小学语文课堂中的倾听.doc

良好的习惯决定个性 -语文课堂中的倾听几年的小教历程中，一直都有一个问题困扰着我，而且在时下新课程的大背景下，这个问题更加引起我的思考。那就是在课堂的教学中，往往会令我觉得动有余而静不足。我们经常看到这样的场面：老师一句话还没有讲完，下面的学生已经七嘴八舌的喊了起来，而且并不整齐，基本上就是各人讲各人的。乍一看，课堂气氛非常好，对于课堂效果的预期肯定也是非常好，其实不然，学生们根本没有听完整老师的讲课，而且往往左耳朵进右耳朵出，所以就经常发现，对于那些上课已经讲授过数次的内容，学生们依然会在课后的作业中或是考试中出错。怎么能够避免这样的场面，如何在新课改的形势下更好的提高课堂效率，我认为，在小学语文的课堂教学中，需要我们有所侧重的培养学生们倾听。第一、要经常性注意养成学生注意倾听的习惯，并且反复抓，持续抓。在去打开大自然绿色的课本第一课时的教学设计中：师：我特别喜欢旅游，去过许许多多的地方，感受也不相同，当我登上黄山和庐山时，我真有“会当凌绝顶，一览众山小”的成功之悦；当我看到九寨沟的五彩池时，我惊叹大自然的神奇无比，竟然创造出如此美妙的画卷，你呢？到过哪儿，有什么感受？一般这个时候，学生们这个时候就开始吵成了一片。我举起手示意学生们安静下来。师：我们请举手的同学们站起来给我们讲讲他所去过的最美丽的地方，并具体给我们讲讲那些景点的美丽之处。我们来看看最后是哪一位同学讲的最美丽，那么当某个同学给我们描述的时候，我们是不是应该认真地听完呢，我们最后也请一个同学来给我们评比一下，让他说说到底是哪个同学去过的地方最美丽。在课堂上，我们尝试着经常安排这样的环节，从点滴之处培养学生倾听的习惯，并且这个教育不可能在一朝一夕之间完成，需要我们持续反复的去坚持这样的训练。第二、在平时的课堂教学中，甚至需要把倾听当做一个必要的教学目标来完成，其中最基本的就是训练学生们的记忆力。对于课文中的一些重要的词语，我们可以通过这样的训练来增强学生对于这些词语的记忆，并加强对这些词语的理解。在厄运打不垮的信念第一课时的教学设计中1、出示词串，指导朗读家境贫寒 家徒四壁 化为乌有 体弱多病茶饭不思 夜难安寝 一袭破衫 终日奔波刻苦好学 博览群书 四处寻访 广泛收集亲自考察 奋笔疾书 明史巨著 名垂青史（1）指名朗读 （2）配乐朗读（琵琶行）多人次。2、你能不能用上上面部分词语说说课文主要说了一件什么事？要求学生们掩上书本，通过倾听别人的朗诵，来根据出示的词语来讲诉文中主要说了哪一件事情，并通过对比增强学生们的兴趣。这样的一种训练，自然又进一步加强了学生们倾听的习惯培养，并且同时又注重了学生们记忆力的训练。对于文章的理解，学生们当然又进了一步。一举多得，何乐而不为呢。掩卷深思，通过这样的倾听，我们只停留在了记忆，复述，都只在文章的表面下功夫，并没有在文章段落深意理解上面有多少收获，这其实也并没有达到我们语文教学的目标，我们是否可以在锻炼了学生们的听记能力后，能够真正做到让学生们深刻理解文章，甚至某个句子所要表达的真正含义。不禁令我陷入了思考。仍然以厄运打不垮的信念举例，教学设计中，需要学生体会第二自然段所表达的人物意志。师：读悟第2自然段 体会人物意志让学生反复读三遍：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”师：请同学们注意听一下，刚才几位同学的朗诵中，有哪些词语是他特意重点读出来的。如果学生这个时候还比较茫然，可以先进行下面的情境解释。 “20年”：明朝立国277年，要写一部编年史，就是要按照年份来编，一共要编写277个年头！工作量大得惊人！“500万字”：教师拿起语文书，具体感受一下500多万字这个数量。（平均一篇课文1500字，26篇课文，加上其他部分，约50000字，）一本国榷就相当于100本这样的语文书。再齐读这句话。再让某个学生读一遍，再听听他的朗读有没有变化。通过这样的反复朗读，反复倾听，并在倾听中理解，理解中继续倾听，既提高了学生们学习的兴趣，又养成了学生们注意倾听的习惯，还能增强学生们