性为载体的。人文性必须紧扣文本，文本是以语言文字作为载体而形成的， 如果脱离语言文字直接讨论作品的思想内涵，那么对文章的理解就成了“无本之木，无 水之源”。因此，人文性的内容的传达只有与语文的基础知识和基本能力的教学相结合， 才能实现对学生进行潜移默化的影响。 ( - - ) 阅读教学中工具性与人文性的统一 正确的处理好两者关系，特别是在阅读教学中，对于提高学生语文素养具有重要的 意义。一方面要提高学生实际运用语文的能力。语文学习不仅要把语文作为文化来学习， 而且要把它作为载体、作为工具来学习。在具体的阅读教学中，在注重积累语言的同时， 教师应该指导学生多写多练，通过课堂现场写话、说话等形式及时地写下对生活的感悟， 在实践中提高运用语言的能力。另一方面应该结合工具性落实人文性。这种落实主要体 现在语文教学过程中所采用的教学方法上。语文课程与其它课程一样，具有像质疑问难、 学与思相结合等一般性的学习方法。另外，语文课程还是一门独立的课程，有其自身的 4 陶敏辉语义教学中的工具性与人文性的统二_ j 语文教学 4 选自贸国甲浅谈语文学科的工具性与人文性的统一 j 2 1 世纪中学生作文高中教师版，2 0 0 9 ( 7 ) 8 东北师范大学硕士学位论文 专业化的学习方法。例如，在阅读教学中，对于不同的课文，可以采用不同的阅读方法， 比如精读法、略读法、诵读法、默读法、比读法、浏览法等；甚至，相同课文的不同章 节，我们也会根据具体情况，灵活使用不同的方法。 三、阅读教学理论的发展 阅读教学理论作为教学理论的重要组成部分，担负着培养学生由认读、理解、鉴赏、 记忆、迁移等构成的综合能力的任务，与识字写字理论、写作理论、口语交际理论等都 有着至关重要的关系。 ( 一) 阅读教学中语感和语言规律的结合 语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重 经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。n 们学生只有具备了一定的语 感，才可能学好语文。首先要以读为基础，在读的基础上感受、体验、思考、交流。阅 读教学中最主要的活动无疑是应该让学生自己读，包括朗读和默读。因为阅读技能只有 在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感受也只有在读时才能实现；其次要适 当进行语文知识及方法指导。在阅读教学中，应使学生在读的时候，随时能按规则方法 去做，使其读的自觉，并能以语言规律知识进行鉴别、评价、欣赏。学生掌握语言规律 的过程，即从个别到一般，从一般到个别。从个别到一般主要是学生一般要在大量阅读 基础上，结合具体课文，适时地教给语文规律知识；从一般到个别主要是当学生基本掌 握了某项语文规律知识之后，再去读、写。语文知识的学习，一般都要经过由感性认识， 到掌握语言，再以语文规律性知识指导运用语言的过程。这样，才有利于把语文知识转 化为语文能力，提高学生的语文素养。 ( 二) 教学过程要以学生的阅读实践为主 现行语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完 整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让 学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。通过语言 实践去学习语言，发展语言能力，是符合学习语言规律的。 “一切语文从实践去学习比用规则学习来的容易。这是指的听、读、重读、抄写， 用手用舌头去练习，在可能的范围内，尽量使这样去做。 n 阅读教学过程就是教师有 目的、有计划地指导学生阅读，教会学生读书方法的过程，也是提高学生阅读能力、养 成读书习惯的过程。学生只有用自己的心力去读书，达到理解，才能印象深刻。教学过 程如果教师唱“独角戏”，只有自己讲，不指导学生读与练，就构不成阅读教学过程。 ( 三) 鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受 阅读是最富于个性化的活动，学生的个性心理，经历不同，决定了他们的阅读体验 不同。一方面个性化阅读是研究性学习的基本途径。学生是学习的主体，由于其基础、 方式和个性潜质不同，在研究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表 现，善于发现这些对学生发展具有独特性的东西，是语文研究性学习的关键。关注学生 9 东北师范大学硕士学位论文 的个体差异和不同的学习需要，尊重和发展学生的个性，培养学生健全的人格，打破教 学内的单一性，以及课堂教学的封闭性，只有这样教学效率才会得到提高。 另一方面珍视学生的独特感受。世界上没有两片完全相同的树叶，每个人表现出的 智力、情感也有差异。由于学生的生活经历不同，语文积淀也不同，即使坐在同一教室， 在同一老师指导下，阅读同一材料，阅读解文的心理活动也不会相同。在教学过程中， 要给学生独立思考留出一定空间，要争取让每一个学生去感受、去体验、去思考，珍视 学生的独特感受，聆听学生对本文理解体验的表达。尽可能让他们用经验、情感对作品 进行解读。 四、优秀教师实践教学中的探索 实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，优秀教师在实践教学中的 探索，对于教学模式的形成具有重要的意义。 ( 一) 分析思路 在阅读过程中，感知、思维、情感、意志、注意力等心理现象互为作用，对小学生 阅读有着很重要影响。笔者从学生心理的角度对优秀教师的课堂实录进行分析，从中分 析出他们如何尊重了学生的心理因素，以及这些优质课抓住了哪些共同的要素。 ( 二) 案例分析( 以其中的两个为例) 1 再见了，亲人课堂实录 ( 1 ) 由“亲”字导入 师：请跟老师一起写“亲”。( 出示课件“亲”字的演变过程) 我们祖先看到职业的 繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比 如爸爸、妈妈、爷爷我们称他们是亲人。我们也会用歌声，比如“世上只有妈妈好” ( 学生跟老师一起唱) 为什么表达父母长辈对我们的爱，我们用诗歌表达“慈母手中线 一一”( 生朗诵) 在课内、课外读过好多谢亲人的文章，比如，五年级时学过的( ( 奇迹 的名字叫父亲，等等。能否结合自己的体会谈谈你亲人的独特感受。可长可短，一个 词、一句话都可以。( 师生多向交流) 分析课题，由“亲”字导入，介绍“亲”字的演变过程，了解其含义，进而进一步 理解“亲人”的血缘爱。 ( 2 ) 多媒体展示相关知识 师：不知你们发现没有，与我们没有血缘关系的人有时也被我们称为亲人，比如抗 洪抢险的战士，载入“非典”时期的白衣天使。不知道同学们看没看电视，中央电视台 播放的“感动中国2 0 0 3 年度人物”节目中的10 位人物。谁看了，谈谈。( 播放相关课 件) ( 师生多向交流)