（课程与教学论专业论文）现代教育技术条件下的课堂教学改革研究.pdf

摘要 删舢f f i f j | i f 舢f i f i f 舢| f f l f 删 y 2 0 4 6 9 0 6 随着科学技术的发展特别是信息社会的到来，教育、教学改革的 深入发展，素质教育的不断推进实施，以及新观念、新方法、新技术 在教育领域的高度渗透与密切整合，现代教育技术日益成为我国基础 教育发展新的增长点和支撑点。随着新课程改革理念的深入人心以及 教育教学改革的不断进行，教育也将“以学生的发展为中心 提到了 最重要的位置。而在现代教育技术条件下，在课堂教学中怎样使教育 技术不单纯成为师生互动的工具，回归教育技术的人文化，关注人性 发展的课堂教学改革，自然成为了我们目前应该去探讨的问题。 本研究在研读和借鉴已有相关研究的基础上，较为系统地探讨了 现代教育技术条件下课堂教学的特点，现代教育技术在课堂教学中的 作用和优势以及对课堂教学的影响，探究了现代教育技术条件下课堂 教学改革的策略。文章共分四部分展开论述： 第一部分主要介绍研究缘起、研究意义、以及国内外相关研究综 述，并对技术与信息技术、教育技术与现代教育技术、课堂教学与教 学改革等进行了概念界定。 第二部分主要介绍了现代教育技术条件下课堂教学的基本特征。 第三部分探究了现代教育技术条件下课堂教学改革的原则( 个性 发展原则、自主性原则、开放性原则等) 。 第四部分具体研究了现代教育技术条件下课堂教学改革的策略。 主要从教师、学校以及教育行政部门这三个方面的应对策略进行了分 析和探讨。 关键词：现代教育技术、课堂教学、教学改革 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , e s p e c i a l l yt h e a d v e n to ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y , m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yi s i n c r e a s i n g l yb e c o m i n gan e wg r o w t ha n ds u p p o r tp o i n t a g a i n s tt h e b a c k g r o u n do ft h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n de d u c a t i o n r e f o r m ，t h ei m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t y e d u c a t i o n ，a n dt h ee f f e c t i v e i n t e g r a t i o no fn e wc o n c e p t s ，n e wm e t h o d sa n dn e wt e c h n o l o g yi n t ot h e e d u c a t i o nr e f o r m a st h ec o n c e p to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a ss t r i k e s r o o ti nt h eh e a r t so fp e o p l ea n de d u c a t i o nr e f o r mi s i n p r o g r e s s ， “l e a m e r - c e n t e r e de d u c m i o n ”h a sb e e ng i v e nf i r s t p r i o r i t yt o i nt h e c o n d i t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , h o wt op r e v e n te d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yf r o mb e i n gs i m p l yat o o l f o rt e a c h e r - s t u d e n t si n t e r a c t i o n ， r e t u m i n gh u m a n i t yt oe d u c t i o na n dm o r ef o c u so nh u m a n i t yd e v e l o p m e n t h a sb e c o m eap r o b l e mw es h o u l de x p l o r e i nt h i ss t u d y , r e a d i n ga n d d r a w i n go ne x i s t i n gr e s e a r c h ，t h ea u t h o r s y s t e m a t i c a l l yd i s c u s s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h e c o n d i t i o n so fm o d e mt e c h n o l o g y ，t h er o l ea n da d v a n t a g e so fm o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nc l a s s r o o mt e a c h i n ga n di t si m p a c t f u r t h e m o r e ， t h i sr e s e a r c he x p l o r e st h es t r a t e g i e so fc l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r mi nt h e c o n d i t o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t o f o u rp a r t s ： t h ef i r s tc h a p t e ri sm a i n l ya b o u tt h ei n t r o d u c t i o no ft h e o r i g i n ，t h e s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，a n ds o m ci n f o r m a t i o na b o u tt h eo v e r v i e wo f t h er e s e a r c h a tl a s ti st h ed i f f e r e n c eo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya n d m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , c u l t u r e a n dc u l t u r eo fc l a s s r o o m i i i n s t r u c t i o n t h es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e st h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s r o o m t e a c h i n gi nt h ec o n d i t i o no fm o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h et h i r dc h a p t e re x p l o r e st h ep r i n c i p l e so fc l a s s r o o mt e a c h i n g r e f o r mi nt h ec o n d i t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( p e r s o n l a l i t y d e v e l o p m e n tp r i n c i p l e s ，t h ep r i n c i p l eo fa u t o n o m y , t h ep r i n c i p l e o f o p e n n e s s ) t h el a s tc h a p t e re x p l o r e st h es t r a t e g yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r m i nt h ec o n d i t i o no fm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yf r o mt h r e ea s p e c t s ： t e a c h e r s ，s c h o o l sa n de d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nd e p a r t m e n t s k e y w o r d s ：m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ， 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 第一章引言弟一早 jl 苗 第一节问题的提出 随着科学技术日益飞速迅猛地发展，现代教育技术在课堂教学 中的作用越来越举足轻重。现代教育技术伴随着现代科学技术特别 是信息技术的发展正在不断地为教育教学服务。从技术的角度来回 顾教育技术的发展，教育技术经历了三个阶段的历程；以手工技术 为基础的教育技术体系教育传统技术阶段；以机器技术为基础 的教育技术体系教育媒体技术阶段；以信息技术为基础的教育 技术体系教育信息技术阶段。目前，教育技术正处于教育信息 技术阶段。信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战， 另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。世界各国对发 展信息技术在教育中的应用，都给予了前所未有的关注，信息技术 以一种汹涌澎湃的发展势头深刻地、全面地影响着教学者教育以及 学习者学习。如今，伴随着现代教育技术的发展脚步，我们越来越 深切地感受到现代教育技术正不断地融合到当前的教育教学实践之 中。在不同的时代背景下，我们沿着教育技术发展的历程，可以看 到课堂教学的发展也表现了很大的不同。 客观地说，早期的技术的确主要是在扮演着工具的角色。在教学 观念，教师角色，教学目标，教学内容，教学过程，教学模式，教学 评价，无一例外地被工具化了。以知识为本位，教师、教材、教案为 祝智庭，钟志贤现代教育技术【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 1 0 1 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 中心的教学观念和模式，严重忽略了学生在教学过程中的主体地位， 学生作为人的生命存在与发展失去了整体关怀，学生简单地成了四脚 书柜接受知识的容器，完全被肢解，被窒息了。教育技术在为教 学实践服务的过程中，也仅仅成为教师教学服务的工具，而并没有转 变为学生学习的有利助手。工具化的取向使得教育技术作为教学的物 质基础失去了其更加积极的意义与优势，因而它所必须依赖和遵循的 选择原则，依据教学目标，依据学生的个性特点( 诸如学生的年龄， 学习实际，激发兴趣，潜能等) ，依据教育技术特性，依据经济条件 等，纯粹类似于形式主义，降低了实际效能。课堂教学也因此表现为 由教师来控制的片面现象，“一言堂 、“挖坑 教法，“成绩至上 成了极其普通的课堂特色。显然，这一工具化的取向与教育目的背道 而驰。教育是为了让每一个学生得到全面的发展，但工具的取向会忽 略了人类社会特有的，有意识地培养人的社会实践活动这一教育的本 质，并且严重削弱乃至深刻影响了教学的功能，使得教学没有担当起 良好地适应并促进社会发展的有力手段，教学失去了把社会和个人联 系的纽带，完成知识文化传递和继承的桥梁作用，教学甚至因此沦为 社会继续发展可有可无，招之即来，挥之即去的角色。 然而，随着技术发展水平的迅猛提高，人们越来越深刻地认识 到了教育技术的作用，这又使得其成了重新被审视、被定位的角色。 教育技术的作用和影响，已经远远超出了工具的范畴，远非人的肢 体所能概括和解释得了，特别是当代教育信息化的高度发展，对社 胡东芳谁来改造我们的课堂【j 】福建教育，2 0 0 0 4 2 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 会乃至人本身都提出了全新的挑战。与人的各个方面都紧密相连， 简单地用工具来解释显然不能全部说明技术的丰富内涵。人们开始 对人在技术运用中的重要性提出了自己的呼声。同样，在教育教学 领域，也是如此，教育技术以狂飙式的发展态势猛烈地冲击着教育 教学领域，并给其带来了耳目一新的感觉。师生在长期课堂教学中 所形成的价值体系与行为方式，以及与它相互影响的环境氛围、经 历着重大转变。巴西教育家保罗弗莱雷认为旧的价值体系和行为方 式具体表现为：教师所教，学生被教；教师无所不知，学生不被考 虑；教师讲解，学生听讲；教师制定相关纪律，学生必须遵守纪律。 教师做出选择并把选择强加给学生，学生只能惟命是从。教师做出 有关行动，学生通过幻想教师所做出的行动而行动。教师选择学习 内容，学生必须被动( 没有人征求意见) 适应学习内容。教师往往 把自己作为学生的对立面而建立起来的形象权威与自己的知识权威 混为一谈。 教师是教学过程中的主体，学生成为纯粹的客体。保罗弗莱雷 从师生关系出发，对旧的教学特征的这一番描述，极为明确地指出 了学生作为独立的人而被忽略了作为人存在发展的意义，无疑鞭辟 入理，切中肯綮。工具化取向下的教育教学的弊端，推动了人在教 育技术中被重视被重新审视、评价、定位的过程；整个社会对人在 技术中的重要性的重视又为此提供了契机。人们开始反思技术给教 学带来便利的同时不应该忽视人的主体作用。在对人的重视和关注 的基础上，在现代教育技术条件下，现代社会呈现出了六种良好的 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 教学发展趋势，即从重教学到重学生，从重知识传授到重能力培养， 从重教法到重学法，从重认知到重发展，从重结果到重过程，从重 继承到重创新。 基于以上思考，本文提出“现代教育技术条件下的课堂教学改革 研究 的课题，目的是希望能够让现代教育技术在新的教育理论指 导下，促进课堂教学改革，实现课堂教学的最优化，为这个伟大的 时代培养所需的人才。 信息时代的特质必须强调以人的发展为中心，是社会文明发展 的人文进步。并对现代教育提出了培养素质全面、身心健康的创造 性人才的更高要求，是教育的人文精神升华的表现；现代教育技术 是对应于信息时代的人的创造物，应透视其先进特性支持主体在主 动建构知识意义的同时，更自然地建构主体的人的本质意义，自觉 能动地创造现代教育技术的育人环境，促进现代教育的人文精神实 现，整合、平衡信息时代科技发展与人的发展的关系，并通过人文 精神来把握现代教育技术的正确发展方向，指导其进行适合人类规 律的科学实践，从而达到信息时代、现代教育、教育技术三者相互 促进的更高的人文境界。 第二节文献综述 一、关于现代教育技术的研究 对于现代教育技术的研究，目前的研究成果还是比较丰富的。 我国教育技术的研究始于美国a e c t 9 4 定义。该定义具有高度抽象 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 性，强调学习资源与学习过程的思想和目前国际教育界所倡导的建 立开放、沟通、网络化、素质教育与创新教育为核心的教育理念相 一致。目前我国教育技术的现状和发展趋势来看，其研究在很大程 度上涵盖我国教育技术理论和实践研究。 最早对我国教育技术发展历史进行研究的是吴在阳的中国电 话教育简史。书中介绍了从1 9 2 0 年多1 9 9 0 年间我国电化教育的发 展历史。对电化教育的产生、发展以及变迁作了详尽的阐述。中国 电化教育经历了两次严重的挫折后重新起步，并蓬勃发展；在我国 电影、广播、幻灯等媒体是怎样在教育领域中应用，以及现代教育 媒体应用中得到的一些结论、经验和教训。 国内对教育技术的研究从哲学的视角来进行研究也有十多年的 历史。北师大李芒教授关于教育技术的哲学思考一从技术的角度 论教育技术的内涵一文开始了技术哲学作为教育技术研究在学界 的重视，陆续有几十篇关于教育技术与技术哲学的文献。2 0 0 7 年以 来，从技术哲学角度对教育技术的研究有快速增长的趋势，但研究 专著数量极少，说明大多数研究者并没有达到较为完整的理论体系 的程度，有深度的研究还是比较缺乏。 关于教育技术本质的研究一直是教育技术界探讨的热点问题和 核心问题，关于教育技术是什么的探究非常之多。9 4 定义一直是 国内教育技术学界着眼的热点，综合来看，有以下几个方面： ( i ) 早期的教育技术研究，更多的是从经验出发，从感性认识出 发以及从实践出发来研究教育技术，所以对教育技术的认识停留在 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 经验描述与总结的层面上。导致对教育技术最基本的、核心的概念 都难以达到本质的认识。 ( 2 ) 随着对教育技术认识的深化，对教育技术的认识不仅超越 了侠义的媒体技术观，而且为教育技术扩展到物化的技术和智能形 态的技术奠定了坚实的基础。更重要的是突破了围绕技术形态来单 一讨论的思维模式，将教育技术放在教育的大背景中来研究，并更 多地考虑技术与教育的关系，技术与人的关系。 ( 3 ) 提出了教育技术是主体技术的命题，对教育技术的认识不 能忽视教育中的人，教育中的主体是技术的目的和价值判断依据。 教育技术的根本目的是促进学生的学习，主要解决的是怎样教与学， 以及人的认识问题和交往问题，主要面对的是学习者。 此外，关于教育技术在教学应用中的价值体现也有许多的研究 成果。主要从三个方面来研究：首页是从教育技术的整体特征与优 势的角度来分析教育技术对教育与教学的价值和作用。如李保萍在 信息技术教育应用一书中介绍了教育技术的特征、优势及教育 应用的前景。其次是研究某一具体教育技术手段对教育教学的作用 和价值，如多媒体技术、虚拟现实仿真技术、网络技术、卫星技术 等。如李欣的虚拟现实及其教育应用、汤跃明的虚拟现实技 术在教育中的应用等，介绍了虚拟现实仿真技术的技术条件、现 实基础、环境构造等。探究了虚拟现实仿真技术在教育教学中国的 应用方式与作用。三是从教育技术的特点与优势出发，探究教育技 李芒，技术与学习黼息化学习方式呻】，北京：科学出版社，2 0 0 7 ：1 2 9 6 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 术对开展某种教学方式、教学活动或教学模式的作用与价值。在诸 多的研究中，基于教育技术的探索教学、研究性学习、自主学习以 及合作学习等又是研究中的热点。这些研究为教学活动的开展和教 学理论的发展起到了很大的促进作用，是理论支持与实践指导。祝 智庭在现代教育技术促进多元智能发展一书中研究了教育技 术的教学模式，谈到了探究性学习、合作学习、基于问题的学习、 基于项目的学习以及教育案例的学习等。 1 9 9 4 年美国教育传播与技术协会( a s s o c i a t i o nf o r e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n sa n dt e c h n o l o g y ，简称a e c t ) 出版的 教学技术：领域的定义和范畴一书。该书是在美国教育传播与 技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举 行一系列的专题学术研讨会，历时5 年，最后由芭芭拉西尔斯 ( b a r b a r ab s e e l s ) 和丽塔里奇( r i t ac r i c h e y ) 总结成文。所 以该书是美国教育技术学术界的集体研究成果。反映了当时国际教 育技术学界对教育技术的看法。 a e c t 9 4 定义的全文如下：i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yi st h e t h e o r ya n dp r a c t i c eo fd e s i g n ，d e v e l o p m e n t ，u t i l i z a t i o n ，m a n a g e m e n ta n de v a l u a t i o no fp r o c e s s e sa n dr e s o u r c e sf o rl e a r i n g w 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、 管理和评价的理论和实践 根据谢弗勒的观点，有两种界定概念的方法，一种是科学定义， b a r b a r ab s e e l s ，r i t acr i c h e yi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ，w a s h i n g t o nd c 1 9 9 4 7 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 一种是一般性定义。并可将定义分为三中：规定性的、描述性的和 纲领性的。很显然，a e c t 9 4 定义是一个规定性的定义，它规定了 教育技术的内涵与理论和实践领域。 随着教育技术在全球迅速发展，教育技术的理论研究从未驻步， 美国教育传播与技术协会于2 0 0 4 年给出了教育技术a e c t 2 0 0 4 定义： 教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习 和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。a e c t 2 0 0 4 定义表明： ( 1 ) 界定的概念名称是“教育技术”( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) 而不是“教学技术”( i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ) 。 ( 2 ) 教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”。 ( 3 ) 教育技术有双重目的：“促进学习 和“改善绩效”。 ( 4 ) 教育技术有三大范畴：创造、使用、管理。与a e c t 9 4 定义 比较，相当于将9 4 定义中的五大范畴整合为2 0 0 4 定义中的三大范 畴其对应关系是：将9 4 定义中的“设计 “开发 两个范畴合为 一个范畴“创造”：将9 4 定义中的“利用”范畴改成了一个较简单 的词“使用 ：将9 4 定义中的“管理与“评价 两个范畴化为“管 理”一个范畴。 ( 5 ) 教育技术有两大对象“过程”和“资源 。与9 4 定义中的 “学习过程 “学习资源有一定区别。2 0 0 4 定义中的“过程和 “资源”之前有一个限定词“适当的技术性的 过程与资源。 二、关于教育技术条件下教育改革的研究 从上个世纪以来，教育改革一直是我国教育的主旋律，教育改 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 革对培养适合社会需要的人才的作用是巨大的。教育改革一般都是 在一定的思想理念的影响下进行的，教育技术条件下的教育改革及 时充分认识教育技术在教育改革中的地位与作用，改变传统的教育 思想观念。 李子鹤的基于现代教育技术的教育改革问题研究一文对现 代教育技术在教育改革中的运用做了详细的叙述。现代教育技术能 够促进教育思想观念的转变，推动教学模式的改革，有利于素质教 育的开展，培养创新精神，适合自主合作式学习、探索式学习，有 利于激发学习兴趣，改变传统教育教学的缺陷等，是素质教育与创 新教育的途径。 杨菁华在教师教育技术培训的策略研究一文中谈到教育技 术对教育改革的重要条件是教师教育技术培训。当今是信息化的社 会，信息素养已成为信息时代热门的必要能力之一，学生的信息素 养在学生综合素质中越来越重要。而学生的信息素养的培养与提升 在很大程度上依靠老师本身的教育技术的能力。没有信息化的教师 队伍，就没有教育的信息化。作者认为教育技术条件下的教育改革， 必须要重视教师教育技术培训，并提出了相应的许多策略。 黄德群在港台现代教育技术应用研究一文对我国大陆与港 台在教育技术对教育改革的现状与作用做了比较研究。分析了大陆 现代教育技术的发展现状，突出了教育技术的开展与存在的问题， 针对港台教育技术应用上的成功经验，提出了内地发展教育技术条 件下教育改革的对策，特别是为内地基础教育改革提出了相关建议。 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 三、现代教育技术在课堂教学中应用的研究 2 0 世纪9 0 年代初，人们开始看到计算机信息技术的多媒体性、 集成性、交互性在教育教学中的价值，将研究重点从电化教育转移 到计算机辅助教学，主张用计算机代替传统教学手段作为演示工具、 交流工具、个别辅导工具应用于教学，以提高教学效果。师书恩的 计算机辅助教学和鸣涧工作室研究的计算机辅助教学常见问 题解答分析了计算机辅助教学的原理、方式、应注意问题以及应 用过程中所遇疑难问题的解答，从技术上为计算机应用教学提供了 指导。此外，针对具体学科的特点，开展计算机辅助具体学科的研 究也比较多，如段玉山在信息技术辅助地理教学一书中，研究 了如何利用信息技术的优势突出地理学科的特点和重点，以及更好 地解决地理教学难点问题。 李克东教授在数字化学习一信息技术与课程整合的核心和 张剑平、熊才平教授在信息技术与课程整合中，都将数字化学 习( e - l e a r n i n g ) 看作是教育技术与课程整合的目标与核心。李克 东教授将数字化学习定义为“学习者在数字化的学习环境中，利用数 字化学习资学习源，以数字化方式进行学习的过程 张剑平、熊才平教授主张通过“建设数字化教育环境，推进教 育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性改变，培养学生的创 新精神和实践能力” ，主要研究了实现信息技术与课程整合所需要 的信息素养、数字化教学环境支持、学习资源支持以及教学设计理 李克东，数字化学习信息技术与课程整合的核心【m 】，2 0 0 8 张剑平，熊才平信息技术与课程整合【m 】浙江：浙江大学出版社。2 0 0 6 ：1 2 1 0 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 论。 张筱兰教授的信息技术与课程整合的理论与方法研究了信 息技术与课程整合的基本条件及整合层次。张筱兰教授认为先进的 教学理念、具备一定信息素养的教师与学生、学校的信息化教学环 境是信息技术与课程整合的基本条件；信息技术与课程整合可以分 为两个层次：作为辅助工具与课堂教学中的整合和作为认知工具与 以学为主的教学中的整合，后者主要是为学生自主学习构筑新型学 习环境、提供各类工具( 如资源支持、交流平台、评价工具) 的分 析。 此外，刘儒德在对信息技术与课程整介问题的思考一文中， 分析了信息技术和教育要经历的五个阶段，即计算机素养培养阶段、 计算机辅助教学阶段、信息技术与课程整合阶段、基于信息技术的 课程改革阶段、基于信息技术的全面教改阶段。王晓兵的信息技 术与课程整合的理论与实践研究，朱永海的信息技术与课程整 合之时空追问，曾祥霖、张绍文的论信息技术与课程整合的内 涵、层次和基础，魏宇清、付长青、曹丽君的加快信息技术与 课程整合一现代教育教学的发展方向都从不同的角度对信息技术 与课程整合进行了研究。 第三节研究方法 1 文献研究法。本文在研究的过程中，通过对专著、期刊以及 网络资源的查阅，收集了大量的与教育技术以及课堂教学相关的文 刘儒德对信息技术与课程整合问题的思考f j 】教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：7 0 _ 7 4 l l 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 献资料，在此基础上对其进行整理、归纳、分析，不仅为本研究提 供了选题的依据，更重要的是为本研究提供了理论支持和现实依据， 这些资料的收集使我的研究更具说服力。 2 理论研究法。运用哲学、教育技术理论、教育学理论以及建 构主义学习理论分析了教育技术环境下，教学目标、教学内容、教 学方式、教学评价应进行哪些方面的改革以及变革的特征；并着重 分析了如何将教育技术融入到当代的课堂教学中去，以及如何利用 教育技术的优势促进课堂教学各方面的改革。 3 比较研究法。本文对传统课堂教学的问题表现与现代教育技 术条件下的课堂教学从教学目的、教学方式、教学内容与教学评价 等方面进行了比较研究。通过比较，揭示了传统课堂教学的问题与 局限，彰显了教育技术条件下课堂教学的优势，有利于研究的理顺 与拓展。 第四节概念界定 一、现代教育技术 1 技术- 所谓技术，其英文名称为t e c h n o l o g y ，其本义为：“对纯艺术和 实用技巧的论述 ，也就意味着“艺术和手工技巧 。在我国学术界 有两种解释，第一种是以辞海为代表的解释，分两个方面，( 1 ) 泛指根据生产实践经验与自然科学原理而发展成的各种工艺操作方 法与技能。( 2 ) 除操作技能外，广义解释的还包括相应的生产工具与 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 其他物质设备，以及生产的工艺过程、作业程序、方法等。此外， 还有一种是以科学辞典和科技词典为代表的解释：技术是为 社会生产和人类物质文化生活的需要服务的，供人类利用和改造自 然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 从上述两种定义可以看出，第一种定义仅仅把技术局限在有形 的物质方面，是一种工具性取向的解释，它所指的范围也仅与生产 劳动密切相关。而第二种定义显然比第一种更全面，技术包括了有 形的物质技术和无形的智能技术，并且后者的重要性要比前者大得 多。所以，我们对“技术 的涵义可以理解为“有形技术和无形技术 的总和 。对教育技术也应该从此涵义上去理解。 本文所指的技术当然也包括以上两个部分。技术是“科学和其 他有组织的知识在解决实际问题或完成现实任务中的系统运用 ，它 包括物化技术和智能技术两个部分。物化技术是指解决实际问题或 完成现实任务中使用的工具和设备，如仪器、视听媒体、计算机、 网络等硬件及其软件等。智能技术是指解决实际问题或完成现实任 务中使用的策略、方法和技巧，如思维方法、学习策略、教学设计 丝 手0 2 教育技术 所谓教育技术，简单地说，教育技术就是教育教学活动中的技术， 是人类在教育活动中所采用的一切技术手段与方法的总和。根据对 技术概念的一般解释，教育技术也可分为有形与无形两大类型，即物 卓发友正确理解现代教育技术的涵义【j 】电话教育研究2 0 0 2 ( 5 ) 祝智庭，钟志贤现代教育技术【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ( 6 ) 1 3 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 化形态和智能形态的类型。物化形态的技术是指凝固和体现在有形 的物体中的科学技术知识，包括一些实际物体，常称为“硬”件，是 指那些可用于教学的器材、设备与设施，如幻灯、投影、电影、电视、 计算机、黑板以及粉笔等等。这些通常也被认作媒体技术：而智能形 态的技术是指以抽象的形式表现出来的功能形式，且作用于教育实 践的科学技术知识。如系统方法，或称之为系统技术。因此，我们可 以把教育技术理解为在解决教育、教学问题中运用的媒体技术与系 统技术。以上理解尚不够具体，按照1 9 9 4 年美国a e c t 的新定义，教 育技术的定义为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开 发、利用、管理和评价的理论与实践 。由此我们可以看出其涵义主 要包括一下三个方面：第一，教育技术的目的是追求教育的最优化： 第二，教育技术不仅仅只涉及到电影、电视、计算机等现代化的教 育媒体，还应涉及到教育过程与教学资源中所有可以操作的要素，包 括教学人员、教育设施、教育活动等。同时还涉及到许多学科如教 育学、心理学、传播学、系统科学等方面的科学成果，以优化教学的 过程：第三，教育技术的核心是以系统方法来对教学过程与教学资源 进行设计、开发、利用、管理和评价。所以，对教育技术应作以下 几个方面的理解：教育技术是在先进的教育思想与教育理论的指导 下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。它 通常包括了形技术和无形技术两个大类。 3 现代教育技术 1 4 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 自上个世纪9 0 年代来，我国悄然兴起了“现代教育技术 的概 念。对于现代教育技术的定义，概括来说，比较有影响的是一下几 个：( 1 ) 现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的手 段与方法的体系。它包括以下三个方面：教育、教学活动中应用的 现代化技术手段，也就是现代教育媒体；运用现代的教育媒体来进 行教育、教学活动的方法，也就是媒传教学法；优化教育、教学过 程的系统方法，也就是教学设计( 南国农，1 9 9 8 ) 。( 2 ) 现代教育技 术是以计算机技术为核心的信息技术在教育与教学中的运用( 何克 抗，1 9 9 9 ) 。( 3 ) 现代教育技术是运用现代教育理论与现代信息技术， 通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价， 以求实现教学优化的理论与实践( 李克东，1 9 9 9 ) 。 二、课堂教学 1 教学的定义 辞海中对“教学”一词的释义有三种：一是指教师传授知识、 技能给学生的过程；第二是指教育；第三是指教书。各国的教育学 家对“教学”一词的解释也不尽相同。美国心理学家布鲁纳认为“教 学是通过引导学习者对问题或者知识体系循环渐进的学习来提高学 习者在学习中的理解、转换和迁移的能力 ；前苏联教育家斯卡特金 认为，“教学是一种转手社会经验的手段，通过教学传授的是社会活 动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。 王策三认为，“所 南国农，李运林教育传播学【j 】高等教育出版社，1 9 9 4 ( 5 ) 何克抗，李克东，谢幼如，王本中“主体一主导师”教学模式的理论基础f j 】电话教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) 祝智庭，钟志贤现代教育技术【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ( 6 ) 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中学生掌握 一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品 德。李秉德认为，“教学就是指教的人知道学的人进行学习的活动。 进一步说就是教与学结合统一的活动。” 尽管大家对“教学”的解释各有不同，但在这些认识中，都包 含了这么几点：第一，都强调了“教与“学 的统一性，“教”、“学 是教与学相伴的过程，不存在单纯的“教 ，那样就没有目标，也不 存在只有学生的“学，没有教师的“教”，那样学生就不能快速 正确地掌握知识和技能。第二是明确了教学中实施者与接受者之间 的关系。“教”是一种外化的过程，教师通过教学生，把知识和技 能传授给学生；“学”是一种内化的过程，学生通过“学 ，把教 师教授的获得成为自己的知识和技能。二者间不能相互替代。第三 是都强调了教学的全面性，教学不仅仅停留在知识和技能的层面， 更重要的是能适用社会，学会交往，学会做人，字教学中让学生的 情感得到升华，注重学生思想品德的形成，实现全面发展。 教学的基本功能体现在两个方面：第一方面，教学促进社会的 进步和发展，将社会与个人有机地联系在一起。通过教学，人们可 以在有限的时间里高效率地掌握有关的知识和技能，并在科技快速 发展的当今时代学会学习的技巧，为将来从事社会实践和创新打下 坚实的基础。第二个方面，教学能够培养学生的个性发展，并最终 实现全面发展。教学对个体的影响是具体而又直接的，学生从接受 刘建明学校教育与社会教学的关系眦】教育经济学，2 0 0 7 2 1 1 6 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 教育到成为一个具备一定能力的个体，是需要一定的时间来完成的。 并受到时空及经验等诸多因素的限制。但是教学可以将这一时空或 者别的因素的限制减小。 教育是按既定目标对人进行德、智、体、美、全面培养的活 动过程。它的内涵是依据培养目标朔造一个人。教学是教育活动整 体的一个部分、一个环节。是对知识、经验、方法、能力的传授过 程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。教育与教学是不可割裂 的，是相辅相成的。 2 课堂教学 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生 传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学 活动以及教学过程中使用的所有教具也称“班级上课制。与“个 别教学相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数 的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适 当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学 组织形式。 随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围 的扩大和教学内容的增加，就需要有一种新的教学组织形式。1 6 世 纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。如 法国的居耶讷中学，分为十个年级，以十年级为最低年级，一年级为 最高年级。在一年级以后，还附设二年制的大学预科。德国斯特拉 斯堡的文科中学，分为九个年级，还设一个预备级，为十年级。与 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 此同时，天主教设立的耶稣会学院，也实行班级教学，分为初级和 高级两部：初级部又分为五个年级( 其中五年级为两学年) ，共六 学年；高级部一般为三个年级；还在章程中详细规定了每月、每周 的教材内容和每天的时间表。这些都是班级教学的萌芽。1 7 世纪捷 克教育家j a 夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著 的大教学论( 1 6 3 2 ) o ? ，加以论证，从而奠定了班级教学的理论基础。 此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。中国采用班级教 学最早的雏型，是始于同治元年( 1 8 6 2 ) 清朝政府在北京开办的京师同 文馆。2 0 世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学 的组织形式。 +， 班级教学的主要优点是：把相同或相近年龄和知识程度的学 生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师 按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加 快了教学进度，提高了教学工作效率。在教学内容和教学时间方 面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于 提高教学质量和发展教育事业。各门学科轮流交替上课，既能扩 大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。 班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。 班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生 的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分 照顾优、差生的学习和发展。 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 1 9 世纪末期，特别是2 0 世纪以来，由于科学技术的发展对培 养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异， 出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现 了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影 响等。 采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施 教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。 班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式 三、教学改革 教育本质上是育人之学，教学变革的目的是为了更好地育人， 所以首先在理论上必须以人学理论为基础，认清人本质是什么，有 什么特征。这些是教学正确认识学生、教学目的、处理师生关系的 前提。 教是为了促进学生更好地学，科学有效的教学必须科学的学习 论基础上，建立在对学生、学习的正确认识上。学习理论的每一次 发展都会导致教学的变革，并成为教学变革的依据。2 0 世纪8 0 年代 以来，建构主义学习理论的发展超越了行为主义、认知主义的局限， 认为“知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情 境中，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习 资料和工具，通过自主意义建构的方式获得的 ，为信息技术环境 下教学变革的提供了一种令人耳目一新的学习理论。 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 1 9 9 6 年6 月，党中央国务院召开了改革开放以来的第三次全国 教育工作会议，并在会上做出了“深化教育改革，全面推荐素质教 育 的决定。自此，我过开展了一场轰轰烈烈的教育改革。教育部 在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中，就基础教育方面提到：改 革课程和评价制度。2 0 0 0 年初步形成了现代化基础教育课程框架和 考察标准，改革教育内容和教育方法，推行新的评价体制，并开展 教师的培训，启动新课程试验等。 此次基础教育课程改革，是在全国全面推行素质教育的大背景 下进行的，是因为我过原有课程体系存在诸多的问题，随着素质教 育的深入推行，人民越来越认识到原有的课程与教育过于注重知识 的和技能的传递与训练，对学生主体性和创造力的培养不够，忽视 了学生的情感和价值观的培养。并且原有课程内容偏旧或过难，强 调书本。缺乏时代性，远离了学生生活的世界与社会实际，不符合 社会的需求。对课程的评价主要以考试为主，强调选拔导致学生被 动接受学习，死记硬背，题海战役等，缺乏灵活性与多样性。 课堂教学改革是一个复杂的过程，是一项系统而庞大的工程， 改革的关键，在于人的观念，要用新的观念来武装我们的头脑，用 新的理论来知道我们的实践，要用新的技术手段来实现改革的实施。 如果没有这些条件，改革就会成为一句空话，就是无本之木和无水 之源。不但不能实现教学质量的提高，还会使教学陷入迷茫的境地。 在改革的过程中，我们应该思考要构建一个什么样的课堂，应该是 一个培养完全意义上的人的课堂，一个体验探索过程的课堂，一个 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 能展示创新能力的课堂，一个充满了和谐气息的课堂，一个促进师 生共同成长的课堂。 现代教育技术条件下的课堂教学改革研究 第二章现代教育技术条件下课堂教学的基本特征 第一节教学环境开放与多元化 现代教育技术条件下的课堂教学，可运用的信息技术手段十分 丰富多样，包括了计算机技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实 仿真技术、音像技术、卫星广播电视技术等。这些技术的飞速发展， 走进了当代的课堂，由此扩大了教师的视野，扩展了学校教学的时 空。人们固有的观念认为