（课程与教学论专业论文）论语文教学中创造性思维的培养.pdf

中文摘要 时代呼唤有创造力的人才，创造力的核心是创造性思维，因 此，以培养人为己任的教育就应该培养学生的创造性思维能力，作 为基础教育的语文学科教育也应该担负起培养学生的创造性思维能 力的重任。然而，如何在语文教学中培养学生的创造性思维，这仍 有待于广大语文教育工作者继续深入系统地探讨，以便探讨出方便 有效的理论体系。 全文包括前言，正文和结束语三部分。前言论述了在语文教学 中培养学生的创造性思维的必要性和可行性，论述了创造性思维的 基本内涵。正文分三个部分，分别论述了右脑的开发，创造性思维 中几种重要的思维的培养，即发教思维和复合思维的培养，直觉思 维和灵感恩维的培养，论述了创造性个性的培养。笔者认为：在创 造性思维培育中，右脑的开发为创造性思维的开发奠定物质基础， 发散思维是创造性思维的核心，直觉思维和灵感思维是创造性思维 的突破，而创造性个性的培养为创造性思维提供非智力因支持。这 三者相辅相成，缺一不可，同为达到创造性思维的必要因素。 关键词：创造性思维右脑发现问题 发散思维 直觉思维和灵感思维创造性个性 a b s t r a c t t h ec r e a t i v et a l e n t sa r er e q u i r e di nt h en e w e r a t h eh e a r to f c r e a t i v e a b i l i t y i sc r e a t i v e t h o u g h t a s e d u c a t i o n sti t s r e s p o n s i b i l i t i e s i st o f o s t e rs t u d e n t i ti s i t s d u t yt od e v e l o p s t u d e n t s a b i l i t yo f c r e a t i v et h o u g h t c h i n e s et e a c h i n gu n d e r l a i ne d u c a t i o ni s o u g h tt od e v e l o p s t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t y b u th o wt od e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i t yn e e d sc o n t i n u o u st h o r o u g hs y s t e md i s c u s s i o nf o rt h ev a s t n u m b e r so fe f f i c i e n ts y s t e mo ft h e o r y t h ew h o l ep a p e rc o n s i s to ft h r e ep a r t s ：t h ei n t r o d u c t i o np a r t t h eb o d yp a r ta n dt h ec o n c l u s i v ep a r t t h ei n t r o d u c t i o nd i s c u s s t h a ti ti s n e c e s s a r ya n df e a s i b l et od e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i t y i nt h ec o u r s eo fc h i n e s et e a c h i n ga n dd i s c u s se s s e n t i a l c o n n o t a t i o n s t h eb o d y p a r ti sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ，t h et h r e e p a r t sr e s p e c t i v e l y d i s c u s sa b o u t d e v e l o p i n gr i g h t h e a da n d d e v e l o p i n g af e wk i n do f i m p o r t a n tt h o u g h t s i e d i v e r g e n t t h o u g h t s ，c o m p o u n dt h o u g h t s ，i n t u i t i o n ，i n s p i r a t i o n a n dc r e a t i v e c h a r a c t e r t h ea u t h o rh o l dt h ev i e wt h a t a m o n gd e v e l o p i n g c r e a t i v e t h o u g h t sd e v e l o p i n gr i g h t h e a du n d e r l i e c u l t i v a t i n g c r e a t i v et h o u g h t s ，t h a td i v e r g e n tt h o u g h tl i e st h ec o r eo fc r e a t i v e t h o u g h t s ，t h a t i n t u i t i o na n d i n s p i r a t i o n c a nb r e a k t h r o u g h c o n v e n t i o n a i t h o u g h t s t h a t c r e a t i v ec h a r a c t e rp r o v i d e n o n i n t e l l e c t u a l s u p p o r tt od e v e l o p i n g c r e a t i v et h o u g h t s t h et h r e e f a c t o r s u p p o r te a c ho t h e r ，f o r m ac l o s e l yr e l a t e du n i ta n da r e n e c e s s a r y f a c t o rt oa c h i e v ec r e a t i v et h o u g h t k e y w o r d s ：c r e a t i v et h o u g h t r i g h th e a d d i s c o v e rp r o b l e m s d i v e r g e n tt h o u g h t s i n t u i t i o n i n s p i r a t i o n c r e a t i v ec h a r a c t e r 2 论语文教学中创造性思维的培养 刖菁 宇宙茫茫，岁月悠悠。人类已经进入了2 1 世纪，进入了一个 充满活力与创造的时代。在这个时代里，科技发展日新月异，科学 技术作为第一生产力的巨大作用已经充分显示出来，知识经济将成 为主宰整个经济的重要力量。当今世界的竞争，主要是综合国力的 竞争，综合国力的竞争又越来越明显地表现为科技和人才的竟争。 人才的竞争又主要是开发人的创造潜能，培养人的创造能力的竞 争。这就决定了以培养、发展人为核心的现代教育活动，必须担当 起培养、开发人的创造力的重任。江泽民同志一再强调“创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新，根本 的一条就是要靠教育”。因此，培养创新能力是适应时代发展和 促进国家民族前进的需要。创新能力的核心是创造性思维，作为基 础教育学科的语文教育要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性 思维活动，这是中学语文教学大纲明确指出的。 ( 一) 语文教学中培养创造性思维的意义 在语文教学中培养学生的思维，培养学生的创造性思维，正是 语文学科教学的题中应有之义。叶圣陶先生在解释“语文”这一学 科名称的来历和原义时说：“口头为语，书面为文，文本 于语，不可偏指，故合言之。”【2 1 从这里就可以看出，从“语文” 的名称上可以把语文理解为语言或语言文字。但是，语言并不是语 文这一概念的全部内涵。语文科是语言和思维的辩证统一，这才是 语文的根本属性。因为，语言和思维是密不可分的，他们是形式和 内容的关系。人们运用听说读写进行思想交流的过程，即语文的理 解和表达的过程，既离不开语言，也离不开思维，二者同是语文的 本质所在。关于语文科的思维本质，朱绍禹教授曾有明确的说明。 他说： “语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工 具性学科和思想性学科的认识一样，这样的认识也是语文科的一种 本质观。” 3 】正因为思维是语文的本质所在，所以，在语文教学中 培养学生的思维，培养学生的创造性恩维，就是语文学科教学的题 中应有之义。 在语文教学中培养学生的创造性思维也是语文素质教育的要 求。语文素质教育是把人的发展放在首位，以提高受教育者的语文 素养为目的的教育。语文素养的表现之一，就是语文能力的提高， 就是运用思维进行听说读写的能力。因此，在语文教学中，必须致 力于创造性思维的培养，充分发扬教学民主，调动学生主动学习的 兴趣和积极性，尊重学生的自主性，着力于学生能力的发展，培养 学生的创造个性。培养学生的创造性思维，也是提高语文教学效率 的有效举措。早在1 9 7 8 年吕叔湘先生就提出了语文教学水平低， 效率低的问题。h 1 目前状况如何? 就普遍情况来看仍旧不如人意， 这一问题至今并没有得到很好解决。原因自然是多方面的，而长期 以来在实际语文教学中一直未能关注到正在发展的人，忽视学生主 体能动性的发挥，未能很好重视对学生思维素质的培养，不能不说 是一个很重要的原因。因此，只有注重发展人，注重培养学生的创 造能力，语文教学才能走出“少、慢、差、费”的困境。 由此可知，语文创造性思维的培育是新时代对教育提出的要 求，是语文教学的内在需要，是实行语文素质教育的要求。那么， 在语文教学中培养学生的创造性思维是否行得通呢? 是否只有在重 点学校、优秀教师任课的班，才行得通，而在一些学生水平低，教 学质量不高的地方，根本谈不上什么创造性思维? 其实，早在三四 十年代，陶行知先生就曾说，处处是创造之地，人人是创造之人， 时时是创造之时。创造力是人的潜能，每个肌体健全、大脑和神 经系统发育正常的人都在不同程度上具有创造的潜能，都有可能 实现某种创造，或表现出某种创造因素。因此，在语文教学中， 只要有意识地尊重学生的独立性、自主性，有意识地调动学生思维 的积极性，有意识地指导学生应用创造性思维去听、说、读、写， 学生的创造性思维能力就能得到提高。 ( 二) 什么是创造性思维 那么，什么是创造性思维呢? 创造性思维是一个至今众说纷 纭、莫衷一是的概念。人们思索的角度不同，对创造性思维的认识 和界定就不同。有人从思维活动的结果看，认为创造性思维是一种 创新的思维，即全新的、前所未有的、具有一定社会价值和意义的 思维；有人从创造性思维活动的过程看，认为创造性思维是在解决 问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动或者说是对已知事物 和未知事物进行前所未有的思考，等等。这说明，人们对创造性思 维的认识还处在摸索阶段，要给它下一个精确的定义还有困难，笔 者在这里谈谈自己对创造性思维的理解。 创造性思维往往与创造活动紧密联系。 创造性思维总是在人产生了创造性活动的动机和欲望之后或者 在某种创造性活动进行过程中，才可能发生创造性思维。也就是 说，创造活动是产生创造性思维的主要源泉。那么，究竟什么才是 创造活动? 对创造性活动的理解也是仁者见仁、智者见智，不下几 十种。台湾陈龙安教授综合各家学说，得出如下理解，他认为创造 活动是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的 特性，通过恩维的过程，对于事物产生分歧的观点，赋予事物独特 新颖的意义，其结果不但使自已也使别人获得满足。【5 1 所谓“支持 的环境”是指能接纳和容忍不同意见的环境，是一种自由、安全、 和谐的环境。“敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性”是创造者 的特质与能力。“对事物产生分歧性的观点”是指创遣者对事物的 认识，对问题的解决不以唯一的答案为满足。 “创造的成果不但使 自己也使别人获得满足”是指成果不仅使个人产生成功的满足与 喜悦，而且具有社会价值。从这个定义可见，创造活动最显著的 特征就是要给社会提供新颖而有价值的产品。这一种理解是一种狭 义的理解，它适用于对成人所从事活动的划分。而对儿童青少年而 言，他们的主要任务是读书、是学 - j ，而且他们的学习主要是掌握 人类现成的认识，而不是去发现新知。虽然他们所从事的活动一般 还不会提供具有社会意义的产品，但是这种活动只要对自身的认识 和发展而言含有某种新颖性、独特性，即能表现出一定的个人价 值，便可以看作是具有相对意义的创造活动。在语文学 - j 中，只 要学生能独立思考，能发现别人没有发现的问题，分析问题和解决 问题使用的方法、途径和得出的结论，相对于自己或其他同学来 说，是独到、新颖、别致的。阅读时能恰当联系自己的生活体验， 触及课文的深度与广度，作文能有自己的构恩，有自己的特色，等 等。这些都可以看成是学生的创造性活动，这之间都有创造性思维 的闪光。 创造性思维的根本特征是它的独创性。 创造性思维是有创见的思维，其根本目的在于提供对自己或社 会而言首创的、新颖的、富有积极意义的新思想、新理论或新产 品。实质在于创新。它一般不依赖现成的模式，不受已有的传统认 识和方法的束缚，求新求异，能使人有所发现，见他人之末见，想 他人之未想，创他人之未创，产生前所未有的恩维成果，给人们带 来首创的具有积极意义的精神产品和物质产品。这说明独创性是创 造性思维的根本特征。 创造性思维的这种独创性特征表现在三个方面：一是独立性， 它具有个性的特点，能敏锐而独立的发现和解决问题；二是发散 性，指看问题时能不受常规束缚，能从各个角度、各个方向得出多 种假设，多种方案，多种结论，等等。三是新颖性，创造性思维的 结果包括着对个体或社会而言新的因素，新颖性是创造性思维的最 重要的指标。 创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中。 创造性思维和再现性思维、抽象思维和形象思维，只是人们从 不同的角度对思维进行不同的划分。正因为如此，创造性思维并不 是脱离于抽象思维和形象思维之外的另类，虽然抽象思维和形象思 维不一定就是创造性思维，但可以肯定地说，创造性思维寓于抽象 思维和形象思维之中。例如，当应用形象思维进行文学创作时，这 种形象思维便是一种创造性的形象恩维，作者所塑造的形象便是运 用形象思维所创造的产品。至于运用逻辑思维推导出新的结论，做 出新的发现的例子，那更是举不胜举了。也正因为有这些发现，所 以推动了人类历史的不断前行。 创造性思维是分析思维与直觉思维的辩证统一。 直觉思维主要包括想象、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的形 式，而这些非逻辑思维形式常常显示出惊人的创造性。可以说，没 有直觉和灵感，就没有浮力定律，就没有苯环结构，就没有元素周 期律，就没有相对论。但是，作为完整的创造性思维过程，分析思 维和直觉思维两者缺一不可，当直觉和灵感出现后，直觉和灵感的 思维成果还必须经过逻辑的加工和证实。如爱因斯坦在谈到特殊和 一般，直觉和逻辑的关系时，曾说道：“一般地可以这样说，从特 殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性 的。”可见，直觉思维和分析思维是互补的，他们在创造性思维 中共同起着作用。 综上所述，创造性思维就是思维主体敏锐地发现问题，独立地 运用不同于别人的方法、途径，运用联想、想象、推理等从多方面 分析问题，从而产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想 的高级心理活动过程。下面谈谈在语文教学中培养学生的创造性思 维。 一开发右脑，促进左右脑的协调，为创造 性思维的发展奠定物质基础 大脑左右半球的协同活动为创造性思维潜能的开发提供生理基 础。现代脑科学表明，人脑是由左右半球组成的，它们有着不同的 功能。左脑主要具有语言、分析、计算、抽象、逻辑、对时间感觉 等功能，是处理言语信息，进行抽象逻辑思维、辐合思维、分析思 维的中枢；右脑具有表象、综合、直观、音乐、对空间知觉和理解 等功能，是处理表象信息，进行形象思维、发散思维、直觉思维的 中枢。在思考方式上，左脑是垂直的、连续的、因果式的；右脑是 并行的、发散的、整体式的。在这两个功能不同的大脑半球之间有 两亿多条神经纤维束一一胼胝体相沟通，从而使两半球的功能互相 配合、互相补偿，共同完成对信息的加工处理。这就从生理功能上 证明了创造性思维的发展，不能单靠大脑任何一个半球的活动获 得。从理论的角度而言，创造性思维的过程离不开左右脑的协同合 作。如果我们把创造思维的“准备、酝酿、豁朗和验证”这四个阶 段与大脑的左右半球功能比较，就会发现左脑解决一和四这两阶段 的问题，【7 1 中间两个阶段的实现主要靠右脑功能，而且右脑在创造 性思维过程中处于中介地位，起着突破性的认识作用。但长期以 来，学校教育对右脑功能的开发和利用常常是不自觉意识的，右脑 半球的开发很不够，处于弱化状态。表现在语文教学中，人们习惯 于把一篇篇生动形象、有血有肉的文章分解成字、词、句的零部 件，再在此基础上，迸行烦琐的讲解分析。如此，虽然发展了抽象 逻辑思维，但却肢解了文章中的形象，忽略了形象思维的发展，造 成了右脑开发的弱势效果。恩维的原始材料主要是形象，是人体各 个系统摄取来的视觉形象，以及各种感觉系统产生的记忆表象，它 的思维方式主要是形象思维。因此，要开发右脑，促进左右脑的协 调发展，就要在发展抽象思维的同时发展形象思维。对抽象恩维的 开发，一直受到人们的重视，这里着重谈谈在语文教学中发展学生 的形象思维。 ( 一) 丰富学生的表象，积累形象思维素材 表象，作为形象思维加工最基本的材料，学生大脑中表象的质 和量，直接关系着形象思维加工的效率和质量。在阅读中，学生只 有储存了足够的表象，才能理解作品里面描写的人事景物的形象； 在写作中，同样，只有当学生头脑中的表象清晰，才能进行具体形 象的描绘。因此，要发展学生的形象思维，首先要丰富学生的表象 储存，为形象思维的发展提供源头活水。 丰富学生的表象，根本途径就是教学生勤于观察、善于观察， 使他们具有较高的观察能力。要帮助学生培养狩猎态度，经常留心 观察周围事物，养成平时留意生活的 - 3 惯。要将对事物的一般日常 态度转换为观察的态度，可以教学生写“观察日记”、“生活速 记”，或开展“小记者”活动等。还可以有计划地组织他们利用参 观、旅游、课外活动、生产劳动、社会活动等机会练习观察。在观 察中要仔细，不能粗心大意，要善于抓住人事景物的特征，以正确 的立场、观点，科学的方法进行分析，能透过现象认识本质，分清 主流和支流，找出事物之间的有机联系，弄清因果关系。 丰富学生的表象，间接的途径就是阅读。阅读不仅是一个调集 头脑中表象进行再造想象理解作品形象的过程，而且也是一个作品 形象反作用于表象使其得到改造和优化的过程。因此，教师要充分 利用教材、课外读物来丰富学生的表象。在平时的课文教学中，就 要求教师改 - - j 惯的平面教育的方法为立体的形象的教育，引导学生 从二维世界进入广阔的三维世界。教师要引导学生运用再生性想 象，把平面抽象的语言符号转换成生动形象的画面。如阿累的一 面，文中有几次对鲁迅先生容貌的描写，教师就可以引导学生根 据日常生活经验在脑海里再现出鲁迅先生的容貌神情，如果有绘画 的基本功，还可以绘出一幅肖像画。此外，如人民解放军百万雄师 过大江的壮观，济南冬天秀丽的景色，暴风雨的精灵海燕，小巧玲 珑的工艺品核舟阅读时都需要展开再生性想象，让有关的人事 景物呈现于眼前。再生性想象主要借助个人的直接经验，有时也借 助于间接的记忆表象。当学生不具备与之相关的日常生活经验时， 就要借助照片、绘画、电脑、电影或电视中看到的形象来补充自己 的想象。丰富学生的表象，除抓好课文教学外，教师还要有计划、 有步骤地指导学生阅读理解课外读物，阅读范围越广，所获得的表 象就越丰富，越系统化。教师可以结合学生的实际，帮助学生列出 精读和泛读书目，对一些名篇加以分析，对于难点，加以指点，使 学生能体会和了解作品，同时，能积累大量的材料，为欣赏和创作 文学作品打下良好的基础。 ( 二) 陶冶学生的情感，激发形象思维的动力 刘勰认为“诗人什篇，为情而造文”( 文心雕龙情 采) ，鲁迅认为“创作总根于爱”。【8 1 这些话都说明诗人作家的 情感是形象思维运动的推动力：在形象思维过程中，自始至终都伴 随着情感活动。正因为情感在形象思维中起着非常重要的作用，所 以在形象思维培育中，应该重视对情感的培育。作为形象思维推动 力的情感，是指在审美意义上的高级情感。人的这种高级情感是后 天 - - j 得的。语文，作为一种表情达意的工具，其间蕴涵着极其丰富 的情感因素。在语文教材中，编者所精选的一篇篇记叙文和文学作 品，无不反映着作者和作品中人物内心极其丰富的、深厚的、健康 的、高尚的情感。在语文课文教学中，教师要抓好情感教育。首 先，教师要有饱满的热情和高尚的情操，并把这种热情倾注到所教 的课文中，和优秀作品所表现的思想感情相交融，给学生以强烈的 感染力量。其次，教师要善于调动各种手段，再现作品的思想感 情。在教学过程中，教师要利用语言、表情和各种直观教具，创设 一定的教学情境，从而引起学生心灵的振动和情感的共鸣。如教学 ( ( 荷塘月色时，教师运用投影图像( 或幻灯) 和配乐朗读相结合 的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从 而创设融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上， 从心灵上受到感染，进而使形象思维活跃起来。在语文教学中，除 了要利用作品教学培育学生的情感外，还要让学生在审美观察和写 作实践中自我陶冶。审美观察并不同于一般的知觉。其中，有着想 象、情感和理解的参与。例如，在看到一朵荷花时，植物学家看到 的是一种多年生草本植物，商人看到的是此朵荷花有多少交换价 值，而艺术家则会用审美的态度去观赏这朵荷花，他会从荷花身上 联想到人的出污泥而不染的高贵品质，从而对荷花产生钦佩和敬慕 之情。刘勰所谓的“登山则情满予山，观海则意溢于海”( 文心 雕龙情采) ，就是指的这种情况。当你用审美的眼光看待周围 的事物的时候，一山一水，一草一木都会染上你浓厚的感情色彩， 山水草木都不再是原始意义上的山水草木了，而是作者寄情言志的 载体了。又如看到一个农民在田间辛勤劳动，如果你用审美的态度 去观察这个画面，你就会联想到正是他们的辛勤劳动，才有源源不 断的大米生产出来，这时，你对他们产生的就不仅仅是同情、怜 悯，而是更多更深厚的感情。经常进行这样的对现实美的审美观 察，人的情感就会得到净化和升华，从而使情感变得真挚、细腻、 深刻、含蓄。从语文课来讲，学生的写作实践也是促进学生情感发 展的有效途径。学生运用形象恩维构恩的过程，同时也就是一个情 感的自我孕育、积聚和自我陶冶的过程。正如苏霍姆林斯基所说： “诗歌创作也是一种细致而微妙的陶冶情感生活的训练。”明1 因 此，在平时的写作训练中，教师一定要让学生选自己熟悉的，有真 切感受的题材来写，写出有真情实感的文章，避免“假、大、空” 文章的出现。 ( - - ) 联想力和想象力的训练 先谈联想力的训练。 联想是多种事物联系起来的纽带，是形象思维得以运行的关 键。在语文学习中，联想是最活跃的创造性因素。阅读中有联想的 参与，才能由文章、作品的文意、形象生发开去，联系到种种类似 的乃至相反的形象，获得独特的、新奇的乃至创造性的见解。作文 中有联想的参与，才能使文恩自由驰骋，浮想联翩，连类无穷，有 所发现，有所创造。 在语文教学中培养学生的联想力，要利用联想的规律，进行多 种形式的联想训练。根据亚里士多德的联想律，可以从相似、对 比、接近、因果等方面进行切l 练。 相似联想训练。相似联想是由一事物想到与其在性质上或形态 上有相似特点的另一事物的联想。两事物在性质上相似的，如由 “白杨”想到“北方的农民”，由“松树”想到共产主义风格；在 形态上相似的，有声音联想，如白居易的琵琶行中“大弦嘈嘈 如急雨，小弦切切如私语。”有形状联想，如“面若中秋之月” “鼻如悬胆”，有颜色联想，如“眼珠像黑瓜子，脸蛋像红瓜 瓤”。所有的比喻都是通过联想把本体和喻体联系起来的，了解这 种相似联想，在训练中，教师可以设计句的练 - - j ，练习就人或事物 的某一局部或整体的形态或性质进行联想，写尽可能多的比喻句， 也可以设计诸如浪花、野菊颂之类的托物言志的作文题， 让学生练习。 接近联想训练。接近联想即由一事物想到在时间或空间上与之 接近的另一事物。如“春风又绿江南岸”( 春风到后，江南河岸就 长上青草，即是说“绿”了) 。“帘外东风随燕到”( 燕子到来， 东风也到来) 。他们都是因为时间的相同而产生联想。训练中，可 以让学生进行片段续写练 - - j ，使学生由所叙述的事实引起对相关的 事实的联想，也可以引导学生在学 - - j 课文后，再观照自己的生活， 抒写自己的生活。 对比联想训练。对比联想即由一事物想到与其有相反、相对特 点的另一事物。艺术创造中，形象的反衬，诗句、对联的对仗等 等，都是对比联想的产物。对比联想所产生的效应是非常强烈的。 杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、梅尧臣的“掏尽门前土，屋 上无片瓦，十指不沾泥，鳞鳞居大厦”。对比联想的训练方法很 多，如设计( ( 的变迁( 古城今昔之类的习题，让学生用对 比联想的方法写作；可以让学生练习写对联比赛等等。 因果联想训练。因果联想即由事物的原因想到结果，或由结果 推想出原因。如贺知章咏柳诗中“不知细叶谁裁出，二月春风 似剪刀”两句，就由眼前柳树的片片细叶，推想出他们萌发新芽的 原因是春风的吹拂。训练时，可以让学生就眼前的人事景物写片 段，写出他们现存状态的原因。 再谈想象力的训练 想象力的训练主要从再造想象和创造想象两个方面进行。 第一，训练再造想象力。 再造想象是根据现成词语的一些表述或者已有条件的一些描绘 在头脑中产生相应新形象的心理过程。如读了故乡中关于少年 闰土的那一段文字描绘，脑海里就会产生一幅美丽的月夜海滩的睛 景和一个活泼、勇敢、纯朴的农村少年形象。 再造想象的训练，可以采用扩展性描述，即把某些精练的文字 展开，详尽细致地描述其具体的情状，如可以让学生将短小凝练的 古今诗歌改写成记叙文或散文，要求能再造出新的形象；或者从较 长的诗歌中截取几句，进行具体情景的描绘；或者将简短的文言文 改成白话文；或者让学生就散文或记叙文中某些高度浓缩的文字片 段或者故事梗概予以扩写。还可以采用推测性填补来训练学生的再 造想象力。推测性填补就是根据某篇作品的内容加以延伸发挥，做 出增添补充。它包括补充作品中省略的情节，也包括续写原文末写 到的后来的故事。如教冰心的小桔灯可指导学生想象“我”解 放后再次访问小姑娘的情景。 第二，创造想象的训练。 创造想象是根据一定目的、任务，不需要依据现成的描述而在 头脑中创造出新形象的过程。创造想象得出的新形象新颖、独特， 而再造想象构造出的新形象是已经有的，创造想象比再造想象的水 平高。创造想象是创造性形象思维的核心因素，形象思维的创造性 是靠想象来实现的。创造想象训练的关键在于教给学生创造想象的 ：方法。创造想象的方法主要有粘合法、糅合法、强调或夸张法、取 模法、神化法等。 粘合法。这是创造想象常用的一种较为简单而有效的方法。这 种方法要求把某一事物的属性、形象和另一事物的属性和形象粘合 起来，创造出前所未有的新形象。童话、神话中的许多奇特形象， 都是用粘合法创造出来的，如鲁迅在从百草园到三味书屋中所 描述的美女蛇，它是美女和蛇的形象的粘合，西欧或东欧童话中的 美人鱼，它是美女和鱼的形象的粘合。 揉合法。糅合法，又称杂取法。这是文艺创作中常用的创造典 型现象的方法。鲁迅在谈到自己怎么做小说时说过，“人物的模特 几也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在 山西，是一个拼凑起来的角色。”( ( ( 南腔北调集- 我怎么做起小 说来) ) ) ，又说，“杂取种种人，合成一个”( 且介亭杂文末 篇 - - j 。如有老师教警察与赞美诗 时，让学生重新设计结尾，结果同学们提出了很多方案，有人为苏 比设计了冻死在广场的结局；有人强调宗教的感化作用，说苏比在 “优美、圣洁的赞美诗荡涤了灵魂之后，在长椅上安然睡去 ”：有人为苏比的被逮捕找到了一个理由，说苏比在教堂祷告 时获得了神父赐给的一袋礼品，这礼品其实是钞票，正当他在兴奋 地数着这厚厚的钱，想改邪归正时，警察出现了，以“财产来历不 明罪”逮捕了他。在得出这些设想后，老师再引导学生把自己设计 的结尾和原作进行比较，从而更深刻地理解原作结尾的妙处。 思维交通性的训练，重在引导学生打破思维定势，多方位、多 角度地思考问题，而不是一条路走到黑。这在作文教学中尤应重 视。要求学生面对同一命题、同一材料，多方向、多维度发散，追 求立意的多元性、观点的非一致性和角度的广泛性。比如写“粉 笔”，可作如下发散：色彩一一洁白，形体一一短小，原料一一纯 净，质地一一坚硬，属性一一易碎，脾性一一默默 思维独特性的训练，关键要培养学生独立、批判精神，不入云 亦云，遇到问题能独辟蹊径，寻求解决问题的新途径。在教学中， 可以引导学生进行审视性阅读，学生对经典名篇提出异议，只要其 言之有理，就应该鼓励；也可以引导学生从新角度作文。如宁鸿彬 老师在指导学生阅读白杨礼赞和白杨这两篇文章后指出： 茅盾4 0 年代写的白杨礼赞旨在赞扬抗日军民顽强奋战的斗争 精神，袁鹰6 0 年代写的白杨意在歌颂祖国的建设者志在四 方、开发边疆的创业精神，那么，9 0 年代的我们又可以赋予白杨 以怎样的含义呢? 作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不 开复合思维。发散思维与复合思维在思维过程中互相促进，彼此沟 通，二者是互为前提、相互转化的辩证统一的两个方面。复合思维 又叫求同思维，聚合思维，辐辏思维，它强调主动找到问题的正确 答案。发散思维强调思维的灵活和知识的迁移。复合思维是发散思 维的基础，发散恩维是复合思维的发展。离开了过去的知识经验， 即离开了复合思维所获得的一个正确答案，就会使思维的灵活性失 去出发点；离开了发散思维，缺乏对灵活思路的训练和培养，就会 使思维呆板，不利于创造性思维的发展。 作文时，我们可以就一个问题让同学们发表不同的意见，然后 让同学们就这些问题的意见进行分析比较。也可以就一个有争议 的问题，集中多种不同的思想观点，让学生来辨别优劣，进行选 择，从而训练同学们自己的复合思维能力。 举一则材料为例： 历史上“一举成名”的事不少，但韩愈却一举未成名，再举方 得中。头一次，主考官是陆贽，试题是不迁怒，不贰过论。韩 愈再次应试，主考官还是陆贽，试题也跟上次一样。韩愈不假恩 索，按照上次做的重抄一遍交了。陆贽又仔细看了，这才发现了文 章的妙处，便也发现了韩愈，并且取他为头一名。 针对这则材料同学们从不同的角度出发运用发散思维得出许多 不同的观点之后，我们要启发学生运用复合思维对这些观点进行集 中，比较、分析之后，得出如下几个方面的正确观点。 1 、从韩愈角度立意：可贵的自信心；不惜功名；坚持 自己正确的品德；自信与实力一一事业成功的基石。 2 、从陆贽的角度出发：可贵的实事求是精神；勇于纠正 失误的胆识；知锗必改。 3 、从评论角度来立意：是人才终究会被发现，尽管有时它会 与成功失之交臂。 鉴于我国传统语文教学过分强调求同思维，凡事喜欢寻求统一 的标准答案，结果抹杀了学生的个性，扼杀了学生的创造性，有必 要在今后的语文教学中，在发散思维与求同恩维相结合的前提下， 侧重进行发散思维训练，从而有效地发展学生的创造性思维。 ( 三) 直觉思维和灵感思维的培养 直觉和灵感是思维过程中突然产生的一种质变和跃迁，是创造 性思维的突破，他们在创造性思维的关键环节上起着重要的作用， 因此，在语文教学中不要忽视直觉思维和灵感思维的培养。 首先，探讨直觉思维的培养。 以往的语文教学中有一种倾向，即往往拘于静态语言法理的讲 授，忽略言语感悟，重视分析、综合的逻辑思维，忽视直觉思维能 力的培养，致使学生的思维品质得不到全面发展，缺乏迅速思考、 直接判断的能力。布鲁纳在其早期著作( 教育过程中曾经指出： “过去在教学中注意发展学生的分析思维能力，今后应当重视发展 他们的直觉思维能力，忽视直觉思维能力的培养是没有根据的。” 实际上，直觉思维能力和分析思维能力在学生思维能力发展方面都 有重要作用。在语文学习中，常常会有这样的现象，比如阅读一篇 文章，我们并未用语法规则或其他语文知识去专门进行分析，就能 比较准确、比较敏捷地判断其正误优劣，发现哪些词语用得好，哪 些段落写得特别精妙，哪些地方特别感人；又如见到一个作文题， 往往会从学过的某一篇课文受到启发迅速得到文章的构思。这些现 象的形成主要靠直觉思维，前者是直觉的判断，后者受到直觉的启 发。直觉思维是创造主体根据以往的知识和经验，未经逐步分析、 严密推理和论证而对事物做出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理 解和整体判断的思维过程。因此，直觉思维是一种“完全不同于逻 辑思维的思维方式。它完全不是建立在严密的逻辑推理的基础上 的，而是一种思维的断层和跳跃”。【1 2 】根据周义澄的看法，直觉 思维的基本内容包括知直觉的判断、直觉的想象、直觉的启发三个 方面。 t3 1 前苏联哲学家凯德洛夫断言：任何创造活动都离不开直 觉。【1 43 由此可见，在语文教学中培养学生的创造性思维就一定要 培养学生的直觉思维能力。 在语文教学中如何培养学生的直觉思维呢? 直觉思维来源于平时广泛的积累，是“以已经获得的累积的经 验为依据的，而不是象唯心主义所说的那样，是不依靠实践、不依 靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。”在课堂教学设计中， 要防止一味地细嚼慢咽、条分缕析，把文章讲深讲透，要注意引导 学生速读。速读所主要凭借的是从整体上观照事物，从而迅速直接 认识和把握事物本质的直觉思维。课堂上可设计跳读、翻读、猜读 等训练环节，活跃他们的直觉思维；防止拘泥于一课一本，要引导 学生广泛地进行课外阅读，激发阅读兴趣，开拓学生的知识视野， 丰富词汇、句式的储备，活跃想象和联想，从而形成敏锐的语言直 觉。直觉思维具有“整体性”的特点，在课堂教学设计中，注意不 要把一篇篇有血有肉、浑合无间的文章肢解成字、词、句的零部 件，并对其进行烦琐的分析讲解，而最好采用“整体一部分一整 体”的模式来学 - - j 文章，对文章进行整体的直觉把握。如钱梦龙执 教驿路梨花) ) 时，他安排了三个高潮：请学生说说喜欢不喜欢的 理由( 整体感受) 一一复述( 逐层训练) 一一理清课文篇章结构和 表现手法( 整体理解) 。直觉思维具有“顿悟”的特点，在课堂教 学设计中，要注意防止把整堂课都放在分析和练习上，而要给学生 留下自己诵读体悟的时间。古人云“书读百遍，其义自见”，诵读 可以感悟文章真谛；诵读也可以领悟为文之道，“熟读唐诗三百 首，不会吟诗也会吟”( 清孙洙) 即谓此。让学生通过讽咏吟 哦、熟读背诵，直觉体悟语言规律，学习语言运用。 然后，研究灵感思维的培养。 和直觉思维紧密相连的思维形式是灵感恩维，灵感思维是在无 意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。它来去匆匆， 稍纵即逝，有突发性、偶然性和模糊性等特点。直觉思维和灵感思 维是和分析思维相对的，他们的产生都没有经过严格的逻辑推理程 序，他们都表现出不连续的跃迁性的特点，他们的产生都是比较快 速、突然的，以至有不少人把他们混淆起来。其实，直觉思维和灵 感思维是有区别的。首先，从时间上来看，前者往往是在很短的时 间内对问题的迅速而直接的判断，后者在产生之前往往有一段时间 对课题的顽强探索；从空i - 1 来看，前者是对出现于面前的事物或问 题所给予的迅速理解和判断，后者的产生常常出现在思考对象不在 眼前，或在思考别的对象的时候。当然，直觉思维和灵感思维还是 有联系的，直觉思维往往要借助灵感思维来实现其对问题的直接的 快速的抉择；而灵感恩维又常常借助直觉的启示而使问题得到突如 其来的顿悟和理解。 灵感并不神秘，它不是神授，也不是天才人物所独具的素质， 它是社会实践的结果和经验的总结。它的产生也不是不可知的，从 心理学角度来看，它的发生机制是显意识和潜意识相互通融、交互 作用的结果。 不仅文学家、科学家有灵感，就是普通的人，甚至中学生也能 获得灵感思维。因此，中学语文教学应重视灵感思维的培养。下面 谈谈灵感恩维的培养。 长期积累，蕴育灵感。 灵感的爆发是突然的，闪电似的，但在爆发前有一个长期积 累，不断孕育的过程。它的产生必须以大量的知识经验为基础和前 提。从心理学角度看，科学家艺术家经过长期的观察、学 - - j 、思 考、积累，许多生活经验、知识信息便在他的大脑里或深或浅地储 存起来。有的活跃在显意识层里，人们称它为知识“块”；有的沉 积于潜意识层里，人们称为“潜知”。有的潜知深藏于人的潜意识 中，一生再也没被唤起，但是，那些贮藏丰富的潜知，帮有被唤起 的可能。一旦这种潜知被显意识唤起，并与所要解决的问题沟通， 灵感也就出现。可见，一个人的知识经验越丰富，灵感产生的机会 也就越多。 因此，在中学应尽可能扩大学生的知识面。中学生的主要任务 是读书，大脑接受的信息与意象大量来自书本，因此要开创丰富的 阅读园地，引导学生广泛阀读。引导学生不仅要读文学的，历史的 书籍，还要读地理的、生物的、物理的、化学的，等等，为日后灵 感的创造构建广阔的知识背景，古人云： “行万里路，读万卷 书。”前句强调生活实践，后句强调i - 1 接知识。为此，学生应投入 生活，关心社会，关心世界，关心周围，生活是人生的教科书，是 思考取之不尽的源泉。 反复思考，催生灵感。 清初学者陆世仪曾经说过：“悟处皆出于思，不思无由得 悟。”1 这就说明，灵感的产生正是出自于对问题的勤奋思索， 因此，要培养学生的灵感思维，就必须让他们平时养成反复思考的 习惯。 灵感只开放在辛勤耕耘的土地上，灵感是不会去拜访思想上的 懒汉的。鲁迅创作阿q 正传后曾说：“阿q 的影象，在我心目 中似乎确已有好几年，但我一向毫无写他出来的意思，经这一提， 忽然想起来了。晚上便写了一点。” 1 5 1 鲁迅的那个灵感之所以能 降临，原因在于阿q 的“影象”在心目中已有了“好几年”，即鲁 迅对那个问题的构思由来已久。这是因为：灵感的迸发，是显意识 层和潜意识层沟通的结果，是潜意识中的某个信息被显意识所钓 取，所捕获。这种钓取、捕获，就显意识层来说，是有选择的，有 方向性的，它所要捕捉的是自己所需的压抑在潜意识层的某个信 息。因此，学生在曰常生活中，在语文学习中，要开发自己的灵感 恩维，务必使自己的显意识的思维活动紧紧围绕着所要解决的问 题，进行积极思索，使大脑皮层的神经活动处于高度兴奋状态。只 有冥恩苦索，“独上高楼，望尽天涯路”，只有“为伊消得人憔 悴”，才能增强显意识层对潜意识层信息的选择能力，并提高这种 选择的机率。也只有进行积极的思索，才会在思维中把握要解决某 个问题的思维方向，提高思维的清晰度。有了这种思维的清晰度， 也就提高了显意识层对潜意识层每个信息捕获的准确度。实践证 明，不肯积极思维的人，恩维常处于疲软状态或没有明确思维方向 与恩维清晰度的人，往往很难迎来灵感女神的光顾。 抓住契机，诱发灵感。 灵感的产生，虽然有时有偶然性，但我们不能把希望寄托于偶 然，而应该求得一些必然规律，抓住产生灵感思维的契机，诱发灵 感。诱发灵感的关键是触发信息的有效性。信息触发来自两个方 面；一是大量来自外界的信息，如落地的苹果，澡盆里的水，高原 上的白杨等等世上万物，在思考者的眼中都可以成为诱发灵感思维 的诱因。一是来自自己头脑中的内部信息，如自由的想象、幻想， 发散式的联想，大胆的怀疑，多向的反恩，等等。但信息触发的具 体情况则各有不同。如有人在写作过程中，金神贯注，如醉如痴， 往往会获得触发灵感的信息。如在考场上，作文时间很短，那些优 秀试卷中的作文，常有灵感思维的闪光。有人百思难以寻觅灵感的 踪迹，但间歇的休息、娱乐，往往还会召唤灵感一下到来。如有位 同学写( 深秋即景这一篇文章，开始时，他坐在教室里认真思 考，可是一个上午过去了，他一无所获。可当他无奈中在校园中溜 达时，忽然闻到了扑鼻的桂花香，他猛一抬头，忽然看到实验室大 楼的墙壁上，有许多爬山虎，个个昂着头，使劲地向上爬着，于 是，他获得了写作的灵感。正因为写作灵感的契机，既可以在与客 观外物的接触中偶然获得，也可以在主体的自由回忆、联想和想象 中偶然获得。因此教师就不要老是把学生的活动空间局限在教室 里，而要让学生走出课堂，走上社会，投入到社会的大潮中去。这 样，就可以暂时放松紧绷的神经，通过与外界信息交流的方式，增 加获得直觉和灵感的机遇。同时，还要鼓励学生海阉天空地进行联 想和想象，大脑浮现的这些画面偶尔也可以使人获得灵感，使问题 得到解决。另外，教师在平时的教学中，还要注意为学生创设诱发 灵感思维的诱因。如在作文教学中，可以借激情激发灵感。灵感的 产生往往是在大脑活动最紧张、情绪最激动的时候。激情的潮水最 易泛起灵感的浪花，激情是灵感的先导，激情是灵感的正催化剂。 因此，写作教学时要引发学生注意抓住最让自己动情的人和事来 写，写作时保持良好的写作情绪。也可以出巧题引发灵感。题目是 文章的眼睛，传神的作文题可以引发灵感，用哲理句( ( 理想从我们 足下起步作题目，含蓄隽永，引人深层次的思考。因此，平时作 文训练，可以出一些时代感比较强的或贴近学生生活的作文题。 由于灵感的出现有稍纵印逝的特点，而中学生没有系统地学过 心理学，往往会忽略这种“一闪之念”，所以要教育学生，对自己 恩维的火花要警觉，一俟灵感出现，就要认出它，并把它记录下 来。科学家和艺术家们都非常注意捕捉灵感。诗人臧克家在忆向 阳中写到：“诗恩一来，怕它跑了，赶紧披衣起床，扭亮台 灯我有两句诗描绘这种情况：诗情不似潮有信，夜半灯花几 度红。”发明家爱迪生、科学家爱因斯坦、作家契诃夫等很多留 心捕捉灵感的人，都随身携带笔和小本子。有些人，为了捕捉突发 而至的灵感，也把它写在烟匣上，日历上，等等。所以，我们的学 生更要学习前人的作法，养成勤于记录的好习惯。 三培养创造性个性，为创造性思维 的培养奠定非智力因素 个性是个人所有的比较稳定的心理特征的总和，它决定了入 的外显行