（应用心理学专业论文）情绪智力量表eis的修订与应用研究.pdf

题目：情绪智力量表( e i s ) 的修订与应用研究 专业：应用心理学 申请人：徐雷 指导教师：顾海根教授 摘要 本研究在概述国内外有关情绪智力研究的基础上，采用心理测量学理论与 技术，对当前使用较多的“情绪智力量表 进行修订，然后进行调查研究。全 文分为五个部分。 第一部分：首先提出了研究的问题、简介了题目的来源，并对情绪智力的产 生、发展及研究现状作简要地阐述，在梳理的过程中对情绪智力的概念进行解 释；其次对国内外有关情绪智力的理论模型及其测量工具进行述评。以期为后 来e i s 的修订提供理论上的参考依据。 第二部分：是对情绪智力量表( e i s ) 的修订。基于量表修订的一般方法， 具体的步骤如下：第一步是，根据情绪智力的有关理论与心理学测量学的一般 原理，修改与编制一部分测试题目，从而形成修订的初始e i s ；第二步，预测 试。采用经典测量理论c t t 进行项目分析，并依据项目的难度、区分度、信度 进行题目的筛选，删除不符合心理测量学指标的项目后，进一步对( 剩余的) 测试项目采用概化理论g t 进行精度的准确性分析( 分别进行g 研究、d 研究) ； 第三步，复测试。首先仍是对数据进行项目分析，其次通过探索性因素分析再 次筛除一些不符合结构维度的题目，然后对探索性分析的结果进行验证性因素 分析，以修订一个符合心理测量学指标的情绪智力量表( e i s ) 。 第三部分：情绪智力量表( e i s 修订版) 的质量分析。量表的通俗度水平和 区分度水平均显示良好；信度指标系数a = 0 8 8 2 6 ，表明量表的同质信度很好， 并且重测信度良好；验证性因子分析表明，不仅各个维度的拟合指标均符合心 理测量学的要求；而且高阶因子分析的模型拟合较好。这表明：该量表具有较 好的信效度，可以作为情绪智力量表的调查工具在大中、学生中使用。 第四部分：情绪智力量( e i s 修订版) 的应用研究。使用修订好的量表，对上 海、安徽、四川等3 个区域8 所学校的1 3 4 5 名大、中学生的情绪智力现状进行了调 查研究。结果如下：1 情绪智力总体上不存在性别的差异，但在个别维度上有差 异。2 独生子女在情绪智力及其4 个维度上的得分均高于非独生子女，但只是在 自我调控、运用情绪维度及情绪智力总量表上存在高度显著差异。3 学生干部的 情绪智力在四个维度上的得分都高于非学生干部，并且存在极其高度显著差异。 4 城镇学生在感知情绪、自我调控以及情绪智力总量表上的得分显著高于农村的 学生。5 中学生在感知情绪、调控他人情绪、运用情绪及其情绪智力量表上的得 分均高度显著高于大学生。其中，初中生的情绪智力极其高度显著高于大学生、 高中生，虽然高中生高于大学生，但差异不显著。6 在感知情绪和自我调控情绪 方面，成绩较好的学生与成绩较差的、一般的学生之间存在显著差异：成绩一般 的学生与较差的学生之间不存在显著差异。在调控他人、运用情绪及情绪智力方 面，成绩较好的学生与一般的学生之间存在极其高度显著差异；成绩较好的学生 与成绩较差的学生之间存在极其高度显著差异；成绩一般的学生与较差的学生之 间存在极其高度显著差异。 第五部分：总结，包括本研究的特色之处、研究设想以及研究小结。 关键词：情绪智力量表修订质量分析应用研究 论文类型：应用研究 2 t i t l e ：t h er e v i s i o no fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c es c a l e ( e i s ) a n dt h es t u d yo ni t sa p p l i c a t i o n m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：x u l e i s u p e r v i s o r ：g u h a i g e n a b s t r a c t o nt h eb a s i co fs u m m a r i z i n gt h ei n t e l l i g e n c es t u d i e sa th o m ea n da b r o a d ，t h i s r e s e a r c ha d o p tp s y c h o m e t r i c st h e o r ya n dt h et e c h n o l o g yt or e v i s et h e ”e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c es c a l e ”w h i c hu s e dt ob em o r ei np r o g r e s sc u r r e n t l y , a n dt h e nm a k ea n i n v e s t i g a t i o ns t u d y t h i st h e s i sc o n t a i n sf i v ep a r t s ； t h ef i r s tp a r t ：t or a i s er e s e a r c hp r o b l e m ，t h es o u r c eo ft h et i t l e 。a n db r i e fd e s c r i b e t h ed e v e l o p m e n ta n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，t h ee x p o u n do ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ， d u r i n gt h es o r to u t ，w ee x p l a n a t i o nt h ec o n c e p to ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ， c o m m e n t a r yt h et h e o r ym o d e la n dm e a s u r i n gt o o lo ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea b o u t d o m e s t i ca n da b r o a d ，t ow i s hg i v et h et h e o r yr e f e r e n c et o o lt ot h ee i s sr e v i s i o n 砀es e c o n dp a r t ：t o w a r dt h er e v i s eo fe i s t h e o r d i o n a r ym e t h o r do ft h e m e a s u r i n gs c a l e ，t h es p e c i f i cs t e p sa sf o l l o w s ：f i r s t l y , a c c o r d i n gt ot h et h e o r yo ft h e e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dp s y c h o l o g ya n ds u r v e y i n g ，a l t e ra n dp l a i tt h ep o r t i o no f m e a s u r ea n dt e s t ，t o p i c ，t h u sf o r mt h er e v i s ei n i t i a le i s s ：s e c o n d l y , b e f o r e h a n d m e a s u r ea n dt e s t ，a d o p tt h ec l a s s i c sm e a s u r et h e o r yc t tt oa n a l y z et h ei t e m a n d a c c o r d i n gt ot h ei t e mt r o u b l ea n dd i s c r i m i n a t i o na n dr e l i a b i l i t yt of i l t e rt h et o p i c s ，t o d e l e t et h ef a l ls h o r to ft h em e n t a lm e a s u r e m e n ti n d e xi t e m f u r t h e rt o f a c et h e r e a v i n g sm e a s u r ea n dt e s ti t e m sa d o p tc o n c e p t u a l i z a t i o ng tt oa n a l y z eo fp r e c i s i o n s v e r a c i t y , ( s e p a r a t eu n d e r w a yt h ega n ddr e s e a r c h ) ；t h i r d l y , a g a i nm e a s u r ea n dt e s t ， i nt h ef i r s tp l a c e ，s t i l la n a l y z et od a t e si t e m ，n e x t ，t h r o u g ht h ee x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i so n em o r et i m et of i l t e rs o m ef a l ls h o r to ft h es t r u c t u r ed i m e n s i o n a l i t y s u b j e c t ，t h e n ，t o w a r dt h er e s u l to fe x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i st oc a r r yo u t c o n f i r m a t o r yf a c t o r ya n a l y s i s ，s oa st or e v i s eae i st oa g r e ew i t l lm e n t a l m e a s u r e m e n ti n d e x n l et h i r dp a r t ：t h ea n a l y z eo fe i s sq u a l i t y , 1 1 1 ei n v e n t o r y sc o m m o nl e v e la n d d i s c r i m i n a t i o ns h o ww e l l ，t h er e l i a b i l i t yi n d e xc o e f f i c i e n ti s 0 8 8 2 6 k n o wt h e i n v e n t o r y sh o m o g e n o u sa r eg o o d ，a n dt h eo n c em o r em e a s u r ea n dt e s t sr e a l i a b i l i t y a l s ow e l l ，c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i si n d i c a t e ，n o to n l ye v e r y d i m e n s i o n a l i t y s f i t t i n gi n d e x ，c o r r e s p o n dw i t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sr e q u i r e ，b u ta l s om o d e lo ft h e a p p r o a c he x t e n d st h ep a r a l l e lf a c t o rf a i d yw e l l ，t h e s ei n d i c a t et h a t ：t h ei n v e n t o r yh a s f a i r l yw e l lb o t hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yw i d e l yu s e da st h et o o lo fe i s si n v e s t i g a t i o n a b o u tt h eu n i v e r s i t ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s mf o u r t hp a r t ：e i s s ( r e v i s ee d i t i o n ) a p p l i c a t i o nr e s e a r c h ，t ou s er e v i s e d i n v e n t o r yt oi n v e s t i g a t et h ee i g h ts c h o o l ，a b o u t13 4 5s t u d e n t sw h i c hc o m ef r o m s h a n g h a i ，a n h u i ，s i c u a n ，t h e i rc u r r e n ts i t u a t i o no ft h e i rs e n t i m e n ti n t e l l i g e n c e 1 l l e r e s u l ta sf o l l o w s ：( 1 ) t h es e n t i m e n ti n t e l l i g e n c ed o n te x i s tt h ed i s c r e p a n c yb e t w e e n t h es e x s b u tt h em i n o r i t yd i m e n s i o n a l i t ye x i s td i s c r e p a n c y ( 2 ) t h eo n l yc h i l di no n e s f a m i l yg e th i g h e rs c o r ei ns e n t i m e n ti n t e l l i g e n c et h a nn o n o n l yc h i l df a m i l y , b u ti n s e l f - r e g u l a t i o na n du s ed i m e n s i o n a r yo ft h es e n t i m e n ta n de i s st o t a l l yi n v e n t a l l y i n v e n t o r ye x i s tt h eh e i g h tm a r k d e n e s sd i s c r e p a n c y ( 4 ) t h ec i t ys t u d e n t s ss c o r ea r e m a r k d e n e s sh i g h e rt h a nv i l l a g es t u d e n t s ，a tt h ea p p e r c e i v es e n t i m e n ta n ds e l f - c o n t r o l a n dt h ee i st o t a l l yi n v e n t o r y ( 5 ) t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s ss c o r ea r em a r k d e n e s s h i g h e rt h a nu n i v e r s i t ys t u d e n t sa tt h ea p p e r c e i v es e n t i m e n ta n ds e l f - c o n t r o la n dt h e e i st o t a l l yi n v e n t o r y a m o n g ，j u n i o rh i g h e rs c h o o ls t u d e n t s ss e n t i m e n ti n t e l l i g e n c e a r em a r k e d n e s sh i g h e rt h a nu n i v e r s i t ya n ds e n i o r1 1 i g hs c h o o ls t u d e n t s 。a l t h o u g ht h e s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ss c o r eh i g h e rt h a nu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，b u tt h e d i s c r e p a n c ya r en o tn o t a b i l i t y ( 6 ) i nt h ea p p e r c e i v es e n t i m e n ta n ds e l f - c o n t r o l s e n t i m e n tt e r m s ，t h eg o o ds c o r es t u d e n t sb e t w e e nt h eb a ds c o r es t u d e n t s ，a n dt h e o r d i n a r ys t u d e n t se x i s tt h em a r k e d n e s sd i s c r e p a n c y , b e t w e e nt h eo r d i n a r ys t u d e n t s a n dt h eb a ds c o r es t u d e n t sd o n t se x i s tt h ee x t r e m e l yh e i g h tm a r k e d n e s sd i s c r e p a n c y , b e t w e e nt h eg o o ds c o r es t u d e n t sa n dt h eb a ds c o r es t u d e n t se x i s tt h ee x t r e m e l y h e i g h tm a r k e d n e s sd i s c r e p a n c y , b e t w e e nt h eo r d i n a r ys t u d e n t sa n dt h eb a ds t u d e n t s ， e x i s tt h ee x t r e m e l yh e i g h tm a r k e d n e s sd i s c r e p a n c y t h ef i f t hp a r ti st h er e s e a r c hs u m m a r i z i n g t l l i sp a p e rp o i n t so u tt h er e s e a r c h i n n o v a t i o na n dp r o p o s e ds o m ep o t e n t i a ls u g g e s t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，r e v i s i n gs c a l e ，q u a l i t ya n a l y s i s ，a p p l i e dr e s e a r c h e s s a yt y p e ：a p p l i e dr e s e a r c h 4 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中 除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声 明并表示了谢意。 论文作者躲徐雷 论文使用授权声明 眺印心j l l 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 论文作者签名：徐园 别币签名磁 日期：卅占少 日期a 哆印口 l 1 0 3 上海师范人学硕士学位论文第一章前言 第一章前言 理解和控制情绪需要某种“智慧”，心理学家彼得塞拉维( p e t e rs a l o v e y ) 和约翰梅耶( j o h nm a y e r ) 将这种能力称为情绪智慧( e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ) 哪， 又称情绪智力。它相对于“智力”的概念，是指人们的情绪智能活动水平的高 低，它如同智力一样能够被测定，通过一定的指数或尺度被显示出来。“情绪智 力 这一概念由m a y e r 和s a l o v e y 在1 9 9 0 年首次正式提出，但提出后并没有引 起社会的普遍关注，而是在五年后，由美国心理学家尼尔戈尔曼( g o l e m a n ) 的著作情绪智力一书的出版使情绪智力成了家喻户晓的概念。此后，对于 情绪智力的研究迅速发展，情绪智力这一术语也得到广泛使用。1 9 9 6 年开始传 入中国，由于它在心理学、教育学、管理心理学以及心理卫生等领域都具有重 要意义，引起了广泛关注。因此，本研究在先前研究基础上拟对大、中学生进 行情绪智力的测量研究。 1 问题提出 1 1 研究背景 众所周知：学生时代是人生观、价值观形成的重要阶段，是青少年人成长 的关键阶段，这个时期的情绪智力对学生的影响是相当大的。随着生理和智力 的发展变化，学生的情绪情感也出现了很大变化。目前，我国情绪智力研究也 越来越受到众多学者的重视。然而，从现在的研究状况来看，有关情绪智力理 论的研究可谓“百花齐放，百家争鸣，但实证研究应用性较弱。究其原因， 其中一个重要的因素是缺少合适有效的测量工具，即便有一些研究所采用的测 量工具也有待修改与提高! 研发一些新的测量量表或对原有的测量工具进行修 订，已为时代所需。 1 2 研究内容 因此，本研究首先是对现行应用较多的情绪智力量表( e i s ) 进行修订。e i s 是1 9 9 8 年美国心理学家s c h u t t e 等入根据m a y e r 和s a l o v e y ( 1 9 9 0 ) 的情绪智力 奉研究得到i ：海师范人学第1 三届人学生科研项目重点资助。 荚 菲利普津巴多等著，f j i 佳艺译，津巴多普通心理学 m 北京：人民人学 i ；版社，2 0 0 8 ：3 3 3 第一章前言上海师范人学硕+ 学位论文 模型开发出来的，它是2 0 0 2 年我国学者王才康译制而成的一份自陈式量表。该 量表采用5 点记分形式，包括4 个维度：情绪感知、自我情绪调控、调控他人情 绪、运用情绪。国内很多学者都用该量表的中译本进行情绪智力的有关研究。 使用较多的原因之一是因为这个量表的测试题目较适合测试，题目只有3 3 个测 题。为什么要进行修订，是因为有学者研究表明e i s 的信度不够理想，特别是 运用情绪维度的信度较差，需要改善。因此，对该量表进行修订非常迫切和必 要。 1 3 研究意义 基于量表修订的一般步骤：首先是修改与编制题目，其次是预测、复测及 分析，然后进行质量分析，最后运用此量表来对大、中学生群体进行测试，探 讨大、中学生情绪智力的现况及相关因素。这既能改变目前为止国内还没有一 个公认的较好的情绪智力测验量表的现况，又丰富了情绪智力的理论，具有较 高的理论意义和实际意义。 2 情绪智力的理论概述 目前，情绪智力的研究已成为心理学领域的一个前沿课题。但应该看到， 情绪智力是一个争议很多的研究领域，虽然与之有关的研究很多，但还没有真 正得到学术界的公认。本文试就情绪智力的概念、理论模型及其测量工具作个 简要地阐述，以期为情绪智力量表的修订提供理论参考依据。 2 1 情绪智力的概念 2 1 1 “情绪智力一的产生与发展 情绪智力( e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ) 是由社会智力( s o c i a li n t e l l i g e n c e ) 这一 概念发展而来的。1 9 2 0 年，桑代克( e l t h o m d i k e ) 提出了社会智力的概念。他 认为，社会智力是“理解和管理男人和女人、男孩和女孩从而妥善处理人的关系 的能力”，它大量地表现在托儿所、游乐园、兵营、工场、商店等场所，而在正 式的标准实验室条件下则难以看到。1 9 3 5 年，美国心理学家亚历山大 ( w p a l e x a n d e r ) 在他的具体智力与抽象智力一文中提出了非智力因素 ( n oi n t e l l e c t i v ef a c t o r ) 的概念，他把被试对作业的兴趣、克服困难的坚持性以及 企图成功的愿望等因素归为非智力因素2 。1 9 4 0 年，韦克斯勒( d w e c h s l e r ) 提 “t h o r n d i k e , e l i n t e l l i g e n c ea n d i t su s e s h a r p e r sm a g a z i n e ，19 2 0 ，14 0 ：2 2 7 2 3 5 嘻a l e x a n d e r ，w p i n t e l l i g e n c e ，c o n c r e t ea n da b s t r a c t b r i t i s hj o u r n a lo fp s y c h o l o g ys u p p l e m e n t a r y ，19 3 5 ，6 ： 2 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 出普通智力中的非智力因素( n oi n t e l l e c t i v ef a c t o r so f g e n e r a li n t e l l i g e n c e ) ，并 于1 9 4 3 年提出非智力因素是预测成功的关键因素。上述理论和观念中已经包含 了情绪智力的最初含义，也可以说它们就是情绪智力的最初起源。 首次使用“情绪智力”这一术语的是德国心理学家柳纳( b l e u n e r 儿章心理 学与儿童精神病学1 9 6 6 ( 6 ) ，1 9 6 2 0 3 ) ，但与我们今天的情绪智力涵义不尽 相同。1 9 8 3 年，加德纳( h g a r d n e r ) 提出了多重智力理论( t h e o r y o f m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ) ，在该理论的七种智力中，包含了两种情绪维度成分：内省智力 ( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 和人际智力( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 。内省智力和 人际交往智力实际上都属于情绪智力的范畴，只是当时没有使用情绪智力这个概 念。 与此相似的还有：1 9 8 6 年，柏尼( w p p a y n e ) 在实验联合大学提出一篇关于 情绪研究的博士论文中，明确探讨了发展情感智力的问题 。1 9 8 9 年，古力 尼史班( s t a r tl e yi g r e e ns p a n ) 在费尔德( k a yf i e l d ) 等人主编的学习与教育 一书中，执笔的一章情感智力内提出了一个有关情绪智力的综合模型。曾专 门执笔一章对情感智力进行了研究 。虽然情感智力的称谓，有别于情绪智 力，但情感智力的研究，则更近一步的推动了情绪智力的发展。 1 9 9 0 年，美国心理学家沙洛维( p s a l o v e y ) 和梅耶( j d m a y e r ) 首次正式 提出情绪智力这个概念。1 9 9 5 年，纽约时报科学专栏作者、哈佛大学心理 学博士戈尔曼( d g o l e m a n ) 撰写情绪智力一书，对情绪智力理论加以通俗 化的诠释，使得“情绪智力”概念家喻户晓。1 9 9 6 年，我国台湾的张美惠翻译 了d g o l c m a n 的( ( e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ) ) 。1 9 9 7 年，大陆的耿文秀、查波又用 简体字重译了该书 。巧合的是，二者都把e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e 改为e q 。这两个 译本的文笔都不错，但是两位译者都忽视戈尔曼的基本观点和谨慎的措词，尤其 9 - 1 7 7 回w e c h s l e r , d n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r si ng e n e r a li n t e l l i g e n c e p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n ，l9 4 0 ，3 7 ：相博“5 w e c h s l e r ，d n o n i n t e l l e e t i v ef a c t o r si ng e n e r a li n t e l l i g e n c e j o u r n a lo f a b n o r m a ls o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 4 3 ，3 8 ： 1 0 0 - 1 0 4 固l e u n e r ，b e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n de m a n c i p a t i o n p r a x i sd e rk i n d e r p s y c h o l o g i ea n dk i n d e r p s y c h i a t r i e , i 9 6 6 ， 1 5 ：1 9 3 2 0 3 g a r d n e r ，h f r a m e so f m i n d ：n et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s n e wy o r k ：b a s i cb o o k s ，1 9 8 3 固p a y n e ，w l as t u d yo f e m o t i o n ：d e v e l o p i n ge m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ；s e l l - i n t e g r a t i o n ；r e l a t i n gt of e a r , p a i na n d d e s i r e d i s s e r t a t i o na b s t r a c t si n t e r n a t i o n a l ，l9 8 6 ，4 7 ，( o1 ) ，p 2 0 3 a 曾件初情智i - 2 睛商教育埘f 究 j ，1 9 9 9 ( 3 ) ：3 6 4 1 。s a l o v e yp ，m a y e rj d e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e i m a g i n a t i o n ，c o g n i t i o n - a n d p e r s o n a l i t y ，l9 9 0 ，9 ：l8 5 21 1 固g o l e m a nd e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e n e wy o r k ：b a n t a mb o o k s ，19 9 5 - f 晓钧情绪智商( e 0 ) 当前我困情绪和情感研究中的谬误中困 i ：会科学 j ，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 1 7 回曾性初情智1 j 情商教育研究 j ，1 9 9 9 ( 3 ) ：3 7 第一章前言上海师范人学硕十学位论文 是张美惠的译本对中国情绪智力的研究影响极大。2 0 0 0 年，由巴昂( r e u v e n b a r - o n ) 主编的情绪智力手册( t h eh a n d b o o ko f e m o t i o n a l ) 一书的出版，则 标志着情绪智力的研究进入了一个新的台阶。 2 1 2 “情绪智力 的定义 “情绪智力 像心理学中许多概念一样，从产生之初就一直未形成统一定义， 关于其概念的界定，一直众说纷纭圆并且随着研究深入，其界定也在不断变 化、完善。这一方面反映了情绪智力研究的难度，另一方面也暴露出该研究存在 的一些问题。现列举国内外学者对情绪智力的常见定义如下： 2 1 2 1 m e y e r 和s a l o v e y 的定义 m e y e r 和s a l o v e y 认识到传统智力概念的局限性 ，在1 9 8 9 、1 9 9 0 年连续发 表了两篇学术论文，正式提出并解释了情绪智力概念。他们将情绪智力定义为： “情绪智力是社会智力的一部分，包括：审视自我和他人情感和情绪的能力、辨 别情绪并运用情绪信息引导思维和行为的能力。”但是这一定义和其它早期的 定义在有些地方含义不明确，在某种意义上仅仅论及对情绪的知觉和调节，忽 略了对情绪的思维，显得单薄固。 1 9 9 7 年，m e y e r 和s a l o v e y 在什么是情绪智力“w h a ti se m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e 一文中，对原先的定义作了修正，他们认为：“情绪智力”( e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ) 是智力的一种，这种重新命名的智力，把传统的只作为认知结构的 智力概念扩展到情绪领域，把情绪过程与认知过程相互影响、相互渗透、相互 促进的结构特点高度概括成为一种能力 。它包括：精确的知觉、评估和表达情 绪的能力；接近或产生促进思维的情感的能力；理解情绪和情绪知识的能力； 调节情绪促进情绪和智力发展的能力。很显然，这个定义无论在因素构成上， 还是在概念内涵上都远比以前的定义严谨和充实，因而也更加概念化和规范化。 2 0 0 0 年，m e y e r 和s a l o v e y 对修订的定义进行了改善。m a y e r 认为智力的 丽岍，韩铮对我国情绪智力研究中存确：问题的思考河南教育学院学 i j ，2 0 0 4 ( 4 ) ：5 8 岱刘衔毕。蒋湘祁情绪智力研究述评衡阳师范学院学报 j ，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：t 1 4 譬i i 晓钧情绪智力：理论及问题华东帅范人学学报( 教育科学版) 。2 0 0 2 ，2 0 ( 2 ) ：5 9 - 6 5 托s a l o v e yp m a y e rj d ( 19 8 9 一l9 9 0 ) e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ej i m a g i n a t i o n ，c o g n i t i o na n d p e r s o n a l i t y v 0 1 9 ，19 9 0 ，p 18 5 21 1 。杨晓岚情绪智力理论简介广州师院学撤( l ：会科学版) ， j 。1 9 9 8 ( 5 ) ：5 6 吨陈家耀对情绪智力的商榷重庆教育学院学报 j ，1 9 9 9 ( 1 2 ) es a l o v e yp & m a y e r j d 09 9 7 ) w h a ti se m o t i o n a li n t e l l i g e n c e p s a l o v e yd s i v u y t e r ( e d s ) e m o t i o n a l d e v e l o p m e n ta n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ：i m p l i c a t i o n sf o re d u c a t o r s n e wy o r k ，n y ，u s a ：b a s i cb o o k s ，p 1 0 4 上海师范人学硕士学位论文第一章前言 信息加工系统是由识别信息或输入信息的能力和加工信息的能力所构成，于是 把情绪智力作为横跨过认知系统和情绪系统的运算，通常用一种整体的方式操 作。修改为：情绪知觉、情绪的整合、情绪的理解和情绪的管理。显然这一梳 理，情绪智力包含的4 种能力更加清晰。 2 1 2 2g o l e m a n 的定义 g o l c m a n 在1 9 9 5 年把情绪智力定义为控制情绪冲动、解读他人情感和处理各 种关系的能力。在情绪智力一书中，g o l c m a n 根据s a l o v e y 的研究指出：“s a l o v e y 将g a r d n e r 的个人智力纳入了他的情绪智力基本定义中，由此扩展为5 个主要维度 的能力：了解情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系。”2 0 0 0 年，g o l c m a n 在有效的领导方式一文中又把情绪智力界定为“有效管理自己 以及自己的人际关系的能力。 2 1 2 3b a r o n 的定义 1 9 8 8 年，b a r - o n 在他的博士论文中首仓i j e q ( e m o t i o n a lq u o t i e n t ) 概念 。他认 为e q 是一系列有助于个体应对日常生活需要的社会能力和情绪能力，它比i q 更 能预测一个人的成功。正如g o l c r n a n 指出，在m a y e r 和s a l o v e y 提出情绪智力的概念 之前，b a r o n 的“情商”( e q ) 概念就早已为人们所熟悉。1 9 9 7 年，b a r o n 提 出，情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力 的总和。2 0 0 0 年，b a r - o n 进一步把情绪智力定义为影响个体有效应对环境要求的 一系列情绪的社会的知识和能力 。b a r - o n 认为情绪智力是决定一个人在生活中 是否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康 。b a r - o n 还对情绪智力 和社会智力( s o c i a li n t e l l i g e n c e ) 进行区分，把情绪智力看成是个人管理能力，如冲 动控制；而把社会智力看成是关系技能( r e l a t i o n s h i ps k i l l s ) 。 2 1 2 4 国内学者的定义 国内学者也开始对情绪智力的界定进行了尝试。如：许远理( 2 0 0 0 ) 把情绪 回吴娟大学生情绪智力的实证研究四川师范大学【d 】，2 0 0 7 0 5 1 5 ：9 。g o l a t l a nd 。e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e n e wy o r k ：b a n t a mb o o k s , u s a 19 9 5 p 4 3 “ “b a r - o n ，r t h ed e v e l o p m e n to f a no p e r a t i o n a lc o n c 印to f p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g u n p u b l i s h e dd o c t o r a l d i s s e r t a t i o n 。r h o d e su n i v e r s i t y ，s o u t ha f r i c a 19 8 8 c h e m i s s ，c ，& g o l e m a n ，d ( e d s ) t h ee m o t i o n a l l yi n t e l l i g e n tw o r k p l a c e ：h o wt os e l e c tf o r , m e a s u r e ，a n d l m p r o v ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei ni n d i v i d u a l s g r o u p sa n do r g a n i z a t i o n s 2 0 01 。b a r - o n 艮p a r k e rj d a h a n d b o o ko fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c e s a nf r a n c i s c o ：j o s s c y b a s s 2 0 0 0 ”g o l e m a n d w o r k i n gw i t he m o t i o n a li n t e l l i g e n c e n e wy o r k ：b a n t a mb o o k s 1 9 9 8 eb a r - o n r