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山东师范大学硕士学位论文 大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系 中文摘要 认识论信念是近年来元认知研究领域的一个新主题，它涉及到人们对知识和 学习的本质、形式、过程、条件以及合理性等问题的认识，是带有个人特色的哲 学思考。它是由一套相互独立的信念系统组成。就学生学习活动的认识论信念而 言，学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容。探讨认 识论信念的内容、起作用的机制以及影响因素，不仅有助于来了解个体的内在认 知特性，而且也为建立、完善及校正信念以及预测个体的行为、营造适宜的学习 气氛、创设良好的学习环境和学习型社会提供依据。 最近一个时期，自主学习也越来越引起教育研究领域的重视。我国学者庞维 国主张应从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个 方面来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选 择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个 过程来阐释自主学习的实质，即学生在整个学习过程中能主导自己的学习。自主 学习思想在我国教育界的提出，一方面反映了我国教育研究领域的新成果，另一 方面又对我国的教育教学改革提出一系列新的带有根本性的问题。可见其重要性 及在理论界的普遍认可，深化对它的研究，明确其内涵、影响因素及在教育过程 中的地位和意义是非常有意义的。 纵观对认识论信念已有的研究，大部分是西方国家研究者以西方学生作为研 究对象的，我国学者的研究并不多见，已有的研究主要是针对具体学科，且主要 以中小学生为研究对象。而对自主学习能力的研究国内外都比较多，但对学生认 识论信念与其自主学习能力的关系的关注，学术期刊检索显示，国t 勾# t - 相当罕见。 本文介绍了认识论信念及自主学习的界定、发展及研究现状，在此基础上， 对大学生认识论信念及自主学习的影响因素及两者关系进行了系统研究。首先我 们对针对中学生的认识论信念量表及中学生自主学习能力量表的相关语 句作了修改，使之符合大学生的情境，然后从济南四所高校抽取大学生为被试进 行预测，对量表进行修订，然后以修订后的问卷为工具，进行正式旌测，对大学 生的认识论信念及自主学习的影响因素及两者的关系作进一步的探讨。结果表 明： 山东师范大学硕士学位论文 l 、我国大学生的整合一建构认识论信念在性别上存在边缘显著，而零散一接 受的认识论信念在性别上不存在显著性差异，总体上大学生的认识论信念在性别 上成边缘显著性差异，女生得分高于男生，自主学习能力不存在性别差异。 2 、大学生的认识论信念在专业上存在显著性差异，文科学生得分高于理科 学生，自主学习能力在学习结果方面存在专业差距，文科学生得分高于理科学生。 3 、大学生的认识论信念在年级上存在显著差异，四年级得分最高，其次是 二、一、三年级，大学生的自主学习能力在年级上也存在显著性差异，四年级得 分最高，其次是一、二、三年级，且四年级得分显著高于三年级。 4 、大学生的认识论信念与自主学习之间存在显著的正相关，大学生的认识 论信念越积极，其自主学习能力越强，认识论信念能很好的预测学生学习的自主 性。 本文进而得出以下教育启示： 1 、高校教师在教学中应重视并了解大学生的认识论信念。 2 、在学生学习中，高校教师应重视培养机械认识论学生学习的自信心，及 时与学生交流，提高学生自我效能感，促进其自主学习。 3 、教师应提高高校课堂教学的质量，改变教学模式，促进学生自主学习。 关键词：认识论信念 自主学习大学生 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 t h eb e l i e fo fe p i s t e m o l o g ya n di t sr e l a t i o n s h i pw i t h s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t t h eb e l i e fo fe p i s t e m o l o g yi san e w s u b j e c ts t u d i e di nt h em e t a c o g n i t i v ef i e l d i t i n v o l v e s p e o p l e s p e r c e p t i o n o f t h e n a t u r e 、f o r m 、p r o c e s s 、c o n d i t i o n o f k n o w l e d g e a n d i t sr a t i o n a l i t y , w h i c hi sap e c u l i a ri n d i v i d u a lp h i l o s o p h i c a lt h o u g h t i ti sc o m p o s e do f as e to fi n t e r d e p e n d e n tb e l i e fs y s t e m , a m o n gw h i c hs t u d e n t s b e l i e f so fk n o w l e d g ei s t h ee o r eo ft h es y s t e m t oe x p l o r et h ec o n t e n t 、f u n c t i o n i n gs y s t e ma n di n f l u e n t i a l f a c t o r s0 ft h eb e l i e fo fe p i s t e m o l o g y , i sn o to n l yh d p f u lt ok n o wo ft h ei n d i v i d u a l i n t e r n a lp e r c e p t i o nc h a r a c t e r i s t i c ，b u ta l s oh e l p f u lt oe s t a b l i s h 、i m p r o v e 、e m e n d b e l i e fa n dp r e d i c ti n d i v i d u a lb e h a v i o r , a n da l s oh e l p f u lt op r o v i d eb a s i sf o rc r e a t i n ga d e s i r a b l el e a r n i n ga t m o s p h e r e i nr e c e n tp e r i o d ，a u t o n o m o u sl e a r n i n gg r a d u a l l ya r o u s e st h ee m p h a s i so ft h e e d u c a t i o n a lf i e l d t h er e s e a r c h e rp a n gg u o w e ip r o p o s e st od e f i n ea u t o n o m o u s l e a r n i n gf r o mt h ea n g l eo fl a n d s c a p ea n dl e n g t h w a y s t h ea n g l eo fl a n d s c a p er e f e r st o c o m p r e h e n s i v e l yd e f i n ea u t o n o m o u sl e a r n i n gf r o ma l lt h ea s p e c t sa n dd i m e n s i o n s t h a ti s ，f fo n es t u d e n tc a nc o n s c i o u s l ys e l e c ta n dc o n t r o la l lt h ea s p e c t so fh i sl e a r n i n g , w e 1 1c o n c l u d et h es t u d e n ti s f u l l ya u t o n o m o u s t h ea n g l eo fl e n g t h w a y si st o i l l u s t r a t et h en a t u r eo fa u t o n o m o u sl e a r n i n gf r o mt h ew h o l e l e a r n i n gp r o c e s s ，i e a s t u d e n tc a nd i r e c th i so w nl e a r n i n g t h ep r o p o s a l0 fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi no u r c o u n t r yr e f l e c t st h en e wa c h i e v e m e n t so fd o m e s t i ce d u c a t i o n a lf i e l d a u t o n o m o u s l e a r n i n gh a sb e e nl i s t e di n t ot h e 9 5 p r o j e c ta sa ni m p o r t a n tr e s e a r c hc o n t e n t , f r o m w h i c hw ec a l lr e a l i z et h ei m p o r t a n c ea n ds i g n i f i c a n c eo fd e e p l ye x p l o r i n gt h es u b j e c t a u t o n o m o u sl e a r n i n g b yr e v i e w i n gt h es t u d yo fb e l i e f so fe p i s t e m o l o g y , m o s tr e s e a r c h e sa r ed o n eb y w e s t e r ns c h o l a r sa g a i n s tt h e i rs t u d e n t sa n df e we x p e r t sa th o m eg e ti n v o l v e di ni t ， w h i l et h e r ea r em a n ys t u d i e so fa u t e n o m yh o m ea n d a b r o a d c o n c e r n i n gt h es t u d yo f 山东师范大学硕士学位论文 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nb e l i e f so fe p i s t e m o l o g ya n da u t o n o m o u sl e a r n i n g ，o n l yo n e d i s s e r t a t i o nd o n eb yw a n gt i n g t i n gc a nb ef o u n do u t t h et h e s i si n t r o d u c e st h ed e f i n i t i o n 、d e v e l o p m e n ta n dp r e s e n ts i t u a t i o no f b e l i e f s o fe p i s t e m o l o g ya n da u t o n o m o u sl e a r n i n g ，b a s e do nw h i c h , i ts y s t e m a t i c a l l ys t u d i e s t h ei n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dr e l a t i o n s h i p so ft h e m f i r s t ，w er e v i s e d5 0 m ow o r d sa n d e x p r e s s i o n si nb o t hw a n gt i n g h n g sa n dp a n gg u o w e i st e s tt a b l e su n d e rt h eh e l po f p s y c h o l o g i c a le x p e r t s t h er e v i s e dq u e s t i o n n a i r e i sf i n i s h e db yf o u ru n i v e r s i t y s s a m p l e ds t u d e n t s t h ei n v e s t i g a t i o nr e s f l ts h o w s a sf o l l o w s ： 1 、g e n e r a l l y , t h ec h i n e s ec o l l e g es m d e n t sp r e s e n to b v i o u ss e x u a ld i f f e r e n c e si n t e r m so fb e l i e f so fe p i s t e m o l o g y , t h a ti s ，g i r l sg o th i g h e rm a r k st h a nb o y s h o w e v e r , t h e r ea n o ts e x u a ld i f f e r e n c e so na u t o n o m y 2 、a sf a ra st h es t u d e n t s m a j o ri sc o n c e r n e d , a r t ss t u d e n t sg o th i g h e rm a r k st h a n s c i e n c eo n e s0 1 1b e f i e f so fe p i s t e m o l o g y , w h i l eo na u t o n o m y , t h e r ea r ea l s on o tm a j o r d i f f e r e n c e s 3 、f r o mt h ea n g l eo fg r a d e so ft h es t u d e n t s ，b o t ho ft h e mp r e s e n to b v i o u s d i f f e r e n c e s t h eo r d e ro ft h eg r a d e sf r o mt h el l i g ht ot h el o wo nt h eb e l i e f so f e p i s t e m o l o g yi ss e l l i o s o p h o m o r e ，f r e s h m a na n dj u n i o ra n dt h ec o r r e s p o n d i n gr e s u l t o f a u t o n o m y i ss e n i o r , f r e s h m a n , s o p h o m o r ea n d j u n i o r 4 、t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nb e l i e f so fe p i s t e m o l o g ya n da u t o n o m yi sp o s i t i v e r e l e v a n c e ，t h a ti s ，t h em o r ep o s i t i v et h es t u d e n t s b e l i e f so fe p i s t e m o l o g yi s ，t h e s t r o n g e ro ft h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y w em a yc o n c l u d et h a t t h e s t u d e n t s b e l i e f so fe p i s t e m o l o g y 啪p r o p e r l yp r e d i c tt h e i rl e a r n i n ga u t o n o m y t h ee n l i g h t e n m e n tt h a tw e 啪g e tf r o mt h et h e s i si sa sf o l l o w s ： 1 c o l l e g et e a c h e r ss h o u l dg i v em o r ee m p h a s i so nk n o w i n go ft h es t u d e n t s b e l i e f so fe p i s t e m o l o g y ， 2 i nt h ep r o c e s so fs t u d e n t s l e a r n i n g ，c o h e g et e a c h e r ss h o u l df o c u so n f o s t e r i n g s t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e t a n d 。c o m m a n i c a t i n gw i t h 。t h e m i m m e d i a t e l ys oa st oi m p r o v es t u d e n t s s e l f - e f f i c a c ya n dp r o m o t et h e i r a u t o n o m o u sl e a r n i n g 3 t e a c h e r ss h o u l d 廿yt oi m p r o v et h ec l a s st e a c h i n gq u a l i t y , c h a n g et h e t e a c h i n gm o d e la n df i n a l l yp r o m o t et h es t u d e n t s a u t o n o m y k e yw o r d s ：b e l i e f so f e p i s t e m o l o g y , a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，u n i v e r s i t ys t u d e n t s c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：马誉， 导师签字涠钟 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：马鸯， 签字日期：2 0 0 7 年m 月f 7 日 导师签字。习绯 签字日期：2 0 0 7 年p 月序日 山东师范大学硕士学位论文 1 引言 随着教育观念的进步和教育科学的发展，人们对教育有了更多新的认识。近 年来，在教育心理学领域，学生的态度、信念、自主性等因素对学习的影响引起 了研究者越来越多的关注。许多研究都表明这些因素在学生的学习过程中有着重 要的作用，他们常常以一种“隐喻”的形式对学生的认知过程及其学习行为产生 引导和调节“1 。学生的认识论信念就是其中一种影响因素。认识论信念是人们对 知识和学习的本质、形式、过程、条件以及合理性等问题所持有的一种观念，是 带有个人特色的哲学思考。每个人都有自己朴素的认识论信念，对认识的性质、 过程及作为认识结果的知识持有一定的态度和看法。通过对认识论信念的内容、 影响认识论信念的各种因素的研究，有助于我们了解个体学习过程的认知特性。 有助于我们建立、完善或矫正信念，有助于为有效的教与学活动营造适宜的学习 氛围、创设良好的学习环境等提供依据。 现代学校教育的基本培养目标是引导学生学会做人，指导学生学会知识技 能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展。学会自主学习是过程性目 标，是学习化社会中人们发展、提高的基本能力。学生的自主学习能力已成为当 今学习心理学研究的一个重要主题。而大学生年龄大都在1 8 到2 3 岁之间，按照 当代发展心理学的观点属于成年初期，其心理发展的特点是迅速走向成熟而又未 达到真正的成熟，心理发展既存在积极面，又存在消极面，这种状况体现在大学 生心理活动的各个方面。与中学生相比，大学生的认知和自我发展水平明显提高， 他们的学习目标、内容、方式、环境也发生了很大的变化，这决定了他们的自主 学习不可避免的带有其自身的特点。大学阶段的教学为学生自主学习提供了良好 的时机，随着年级的升高，自学在大学生学习中的地位日益突出。2 0 世纪8 0 年 代以后，国内外心理学工作者对大学生的自主学习进行了广泛研究。自主学习一 般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、 评价学习结果的过程或能力饼。在学习领域，它被看成一种有效的学习方式，作 为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且为其终身 学习和毕生发展打下基础。 随着社会主义市场经济的发展和知识经济时代的到来，社会对人才规格的要 求越来越高。人生集中受教育的阶段尤其是大学阶段，正是一个人学会学习的最 山东师范大学硕士学位论文 佳时期。高等学校教育对于人们学习意识的建立、学习习惯的养成、学习能力的 形成都起着至关重要的作用。郭沫若曾经说过，教学的目的是培养学生自己学习， 自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。因 此，对教师而言，帮助学生学会学习是教学中的重要目标之一；对学生而言，在高 等学校培养自主学习能力则是一项基本任务。尤其是在高等教育深化改革的新形 势下，自主学习能力已成为当今新型复合型人才必备的素质之一。考察大学生的 认识论信念及其与自主学习能力之间关系，有助于我们探析大学生学习过程中的 认知加工机制及其影响因素，从理论上为有效的教与学提供指导与依据；同时， 也有助于我们采取有效的措施帮助大学生矫正消极的认识论信念，形成积极的认 识论信念，以更好地促进大学生自主学习能力的增强，以切实提高优秀人才的培 养质量。 2 文献综述 2 1 认识论信念 2 1 1 关于认识论信念的界定及国外相关理论 认识论又称知识论，是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系， 认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的 哲学学说。研究者还发现认识论是随时间的推移经常发生变化的。信念这一问题 一直则是哲学、心理学、教育学、文学等众多领域关注的课题。心理学将信念视 为个体的较高层次的认知， 认识论信念( e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ) 是近年来元认知研究中涌现的一个 新主题，是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所运用的一个 概念。由于研究者对认识论信念所进行的研究是从不同层面、用不同的方法进行 的，因此对此概念的理解有所不同，认识论信念这一概念至今仍无统一的定义。 s c h o m e r 曾编制问卷，从四个侧面考察个体的一般认识论信念，被公认为 分析认识论信念维度的开拓者。他通过对问卷调查结果的因素分析提出，学生的 认识论信念主要涉及四大因素：知识的确定性、知识简单性、能力固定性、学习 快捷性。在研究中他还发现，大学生的认识论信念会随时间而变化，被试在大一 时，倾向于认为学习能力是固定的，只是简单的、能快捷获得的和确定的，在大 四时则倾向于认为学习能力是能提高的，知识是复杂的、渐进获得的和可变的埘。 2 山东师范大学硕士学位论文 p e r r y 通过对大学生的调查研究提出，认识信念存在九种立场，这些立场可 以进一步归为四类水平“1 。( 1 ) 二元论( d u a l i s m ) 。这是一种绝对主义的、二元 ( 非对即错) 的世界观。持有这种信念的人期望权威知道真理并传递给学习者。 ( 2 ) 多元论( m u l t i p l i c i t y ) 。持有这种观念的人开始认识到知识具有多样性和 不确定性，真理是可以认识的，但权威也不能给出绝对答案，如果权威们观点不 一致，说明他们还没有找到正确答案。所有的观点都是同样有根据的，每个人都 有权拥有自己的观点。( 3 ) 相对主义( r e l a t i v i s m ) 。持有这种观念的人认为知 识是相对的、相连的、情境性的，把自我视为意义的积极制造者，开始认识到知 识的意义是由众人约定的契约，自己需要选择并肯定对知识意义的契约。( 4 ) 相 对主义契约( c o m m i t m e n tw i t h i nr e l a t i v i s m ) 。个体作出并肯定自己对价值、 事业、关系以及个人身份的契约。 k i n g 和k i t c h e n e r 提出了认识论信念发展的反省性判断模型，将其发展水 平由低到高分三级水平嘲：( 1 ) 前反省水平：个体认为所有的问题都是由确定的 正确答案。( 2 ) 半反省水平：个体不断意识到在不同的情境中可能会有不同的情 况，所以不能只有唯一确定的答案。( 3 ) 反省水平：认为知识是由情境中建构而 来的，所以知识必须回到情境中理解( k i n g k i t c h e n e r ，2 0 0 2 ，p 4 1 4 2 ) 。 基于有关研究及理论分析，有研究者提出了认识论信念的三个基本假设“1 。 第一，认识论系统是由具有一定独立性且不同的信念组成的系统，该系统中 的信念是多元化的，但这些不同的信念可能是在不同的时期形成的，即信念的产 生是不同步的。 。 第二，认识论信念是连续的、不能截然分开的。例如，对于知识适应性信念 较准确的描述为：一部分知识是经验性的，一部分是固定不变的，一部分是尚需 探寻的。熟练和非熟练的学习者之间的差别在于各部分的比例不同。 第三，认识论信念随时问的变化而变化。 2 1 2 国内对认识论信念的研究现状 国内对学生认识论信念的研究并不多见。张建伟和孙燕青( 1 9 9 7 ) 曾对初中 生的知识观和学习观进行了初步研究”1 ，编制了中学生知识关于学习观问卷( 共 2 8 题) ，问卷分四个维度：机械一辩证、零散一联系、接收一建构、零散一整合，调 查了6 7 名初一下半学期的学生的知识观和学习观，考察了其所持有的与自然科 3 山东师范大学硕士学位论文 学有关的领域性认识论信念，包括他们对于科学研究、科学知识和科学学习的看 法和态度。研究表明，初中生还是在知识观、学习观上表现出辩证的、联系的、 建构的倾向，但还不够充分；知识观的机械辩证倾向与学习观的接受一建构之间 具有显著的正相关；一般智力水平与知识观之间表现出显著的正相关：知识观与 数学成绩之间相关显著。初中生已意识到科学知识的辩证性，科学知识与现实世 界的联系和知识的内在逻辑联系；一定的智力发展水平对动态的、辩证的、建构 型的知识观和学习观是必要的；物理成绩与对学习的态度相关显著；多数中学生 在知识观、学习观上持有较混合的观念，科学观与科学发现学习的关系研究中发 现，学习观念会对认知策略的选择和使用产生重要影响。 刘儒德等( 2 0 0 2 ) 则率先对我国小学生的数学学习观进行了考察州，其结果 为：绝大部分小学生的数学观是朴素的、不正确的；小学生数学知识性质观倾向 于建构型的，即倾向于认为数学是相对的、非确定性的，并且随着年级的升高而 不断发展，离、中年级的小学生比低年级的学生更表现出建构性倾向；对于知识 的确定性问题，年级越高，学生越倾向于认为数学知识是确定性的、相对性的。 刘儒德等( 2 0 0 2 ) 也对小学生的语文学习观进行了研究。1 ，结果表明，小学生对 语文知识性质和学习过程的认识基本上还是建构倾向，倾向于认为语文知识是相 对性的、非确定性的、与其他学科和日常生活有联系的，并认为语文学习时需要 思维、想象和探索的；但小学生对语文知识的性质与学习过程等方面的认识总体 上还是比较朴素、直观、肤浅和概念化的，停留在对学校中语文现象和经历的感 性认识水平上，局限于自身语文实践活动范围之内，受教师对语文知识教学目标 的强调的影响。 张建伟和孙燕青( 2 0 0 3 ) 随后运用闯卷法和实验法对初二学生的科学观及其 与科学发现学习之间的关系进行研究“。他们发现，在科学的动态性、有限性、 客观性、理论价值取向、公众性以及对科学的态度兴趣等六种基本观念上，初中 生总体上持有较混合的看法；对科学的积极态度与学习者的物理学习成绩相关显 著；在科学发现学习中，科学的公众性观念与灵活应用性测验之间存在显著相关， 科学的客观性观念及智力水平对科学发现学习中的控制性试验策略具有重要的 影响。 王婷婷( 2 0 0 4 ) 自行编制了一个包括4 9 个项目的高中生认识论信念问卷“”， 4 山东师范大学硕士学位论文 用于测量三个方面的内容：整合一建构的认识论信念、零散一接收的认识论信念、 固定能力信念。她使用此问卷对上海市高中生的认识论信念进行了研究，发现高 中生的认识论信念的各个维度及总体的信念上不存在性别差异；而在整合一建构 信念、能力信念和整体信念方面，存在着显著的年级差异；认识论信念的各个维 度以及总体信念上存在着极其显著的学校差异；在零散一接收信念和总体信念上 存在着学校与年级的交互作用。 吴红顺( 2 0 0 5 ) 最近调查了4 4 5 名中学生的知识学习观“，结果发现其知识 学习观总体上是建构的，倾向于认为知识是相对性的、变化发展的而非确定性的、 与其他学科和日常生活有联系的，并认为学习能力通过后天努力是可以提高的， 学习是需要思维、想象和探索的，学习态度还是比较积极的，多数学生倾向认为 从事科学研究是较有价值的。此外，中学生所持有的知识学习观是影响其学习成 绩的一个重要因素，帮助学生形成比较成熟的知识学习观具有重要的意义。 2 2 关于自主学习 2 2 1 自主学习的含义 什么是自主学习? 对于这个问题，国内外学者的看法还存在一些分歧。近年 来，我国学者对自主学习的内涵做了一些理论探讨，比如李雪( 2 0 0 3 ) 认为自主 学习是主体为实现一定的学习目的，在自我意识发展的基础之上，以元认知为核 心内容，通过主体的实践活动，对学习过程进行监督和调控的一种学习方i 祭嘲0 程晓堂( 1 9 9 9 ) + 则认为自主学习有以下三方面的含义“：第一，自主学习是由学 习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就 是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习 目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。也就是学习者在以上 这些方面进行自由选择的程度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的 教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第 三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师 的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。这种学习 模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的 空间。实际上，自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。 他强调学习者的元认知的同时，也特别注意到了学习者的外部教育机制( 教育行 5 山东师范大学硕士学位论文 政部门、教学大纲、学校、教师、教科书) 。韩清林( 2 0 0 0 ) 从广义和狭义的角 度对自主学习给予了界定“”。他认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学 指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。而广义的“自主学习” 是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性 发展。陈水清( 2 0 0 0 ) 认为“自主学习”。就是学习主体主导自己的学习，他是 在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监 测、自我评价和自我转化的主动建构过程o ”。“自主学习”就是学习主体自立、 自为、自律的学习。 在国外，对什么是自主学习也没有形成统一的看法，美国纽约城市大学的齐 默曼( z i n n e r _ ；a n ，1 9 9 4 ) 教授曾指出，不同的研究者之所以在自主学习的界定 问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只是强调和关注 学习的某一方面“”。给自主学习下一个广为接受的定义，必须注重分析已有的定 义，综合、吸收他们合理的成分。他在综合了自主学习的有关定义之后认为：当 学生的元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习 的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。他认为，把学习截然地划分 为自主的或不自主的，不如来判定学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学 习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于对学生的学 习有针对性地指导一一 美国密执安大学的宾特里奇( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 教授则认为，自主学习是 一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然 后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动枧和行为。自主 学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控 的学习，使学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整学习策 略和努力程度的过程。 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间 的交互作用来解释自主学习。他们认为：自主学习本质上是学生基于学习行为的 预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主 6 山东师范大学硕士学位论文 学习包括自我观察，自我判断，自我反应三个具体过程。 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为：自主学习本质上是一种言语的自我指 导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。 以斯金纳为代表的操作主义学派认为：自主学习本质上是一种操作性行为， 它基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包括三个子过程：自 我监控、自我指导、自我强化。 庞维国博士在综合上述观点后认为，应该从两个维度来定义自主学习“”。从 横向即从学习的诸方面或维度来综合界定自主学习，如果学生本人对学习的各个 方面：学习动机、学习方法、学习时间、学习内容、学习的物质环境、学习的过 程、学习结果等方面都能自觉地作出选择和控箭，其学习就是充分自主的。充分 的自主学习具备如下特征：( 1 ) 学习动机是内在的或自我激发的；( 2 ) 学习内容 是自己选择的；( 3 ) 学习方法由自己选择并能有效地加以利用；( 4 ) 学习时间由 自己计划和管理；( 5 ) 对学习过程能够进行自我监控；( 6 ) 对学习结果能够进行 自我总结、评价，并据此进行自我强化。从纵向即从学习的整个过程来阐述自主 学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定目标、制定学习计划、做好 具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我 反馈和自我调节，在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和 自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习可以概括为：建立在自我意识发 展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的。想学”；建立在学 生掌握了一定学习策略基础的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 可见，不同专家对自主学习的定义虽然不同，但对自主学习本质的理解却大 体相同。综合专家的观点，我们认为自主学习至少应具有以下特点： ( 1 ) 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它使学生积极、主动、 自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从 事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动，每个学习主体都具有求得自我 独立的心理认知系统，学习时期对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自 己的独特方式和特殊意义。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要 求是主体能动性。 ( 2 ) 独立性。每个学习主体都有求得自我独立的欲望，这是其获得独立性 7 山东师范大学硕士学位论文 的内在根据和动力。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，面他主学习把 学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过 程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，依靠自己解决学 习过程中的“障碍”，从而获取知识，独立地开展学习活动。 ( 3 ) 有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中 的各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是 采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。 ( 4 ) 相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况看，绝对自主或绝对不自 主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是，他们的学习在有 些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。就在校学生来讲，他们 在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定。因 此不能把他们的学习简单的分成是自主的或是不自主的，两是应该从实际出发， 分清学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度 有多大。 ( 5 ) 自我监控性。自我监控性是提高自主学习成效的重要保证，是学习主 体对自己学习的自我约束性或规范性。他在认识阈中表现为自觉的学习。自觉性 是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标，行为、意义的一 种充分觉醒。她规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取，持之以 恒：他在行为阈中则表现为主动和积极。即在学习活动之前，学生能够自己确定 学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动中，能够 对自己的学习过程、学习行为进行自我观察、自我调节；在学习活动之后，能够 对自己的学习结果进行自我总结、自我评价。 2 2 2 自主学习的研究现状 2 2 2 1 国外研究现状 2 0 世纪6 0 年代后期，心理学领域发生的三件大事有力的推动了自主学习的 研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息 加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。它们从不同角度对学习 自主性的实质、事件、应用、培养和评价等作了探讨，尽管它们有不同的方式， 但他们都对一些核心问题感兴趣，如动机、方法、时间、学习结果、环境、社会 山东师范大学硕士学位论文 性等。维果斯基的言语自我指导理论使人们看到了自我尤其是自我言语在学习过 程中的调节与控制作用，认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主学 习的内在心理过程着手研究自主学习，人本主义心理学则扶正了学生在课堂学习 中的主体地位。 国外对自主学习的研究，除了编制大量学生学习自主性的测量工具外，主要 有两种思路，一是描述性研究：研究各种自主因素的关系及自主性水平高的学生 的特质，集中研究检验理论的预测和具体自主成分和过程，如z i m e r m a n 等研究 了时间计算与预算和其他学习活动的关系：p i n t r i c h 和g a r c i a ( 1 9 9 1 ) 研究了 学生目标定位、动机、自我调节策略使用间的关系；w i g f i e l d ( 1 9 9 2 ) 探索了学 生的能力信念和价值观怎样预测其数学成绩等。到了9 0 年代中期，- z i 姗e r m a n 综合各学派观点及关心的核心问题，提出了一个系统的自主学习研究框架。该 框架包括自主学习的6 种心理维度和十几种自主过程。此后关于自主学习的研究 多是以他建构的理论框架为理论指导。 二是干预研究：通过教授学生自主过程来影响学生的学习自主性和表现。集 中于自主性形成及发展的研究，特别是关于指导的因素和情境的因素怎样影响自 主性的问题。典型的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步 的反馈，提出各种干预模型。g r a h a m ，h a r r i s 的自我调节策略发展实验评估了写 作和自我调节策略的发展。“；s c h u n k r i c e 进行了一系列的关于阅读技能有铸j 陷的学生的研究，表明策略模式和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感 和自主策略使用并提高阅读成绩。1 。 可见这一阶段的特点是：出现了若干自主学习研究的学派；不同的理论学派 既注重对自主学习的理论研究，又注重理论的实践应用；既注重自己的理论立场， 又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调 教师在学生学习中的主导作用。 2 2 2 2 国内自主学习的研究现状 国内对自主学习的系统研究始于2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，我国开展了 各种促进学生全面发展的研究和实验，其中也涉及到学生学习自主性发展的问 题。如：中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验；江苏的“教师指导 下学生学习教学模式研究”；福建的“指导一自主学习”教改实验；湖南的“自 9 山东师范大学硕士学位论文 学辅导教学”实验等等。这些研究和实验，对学生自主学习和学习自主性的理论 建构、培养、测评和发展等等作了深入实际的