（教育技术学专业论文）《网络教育理论与实践》课程网络教学资源设计研究.pdf

摘要 信息技术的迅猛发展和深入地广泛应用，推动了各行各业的技术进步，带来 了新技术革命的蓬勃发展，同时也向教育领域提出了严峻的挑战。如何运用先进 的科学技术来促进教育的发展，如何通过教育培养全方位的人才，如何对教学课 程进行更科学的设计和开发，这是我们每一个从事教育行业的人都需要思考的问 题。 本研究在先进教学理念和后现代课程理论、对话理论、建构主义理论、知识 管理理论、发现学习理论等理论的指导下，以网络教育理论与实践课程网络 教学资源为研究对象，采用内容分析法进行研究，目的在于探讨如何构建适应新 时代培养目标的网络教育理论与实践课程的网络教学资源，希望以- - 1 7 课程 为蓝本进行教学设计从而能对其他学科起到一个示范作用，为其他学科教师开展 教学研究时起到一定的借鉴作用。 本研究以国家精品课程中的网络资源和网络教育理论与实践课程现有网 络课程的现状进行分析为基础，在对该门课程的学习者特征、学习目标进行分析 之后，对该课程的网络资源进行教学设计和结构设计。充分体现教学方法的多样 化、教学活动的交互性、知识的动态生成性和评价内容综合化。本研究成果希望 能为高校教学资源建设提供了新的思路和实践参考，起到了示范作用，具有较强 的实践价值与可操作性。 由于时间的限制，本研究对网络教育理论与实践全套资源的开发应用研 究还有待深入思考，资源开发还有待进一步完善。 关键词：网络教学资源；网络教育理论与实践；教学设计思想 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n ta n di n t e n s i v e l ya p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y d r i v e st e c h n o l o g yp r o g r e s so fa l lw a l k so fl i f e i tb r o u g h tt h ed e v e l o p m e n to fn e w t e c h n o l o g yr e v o l u t i o n ，a n da l s op o s ear e a lc h a l l e n g et oe d u c a t i o nf i e l d h o wt o a c c e l e r a t et h ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n tb ya d v a n c e dt e c h n o l o g y ，h o wt oc u l t i v a t ea l l - d i m e n s i o n a l c o m p e t e n tp e o p l e ，h o wt od e s i g na n dd e v e l o p m e n t c o u r s em o r e s c i e n t i f i c a l l y ，i ti st h eq u e s t i o nt h a te v e r yp e o p l ee n g a g ei ne d u c a t i o nn e e dt 1 1 j i 墩 t a k i n gt h ev i e w so fa d v a n c e de d u c a t i o nl o g o s ，t h ep o s t - m o d e mc u r r i c u l u m t h e o r y ，t h ed i a l o g u et h e o r y ，t h ec o n s t r u c t i v i s tt h e o r y ，t h ek n o w l e d g em a n a g e m e n t t h e o r y ，t h ed i s c o r v e ys t u d yt h e o r ya st h eg u i d e s ，t h er e s e a r c ht a k e st h ei n t e m e t r e s o u r c e so fw e b - b a s e de d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c ef o rr e s e a r c ho b j e c tb yt h ew a y o fc o n t e n ta n a l y s i s ，i no r d e rt od i s c u s sh o wt oc o n s t r u c tt h el e c t u r ei n t e r a c tr e s o u r c e s f o ra d a p t i n gt e a c h i n go b j e c t i v e si nn e we r a , t oh o p ei tw i l lh a v ea ne f f e c to fs e a i n ga n e d u c a t i o nd e s i g ne x a m p l ef o ro t h e rl e c t u r e sa n do t h e rt e a c h e r st od ot h ee d u c a t i o n r e s e a r c h b a s e do na n a l y z i n gc u r r e n ts i t u a t i o no ft h ek e yc o u r s eo fc o u n t r yl e v e la n dt h e o n - l i n ec o u r s er e s o u r c e so fw e b b a s e de d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h er e s e a r c h d o e si n s t r u c t i o nd e s i g na n ds t r u c t u r ed e s i g nt h el e c t u r ei n t e m e tr e s o u r c e sa f t e r a n a l y z i n gl e a m e rc h a r a c t e r i s t i c sa n ds t u d yo b j e c t s f u l l ye m b o d i e st e a c h i n gm e t h o r d v a r i e t y , t e a c h i n ga c t i v i t yi n t e r a c t i v i t y , k n o w l e d g ed y n a m i cp r o d u c i n ga n de v a l u a t i o n c o n t e n tt o t a l i z t i o n t h ew r i t e rh o p et h er e s e a r c hr e s u l tw i l lp r o v i d en e wi d e aa n d p r a c t i c er e f e r e n c ef o rt h et e a c h i n gr e s o u r c e si nu n i v e r s i t i e s ，a n da l s ow i l lh a v ea n e x a m p l ee f f e c ta n ds t r o n gp r a c t i c ev a l u ea n do p e r a t i o n a t t r i b u t et ot h el i m i to ft i m e ，t h i sa r t i c l ei so n l yas i g h tu n d e r s t a n d i n go fw e b b a s e de d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c er e s o u r c e s w r i t e rn e e d st oe x e r tg r e a te f f o r to n t h ee x p l o r a t i o no fa l lk i n d so fr e s o u r c e s k e yw o r d s ： i n t e m e ti n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e s ；w e b - b a s e de d u c a t i o nt h e o r ya n d p r a c t i c e ；t h ei d e ao fi n s t r u c t i o nd e s i g n ； i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：莒叭疲签字日期：加v 7 年6 月1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：翻龟寝 签字日期：弘b7 年月f 日 导师签名：协诽f 签字日期：耵忤占月d 日 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 引言 经济全球化给世界经济带来了新的繁荣和发展机遇，同时也对高等教育提出 了新的要求。教育的发展是技术的结果。随着信息化进程的推进，教育从技术的 产物变成教新手如何从信息中获得知识，而知识的发展来自一系列学习过程的具 体活动。 1 如今，新时代的人才已经不是传统上的只是知道一味端着书本了解书 本知识的人，而是具有创新能力、合作能力、解决问题的能力等多方面能力的人 才。同时，许多教育理论与学习理论都有了新的发展，如后现代课程理论、建构 主义理论、对话理论、知识管理理论等。在这些先进的教学理念的指导下，我们 的教育面临深刻的改革。 2 1 世纪是知识经济时代，它的知识观已经发生了改变。知识观决定着资源观， 资源观决定着资源的形式，而资源的形式又将影响着教学内容，影响着人才培养 的方向。这些都是融会贯通，始终联系在一起的。教育改革通常都不只是单纯的 教学自身的改革，还包括了教学资源的改革。以往教学过程中的教学资源是属于 静态的资源：而如今，静态资源开始从静态性转为动态性、过程性。 目前我国高校在教学资源的建设方面已经取得了很大的进步，各大高校都积 极响应国家教育部的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，构建的教学 资源非常丰富。但是，资源的数量并不是决定其质量好坏的关键问题，而是重在 思想，重在运用的成效。实践证明，诸多教学资源在实际运用中，效果并不是非 常显著。 究竟什么样的资源才能有益于对知识如饥似渴的高校学生，才能培养他们的 各式各样的能力呢。为了深入研究这一问题，本文在对现有教学资源进行分析研 究，依据相关理论，以网络教育理论与实践课程网络资源为研究对象，对其 网络资源进行教学设计和结构设计研究。本研究的最终目的不在于简单的组织教 材内容，而在于以一门课程为蓝本进行教学设计，希望能对其他学科起到一个示 范作用，为其他学科教师开展教学研究时起到一定的借鉴作用。 硕_ 上学位论文 1 研究背景、现状及意义 随着社会信息化进程的推进，信息技术的发展引发了教育的一系列变革。教 育的目标从传授知识开始转向培养学生创新能力、解决问题的能力，教师的作用 由“教”开始转向“导”，学生的学习从被动的接受知识开始转向主动的探究学 习、自主学习。这一切都呼吁着教学体系的深刻变革，都要求着我们的教学资源 需跟上时代的脚步。 1 1 研究背景 1 1 1 知识转型带来课程观的嬗变 在知识经济时代，知识社会正在发生。众所周知，知识与课程之问有着紧密 的关联。因此，知识的转型也带来课程观的嬗变。 在过去的的几十年中，后现代这个词被广泛地运用于解构性后现代主义、建 构性后现代主义、消解性后现代主义、文化后现代主义、后现代社会、后现代神 学、后现代建筑等概念之中。 2 后现代知识型是建立在后现代主义基础上的。石 中英在知识转型与教育改革中提到，人类经历了三次知识转型。第三次正是 从现代知识型到后现代知识型的转变。知识型的转变带来了知识性质的改变，主 要体现在三个方面：从客观性到文化性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性。 3 因此，后现代知识的特点是“文化性”、“境域性”、“价值性 。人是不可能脱 离他所处的社会和文化环境的制约，因此人所生产、传播的知识的性质也不可避 免地受到所在文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活 方式等不可分离。知识具有境域性，离开了特定的境域，就不存在任何知识。后 现代知识的价值性说明，所有的知识生产都是受着社会的价值需要所指引。 而作为与知识关系密切的课程，知识的转型也直接影响着课程观的改变，带 来了一个崭新的视角。后现代主义对教育有着深刻的影响，尤其是后现代时期中 理解课程的方式有了很大的变化。 t 课程的目标由重视知识的基础性转向关注技 能、过程、方法、情感态度和价值观的培养；课程内容由国家课程转向国家、地 方、校本课程相结合；课程实施由只关注显形课程转向关注隐性课程；课程评价 由一元化到多元化。因此当知识的性质发生了巨大变化，这也对课程改革产生重 2 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 要的影响。 1 1 2 教育服务理念的提出 信息技术特别是互联网技术，带来了我们生活中的许多改变。而信息时代的 产物之一就是教育为学习服务，成为学习的帮助者。教育技术0 5 定义认为“教 育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高 绩效的研究与符合伦理道德的实践”。9 4 定义以及0 5 定义分别阐述了教育技术 的最终目的是“促进学习者的学习 、“提高学习者的学习绩效 ，这说明教育技 术在本质上更是为学习、为学习者服务的。 教育技术的各种服务与教师是紧密关联的，它是通过教师采用技术对学习过 程与学习资源进行设计、开发等操作完成的，其作用直接影响于学习者的学习效 果、能力培养。当教育服务理念能够始终贯穿在教师的工作教学中时，教师的工 作成效将会大大的增加，将会培养出非常多适应时代变革的人才。作为教育者， 不应该被传统的教育观念所束缚，而应该挣脱旧思想的捆绑，在教学中去满足儿 童身心发展的需要；应该在教育活动过程中不断审视自己、反思自己的教育实践。 5 教师需懂得如何去营造一个积极的学习环境，鼓励积极恰当的行为，以端正学 生的学习态度和行为；懂得如何运用不同的教学方法来培养学生各方面的能力； 懂得如何运用多媒体技术、信息技术、教学策略对教学过程进行设计安排；懂得 采用什么样的评价方法可以及时对学生的学习监督管理，以达到促进学习效果的 目的。 1 1 3 网络教育资源建设的蓬勃发展 网络教育的蓬勃发展带来了人们对与之相适应的网络教育资源建设的密切关 注。网络教育作为一种的新的教育模式，它跨越了时间和空间，把接受教育和获 取教育信息的途径由教师、实验室和图书馆，扩展到网络所覆盖的任何场所；网 络也为高等学校扩大教育规模、建立终身教育体系、提高教育质量、增加办学效 益、提高自身国际竞争力开创了一个非常广阔的空间。 6 网络教育是信息时代教 育现代化的一种体现，是一种新型的教育模式，必须以现代教育理论为基础，以 现代信息技术为技术手段，正如南国农教授所说的“依靠两支翅膀，一支是现代 信息技术，另一支是现代教育思想，靠一支翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”。 7 网络课程是网络教育资源的重要部分。教育部的“新世纪网络课程建设工程 早 在2 0 0 0 年5 月组织实施，其目的是为了加快现代远程教育工程资源建设步伐， 推动优秀教学资源的全国共享，促进我国高等教育整体质量和效益的提高。如今 网络课程的数量正在与同俱增，然而实践证明了，有了好的网络课程资源并不一 定就有好的教育质量。对于网络课程而言，成功的教学设计才能造就成功的课程 实施，才能产生好的教学效果。 3 硕士学位论文 1 1 4 现代教育理论和教学实践的新要求 当今，我们的教育正处于教学改革时期，现代教育理论和教学实践都提出了 新的要求。为了满足学生的个性发展、有效帮助学习者学习并为其创造良好的学 习资源，我们都应当不断对教学资源进行研究和开发。多年来，我国高校培养目 标、教学内容等都已经根深蒂固，旧资源中的教学方法都已经过时。这就是造成 如今高校培养出的人才还达不到时代发展要求的原因。在近些年来，国家大力提 倡优质教学资源，先后启动实施了各种具有深远意义的教学改革项目。教育部关 于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确指出，高等学校 的根本任务是培养人才。如今各高校响应国家教育部的号召，提出和启动了许多 教学资源建设方面的举措。专家研究者也对教育改革做了许多研究，做出了许多 贡献。但是真正的教育改革不可能在一夕之间就达成，教学资源的建设是一个漫 长的过程，还需要更多的实践尝试和总结。实践证明，我们虽为其做了许多研究， 但并没有在整体上起到非常良好的教学效果。很多建设的资源并没有起到好的示 范作用，我们的众多资源的建设并没有吸收先进的理论思想，这是值得我们深入 考虑的一个问题。 1 1 5 学科背景 网络教育理论与实践是教育部“面向2 1 世纪课程教材”中的教育技术学 专业主干课程系列之一，这是高等院校教育技术学专业学生的必修课之一，也是 现代教育技术学科的核心内容。它是研究网络教育现象和规律以期对网络技术应 用与教育过程提供全面指导的一门课程。从研究内容看网络教育应用是为了促进 教学和学习而对网络教育资源和网络教育过程进行设计、开发、管理与评价的理 论与实践。它是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向教育、面向服务、面 向管理岗位的实用型、技能型人才为目的。 1 2 文献研究 1 2 1 国内研究现状分析 对于国内的研究，笔者查阅了网络教育理论与实践的网络课程以及中文 社会科学引文索引、中国学术期刊网( 1 9 9 7 2 0 0 8 ) 和专业网站上与“网络 教育理论与实践”、“网络教育理论与实践网络课程”等关键字匹配的学术论 文和国家精品课程，具体分析如下： 1 2 1 1 现有网络教育理论与实践网络课程 2 1 世纪是信息时代，完成“数字化学习”和“终身教育”是个体知识和技能 4 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 体系的重要组成。网络教育承载了新的教学模式和技术手段，致在增加教育普及 程度，提高学习质量，培养创新人才，构建面向全社会的终身学习体系。基于此 环境下开设的网络教育理论与实践是高等院校网络教育学生的基础课程之一， 随着信息化教育的普及和课程改革的推进，其重要地位日渐突出。 笔者通过搜索引擎搜索全国各大高等院校和网络教育学院的网络教育理论 与实践课程网络资源，对我国现有的网络教育理论与实践课程网络资源运 用内容分析法进行分析。现有的网络教育理论与实践课程网络资源相比于其 他课程还是比较少的，因此将可搜索到的4 个课程网站作为研究对象。 福建师范大学网络教育学院 h t t p ：w w w o t u c o m c n f j n u c o u r s e w a r e 0 2 01 c o u r s e _ s o u r c e 华东师范大学 h t t p ：c o u r s e w a r e d e c e c n u e d u c n z s b z j x z j x13 c o u r s e h t m 聊城大学 h t t p ：l l w w w c h e n g z h i n e t 河南师范大学 h t t p ：c l a s s h t u c n w a n g l u o j i a o y u y i n g y i n d e x l h t m 笔者从学习资源、教学活动的设计、教学管理和教学评价等方面对研究对象 进行内容分析，得出该课程的网络资源的现状以及发现所存在的不足之处： 1 教学管理尚缺乏，学习过程的监控太少 根据调查分析显示，4 个网络课程的教学管理都比较缺乏，学习过程的监控 近乎没有。教师通过与学生的互动来了解学生的学习进度、学习时间以及对学生 的讨论活动等学习过程监控都缺乏，而这些是非常必要的。虽然有些网络课程都 写保留学生的学习记录以作为形成性评估的依据，诸如要以平时作业等作为平时 的学习记录，但其实用起来的百分比都不高。对于学习时间，老师没有办法如传 统教学中进行控制，更多地需要学生进行自我调节，但是诸如对学生的学习笔记 或者与教师、学生的交流记录等统计更是近乎没有。很多学生在学习完毕之后， 由于没有有效督促，不会自行去发现问题和讨论问题。因此在整个学习过程中， 教学管理尚缺乏，学习过程的监控太少。 2 学习环境的构建不够，未注重教学活动设计 所搜索分析的4 个网络课程对于学习环境的构建还不够，未注重教学活动设 计。网络课程和传统的课程最大差距不是在技术上，而是在学习情境中。远程教 育能够比传统教育更能够让学生自由学习，为他们提供自由探索、尝试和创造的 条件。目前多数网络课程还未注重教学活动的设计，甚至有的课程纯粹是教科书 堆积，如华东师范大学、福建师范大学网络教育学院的网络教育理论与实践 网络课程皆没有充分利用网络资源的丰富性而设计出协作、自主的学习环境，探 5 硕一l ：学位论文 究学习、合作学习等教学活动都没有应用。 3 学习评价需要完善，应加强过程性的评价 目前，大部分网络教育理论与实践网络课程的学习评价还需要得到完善， 评价是学生学习的另一种督促方式。但是由于技术条件、教学设计等方面的原因， 很多学习评价都依赖于学生的自我督促，教师在学习者的学习评价上的作用还未 完全发挥出来。学习评价与教学管理是相辅相成，不可分割的。在调查的4 个网 络课程中，学习评价都是可有可无的，教师没有明确学生在学习过程中形成学习 记录，无法做到过程性的评价。 4 缺乏交互设计，学习指导不充分 网络课程和传统课程学习环境的不同，导致交互在网络课程中突显的更加重 要。学习者和学习内容、学生、教师的交互设计可通过提供学习工具如电子词典、 笔记本，提供交流讨论的平台，提供教师、学生的联系方式等实现。而在所调查 的网络课程中，只有河南师范大学的网络教育理论与实践网络课程提供了学 习工具，没有一个提供学生的联系方式以供学生之间的交流，不过3 个提供了讨 论平台，但付诸实践的讨论却少之又少。对于学习指导部分，网络课程的模块众 多，导致使用者常常迷惑，所调查的网络课程中大部分学习指导都不充分，不能 给予学习者充分的指导帮助。 1 2 1 2 中国学术期刊网上有关“网络教育理论与实践”的学术 论文 通过检索1 9 9 7 2 0 0 8 年的文献，笔者发现少之又少与网络教育理论与 实践教学资源完全相符的文献资料。这些文献大致可以分为三类： 1 网络教育理论与实践教材类 这一类的文献主要对网络教育理论与实践教材的编写、内容和结构等方 面进行分析，基于某种理念研究网络教育理论与实践的教材建设，没有具体 实践，缺乏实际指导意义。如吴雅杰的简评 - - j 模式研究一 的实践与反思张学波，学位 论文，2 0 0 3 ，p 5 5 2 8 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 收集有助于认识了解关键问题的信 息 重新组织收集到的零碎的信息，寻找 其中的联系 整合信息和解决方案用于解决问题 答案争议清楚你在整个过程中的得与失，以及 以后需要改进的方面 分析答案存在的缺陷，有无补救措施 与他人交流共享你对问题的见解，并 让人信服 3 重点难点 每堂课都会有知识点重点难点的一些区分，在课程教学活动准备阶段，能够 方便教师合理安排教学环节，有利于教师的备课；同时，在课程教学活动开始之 前，使学生明确每次课学习的重点难点，使其能够调节好参与教学活动的精力， 有利于学生的知识学习。 4 学习步骤 课堂的教学活动进行是有顺序的，本教材设计因为与以往传统教材知识的呈 现方式有所不同，它完全采用教学设计的思路编排。学生在进行学习时，难免会 产生困惑，不知道学习步骤的先后顺序，影响学习过程的进行而导致最终达不到 学习目标。因此，研究者特意在此处放置“学习步骤这一模块，目的就是为学 习者营造自主学习环境，使其学习思路简单、清晰，充分给予他们学业课程上的 帮助。 5 学习成果 本教材体现教学设计思想，以问题探究和案例分析等真实任务活动为教材编 排主线。为了更好地衡量学生的学习活动成效，记录他们的学习过程，因此设置 “学习成果 这一教学模块。“学习成果和“学习步骤”模块的设置意图相似。 同样是从学习者的角度出发考虑，既为了给学习者指明学习方向，也有利于教育 者掌控教学过程，对学习者进行过程监督、管理，为后续的评价保留学习过程记 录，从而形成一个内部循环达到促进学习者学习的目的。 6 学习情境 每一个知识点的学习都依赖于前面知识的掌握，正如著名科学家牛顿所说： “如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上 。这在我们网 络教育理论与实践课程的学习中同样适用。“学习情境模块对学习该部分内 容应该具备哪些学习预备知识和起点能力进行介绍，尤其在实践知识方面特别适 用，模块的效果更加明显。明确了学习情境这一点，将有助于学习者对于新知识 2 9 硕十学位论文 点的学习。 7 问题探究案例分析( 小组合作) 在教学指导思想和本研究的理论指导下，研究者设计了“问题探究案例分析” 这一模块来作为整个教学过程的主体部分。设置此模块的目的是希望在教师的指 引帮助下，通过解决问题和分析案例的教学活动来掌握知识内容。在明确任务后， 依据知识的具体内容，适当还可通过小组合作学习的方式来展开活动，从而能够 掌握过程方法、思维技能、培养实践能力、掌握隐性知识，以达到知识建构目标。 学习是以已有知识和经验为基础，不断建构新知的过程，其本质是知识的主 动建构过程，是意义的生成过程。探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或 材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的 活动或过程。这是一种持续人的一生的，人类基本的知识建构方式。虽然在我们 课程的实际进行中，每次进行的探究式学习并非完全符合教育中普遍认为的定 义，其问题的提出大部分时候都是教材编写者和教师进行课堂设计时所准备好 的，并不是学习者自身生成的一个认知需要，但我们注重的是进行的过程，注重 的是过程中所培养的能力。这样学习者离开学校以后，依然有能力应付今后的种 种问题，所培养出的人才才符合我们教育改革所倡导的人才类型。探究式学习作 为学校教学情境中教师指导下的探究，之所以成为教育研究人员关注的焦点，是 因为它是儿章从不成熟的、低水平的自发探究，逐渐走向更成熟的、更加科学的、 高水平的成人探究( 包括专业探究) 的过程中，必经的中间环节和关键环节。 2 2 探究是一种本能，几乎所有的动物都具有探究的本能，更何况是人类。因此，我 们可以说给学习者引入问题进行探究或者案例进行分析，改变传统教学中枯燥乏 味的传授知识的方法，在一定程度上是为了引发学习者的学习兴趣，调动他们的 学习积极性。 依据学习内容的不同，适当的时候还可运用小组合作学习的方式来展开活 动。合作学习是指学习者为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 在实际教学活动中之所以采纳这样一种教学方式，是因为合作学习有三大好处： 首先，合作学习中每个学习者都必须参与，成员之间相互监督，使学习者具有高 度的责任感，要自己和小组其他成员高质量的工作负责；第二，锻炼了学习者的 社交技能，成员之间尽情发挥自己的y j 能，共同取长补短；第三，有助于培养学 习者合作的精神和竞争的意识，对工作质量以及小组工作效能都要进行小组反 思，而这无疑又会推动深一层次的进步。 2 3 8 资源链接 安排资源链接部分主要是为了协助“问题探究案例分析”模块共同培养学生 解决问题和自主性学习的能力。为学习者提供与本次课程相关的参考资料，包括 学术著作、期刊文献、电子书、c a l 课件、教学素材库、网一h 数据库、虚拟图书 3 0 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 馆、网站等，目的是提供一些参考资料以给予学生帮助，使其能够受指引性的完 成问题探究活动或者案例分析活动。再或者是当学生自主性学习时，所提供的资 料也能够让学生自己动手去发现问题和解决问题，从而顺利完成本次课程的学 习。 9 教师点拨 教师点拨顾名思义，就是教师对于学生所思考的问题给予指引解释拓展。问 题探究和案例分析等任务活动是以学生为主体而进行的，但这并不意味着教师就 不需要做任何授课工作。学生的活动是一个学习知识、培养能力的过程，学习的 过程不可能一帆风顺，学生难免会存在困惑迷惘的时候。当他们遇到问题、难题 时，教师在这个时候就起到了关键作用。教师可以帮助学生解决难题，给予学生 适当的指导指引。除此之外，对于学生的探究活动，教师还可以进行归纳总结。 总之，问题探究和案例分析等任务活动都是有组织、有步骤的，是在教材编写者 和教师的共同努力下设计准备的，为的就是能够更好地指引学生学习，提高学习 成效。 1 0 知识梳理 在学生学习完一堂课之后，若干的知识点常常造成学习者记忆理解的困扰， 不方便日后的提取复习。知识管理理论的提出给我们指引了新的方向，如果可以 通过一些方法手段对知识进行内化和建构，将显形隐性知识进行成功转化，则可 以更好地为学习者的个人知识管理服务。在此当我们即将结束完一堂课的时候， 通过绘制概念图的方法对知识进行梳理，则可以帮助学习者构建一个知识点的框 架，方便学习者了解各个知识点的相互关系、内在关联，方便理解和记忆。 1 1 多维评价 g u b a 和l i n c o l n 在第四代评价( f o u r t hg e n e r a t i o ne v a l u a t i o n ) ) ) 一书中将 评价的演进区分为四代：测量取向( m e a s u r e m e n t o r i e n t e d ) 、目标取向( o b j e c t i v e o r i e n t e d ) 、判断取向( j u d g e m e n t o r i e n t e d ) 和响应建构的评价( r e s p o n s i v e c o n s t r u c t i v i s te v a l u a t i o n ) 。前三代评价都是实证主义范式，而第四代评价强调评 价过程是一种所有关联人不断重新建构以达到共识的过程。 研究者认为随着教育改革的推进，教学评价已经出现这样一些改变： 1 评价主体多元化 2 评价项目综合化 3 教学评价个性化 4 评价过程透明化 研究者将一切有益于学习者发展的要素都包罗进评价体系，因此称之为多维 g u b a ，e g l i n c o l o n ，y s f o u r t hg e n e r a t i o ne v a l u a t i o n n e wb u r yp a r k ，c a ：s a g e 3 1 硕j j 学位论文 评价。教师依据考试结果来对学生的学习情况进行评价是最为普遍的一种评价类 型。教师进行教学评价的优点在于教师能更有力地把握教学评价标准的尺度，能 够依据教学实际情况灵活地调整评价要求。而研究者除了保留教师评价之外，还 加入了学生自评和学伴互评两种类型。学生白评指的是学习者根据一定评价标准 对自身的学习情况进行评价。其好处是能够促进学习者对自身的认识和反思，提 高学习兴趣和积极性。学伴互评指在学习伙伴之间的评价。它的好处是有益于增 加学习氛围，使学习者之间能够有更多的交流，相互对比，共同进步。 2 a 除此之外，研究者的“多维评价”模块所评价的内容不单是针对于考试结果 ( 平时测验和期术考试) ，其中还包括过程性的一些学习记录，诸如平时的作业、 研究报告、学生日志、课堂提问情况、讨论发言情况以及课堂累计的其他一些成 果。 3 6 设计示例网络教育中的教学资源 笔者以网络教育理论与实践课程第四章“网络教育过程与要素 中的第 五节“网络教育中的教学资源教学内容为例，以示对该课程教学资源的设计开 发情况。 本节资源的学习对象为教育技术学专业的师范类本科学生。在学习课程之 前，他们已经学习了计算机文化基础教育技术学等专业课程和计算机方 面的课程，因此具备一定的理论基础和计算机能力。这对他们学习网络教育技 术奠定了良好的基础，可以采纳问题探究的方式进行学习。本节资源属于课程 第五章的内容，通过之前几章内容的学习，他们具备了学习“网络教育中的教学 资源”的起点知识和技能。 一、教学内容 4 5 网络教育中的教学资源 二、教学目标 知识文化目标： ( 1 ) 掌握网络教育中的教学资源的分类 ( 2 ) 理解网络教育中的教学资源的特点 ( 3 )掌握网络教育中的教学资源的获取方法 能力目标： ( 1 )能结合生活中的具体事例，列举网络教育中的教学资源的分类，并理解其 特点。 ( 2 )能简要描述网络教育中的教学资源的获取方法 3 2 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 情感目标： 通过这一节的学习，使学生从客观上了解网络教育中的教学资源的分类，特 点，并且结合实例对教学资源的获取方法有一定的认识，提高学生的信息素养能 力。 三、重点与难点 网络教育中的教学资源的分类、获取方法 四、学习步骤 ( 1 ) 研讨网络教育中的教学资源的分类 ( 2 ) 研讨网络教育中的教学资源的特点 ( 3 ) 案例分析 ( 4 ) 探究网上信息资源的搜索方法 ( 5 ) 探究网上信息资源搜索的策略 五、学习成果 ( 1 ) 教学资源分类表 ( 2 ) 网上信息资源搜索示意图 六、学习情境 在学生掌握了网络教育过程与要素之后，需要对网络教育要素之一教学 资源有个比较深入的了解，它关系到网络教育中学生如何有效地掌握知识，培养 能力。教师要结合生活实例，引导和启发学生思考。 七、问题探究案例分析( 小组合作) 4 5 1 网络教育中的教学资源的分类 活动一：研讨网络教育中的教学资源的分类 请你和你的小组学伴通过阅读相关知识，相互交流网络教育中的教学资源的分 类，并思考以下有关教学资源的问题，完成表格3 - 3 ： ( 1 ) 教学资源有多少种分类方法? ( 2 ) 每一类网络教育信息资源的特点? 内容? 表3 3 教学资源分类表 教学资源名称特点内容教学资源举例 3 3 硕上学位论文 注明：请将填好的表格保存到“我的学习记录中” 4 5 2 网络教育资源中的教学资源的特点 活动二：研讨网络教育中的教学资源的特点 阅读教材，请同学们思考网络教育中的教学资源有哪几大特点，并阐述原因。 4 5 3 网络教育资源中的教学资源的获取方法 活动三：案例分析： 请学生先阅读下面这则案例，想一想你能用什么方法帮助张老师? 张老师是一名小学语文老师，下星期，她要给学生讲一篇课文“深山风雪路”。 这篇课文继续的是邮递员老吕二十五年如一日，在深山中默默无闻地为人民送 信的事迹，歌颂了他对工作认真、不计个人得失，以及无私奉献的精神。而现 在的学生生长于信息时代，他们与通讯水平较低的“老吕”时代，在时间、空 间和物质水平上距离很大。为了让学生更好地理解感悟人物的言行和体会人物 的品质，感受老吕任劳任怨、不计个人得失、无私奉献的精神，张老师想到了 利用计算机演示文告制作一个简单的课件，帮助学生更好地理解和学习。在这 个演示文稿中，张老师通过引入图片和狂风呼啸声激发学生想象，帮助他们了 解当时恶劣的工作环境，为理解老吕的精神品质作铺垫；通过插入简单的动画， 展示学生当前的通讯状况，与课文中描述的时代形成鲜明的对比；通过展示反 映志愿军在枪林弹雨中浴血奋战影片的片段，帮助学生更加深入地了解老吕当 年作为一名志愿军功臣这样一段不平凡的经历与现在作为一名普通邮递员的 这种牺牲精神的可贵之处。 活动四：探究网上信息资源的搜索方法 请同学们探究网上信息资源的搜索方法，小组同学之间共享常用的搜索引擎。 活动五：探究网上信息资源搜索的策略 阅读相关资料教材，探究网上信息资源搜索的基本策略，小组讨论后完成“网上 信息资源搜索示意图”。 注明：请将填好的图保存到“我的学习记录中” 八、资源链接 1 祝智庭网络教育应用教程 m 北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 ( 9 ) ：4 4 6 4 2 祝智庭教育技术培训教程 m 北京：北京师范大学出版社2 0 0 6 ( 2 ) ：6 0 一6 1 3 刘成新，王焕景 m 北京：电子工业出版社2 0 0 9 ( 1 ) 4 周丽霞网络信息检索研究综述 j 情报科学，2 0 0 4 ( 4 ) 3 4 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 5 方曙w e b 检索工具的构成、分类与用途 j 情报科学，1 9 9 8 ( 4 ) 九、教师点拨 活动一： i n t e r n e t 资源种类繁多，五花) k f - ，已经成为人类智慧的金库。如何在最短时 间获取有效的教育资源，是一个直接影响学习者学习成效的问题。 网络教育中的教学资源是指为教学目的而专门设计的或能被用于为教育目的 服务的各种资源。 按资源的存在形态分类，我们将其划分为如图所示七大类：电子书、电子期刊、 虚拟软件库、通信新闻组、虚拟图书馆、网上数据库、教育网站。 图3 2 网上教育信息资源的分类 2 5 教学资源还可依据使用对象划分，将其分为三类：学习资源、科研资源、备课 资源。 活动二： 信息要成为网络信息，必须要借助于多种技术手段，如计算机技术、网络技术 等进行加工处理，所以网络信息资源除了具备一般信息资源的特点，还拥有特殊 的几大特征： ( 1 ) 形式的多样性： n t e r n e t 信息内容的形式多样，如前面所讲的存在形态就 有很多类，这极大地丰富了信息内容的表现力，同时有助于人们知识结构的更新 和重构。 ( 2 ) 获取的便捷性：i n t e r n e t 信息可通过网络终端随时随地获取，这也就是普 该内容参考自何克抗教授的教育技术学：p 9 5 1 0 0 3 5 硕士学位论文 及性如此之大的原因之一，它避免了其他媒体信息在查找时所必须的时间、空间 等因素的限制，给用户带来了很多便利。 ( 3 ) 共享性：i n t e m e t 信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还表 现为一般而言网页上的信息可供所有的网络用户随时访问提取，不存在传统媒体 信息由于复本数量的限制所产生的信息不能获取现象。 ( 4 ) 时效性：网络信息的时效性远远超过其他任何一种信息，网络媒体的信 息传播速度及影响范围使得信息的时效性增强。网络信息增长速度非常快，几乎 每分每秒都会有若干新的信息产生，它的更新频率高是其他媒体信息所不能企及 的。 ( 5 ) 互动性：交互性是网络的主要特点之一。以往书籍报刊等印刷信息和广 播电视等电子信息是一种单向传递方式，而网络信息一般具备双向传递功能。它 也不同于电话的必须同步的双向交流方式，用户在接受到相关的网络信息后可针 对该信息随时向该信源提供反馈，方便了用户的使用，因此使用率才会如此之高。 ( 6 ) 内容的丰富性：网络提供了丰富的资料，诸如课程开发软件、课件、教 案、新的教学大纲、其他老师的教学视频、政策等，为同学老师提供了许多可借 鉴的重要资源。 活动三： 在如今的信息化时代中，多媒体教学是多数教师在授课中会运用到的。实际上， 这个课件设计非常简单，只使用了一种非常普遍的演示文稿制作软件。我相信很 多同学在之前都已经使用过。但是在具体内容素材的查找中，如何才能在最短时 间里高效率地获得我们需要的这些材料呢? 例如，张老师为插入简单的动画，如 何找到一部合适的电影，从中选择所需的片段呢? 这就是我们今天以下所学习的 内容。 活动四： 网络信息资源如此丰富，但是面对知识的海洋如何避免产生知识的饥渴现 象，即如何获取有效的信息是摆在我们眼前的一个问题。目前网上资源的搜索方 法有多种，大体来说可分为三类： ( 1 ) 利用已有的网上搜索工具 网上资源搜索工具种类繁多，如搜索f t p 资源的a r c h i e 、检索g o p h e r 网站资 源的j u g h e a d 以及目前广为流行的y a h o o ! 等w e b 检索工具。以超文本技术建立 起来的w e b 己成为因特网信息资源的主流形式，且w e b 检索工具既以w e b 形 式提供服务，又以w e b 资源为主要检索对象，检索范围还涉及其他网络资源形 式如g o p h e r ，f t p 等，因此，w e b 检索工具几乎成了网络检索工具的代名词。 w e b 资源检索工具有目录型检索工具、搜索引擎和多元搜索引擎。目录型检索 工具如y a h o o ! ，搜索引擎如a l t a v i s t a ，e x c i t e ，l y c o s ，h o t b o t 等，多元搜索引 3 6 网络教育理论与实践课程网络教学资源设计研究 擎如d o g p i l e ，s a v v y s e a r c h ，m e t a c r a w l e r 等。 知识拓展点：有兴趣的同学可以自行去搜索资料了解每种w e b 检索工具的 原理、优点、缺点。 ( 2 ) 通过权威站点的推荐与链接 通常来说，权威站点都会在其网站上推荐一些站点，放一些相关链接，它的参 考价值较