（教育技术学专业论文）高职院校flash课程中分层教学的设计与实践——以日照职业技术学院为例.pdf

- 摘要 在高校扩招的今天，高等教育的教学资源已经达到了极限，作为高等教育形 式之一的高职教育，也同样面临着如何优化教学资源的问题。高职教育本身的独 特性如办学历史不长、教学基础差、师资力量不足、体系不完善等因素严重制约 着高等职业教育在教学资源配置等方面的发展，甚至造成资源浪费，优势资源得 不到很好的利用和开发。并且，扩招造成了同一年级、相同专业学生的参差不齐， 这更给本就摸索爬行中的高职教育设置了障碍。因此，如何提高学生的学习兴趣、 如何提高教学资源的最优化、如何让高职教育有更准确的定位成为教育者们关心 的问题。 本研究课题正是基于以上问题而提出的。笔者结合在日照职业技术学院实习 的机会，采用理论探讨与实证研究相结合的方式，首先归纳了现阶段国内外对高 职教育的研究现状，并在此基础上指出存在的问题和需要改进的方面。通过考察 分层教学模式的概念，辨析目前实施分层教学存在的误区，结合指导分层教学的 相关理论和基本原则，以及教师在指导分层教学中要把握的原则等，提出了基于 分层教学的高职院校f l a s h 课程的设计模型，并详细介绍了设计模型中各个子模 块。基于分层教学模式的f l a s h 课程教学模型设计完成以后，将其应用到实践教 学中，并在教学过程中通过观察和调查，适当调整教学目标，以适应实际的教学 需求。通过实践教学和最终调查分析，得出在高职院校，用分层教学模式指导 f l a s h 课程的教学的效果，以及影响效果的因素。这为后继教学提供了可供参考 和借鉴的依据。最后，论文对该课题研究进行了成果总结与展望。 通过实践探索得出，基于分层教学的高职院校f l a s h 课程教学模型的设计为 开展类似计算机课程提供了很好的依据，学生不仅能较好的接受知识，更有浓厚 的兴趣和积极性去探索知识。通过分层教学，使每个层次的学生都能挖掘他们的 潜力，达到最近发展区，并且在和老师、学生的交流过程中，培养了学习能力和 创新精神。 关键词：高职院校f l a s h 课程分层教学教学设计 i a b s t r a c t t o d a y , t e a c h i n gr e s o u r c e sf o rh i g h e re d u c a t i o nh a sr e a c h e dt h el i m i tb e c a u s eo f e n r o l l m e n ti nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a saf o r mo fh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa l s o f a c i n gt h ep r o b l e mt h a th o wt oo p t i m i z et e a c h i n g r e s o u r c e s 硼1 eu n i q u en a t u r eo fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni t s e l f , s u c ha sn o tl o n gh i s t o r y , t e a c h i n gaw e a kf o u n d a t i o n ，t e a c h e rp o w e ri si n a d e q u a t e ，i n c o m p l e t e ，w h i c hs o s e v e r e l yr e s t r i c tt h es y s t e mo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt h et e a c h i n ga l l o c a t i o n o fr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ti n t h e f i e l d s ，a n d e v e naw a s t eo fr e s o u r c e s ，a n d a d v a n t a g e o u sr e s o u r c e si sn o tp u tt og o o du s ea n dd e v e l o p m e n t a l s o ，e n r o l l m e n t r e s u l t e di ti su n e v e ni nt h es a m eg r a d e ，t h es a m es t u d e n t s ，i ti sp u to b s t a c l e so nt h e e x p l o r a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，h o wt oi m p r o v es t u d e n ti n t e r e s t i nl e a r n i n g ，h o wt oi m p r o v et h et e a c h i n gr e s o u r c e so p t i m i z a t i o n , h o wt om a k e v o c a t i o n a le d u c a t i o nam o r ea c c u r a t ep o s i t i o n i n ga sa ne d u c a t i o nw h oa r ec o n c e m e d a b o u t t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h ea b o v ei s s u e sr a i s e d ih a v ea no p p o r t u n t yi nr i z h a o p o l y t e c h n i ci n t e r n s h i po p p o r t u n i t i e st oe x p l o r et h e o r e t i c a la n de m p i r i c a lr e s e a r c h , o n t h ef i r s ts t a g es u m m e du pt h e s t u d yo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na th o m ea n d a b r o a dt h es t a t u sq u o ，a n do nt h i sb a s i st h a tp o i n to u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dn e e d s i m p r o v e m e n ta s p e c t s b ye x a m i n i n gt h ec o n c e p to fg r o u p - b a s e dt e a c h i n gm o d e l ， a n a l y s i so ft h ec u r r e n te r r o r se x i s ti nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft i e r e di n s t r u c t i o n , c o m b i n e d 、析t l lt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g - r e l a t e ds t r a t i f i c a t i o n t h e o r ya n db a s i c p r i n c i p l e s ，a s w e l la st e a c h e r si n g u i d i n g t h eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gg r o u p - b a s e d t e a c h i n gt og r a s pt h ep r i n c i p l e s ，i sp r o p o s e db a s e do nl a y e r e dt e a c h i n gi nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sf l a s hp r o g r a mi sd e s i g n e dt om o d e la n dd e s i g nm o d e ld e s c r i b e d i nd e t a i li nt h ev a r i o u ss u b - m o d u l e s f l a s ht e a c h i n gm o d e lb a s e do ng r o u p b a s e d t e a c h i n gm o d e ld e s i g ni sc o m p l e t e d , i t sa p p l i c a t i o nt op r a c t i c a lt e a c h i n g ，i nt h e p r o c e s so ft e a c h i n gt h r o u g ho b s e r v a t i o na n di n v e s t i g a t i o n ，a p p r o p r i a t ea d j u s t m e n t st o t h et e a c h i n go b j e c t i v e si no r d e rt oc o p e 、i t l lt h e a c t u a lt e a c h i n gn e e d s t h r o u g h p r a c t i c et e a c h i n ga n dt h ef i n a li n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s ，io b t a i n e dt h ee f f e c t so f f l a s hu s i n gh i e r a r c h i c a lm o d e l st o g u i d et h et e a c h i n g c u r r i c u l u mi nt h eh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，a sw e l la st h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h er e s u l t s t h i sf o l l o w - u po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o v i d eab a s i sf o rr e f e r e n c e f i n a l l y , ic a r r i e do u ts u m m a r ya n d o u t l o o kt h er e s u l t so ft h er e s e a r c h t h r o u g hp r a c t i c ea n de x p l o r a t i o na tv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gm o d e lf o r n f l a s hp r o v i d e dag o o db a s i st oc a r r yo u t as i m i l a rc o m p u t e rc o u r s e s s t u d e n t sa c q u i r e l 【i l o w l e d g eb e t t e r , m o r ei n t e r e s t a n de n t h u s i a s m t h r o u g ht h el a y e r i n go ft e a c h i n g ， e a c hl e v e lo ft h es t u d e n t sc a nt a pt h e i rp o t e n t i a l ，t or e c e n td e v e l o p m e n t si nt h ea r e a , a n dd e v e l o pal e a r n i n ga n di n n o v a t i o nb yc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s a n d s t u d e n t s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l i e g e s ，f l a s hc o u r s e ，g r o u p - b a s e dt e a c h i n gi n s t r u c t i o n a l d e s i g n i ! i 目录 誓 摘要i 目录i v 图目录v l l 表目录v l l l 第一章绪论1 第一节选题缘起1 一、选题的背景1 二、问题的提出2 第二节课题研究的目的和意义3 一、课题研究的目的3 二、可行性分析一3 三、课题研究的意义4 第三节课题研究的思路、方法和内容6 一、课题研究的思路6 二、课题研究的方法6 三、课题研究的主要内容7 第四节课题研究及应用的现状8 一、国外分层教学的现状。8 二、国内分层教学的现状9 三、，j 、结10 第二章分层教学的内涵及理论基础1 1 第一节分层教学概述1 1 一、分层教学的概念及分类1 1 二、指导实施分层教学的原则1 3 三、高职院校中分层教学的实施过程1 3 i 第二节分层教学的理论基础1 5 一、“最近发展区 理论1 5 二、人本主义理论1 6 三、多元智能理论。1 7 i v 第三节分层教学在高职教育中应用的意义1 8 一、高职教育的特点1 8 二、分层教学在高职教育中的意义2 0 - 第三章高职院校f l a s h 课程中分层教学的设计过程2 2 第一节分层教学在高职f l a s h 课程中的设计基础2 2 一、学习者的个体差异2 2 二、高职院校f l a s h 课程设置的特点2 8 三、分层教学的学习理论基础2 9 第二节教师在f l a s h 课程分层教学过程中要把握的原则3 2 第三节高职院校f l a s h 课程中分层教学的设计过程3 3 一、传统的教学设计理念分析3 3 二、教学设计思想3 4 三、高职院校f l a s h 课程中分层教学的整体设计3 6 第四节分层教学在f l a s h 课程中的详细设计3 8 一、学习者分层3 8 二、教学目标分层3 8 三、教学过程分层3 9 四、练习分层4 4 五、作业分层4 5 六、测试分层。4 5 七、评价分层4 6 第四章高职院校f l a s h 课程中分层教学的实践设计4 7 第一节高职院校f l a s h 课程中分层教学的目标和要求4 7 一、高职院校f l a s h 课程中分层教学的目标4 7 二、分层教学过程对教师的要求4 8 三、日照职业技术学院f l a s h 精品课程的建设4 9 第二节高职院校f l a s h 课程中分层教学的案例分析5 2 一、分层教学方案的制定5 2 二、分层教学的教学管理5 3 三、高职院校f l a s h 课程分层教学的案例分析5 4 r 第五章高职院校f l a s h 课程中分层教学的实践效果分析6 3 第一节高职院校f l a s h 课程分层教学效果的评价设计6 3 一、期术作业内容的设置6 3 v 二、作业评价标准的设置6 4 第二节高职院校分层教学效果的调查分析6 5 一、学生对分层教学认可度的调查6 5 二、高职院校分层教学取得的成果6 7 第三节高职院校分层教学存在的问题6 8 第六章研究结论与展望6 9 第一节研究结论6 9 第二节研究的创新点及展望6 9 一、研究的创新点6 9 二、研究的不足6 9 三、研究展望7 0 参考文献：7 1 ( 一) 国内参考文献7 1 ( 二) 国外参考文献7 3 附录：7 5 附录一7 5 附录二7 7 附录三7 8 在校期间的研究成果及发表的论文8 0 致谢8 1 v i 图1 3 1 图2 1 1 图2 1 2 图3 1 1 图3 3 1 图3 4 1 图3 4 2 图3 4 3 图3 4 4 图4 1 1 图4 1 2 图4 1 3 图4 1 4 图4 2 1 图4 2 2 图4 2 3 图4 2 4 图4 2 5 图4 2 6 图4 2 7 图4 2 8 图4 2 9 图5 2 1 图目录 课题研究思路6 分层教学概念示意图1 2 分层教学的大致过程1 4 发现学习模式3 1 分层教学模型3 7 鼠标移动实例4 0 百叶窗实例4 1 按钮控制场景切换实例4 2 按钮控制场景操作过程4 2 日照职业技术学院f l a s h 精品课程首页4 9 f l a s h 动画课程定位5 0 虚拟工厂5 1 企划部学习内容5 1 课堂教学过程5 4 电影文字制作过程5 7 电影文字最终效果5 7 闪耀的五角星制作过程5 8 闪耀的五角星最终效果5 8 多场景切换制作过程5 9 多场景切换最终效果5 9 人物的绘制过程制作过程6 0 人物的绘制过程最终效果6 0 学生期末成绩分布6 5 v 表2 3 1 表3 1 1 表3 1 2 表3 1 3 表3 1 4 表3 1 5 表3 1 6 表3 1 7 表3 3 1 表3 4 1 表4 2 1 表4 2 2 表5 1 1 表5 1 2 表5 2 1 表5 2 2 表5 2 3 表目录 各类型教育的区别与共性1 8 对学习者进行调查的内容和方式2 4 量表的信度分析2 4 学生生源情况2 5 学生具备的基本的f l a s h 动画情况2 5 学习者预备技能分析2 5 学习者学习态度调查分析2 6 学习者学习风格调查分析2 7 将认知学习理论与教学处方相连接的教学设计模型3 5 教学实例3 9 教学目标的相关内容5 5 教学过程大纲5 6 作业内容和要求6 3 作品评分标准6 4 量表的信度分析6 6 学习者对f l a s h 课程教学过程的调查6 6 学习者学习态度调查分析6 7 一、选题的背景 第一章绪论 第一节选题缘起 现今是科技飞速发展、信息充斥的时代，经济的发展要求学校向社会输送搞 素质、高技能的人才，高职院校作为培养高素质、高技能人才的摇篮在发达国家 倍受瞩目，尤其是在德国和美国。而发达国家职业教育起步较早，教学理论比较 完善，教学体系比较完备，且将“能力培养作为教育的首要目标。尤其是德国 的职业教育培训所取得的成效更是让世界所瞩目。相比之下，我国的高等职业教 育起步就稍晚了些，无论是从教育模式还是培养目标上都还处于探索阶段。因此， 我们要基于中国的基本国情，借鉴发达国家的成功经验，建构新的高等职业培养 体系。 自1 9 7 8 年改革开放以来，我国职业教育发展得到了快速的发展，教学规模 扩大，教学体系也不断完善，其速度在世界上都是遥遥领先的。而为贯彻落实国 务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 1 3 5 号) 精神，教育部、财政部 提出并实施国家示范性高等职业院校建设计划，该计划是一项为提高高等职 业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力而实施的示范性建设工 程。截至2 0 0 8 年已完成1 0 0 所示范建设院校的遴选布点工作。1 日照职业技术学院是一所全日制高等职业技术学校，也是山东省第一所高职 类院校。近年来为扩大生源，学院不但招收三年制学生，而且从初中毕业生中招 收五年制高职生。同一个专业，有的学生是从中专上来的，而有的是参加高考入 学的，并且不同地区教育的目标和要求也不尽相同。从而导致学生的成绩参差不 齐、基础水平相差很大且学生的理解能力也相差甚远，这给学校开展教育教学带 来的困难是始料不及的。而传统的教学，主要是统一的教学计划、课程设计和教 学计划。这样的教学方式使学生没有选择的余地，也限制了学生主体能动性和创 造性的发挥，从而难以保证大多数学生达到教学目标、实现教学目的。其在教学 中的具体表现是：( 1 ) 不少学生入学前基础较差，他们在一段时间内无法适应大 学的教学要求；( 2 ) 由于生源的不同，学生们的文化基础差别很大，学习无法顺 利组织或实施统一的教学活动；( 3 ) 由于不少学生无法适应学校的教学活动，势 岁末年初人盘点一2 0 0 8 年职业教育1 0 件人事中国职业技术教育 j 2 0 0 9 ，( i ) ：3 1 必让他们丧失学习的信心，使后继学习很难进行，严重挫伤了学生们的学习热情 和继续学习的积极性。 二、问题的提出 基于此，笔者萌发借助日照职业技术学院这样的平台，利用学过的专业知识 来指导网络动画的教学的想法。该课题研究的提出主要有以下三个方面的原因： 1 有在日照职业技术学院实习的机会。笔者于2 0 0 8 年1 0 月在日照职业技术 学院信息科学与工程学院实习，经过三个月的学习和调查，基本上掌握了信息科 学与工程学院的基本状况，并对整个大学院也有了初步的了解和把握。并且，于 2 0 0 9 年2 月笔者有幸在信息科学与工程学院担任网络动画的外聘教师。因此， 就有更多的机会接触该学院的老师和学生，相互交流经验，向曾经教授过f l a s h 课程的老师请教，学习他们在教学中好的教学方式。同时，对该校的动态变化也 能有最直接、最可靠、最快速的了解。 2 具备相应的理论基础。笔者所学专业是教育技术，而研究方向是计算机教 育应用。由于学习过分层教学和教学设计的理论知识，并且对f l a s h 本身的特点 也有了解，基本上具备了进行教学设计的基础和能力。 3 网络是一个巨大的资源宝库。可以通过丰富的网络数据库资源获取最新的 研究成果，并且可以通过查阅和交流帮助解决一些教学过程中遇到的难题。另外， 高年级同学及老师都有一些的相关经验，可以请他们指点解决。 于是，在导师的指导下，我决定以高职院校f l a s h 课程中分层教学的设计 与实践为课题开展研究，以期能够在有限教学资源的条件下，利用分层教学法 在较短的时间内增强学生的信心，提高教学质量，优化教学资源，从而达到教学 目标。 2 第二节课题研究的目的和意义 一、课题研究的目的 1 践行“因材施教原则，丰富其理论 我国古代大教育家、大思想家孔子的“因材施教 的教育思想是“分层教学 的思想源头。“因材施教”是根据学生自身的特点，选择适合学生发展的教学方 法。在理论上，“因材施教 是无可厚非的，但是在实际操作过程中却很容易背 离了其本意，比如好多学校将学生分层三六九等，教师在教学中也会自觉不自觉 的看重优等生，而忽略了后进生，这严重挫伤了后进生的自尊心和学习积极性， 也违背了教育的公平原则。 2 设计适合高职院校f l a s h 课程特点的分层教学模型 笔者认为将学生按照文化基础、认知能力、智力水平等的不同进行层次划分， 并针对不同层次的学生灵活调整教学目标、教学过程、评价方式等，让大多数学 生都能根据各自的个性差异和学习特点完成教学目标，就能提高教学效率，实现 教学资源的最优化。同时，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极 性、主动性和创新精神。基于此，本研究设计出来了适合高职院校f l a s h 课程特 点的分层教学模型。 3 在实践教学中完善分层教学模型 本研究将设计的高职院校的f l a s h 课程分层教学模型应用到实践教学中，并 亲身实践该模型，参与到真个教学过程中来。并在动态的教学过程中不断完善该 模型。最后在调查分析的基础上，量化分层教学法在指导f l a s h 动画的教学过程 中的效果。从而为进一步完善该模型提供了借鉴，也有利于提高高职院校的教学 效率。 二、可行性分析 1 虽然从分层教学出现以来，人们对它的评价就褒贬不一，但是国内外的学 者们从没有间断研究和实践分层教学，并且把重点转移到如何分层、怎样分层的 层面上了。这些都为该研究提供了可借鉴参考的资料，笔者可以在总结前人的基 础上开展自己的研究。 2 2 0 0 8 年2 月至2 0 0 9 年1 月，笔者在同照职业技术学院信息技术与科学学 院担任网络动画教师，有更多的机会与任课教师交流，学习他们值得借鉴的教学 经验，了解教学中会存在的问题，从而有目标、有针对性的指导实践教学。 3 通过课程和自主学习，笔者已经具备了相关的教育教学理论、课程设计理 论、数据统计分析基础等，有信心完成高职院校中f l a s h 课程的分层教学的研究 和实践。 三、课题研究的意义 ( 一) 理论意义 1 丰富了人本主义理论和“因材施教 原则 尽管同一个班级中学生大多数处于相同的年龄层次，并且在某些方面有很多 共性，但由于自身遗传特性、所处的环境、接受的教育不同等因素，他们的发展 状况又是不平衡的，存在着差异。即便是入学时分数相差无几，也只能说明他们 具有相同的文化基础水平，并不代表他们的接受能力、理解能力是相同或差别不 大的。因此，教师应在充分把握学生智商、能力不同这个客观存在的事实的基础 上，根据他们的智力水平、知识结构、潜在能力、认知能力、兴趣爱好、行为习 惯等因素，将学生进行分层，让相同层次的学生在一起学习交流，这样比较容易 组织教学活动，激发学生的学习兴趣，强化认知氛围。 2 丰富了f l a s h 课程教学设计理论 由于其家庭背景和个人意愿的差异，在高等职业技术学院学习的同学，他们 的学习动机和目的是不同的。一类学生想借助高职教育的学习在毕业时能找到满 意的工作。这部分学生要面对进入社会后人才竞争的压力，需要有更宽泛的职业 能力去适应社会，因此，他们希望在校期间能拓宽知识面，培养职业素能，以便 将来有的适应职业需求的能力，因而具有较强的学习动力。而另一类同学则希望 通过职业教育这个平台进一步深造，成为本科生、研究生等，在其所学专业上有 更深造诣。因此，鉴于个人学习动机、学习目的的不同，学生在学习中会表现出 不同的态度、行为，并且造成学生学习结果的不同。因此，教师要根据不同学生 的学习动机采取不同的教学方案，借鉴成功的教学设计实例，满足个性化的需求， 实现因材施教。 ( 二) 实践意义 由于职业类院校办学的定位就是为社会输送技术人才，因此在其整个办学过 程中提倡实践和理论相并重，而处于该年龄阶段的学生自身已有学习的主动性和 自主意识，因此，分层教学模式的产生与实施，在一定程度上有助于我们的教育 教学，有助于教师最优化地制定教学方案和组织教学过程，最大程度发挥学生的 主观能动性，从而获得最佳学习效果。 1 高职院校的生源情况迫切需要实行分层教学 我们正处在一个知识经济与科学技术高速发展的时代，经济的发展迫切需要 4 一大批素质、高技能的人才，这就促使了高等职业教育的不断改革，而招生计划 也随之发生了变化。在短短的2 3 年内，高职院校的学生人数几乎扩大了一倍。 这大大提高了国民接受高等教育的比例，为提高我国国民素质和职业技能起到了 积极作用，但同时也为我们的教育提出了一系列必须面对和亟待解决的问题。 一方面，以前在精英教育体制下的各个学校，同一学校、同一专业的学生文 化基础和认知能力差别不大，总体水平较好。而现今由于高校扩招，学生人数增 加，使精英教育转变为大众化教育。在这种教育体制下，学生的基础和能力相差 较大，甚至两极分化情况严重。且普遍存在基础好、能力强的学生“吃不饱”， 而相比较之下基础差、能力弱的学生又会产生厌学心理，这严重影响了学生学习 的热情和积极性。 另一方面，高职院校多为全国招生，由于各地区教育水平的差异，各省有不 同的录取分数线，而且高职院校是最后一批录取的院校，从而使学生在入校时就 具有不同的知识水平。 在这种情况下，继续传统的教学方法势必使课堂教学的组织困难重重，这就 对高等职业教育提出了更高的要求。高职院校在制定自己的教学目标、组织教学 活动时，要以学生为本，充分考虑学生的兴趣爱好、知识技能和认知水平，遵循 人才培养的客观规律，培养学生学习兴趣，从而调动学生的积极性，达到较好的 教学效果。与此同时，要及时准确地总结教学实践经验，实时评价，不断创新， 以求达到因材施教、实现教学目标的目的。 2 发挥学生的主体性，实现教学资源的最优化 弘扬学习者的主体性，是现代教育工作者不断追求的目标。以学生为主体， 以教师为主导的教学理念是对传统教育的继承和超越。在实现学生的主体地位 时，也要实现教学资源的最优化。而教学资源的最优化就是选择一种能使教师和 学生花费较少的时间和精力就能获得较好教学效果的教学方案，正如巴班斯基所 说的，“最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的 基础上，教师对教学过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据 的一种选择，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整体教学过程的安排 方案 1 。在这里，巴班斯基着重强调了教学效果和时间的消耗，即教材的难度 和广度以及教学的速度都应当适合学生的最近发展区水平上的实际学习能力。 巴班斯泉教学过程最优化问替i m 】李玉兰译| e 京：北京师范火学i l l 版杜1 9 8 8 ：2 2 5 5 第三节课题研究的思路、方法和内容 一、课题研究的思路 本课题的研究思路是：明确了分层教学的内涵，调查分析了在整个社会需求 大背景下高职院校的特点，在此基础上找准高职院校f l a s h 课程分层教学的定 位，并结合分层教学的基本原则，设计出基于分层教学模式的高职院校f l a s h 课程的教学过程模型，并将该模型应用到实际教学中，最后总结分析了在高职院 校f l a s h 课程中开展基于分层教学模式的应用效果( 如图1 3 1 所示) 。 环境 者的个体差异 任务 过程 一心。一，一i 2 - 一、 ，心么一 ， 高职院校f l a s h 课程 分层教学应用效果的分析 ， 图1 3 1 课题研究思路 二、课题研究的方法 1 文献检索：笔者在写作之前，查阅了大量的与之相关的教育理论基础以及该领 6 域最新的研究成果，初步掌握了本课题研究的理论与实践的发展动态，并制定了 “班内分层教学的教学方案大纲。 2 调查法：本课题的研究不但要了解最新的研究动态，还要调查学习者的基本情 况，以及学习者对f l a s h 教学的态度及要求。基于此，笔者以访谈、问卷等调查 形式亲自了解和接触高职院校中分层教学的现状，并对收集到的资料进行处理分 析，发现问题所在。只有全面详细的了解了影响教学过程的方方面面，才能具备 成功教学的基础。 3 行动研究法法：笔者从2 0 0 9 年2 月开始在日照职业技术学院信息科学与 工程学院担任f l a s h 动画教师，授课班级是2 0 0 7 级企业信息化和2 0 0 7 级软件班， 并在这两个班级中实行了分层教学。在该课题的研究和实践过程中，我们始终是 在边实践边研究，及时反思在教学过程中出现的问题，并实时反馈，从而指导后 继教学活动。 课题研究的主要内容 笔者在本课题的研究过程中，主要做了以下三个方面的工作： 1 分析现阶段高等职业教育生源的现状 调查分析目前高等职业教育在招生中存在的问题以及生源的特点，对于在高 校扩招的今天，在教学资源已达到极限的情况下，高职院校要想办出具有特色的 教学要面临的问题，从而得出在高等职业教育中实行分层教学的必要性和可行 性。 2 构建了基于分层教学的高职院校f l a s h 课程教学设计模型 在分析和研究学生的知识结构、认知水平和f l a s h 课程的特点的基础上，利 用分层教学对高职院校f l a s h 课程进行了整体的设计，并在此基础上对每个分层 步骤做了详细的阐述。 3 初步实践探讨了分层教学在f l a s h 课程中的应用 通过对高等职业教育现状的调查，以f l a s h 课程为依托，在学生认知能力差 异的基础上，实践了将分层教学应用到f l a s h 课程的教学中。并对实践的结果进 行了初步的统计分析。 7 第四节课题研究及应用的现状 一、国外分层教学的现状 笔者主要通过对学术期刊进行检索的方式来对国内外的研究现状进行的综 述，这主要包括中文文献和英文文献。通过文献检索分析，笔者发现，国外学者 对分层教学的研究不管是从理论上还是从实践方面都硕果颇丰，并且也一直在进 行着孜孜不卷的探索。 ( 一) 理论研究现状 二十世纪中期以后，科技的发展推动这教育的革新，而教育理论也随之诞生。 从巴班斯基的“教学最优化 理论到马斯洛的被誉为“第三思潮”的人本主义理 论，这些都对分层教学的发展起了推动作用，并且围绕着如何更好地实现分层教 学产生了一系列理论。 人本主义理论的创始人马斯洛和罗杰斯认为教育就是要满足人的需求、发现 挖掘人的潜能。该理论明确提出了学生就是学习的主体，即教学活动的开展要尊 重学生的个性特点，重视个人意义的学习，努力发现每个学生的所有潜能，实现 学生的自我发展。而阿萨基奥利、梅诺德、格拉塞等也对人本主义进行了不断的 完善。 霍华德加德纳的“多元智能 理论突破了传统智慧理论固守的信条。他为 教师开展教学活动提供了可供参考的依据，教师可凭借多元智能理论提供的八种 智慧，运用多种教学方法，创建不同的学习情境。 ( 二) 实践研究现状 据美国教育统计中心1 9 9 3 年的调查显示，约8 6 的公立中学仍在实行分层教 学。1 同样在英国，分层教学开展的也非常的普遍，不仅仅是在中学，甚至在小 学对6 、7 岁的孩子教授数学和科学课程时都采取了分层教学模式。在东方，日 本也进行着分层教学的实践。他们通常在教学时按照学生的志愿分为高、低两个 层次开展教学。并且出于对学生隐私权的考虑，学校不公开学生的考试成绩，也 不在考试后给学生按分数高低排名次，在保证学生有足够的自信心和自尊心的情 况下，学生可根据自己的实际能力选择所学的层级。2 1 推行小班化 目前从世界各国的发展趋势来看，多数国家在教学规模上限制学生人数，一 般班级的规模限制在2 0 一3 0 人左右。有些国家如美国还制定了相应的关于小班化 的法律，并且拨出巨款丰富教学资源、扩大教学规模，以支持小班化教学的推广。 黄晓颖图外分层教学的历史发展i j l 内蒙古科技j 经济2 0 0 4 ，( 1 7 ) ：1 2 5 1 2 7 2 吴蜉民当代国际课堂教学改革的发展动向及启一j 【j 1 外因中小学教育，2 0 0 6 ，( 8 0 ) ：7 - 8 8 这样的举措得到了教师和家长们的广泛欢迎。“小班化能够充分了解每个学生 并对其进行因材施教，从而使每个学生都能达到较高的教学水平。 2 实行分层教学 随着小班化教学推广，教育工作者们开始关注学生的主体性和差异性。而通 过实施分层教学能更好地在教学方法上根据学生的知识基础和认知能力进行有 效的教学，从而使教学效率最优化。 美国教育界的一些专家和实验教师对分层教学模式的总体评价一般都很高， 他们认为分层课程中教师作为学生成长的引导者和促进者，不但强化了对学生的 个性化指导，同时也能帮助每一位学生达到他们的理想目标。无疑，这符合以学 生为主体的教学理念，对学生的个性发展是十分有益的。1 二、国内分层教学的现状 ( 一) 理论研究现状 我国对分层教学的研究相对比较晚，不少学者也称之为“差异教学 ，不管 何种称谓都是孔子因材施教原则的实践应用。它们在理论上除继承孔子的“因材 施教 原则外，也借鉴了不少国外的先进理论和经验。 在黄显华、朱嘉颖编著的一个都不能少：个体差异的处理一书就影响个 体差异的各种因素进行了探讨，这些因素主要包括：课程的发展、影响学生学习 的动机、教学模式等。 华国栋在差异教学论一书中，就差异教学的思想和理论基础，以及实施 的策略方法等进行了系统的介绍，为我们提供了一定的理论和实践价值。 但是笔者通过文献检索发现，基于高职院校的分层教学研究很多侧重于理论 上的研究，多数能设计出分层教学的过程，如对高职院校中实施分层教学的浅析 或初探、总结高职院校的分层教学等。也有不少学者治理于分层教学或差异教学 过程中有效管理与控制的研究，还有学校领导管理的研究。 ( 二) 实践研究现状 近几年来全国许多中学都积极开展了分层教学的实验，其中江苏省洪泽县三 河中学的物理老师梅松富提出的分层递进六步教学模式、浙江省余桃市中学开展 了初中数学分层次教学实验、浙江富阳中学开展的多层面交叉的分层教学组织形 式、湖南省株洲师专附中开展了学科动态分层次教学的实验等等。2 在职业教育范围内，也开始了对某课程的分层教学实践。如在英语课、体育 课、物理、计算机文化基础等等，已经有不少实践研究和新的发现。他们不仅仅 尹忠梅火困“分层课程”教学模式述评【j 1 外固救育研究2 0 0 5 ，( 0 7 ) ：2 3 2 刘小丹分层教学模式臼i 商职院校中的町行性探讨【j 】湖湘论坛。2 0 0 6 ，( 2 ) ：9 2 9 3 9 是设计出了适合其学科特点的分层教学过程，还将其应用到实践教学中。 从他们开展教学分层的实践中我们可以看出分层教学模式给教学活动带来 的效果，这主要表现在以下几个方面： 1 实行个别化教学，缩小两极分化，促进成绩的普遍提高； 2 提高了学生学习的热情和积极性，培养了学生的探索能力和创新精神； 3 促进了教师的教育教学水平和管理能力的提高。 三、小j 结 一、。；日 虽然我国高职教育起步较晚，办学经验尚缺乏，但是笔者认为在中学中开 展的分层教学试验及在高职院校中开展其他课程的试验为我们在高职院校中展 开f l a s h 课程分层教学的研究提供了很好的素材，并且在高职院校中开展分层教 学更有优势。首先，高职生的平均年龄较中学生大3 - 5 岁，具有自我约束力和学 习意识，在教学过程中可操作性比较强；其次，高职院校是大学教育的一种类型， 以培养学生的职业技能和素养为主，从教学内容和教学环节上较中学具有更多的 可塑性。 现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习 者学习状态的关注。由于学习者的认知能力和学习兴趣的不同，表现在对知识的 接受上也是各不相同的。中国古代大教育家、大思想家孔子就曾提出因材施教的