（发展与教育心理学专业论文）中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究.pdf

摘要 承诺是涉及职业发展的一个重要因素，高的职业承诺能有效地 促进职业发展。教师是一个助人助己的职业，在教师的职业成长和 事业发展中，更是离不开承诺的作用。本研究编制了中小学教师职 业承诺问卷，并进行了适用研究。 首先，在综合国内外有关承诺研究的基础上，通过访谈、开放 式问卷调查和预备测验等方法并结合先前的相关问卷，编制了预测 问卷。接着通过对湖南省不同地区、不同层次和不同类型学校的4 1 5 位中小学及幼儿教师的调查，在获取3 6 2 份有效问卷的基础上，综 合运用不同的统计分析方法进行数据分析，得出了中小学及幼儿教 师的职业承诺模型并编制了问卷。该职业承诺模型包含4 个因素， 分别是理想价值观承诺、义务规范承诺、机会代价承诺和现实价值 承诺。本研究对问卷的信度进行了分析，发现问卷的c r o n h a c hc 1 系 数是0 9 0 4 ，折半( s p l i t - h a l f ) 系数是0 8 6 0 ，并对问卷的内容效度、 结构效度和效标关联效度进行了检验，显示出较好的效度。 其次，本研究利用编制的问卷对6 0 5 位中小学及幼儿教师进行 了正式的问卷调查，发现中小学教师职业承诺具有如下特点： 在总的承诺上，女性教师显著高于男性教师，农村教师承诺显 著低于城市教师，初中教师职业承诺要低于其他层次学校教师；在 义务规范承诺上，老年教师高于青年教师，高职称教师高于低职称 教师，高中教师高于初中教师；在理想价值观承诺上，刚任职的年 轻教师最高；在机会代价承诺上，初中教师低于其他层次学校教师； 在现实价值承诺上，高学历者低于低学历者，女性高于男性。职业 承诺与工作满意感正相关，与职业倦怠负相关。 关键词：职业承诺中小学教师工作满意度职业倦怠 a b s t r a o t c o m m i t m e n ti sa ni m p o r t a n tf a c t o ro fo n e so c c u p a t i o n a l d e v e l o p m e n t t h eh i g ho c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tc a nb r i n ga b o u t a na d v a n c e i n o c c u p a t i o n s e f f e c t i v e l y t e a c h e r ， a sa n o c c u d a t i o no fh e l p i n gh i m s e l fb yh e l p i n go t h e r s ，c a n n o t d oh e l p f o rh i sc a r e e rd e v e l o p m e n t t h e r e s e a r c hd e v e l o p e d a n i n v e n t o r v o n o c c u p a t i o n a l c o m m i t m e n tf o rt h e m i d d l ea n d e l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r s ，a n d u s e di tf o rap r e li m i n a r y s t u d y f i r s t l v ，o nt h eb a s i s o f s y n t h e s i z i n g t h er e l a t i o n a l s t u d i e so nc o m m i t m e n th o m ea n da b r o a d ，t h ep a p e rd e v e l o p e da s c r i p tq u e s t i o n n a i r eb yt a l k i n g t ot e a c h e r s ，i n v e s t i g a t i n g w i t ha no p e nq u e s t i o n n a i r e ，u s i n gt h eq u e s t i o n n a i r e f o rt r i a l s t h e n ，t h eq u e s t i o n n a i r e w a s p a s s e d t od i f f e r e n t a r e a s ， d i f f e r e n tr a n k sa n dd i f f e r e n tk i n d so fs c h o o l st oi n v e s t i g a t e 4 1 5t e a c h e f sw o r k i n g i nt h em i d d l es c h o o l sa n de l e m e n t a r y s c h 0 0 1a sw e l la st h ei n f a n t s s c h 0 0 1 b yu s i n g d i f f e r e n t s t a t i s t i c sa n a l y t i c a lm e t h o d st oc a r r yo nt h ed a t aa n a l y s i s s v n t h e t i c a l l yo nt h eb a s i s o f3 6 2v a l i dq u e s t i o n n a i r e s ，i th a s g a i n e do c t u p a t i o n a l c o m m i t m e n tm o d e lf o r m i d d l es c h o o la n d e l e m e n t a r y s c h o o la n d t h ei n f a n t s s c h o o l t e a c h e r sa n d d e v e l o p e dt h eq u e s t i o n n a i r e t h i sm o d e l i n c l u d e s4f a c t o r s ， c o m m i t m e n t so fi d e a lv a l u e s ，t h eo b li g a t i o nn o r m s ，t h ec h a n c e c o s t a n dt h er e a l i s t i c v a l u e s e p a r a t e l y t h e r e s e a r c h a n a l y z e d t h er e l i a b i l i t yo fi n v e n t o r y a n df o u n dt h a t t h e c r o n b a c h q c o e f f i c i e n ti s 0 9 0 4a n dt h e s p l i t h a l f c o e f f i c i e n ti s0 8 6 0 t h ep a p e ra l s oe x a m i n e d t h es c a l e s c o n t e n tv a l i d i t y ，s t r u c t u r ev a l i d i t ya n dc r i t e r i o nv a l i d i t y a n df o u n dt h eq u e s t i o n n a i r ei sg o o d i nt h e s ev a l i d i t i e s t h e nt h er e s e a r c he x e r t e daf o r m a li n v e s t i g a t i o nw i t ht h e q u e s t i o n n a i r eo n6 0 5t e a c h e r sw h ow e r ef r o mm i d d l e ，e l e m e n t a r y ， i n f a n t s s c h 0 0 1 t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 0 nt h ew h o l e f e m a l et e a c h e r sh a d s i g n i f i c a n th i g h e r s c o r e st h a nm a l eo n e s ，a n dt h et e a c h e r sf r o mr u r a la r e a sh a d as i g n i f i c a n tl o w e rs c o r et h a nt h eo n e sf r o mc i t i e s ，a n dt h e t e a c h e r sf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o lh a v e1 0 w e rs c o r e st h a no t h e r t e a c h e r s i nt h eo b l i g a t i o nn o r m ，t h eo l dt e a c h e r si sh i g h e r t h a nt h ey o u n gt e a c h e r si ns c o r e sa n dt h eh i g hp r o f e s s i o n a l t i t l et e a c h e r si sh i g h e rt h a nt h et e a c h e r so f j u n i o rm i d d l e s c h o o l ：i nt h ec o m m i t m e n to fi d e a lv a l u ef i e l d ，t h ey o u n g t e a c h e r sw h oj u s te n t e r e ds u c hf i e l di st h eh i g h e s t ：i nt h e v i e wo fc h a n c ec o s t ，t h et e a c h e r so fj u n i o rm i d d l es c h o o li s l o w e rt h a nt h et e a c h e r so fo t h e rr a n k s ：i nt h e o p i n i o n 0 r e a l i s t i cv a l u e ，t h o s ew i t hh i g h e ra c a d e m i ce d u c a t i o ni sl o w e r ， w h i l ew o m e na r eh i g h e rt h a nm e n t h eo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t i n f l u e n c e j o bs a t i s f a c t i o np o s i t i v e l ya n di n f l u e n c et h e o c c u p a t i o n a lb u r n o u tn e g a t i v e l y k e y w o r d s ：o c c u p a t i o nc o m m i t m e n t ：m i d d l es c h o o la n de l e m e n t a r y s c h o o l t e a c h e r s ：j o bs a t i s f a c t i o n ：o c c u p a t i o nb u r n o u t 承诺( c o m m i t m e n t ) 是职业发展中的一个重要方面。在西方。承 诺研究已有较长的历史。在北美，2 0 世纪6 0 年代后期至7 0 年代早 期，急剧变化的社会使人们无所适从，为了寻求身心的统一、确定自 身的价值和存在的意义，人们开始大量探讨承诺问题。随后，承诺研 究渐渐扩展到组织和职业发展领域。在组织研究中，承诺问题在2 0 世纪7 0 年代就引起广泛的关注，研究重点指向个人对组织或职业的 依附，如个人与组织目标的强烈一致、个人对组织或职业的投入或忠 诚、职业或组织成为个人的生活中心等。这些研究表明，承诺高的人 比承诺低的人更有可能留在原组织或原职业并为组织或职业目标而 努力，承诺与离职、低绩效呈负相关，并且发现提高承诺可以导致更 大的工作努力。 国内，职业承诺的研究历史并不长，并且研究范围主要集中在护 士和教师两个行业。在护士职业承诺研究中，国内学者主要调查分析 护士的职业承诺状况及其影响因素，旨在探索提高护士的职业承诺水 平的有效对策。而教师职业承诺研究多以中小学教师为对象。相对而 言，中小学教师的社会和经济地位仍然有待提高，职业承诺在中小学 教师职业发展中具有举足轻重的作用。在快速变革的市场经济社会中， 从事中小学教育，需要高度的个人投入和职业奉献。看来，职业承诺 不仅对于教师职业成长不可或缺，而且对于教师队伍稳定也具有重要 价值。尽管国内研究还处于起步阶段，但是，随着教师教育的发展， 教师职业承诺一定会成为教师教育与管理研究中最具活力的领域。 1 职业承诺及其研究现状 1 1 职业承诺的定义 研究者们把o c c u p a t io nc o m m i t m e n t 翻译成职业承诺。在翻译过 程中由于文化背景等各方面的差异，往往很难找到真正切合原意的恰 e o s e n h 0 1 t z s j w o r k p l a c ec o n d i t i o n st h a ta f f e c tt e a c h o rq u a l i t ya n dc o m m i t m e n t ： i m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e ri n d u e t i o np r o g r a m s t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，1 9 8 9 ， 8 9 ：4 2 1 - 4 3 9 当表达。从文献来看，国外与职业承诺有关的研究论文或报告用的较 多的是“c a r e e rc o m m i t m e n t ”，当然也有用“o c c u p a t i o nc o m m i t m e n t ” 和“p r o f e s s i o nc o m m i t m e n t ”等这样的表述。c a r e e r ，o c c u p a t i o n ， p r o f e s s i o n 在中文里都可翻译成职业，因此，本研究指的职业承诺 包含c a r e e rc o m m i t m e n t ，o c c u p a t i o nc o m m i t m e n t ，p r o f e s s i o n c o m m i t m e n t 等含义。在国内，有人认为，职业是人们在社会中所从 事的作为主要生活来源的工作，也有人认为职业是人们为了谋生和发 展而从事相对稳定、有收入的、专门类别的社会劳动。本研究提到 的职业更加倾向于第二种说法。 承诺( c o m m i t m e n t ) 的研究始于2 0 世纪5 0 年代后期，在职业承 诺研究中，承诺的重要性在于能引导从业者专心投入其所认定的职 业，并长期从事某一职业，该职业角色即成为其职业生涯中最为重要、 最显著的角色。c o m m i t m e n t 在新英汉词典中被解释为“承担义 务；许诺：约定；信奉：投入。”等。林瑞钦( 1 9 8 9 ) 将c o m m i t m e n t 译为“职志”，指个人主动负责承担未来将发生的行为或行动，包括 认同、卷入、忠诚等情感因素。f r i s s ( 1 9 8 3 ) 提出承诺的特性有四： 执着、投入、奉献、以职业为荣 。n o r d e e n ，b a r bn e l s o n ( 1 9 9 3 ) 等 认为“c o m m i t m e n t ”有两个基本含义：一是个人的奉献( p e r s o n a l d e d i c a t i o n ) ，二是约束( c o n s t r a i n t ) 。一个人对某一事做出承诺， 意味着他不仅仅被期望在行为上对所承诺事件的实际参与，或许更重 要的是在义务或者规范层面上得到的心理约束回。也有人认为承诺包 含有奉献和决定的意义。b e c k e r 则强调承诺意味着个人在时间、金 钱和努力上的额外投入 。 汉语里，“承诺”一词有“应承允诺”之意，在日常生活中经常 启臻职业指导理论与方法北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ： 1 0 6 10 8 林瑞钦师范生任教职志之理论与实践研究国立台湾师范大学教育研究所博士论文，1 9 8 9 李慧莺，李选护理专业承诺与生涯发展之文献探讨蕙济护理杂志，2 0 0 2 ，i ( 2 ) ：7 - 1 1 k a n t e r r m c o m m i t m e n ta n ds o c i a lo r g a n i z a t i o n ： s t u d yo fc o m m i t m e n tm e c h a n is m s i n u t o p l a l lc o m m u n i t i e s i nd f i e l d ( e d ) ，s o c i a lp s y c h o f o g yf o rs o c i 0 1 0 9 i s t s l o n d o n ：t h o m a sn e ls o na n ds o n s 19 7 4 ：1 2 6 1 4 6 b i l l i r i g s l e y ，b o n n i es p r o d i c t o r so fc o m m i t m e n t ，j o bs a t is f a c t i o n ，a n di n t e n tt o sr a yi f lt e a c h i n g ：ac o m p a r i s o no fg e n e r a la n ds p e c i a le d u c a t o r s 。j o u r n a lo fs p o c j a j e d u c a t i o n ，w i n t e r 9 2 ，v 0 1 2 5i $ s o o4 ，p 4 5 3 ，19 p ，6c h a r t s 使用，容易引起歧义，因此有必要做出界定。如对某一事件做出承诺， 可能是由于外部世界的压力而不得不为之，也可能是发自内心而作出 的决定。前一种是外部强加的义务，后一种是自己由衷的选择。基于 上述理由。应该认为承诺是人们对目的事件主动而由衷的心理上的卷 入或者是由于外部压力而强加的参与。 那么，什么是职业承诺呢? b l a u 将职业承诺定义为个人对职业 或专业的态度，l e e 等( 2 0 0 0 ) 把职业承诺定义为人们与某一职业 建立的感情上的联系圆，h a l l 认为职业承诺是指在一个选定的职业角 色中工作的动机强度，照此理解职业承诺就成了一种维持职业行为的 动力。陈伟伟，朱华燕认为职业承诺是指社会成员在特定职业以及该 职业所提供的工作岗位上继续就职的意愿或倾向性锄。而龙立荣从职 业承诺的结构出发，把职业承诺定义为由于个人对职业( 或专业) 的 认同和情感依赖、对职业( 或专业) 的投入和对社会规范的内化而导 致的不愿变更职业的程度够。 虽然上述定义在措辞上有所区别。但基本上可以分为两类：其一 是把职业承诺仅仅理解为一种对职业的态度，其二是把职业承诺理解 为留在某一职业的意愿或原因。根据上述对“职业”和“承诺”的辨 析，本研究把职业承诺应界定为个人维持现有职业的原因，即内心与 某一职业签署的“心理合同”。当然，这份“心理合同”的签订既包 含主动和自愿的原因，也不排除外部的压力。 研究者常常把承诺区分为对职业的承诺和对组织的承诺，那么对 教师而言就有对教学的承诺和对他所服务的学校的承诺。如，为了教 好一门课程，为了学生成绩好，为了传授知识和技能，为了学生的成 长和发展等等这些教学本职工作而乐意付出，愿意继续从事教学工 b l a u0j t h ei s e 8 s u r c f l l e l l ta n dp r e d i c t i o no fc a r e e rc o m m i t m e n t 【j 】j o u r n a lo f o c c u p 8 t i o n a ia n do r g a n i z a t i o np s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 8 5 ，5 8 ：2 7 7 2 8 8 l e e ，k ，c a r s w e l l ，j j ，a 1 i e f t ，n j am e t a a n a l y t i cf e v i e wo fo c c u p a t i o n a l c o a t i t m e n t ：r e l a t i o t i sw i t hp e r s o n - a n dw o r k - r e l a t e dv a t l a b l e s j o u r n a lo fa p p i i e d p s y c h o l o g y 2 0 0 0 ，8 5 ：7 9 9 - 8 1 1 陈伟伟，朱华燕商校青年教师职业承诺的研究【j 】浙江教育学睨学报，2 0 0 3 ，( 9 ) ：5 - 1 1 龙立荣，方俐洛，凌文辁，李晔职业承诺的理论与测量【j 】心理学动态，2 0 0 0 ，( 4 ) ： 3 9 4 s 作，有人把这种对教学工作本身的承诺称为c t ( c o m m i t m e n tt o t e a c h i n g ) 。若教师并不是很喜欢教学工作本身，而是因为非教学工 作原因而愿意继续留任教职，就是教师对学校的承诺，这种承诺被称 为t c ( t e a c h e r sc o m m i t m e n t ) 。对学校的承诺可能是因为学校待 遇好，或者学校地位高，或者是学校地理位置优越等。教师不愿意离 职的原因或许是对教学工作本身的承诺，也可能是因为学校位置好或 者福利待遇高，或者兼而有之。对大多数教师而言，可能两方面的原 因都有。现实生活中，教师留职的原因应该是多种多样的，所以本研 究所称的教师职业承诺包含t c 或c t 在国内，有人认为教师职业是一种专业，但也有人持不同观点， 认为教师职业只能算半专业化的职业。专业，是专门职业的简称，指 的是需要具备专门的知识和能力，而且有异于他种职业的特殊性。但 是，不管教师职业是不是专业，职业这一概念的外延应比专业的外延 广，所以，本研究所指教9 币职业承诺包含有“专业承诺”的意义。按 照这样的理解，本研究把教师职业承诺定义为教师继续保持其教师身 份从事教育教学工作的意愿和原因。 1 2 职业承诺研究的现状 在国外，承诺的研究已有较长的历史。w h e e l i sa 在同一性的 寻求一书中就从人的发展的角度探讨了承诺的问题，他认为现代人 若坚守某种价值观并企图以此为基础建立恒久的身份，他便容易与快 速变化的社会脱节；反之，若时刻准备接受外部世界的快速变化，又 遭受丧失自我之痛。在他看来，似乎承诺就得坚守，这是现代人不得 不面对的一个困局。但是，职业承诺( o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ) 研究历史要短些，国内研究时间更短圆。在国内，龙立荣等学者对职 业承诺研究得稍多，但也仅仅几年的历史。这些年来，有关承诺问题 研究已成为心理学的一个重要研究方向，探讨得比较多的主要是组织 1 y r e ej r ，a l e x a n d e r k ，c o n c e p t u a l i z i n ga n dm e a s u r i n gc o m m i t m e n tt oh i g hs c h o o l t e a c h i n g j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e 甜c h ，0 0 2 2 - 0 6 7 1 ，m 叫l ，1 9 9 6 ，v 0 1 8 9 ，i s s u e5 国龙立荣，方俐洛，凌文辁，李晔职业承诺的理论与测量【j 】心理学动态，2 0 0 0 ，( 4k 3 9 - 4 5 承诺和职业承诺。 1 2 1 职业承诺的理论探讨 尽管承诺有许多不一样的定义，但m o w d a y ( 1 9 8 2 ) 等还是把他们 分为态度和行为两大类。承诺的态度观包含三个因素；( 1 ) 接受职 业或组织目标和价值观并有强力的信念；( 2 ) 有为职业或组织尽自己 最大努力的意愿；( 3 ) 有维持职业或组织成员身份的强烈愿望。与承 诺的态度观不同，承诺的行为观注重承诺的代价和回报( r e i c h e r s ， 1 9 8 5 ) 罾。行为观源于b e c k e r ，按照b e c k e r 的观点，专业的工作技巧、 年龄或者其它因素相结合，累积到一定程度就产生了对组织或职业的 留恋。例如，一个人对退休金、工作中建立的友谊、难以改变的工作 技巧或者工作的稳定性比较看重，即使有更高的薪水、更好的工作条 件，他也不一定跳槽。 m o w d a y ( 1 9 8 2 ) 等人指出，态度和行为之间存在相互作用，一方 面，态度导致某种行为，另一方面，行为强化一定的态度 。 具体而言，对于职业承诺有以下不同的认识： ( 1 ) 单维的态度观 单维态度观以b l a u 为代表，他认为职业承诺是个人对职业的态 度。因此，他对职业承诺的理解关注的是职业情感，可以理解为对现 在所从事职业的喜欢程度。据此，b l a u 对职业承诺的测量就以个人 对职业的态度为出发点，只有一个情感因素。 ( 2 ) 态度与行为观 m e y e r a l l e n 把职业承诺理解为多维，他们将组织承诺理论及 测量方法推广到职业承诺的研究中。他们认为职业承诺包含三个成 分，即情感承诺、继续承诺和规范承诺。他们解释情感承诺为个人愿 b i l l i n g s l e y ，b o n n i es ，c r o s s ，l a w r e n c eh p r e d i c t o t so fc o m m i t m e n t ，j o b s a t i s f a c t i o n a n di n t e n tt os t a yi nt e a c h i n g e o m p n r i s o uo fg e n e r a la n ds p e c i a l e d u c a t o r s j o u r n a lo fs p e e i a ie d u c a t i o n ，w i n t e r 9 2 ，v 0 1 2 5i s s u e4 ，p 4 5 3 ，1 9 p ，6 c h a f t s r e i c h o r s ， b ar e v i e wa n dr e c o n c e p t u a l i z a t i o no fo r g a n i z a t i o n a lc o m m i t m e n t a c a d e m yo fm a n a g e m e n tr e v i e w , 1 9 8 5 1 0 ：4 6 5 4 7 6 m o w d a y ，r t ，p o r t e r ，l m s t e e r s ，r m e m p i o y e e - o r g a n i z a t i o n 1 i n k a b l e s ：t h e p s y c h o l o g yo fc o m m it m e n t ，a b s e n t e e is m ，a n dt u r n o v e r ，n e wy o r k ：a c a d e m i cp r e s s i9 8 2 意呆在某职业的愿望，规范承诺是个人由于社会规范的原因呆在某职 业，继续承诺是对离开某职业的代价的认知。 t a y l o r 认为职业承诺包含在三个层面中：( 1 ) 职业角色；( 2 ) 关系一指职业的关系；( 3 ) 规则或规范。这三个方面包含如下六个成 份：( 1 ) 认同；( 2 ) 投入：( 3 ) 归属；( 4 ) 规则；( 5 ) 职业角色内化；( 6 ) 关系。 a r a n y a f e r r i s ( 1 9 8 4 ) 也认为职业承诺包含态度和行为两大 层面。态度层面可分为：( 1 ) 职业认同：指对所从事的职业的内心接 受程度；( 2 ) 工作角色的投入：指个人对所从事职业的关注程度；( 3 ) 职业忠诚与关心：指个人对其所从事职业结果的评价。行为层面上可 分为：( 1 ) 愿意为职业付出的努力；( 2 ) 希望维持职业成员的身份。 龙立荣，李霞等认为职业承诺的结构包含有三个因素，他们通过 因素分析得出教师的职业承诺有情感承诺、规范承诺和继续承诺。连 榕也得出了类似的结论。这些研究与国外的研究结论相似。但是，凌 文辁，张治灿，方俐洛等在对中国职工的组织承诺研究中，得出职工 的组织承诺有五个因素，分别是：情感承诺、继续承诺、规范承诺、 经济承诺和机会承诺。 正如m o w d a y 指出的一样，态度与行为之间存在相互关系，因此， 若把职业承诺理解为继续从事某一职业的原因，到底是态度还是行为 的原因，实际是很难区分的。a c o h e n ( 2 0 0 3 ) 也认为承诺是多维 的。这样，从实际情况出发，我们可以设想，职业承诺可以也只能从 多个因素来测量，因为不愿离职的原因肯定是多种多样的。 1 2 2 职业承诺相关因素的研究 与职业承诺相关的因素一般分为两大类：其一是人口学变量，如 从业者的性别、年龄、工作年限、教育程度、工作地点等；其二是与 工作有关的因素，如，工作满意感、职业倦怠、工作压力等等。 1 2 2 1 职业承诺的人口学研究 职业承诺研究的人口学变量主要有：年龄、教龄、学历、性别、 工作地点、职务、任教科目、职级( f f 高、中、初级) 等。 凌文辁，张治灿，方俐洛中国职工组织承诺研究【j 】中国社会科学，2 0 0 1 ，( 2 ) ：9 0 - 1 0 2 虽然承诺的结果似乎相当清楚，如，降低流动和缺勤率，但是有 关承诺的影响因素却了解得并不充分。m o w d a y ( 1 9 8 2 ) 指出，承诺是个 人角色、工作经历、组织结构等先行变量的产物。尽管许多这样的变 量已经被研究，但对这些文献的回顾还是十分必要的。 有研究表明，承诺与年龄和经验正相关 。随着个人的年龄增长 和经验的累积，承诺逐渐提高。年龄、经验与承诺的相关表明，随着 时间的流逝，选择的机会减少，投入自然增多，一般而言，承诺的提 高是可以预期的o 。对教师的职业承诺而言，教龄与经验在一定程度 上是等价的。 性别是另一个与承诺有关联的入口学变量，一般认为女性比男性 有更高的承诺水平 ，随着年龄的增长。男性教师比他们的女性同事 变得更少对教学工作有积极的承诺。一个合理的解释是，女性比男性 的就业机会少，而且为了保住一个职位要比男性克服更多的困难。但 是有研究报告指出，在英国猖瑞典的技术人员中，男性比女性有更高 的承诺。 另一个与承诺有关的个人变量是学历。有关研究证明，受教育程 度越高，承诺越低 。可能是因为受教育水平较高者有组织或职业难 以满足的过高期望。 龙立荣，李霞的研究表明承诺的某些成分与地理位置有关 ，如 继续承诺有城乡差异。 s i11i n g s i c y ，b o n n i es ，c r o ss ，l a w r e n c ee ，p r e d i c t o r so fc o m m i t m e n t ，j o b s a t i s f a c t i o n ，a n di n t e n tt os t a yi nt e a c h i n g ：ac o m p a r i s o no fg e n e r a ia ms p e c i a l e d u c a t o r s j o u r n a lo fs p e c i a le d u c a t i o n ，w i n t e r9 2 ，v o l _ 2 5i s s u e4 ，p 4 5 3 ，1 9 p ，6 c h a r ts p a r a s u r a m a ns n a c h m a n s c o r r e a t e so fo r g a n i z a t i o n s ta n dp r o f e s s ! o o a l c o m m i t m e n t ：t h ec a s eo fm u s i e i n n si ns y m p h o n yo r o h e s t r a s g r o u pa n do r g a n i z a t i o n s l s t u d i e s ，1 9 8 7 ，1 2 2 8 7 - 3 0 3 a n g l e ，h ，p e r r y ，j a ne m p i r i e a la s s e s s m e n to fo r g a n i z a tl o o a lc o a t m i t m e o ta n d o r g a n i z a t i o n a le f f e c t i v e n e s s a d m i n i s t r a t i v es c i e n e eq u a r t e r l y ，1 9 8 1 ，2 6 ：l 一1 4 s i n g h 。v a l o e n d e r e dm e a n i n g so fc o m i t m e n tf r o mh i g ht e c h n o l o g ye n g i n e e r i n g m a n a g e r s i nt h eo n i t e dk i n g d o ma n ds w e d e n g e n d e r ，w o r k o r g a n i z a t i o n ，j a n 2 0 0 0 ， v 0 1 7t s s u e1 p l ，1 9 m o r r i s ，j ，s h e r m a n ，j d g e n e r a l i z a b i l i t yo fa n o r g a n i z a t i o n s c o m m i t m e o tm o d e l a c a d e m yo fm a n a g e m e n tj o u r n a l ，1 9 8 1 ，2 4 ：5 1 2 - 5 2 6 龙立荣，李霞中小学教师职业承诺问卷的研制华中师范大学硕士论文2 0 0 1 ， 罗润生，申继亮的研究表明，不同职级教师的承诺有差异，高级 别教师承诺高于低级别教师的承诺。 1 2 2 2 职业承诺的工作相关变量研究 与职业承诺相关的工作变量主要有：工作满意度、组织承诺、职 业倦怠、工作压力、工作卷入、离职意向等，这些变量在以往的研究 报告中或多或少被证明与职业承诺存在相关关系。 工作满意度是众多被用来预言承诺的变量之一。可是，到底是工 作满意度加强了承诺，还是承诺导致了工作满意度的增加，这方面的 研究还不是很清楚。有些研究者认为满意度先于承诺圆( m a t h i e u ， 1 9 8 8 ) ，另一些人却认为承诺是满意度的先行变量 回( c u l v e r ，w o l f l e ， c r o s s ，1 9 9 0 ，a m yc o o p e r - h a k i m ，c h o c k a l i n g a m , 2 0 0 5 ) 。然而， c u r r y ，w a k e f i e l d ，p r i c e ，a n dm u e ll e r ( 1 9 8 6 ) 发现没有证据表明 满意度是承诺的原因还是结果，可能的情况是满意度和承诺同时发展 m o w d a y b o u l i a n ( 1 9 7 4 ) 研究发现，在不同的职业群体中，工 作满意度和留职意向有一致性。有几个不同的研究者在同样的研究中 把满意度和承诺都作为因变量，这种结合看起来是合乎逻辑的，因为 在他们看来影响承诺的因素也影响工作满意度。但是，g 1 i s s o n 和 d u r i c k ( 1 9 8 8 ) 却认为，工作满意度和承诺的预测作用很少具有一致 性 。 o 罗润生，申继亮中学教师职业承诺的特点研究【j 1 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 6 ) ：1 2 - 1 5 m a t h i e u j e c a u s a lm o d e lo fo r g a n i z a t i o n f i lc o m m i t m e n ti nam i l i t a r yt r a i n i n g e n v i r o n m e n t j o u r n a io fv o e a t i o n a lb e h a v i o r ，1 9 8 8 ，3 2 ：3 2 1 - 3 3 5 c u l v e r ，s m ，w 0 1 f l e ，l m ，c r o s s ，l h t e s t i n gam o d e lo ft o a o h b l s a t is f a c t i o n f o rb l a c k sa n dw h l t e s a m e r i c a ne d u c a t i o o a lr e s e a r c hj o u r n a l 1 9 9 0 2 7 ：3 2 3 3 4 9 a m yc o o p e r h a k i m c h o c k a l i n g a m v is w e s v a r a n t h ec o n s t r u e to fw o r kc o m m i t m e n t ： t e s t l n ga l li n t e g r a t i r ef r a m e w o r k p s y c h o l o g i cb u l l e t i n ，2 0 0 5 ，v 0 1 13 1 n o 2 ：2 4 1 2 5 9 c u r r y ，j p 。w a k e f i e l d ，d s ，p r i c e 。j l ，& m u e l l e r ，c 玑o nt h ec a u s a lo r d e r t r i g o fj o bs a t is f a c t i o na n do r g a n i z a t i o n a lc o m m i t m e n t a c a d e m yo fm a n a g e m e n tj o u r l l a l ， 19 8 6 ，2 9 ：8 4 7 - 8 5 8 g 1 i s s o n ，c 。，& b u r i c k ，m p r e d i c t o r so fj o bs a t is f a c t i o na n do r g a n i z a t l e n a l c o , 嬲j t m o l l fi f lh u m a ns e r v i c eo r g a n i z a t i o n s a d m i n is tr a t i v es c j e n c eq u a r t o t i y ， 1 9 8 8 3 3 ：6 1 - 8 1 d e w a r w e r b e l ( 1 9 7 9 ) ，p a r a s u r a m a n ( 1 9 8 2 ) 认为工作满意 度和承诺一样都随着年龄和经验的增加而增加，c h a p m a n ( 1 9 8 2 ) 认 为校长的领导行为也能预言工作满意度和承诺。 对教师而言，工作满意度就象承诺一样。也是教师职业发展研究 领域一个重要的方向。在教师群体中，不满意与较高水平的压力、离 职、缺勤和疾病有关罾。 工作倦怠( j o bb u r n o u t ) 也称职业倦怠，是指与工作相关的一系 列症状，通常认为是工作中的慢性情绪和人际压力的延迟反映。美国 心理学家f r e u d d e n b e r g e r 于1 9 7 4 年首先提出j o bb u r n o u t 这一概念， 并将其定义为由于过度需求能量或资源而导致的情绪衰竭、人格解 体和个人成就感丧失，最早用于形容长期药物滥用后出现的一系列症 状。不论在西方还是东方，教师的工作倦怠都引起了人们的普遍关注。 f a r b e r ( 1 9 9 1 ) 估计有3 0 - - 3 5 的美国教师对自己的职业强烈不满， 而5 一2 0 的人则处在工作倦怠状态唧。职业倦怠导致强烈的离职意 向。奎内思认为，产生倦怠感是因为许多人对工作的期望是不现实的， 因此容易产生幻想破灭和倦怠。他认为导致倦怠的原因主要是工作者 的付出和所得