（教育技术学专业论文）大学英语网络教学平台基本框架的分析与设计.pdf

摘要 摘要 随着信息技术的迅猛发展，网络已经成为当代大学生日常生活的一部分， 利用网络资源来开发大学英语网络教学平台是必要且有用的。国内现在已经有 开发出的多种版本的大学英语网络教学平台，而且在国内的很多高校得到了应 用。本文通过调研、分析并根据建构主义学习理论，提出了一个适合我国高校 大学英语教学的大学英语网络教学平台的设计方案。 本文首先对大学英语网络教学平台的研究背景、研究意义进行了概述，然 后介绍了大学英语网络教学平台的现状并举例介绍了几个具体的网络教学平 台。再次，本文对与教学平台设计的相关教学理论建构主义理论进行了阐 述，总结出一套网络教学平台设计的指导思想，紧接着本文主要是对大学网络 教学平台的使用者的调研和分析，总结出用户的基本需求。 最后基于教学理论和用户需求，本文提出了大学网络教学平台功能设计的 基本架构和管理系统架构，还提出了一个基于建构主义理论的单元学习机制， 以期为同类英语网络教学平台的开发和应用提供借鉴和思路。 关键词：英语网络平台设计 a b s t r a c t 一一一 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，n e t w o r k i n gb e c o m e sap a r to f e v e r y d a yl i f eo fc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s ，d e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e a c i n g p l a t f o r mo ft h eu n i v e r s i t yi sn e c e s s a r ya n d u s e f u l t h e r ea r ea l r e a d ys e v e r a le x i s tv e r s i o n so ft h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gp l a t f o r m ， a n dal o to fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nt h ec o u n t l 了h a sb e e na p p l i e d i nt h i sp a p e r ， t h r o u 西r e s e a r c ha n da n a l y s i s ，i na c c o r d a n c ew i t hc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y ，t h i s p a p e rd e s i g n sac o l l e g ee n g l i s hn e t w o r k - t e a c h i n gp l a t f o r ms u i t e dt oc h i n a sc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n g t i f f sp a p e rf i r s to v e r v i e w sc o l l e g ee n g l i s hn e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m r e s e a r c h b a c k g r o u n da n dr e s e a r c hs i g n i f i e a n c e ，a n dt h e ni n t r o d u c e s t h es t a t u so fn e 似o r k t e a c h i n gp l a t f o 吼，a n daf e ws p e c i f i ce x a m p l e so ft h en e t w o r k - t e a c h i n gp l a t f o r m t h i r d t h ep a p e re x p o u n d st h ec o n s t r u c f i v i s tl e a r n i n gt h e o r y ，a n ds u m m a r i e su pa s e t o fg u i d i n gi d e o l o g yo fn e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r md e s i g n t h i sp a p e rf o l l o w i n gb yt h e u s e r sr e s e a r c ha n da n a l y s i s ，s u m m a r i e su pt h eb a s i cn e e d so fu s e r so ft h et e a c h i n g p l a t f o r mo fn e t w o r k f i n a l l y ，b a s e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa n d u s e rn e e d s ，t h i sp a p e rp r o p o s e st h ef u n c t i o n a l d e s i g no ft h eb a s i cs t r u c t u r ea n dm a n a g e m e n ts y s t e m a r c h i t e c t u r eo fc o l l e g ee n g l i s h n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m ，a n dp u t sf o r w a r dt h et e s t i n gm e c h a n i s mb a s e do nt h e c o n s t r 删v i s t1 e a m i n gt h e o r y t h eg o a li st op r o v i d er e f e r e n c e sa n dc l u e s f o rt h e d e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no f s i m i l a rp l a t f o r m k e y w o r d ：c o l l e g ee n g l i s h ，n e t w o r k , p l a t f o r m ，d e s i g n u 图表目录 表格目录 表4 1 学生问卷内容归类2 3 表4 2 模块的学生问卷的调查结果表2 4 表4 3 学生关于题型设置评价的统计表2 6 图表目录 图2 1 新理念大学英语网络教学系统的学习主界面8 图2 2 新理念大学英语网络教学系统的分级测试界面9 图2 3 新理念大学英语网络教学系统的分级测试的说明界面9 图2 4 新时代交互的学习系统界面1 0 图2 5b l a c k b o a r d 的界面1 2 图5 1 基于b s 的系统体系图3 7 图5 2 大学英语网络平台的功能框架图3 8 图5 3 英语网络教学平台的管理系统图4 3 图5 4 系统提供给学生建构知识的平面图4 7 v i 中国科学技术大学学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的 成果。除已特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含任何他人已经发表或 撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中作 了明确的说明。 作者签名：墨奎 签字日期： 中国科学技术大学学位论文授权使用声明 作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者授权中国科学技术大学 拥有学位论文的部分使用权，即：学校有权按有关规定向国家有关部门或机构 送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文。本人提交的电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 d 么开口保密( 年) 作者签名：塞高 签字日期：气u 导师签 签字日期： 第一章前言 第一章前言1 帚一早日i j 吾 本章主要介绍了研究的背景，研究问题是怎么提出的，问题研究的内容和 意义，以及研究的方法。 1 1研究背景 1 1 1 网络教学平台的兴起 随着网络的普及，网络教学也越来越受到人们的重视，各种各样的网络教 学软件被开发出来运用于教学，网络教学平台成为一种新型的教学工具逐渐被 人们运用于教学中。 网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网 络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学 的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和 软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在i n t e r n e t 基础之上，为网络 教学提供全面支持服务的软件系统。网络教学平台在全世界应用非常广泛， 尤其在大学和中等专业学校已经普遍应用。1 英语网络教学平台也是伴随着英语教育和网络在我国的逐步发展和普及而 兴起的一种新的英语教育模式和方法。它的产生不外乎两个方面的原因。一个 是英语教育和培训的市场化；另一个是网络技术的推广和普及。 本文要研究的大学英语网络教学平台就是一种针对国内高校英语教育，建 立在i n t e r n e t 基础之上，为英语网络教学提供全面支持服务的软件系统。在 国内已经开发并使用的典型平台有四个：清华大学出版社推出的新时代交互 英语，高等教育出版社推出的大学体验英语，上海外语教育出版社推出 的新理念大学英语网络教学系统，外语教学与研究出版社推出的新视野 大学英语。 1 余菜花网络课程评价标准研究，继续教育研究，2 0 0 8 年4 期 第一章前言 1 2问题提出 1 2 1 国内现有大学英语网络教学平台存在的问题 国内现有的大学英语教学平台无论在系统功能和教学设计上，都有各自的 特点。但也存在着相当的问题使得这些教学平台无法在大学校园无法推广。在 拥有大学网络教学平台的学校进行调研时发现，某校大学一年级( 以下简称： “大一”) 学生中8 0 的同学仅仅在老师的推荐下用过本校安装的英语网络教 学平台，2 的同学利用它进行经常的学习，1 8 的同学在老师的要求下才去使用 这些平台。 笔者通过调研发现网络教学平台的设计存在着以下两个问题： 一、学习理论与网络教学结合的不够充分。计算机网络技术的快速发展与 普及应用为现代教育技术提供了新的方法和手段，建构主义学习理论为现代教 育技术提供了理论基础。目前，尽管网络课程的设计者试图将两者有机地结合 起来，使网络课程能有一定的理论支持，但由于受技术水平、开发人员素质等 因素的制约，许多网络课程仍停留在对文字教材的简单重组的低水平上，网络 教学的优势未能得到充分发挥。2 网络教学的优势没有得到发挥，学习者在使用 网络教学平台时发现使用纸质和光盘等教学工具学习效果一样，甚至还不如这 些传统的教学工具来的方便，可靠。那么学习者肯定不会愿意去使用网络教学 平台这一新兴的教学工具来学习。 因此，如何让建构主义学习理论和网络课程设计结合的更加完美，更加突 出网络教学的优势是目前急需解决的重要问题之一，也是网络教学效果的关 键。 二、在进行软件框架设计时没有充分地考虑到平台使用者用的需求。由于 开发时间仓促，在教学设计和用户需求分析等方面，没能充分调研大学英语教 学一线教师和学生教学的多层次和多方面的需求，设计者往往仅仅凭着个人的 教学理念，教学经验来进行平台的设计和开发，所以无法制作出让用户满意的 网络教学平台。 由于大学英语网络教学平台不仅仅是个普通的教学工具，它与别的教学工 具相比来看，它也是一款计算机软件，软件好坏很重要的一点就是是否满足使 用者的需求。只有符合使用者需要的软件才会被用户所接受，并得到推广。 因此，了解大学英语教学一线教师和学生教学的多层次和多方面的需求对 于大学英语网络教学平台的设计是至关重要的。 2 林君芬关于我国网络课程现状与问题的思考，现代教育技术，2 0 0 1 年l 期 2 第一章前言 1 3研究内容和意义 1 3 1 研究内容 本文主要从以下三方面的工作开展研究： l 、从建构主义学习理论出发，对大学英语网络教学进行网络理论基础的调 研。 2 、在高校进行针对性的问卷调查和师生访谈，并对调研结果进行收集，从 中分析大学英语教育平台在教学应用中的实际情况。 3 、调研国内外同类产品和系统的功能和特点，以及基于校园网的课程教学 设计理论和实践经验与成果，从用户需求的角度分析了一些现有的大学英语网 络教学平台的不足。 4 、基于调研结果，给出一个大学英语教学平台的设计方案。 1 3 2 研究意义 本文针对国内现有的大学英语网络教学平台不能很好的在国内高校内得到 推广的问题提出了解决的方案，在进行大学英语网络教学平台的设计时更多的 从用户的需求给予了关注。 1 本方案提出是在建构主义理论的基础上，希望能达到一定的教学效果。 2 希望通过用户的需求来提高大学英语网络教学平台在高校中的推广程 度。本方案是在总结了用户需求的基础上提出的，希望能够更加适合高校大学 生和教学者的使用，有利于大学英语网络教学平台在国内高校中的推广。 1 4研究方法 本文采用了理论与实际调研相结合的方法。 1 、理论分析法 对英语课件开发的相关教育理论、学习理论进行调研，得出对系统开发的 启示。 2 、调研法 本文通过问卷对高校学生和老师使用大学英语网络教学平台进行了调查分 析，总结出高校大学英语网络教学平台用户的使用需求。 对现有的国内大学英语网络教学平台进行实际使用调研，并从用户的需求 来分析它们在设计时出现的问题和不足。 3 、对比研究法 第一章前言 本文首先详细对比了现有网络教学平台，得出在网络教学平台存在的问 题，并提出对应的解决方案。然后从理论和用户需求两方面，通过对比找出最 适合英语网络教学的基本框架。 1 5论文结构 论文内容包括对网络教育特征的分析和建构主义学习理论的阐述，以及大 学英语教学平台的用户需求分析。 论文的研究结果：试图提出一种在建构主义学习理论指导下，基于用户的 需求的大学英语教育平台设计方案。 论文的组织： 第二章：介绍网络教育的特征，网络教育在英语教学中的优势分析。 第三章：阐述建构主义学习理论。 第四章：进行用户调研，分析结果，得出需求报告。 第五章：提出新的大学英语教学平台设计方案。 第六章：总结，简要分析提出的新方案。 4 第二章大学英语网络教学现状分析 第二章大学英语网络教学现状分析 网络教育的产生是伴随着网络技术的发展而逐步发展起来的，它传入中国 并运用于英语教学是有其不可替代的优越性。本章就将对网络英语教学的优势 进行分析来进一步阐述本文研究的现实意义。本章还会对国内外现有的三个网 络教学平台进行具体介绍，以便在后文中基于用户需求对他们存在的问题进行 说明，也为本文的研究提供了可借鉴的实例。 2 1大学英语网络教学的优势 下面是作者通过调研列举出的六点关于网络英语教学的优势。 一、便于实施个性化学习 因为传统的教育，多人集中上课，由教师按一个适中的进度集中讲授，迫 使学生放弃个性，学生只能按教师的进度被动的学习，这种教学的结果是将学 生培养成“千人一面 。更谈不上知识的获取能力和自我更新能力。这是传统 教育的最大弊病，也是众多教育家致力研究解决的问题，但始终未能从根本上 解决这一问题。3 计算机技术和网络技术的发展，为彻底解决这一问题提供了技 术平台，使任何人能够在任何时间、任何地点从任何章节开始学习任何课程， 学生能够真正按照自己情况安排学习，学习自己真正需要的知识，真正实现个 性化学习。 二、计算机网络可以为学生创设良好的语言情景 英语学科使用多媒体技术有比其他学科无可比拟的优越性，它为发展学生 的个性提供了更多的空间。在英语教学中，多媒体能大大提高教学的广度和深 度，传统教学师生双边活动少，实践少，情景单调、枯燥，学习兴趣会随着时 间的推移而减弱或丧失，学生个体差异会加剧，这不是英语教学所提倡的。4 使 用多媒体教学技术却能够实现非常友好的交互式教学环境( 例如师生对话、人 机对话、学生交流、情景练习、随机模仿等) ，能大幅度提高学习效率和学习 效果。 三、计算机网络可以为学生创设视听说的环境 计算机网络中虚拟的交际环境促使学生进行自主学习学习语言的关键在于 交际，而课堂中的交际活动往往受到很多因素的影响和制约。师生所处的地 位、年龄的差异，对事物认知程度的高低等都导致了交际活动难以顺利进行。 3 王利平多媒体网络环境下的英语学习策略，中国成人教育，2 0 0 7 年1 2 期 4 沈海萍基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学探究，职业时空。2 0 0 8 年3 期 第二章大学英语网络教学现状分析 而学生之间由于水平的差异使很多学生不敢开口说话，担心自己说错了被同学 耻笑。然而，计算机网络给学生提供了真实的语言交际环境，学生可以利用人 机交互、进行交流和学习，因为学生们在这里没有面对面的尴尬，也不必因说 错话而脸红。 四、基于网络环境的英语教学为学习者提供了无限的学习资源 网络环境资源丰富，信息量大；知识更新快；生动有趣，实用性强，教师 就可以引导学生阅读引言及课文。教师通过网络环境来呈现图片资料、播放电 视和录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生 思考探究。无限的资源让不同英语程度不同的学生可以有选择的自主学习，建 构自己的学习体系。 五、多媒体网络教学有利于学生自主学习 建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景中借助于他人( 教师、学习伙 伴等) 的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的。5 因此。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象。有了多媒体网络教学，学生就可以借助电脑，自己组 织自己的学习活动。多媒体网络教学打破了时空限制，学生可以随时随地选择 学习内容、学习进度、用人机交互方式进行学习。这样教师不再是唯一的知识 传授者和信息来源，多媒体网络可以实现学生自主学习，获取信息。同时学习 者在自主学习当中，学习者自己建构自己的知识体系可以享受到更大的喜悦。 六、网络教学平台为老师和同学提供新的沟通平台 网络教学平台为老师和同学在课堂下开辟了新的交流的平台，学生可以通 过平台的论坛给老师和自己的同学留言，问问题，提供解决的方案，老师也可 以通过平台的通知板块给学习者提出学习的目标，要求以及留下作业让学习者 去完成。老师和学生还可以通过电子邮件等网络手段进行课下的交流和讨论。 不但方便了学生和老师进行交流沟通，这样快捷的方式还能促进老师和学生交 流的频度的增加。 2 2现有的大学英语网络教学平台的分析 2 2 1 现有的网络教学平台的分类和特点 本文将现有的典型的网络教学平台大致分为两类，一类是类似于 b l a c k b o a r d 的综合网络教学管理平台( 下面将具体介绍b l a c k b o a r d 系统) 。一 5 何克抗教育技术学，北京师范大学出版社 6 第二章大学英语网络教学现状分析 类是针对于某一学科设计的类似于光盘课件的网络课件( 例如下面具体介绍的 新理念大学英语教学系统) 。 综合网络教学管理平台的特点是本身并不带有设计好的教程，而是提供了 一个教师自主组织教学课程的网络平台，它适用于任何学科。教师利用这个平 台组织在线课堂教学、上传课件、布置作业和学生进行讨论等等在线的教学活 动。学生可以通过平台和教师在线交流，学习。 针对某学科设计的网络课件是另一种形式网络教学平台，它提供一个精心 设计好的教学教程让学生学习、练习、测试。它不支持教师组织教学的过程， 教师在学生整个学习过程中充当一个监督，评价的作用。 国内现有的针对大学英语制作的大学英语网络教学平台主要都属于后一 类，从实现形式上相当于一种网络课件。下节就具体介绍几种大学英语网络教 学平台。 2 2 2 现有在的大学英语网络教学平台的介绍和分析 网络教育的开放性、自主性、交互性和协作性等等卓越的优点使得网络教 育平台的开发成为一种很有意义的事情，国内有很多论文都提出了许多建立大 学英语网络教育平台的方案，我国大学英语网络教育平台也出现了很多。具有 影响力的大学英语教学系统有四个：清华大学出版社推出的新时代交互英 语，高等教育出版社推出的大学体验英语，上海外语教育出版社推出 的新理念大学英语网络教学系统，外语教学与研究出版社推出的新视野 大学英语。这四个网络教育平台也开发出来已经在我国的校园有些应用，但 通过使用的结果来看，效果并不尽如人意。下面的篇幅，作者将详细介绍三个 具有代表性的国内外现有的网络教学平台，清华大学出版社推出新时代交互 英语，上海外语教育出版社推出新理念大学英语网络教学系统，作者将 从课程内容，功能框架，界面导航，系统管理四个方面来分析这两个平台。 而国外广泛使用的b l a c k b o a r d ，因为它是一个可以运用于任何科目网络教 学的，而国外也没有典型的关于大学英语网络教学的教学平台。所以本文将它 作为一个运用于英语教学的国外网络教学平台典型作简单的介绍。 2 2 2 1新理念大学英语教学系统 新理念大学英语教学系统是由上海外语出版社出版发行的配套新理念大学 英语教材的一个网络教学系统。也主要用于高校非英语专业大学生利于局域网 或基于w e b 的计算机网上的基础英语学习。 一、课程内容 7 第二章大学英语网络教学现状分析 新理念大学英语教学系统的课程内容也与它相配套的教材和光盘基本相 同让学生可以在网上自主的进行学习。 = 、管理系统 与新时代交互英语相似，新理念交互大学英语教学系统中学生的注册分为 三个类型，管理员单个注册，管理员群注册，学生自己注册，学生自己注册需 要得到管理员的许可才能生效。学生第一次登陆后进行测试分级，学生在确定 自己的等级即可进行班级申请，该班级教师同意后方可进入班级进行学习。学 生在学习过程中系统会不断的把学生的学习情况反馈给教师。 三、功能框架 系统主干部分包括网络课程、教辅资源、网上测试和管理平台四大部分。 1 、网络课程除预备级以外，分一级至六级，供学习者自由选择学习。 图2 1 是网络课程的界面。其中我的课程分为“综合敦程”、“听说教程” 和“单元测试”三项，学生可以点击选择学习。 2 、教辅资源包括题材迥异、风格多样的影视片段、电台录音、报刊文章 等素材和与其配套的若干练习。 图2 1 新理念大学英语网络教学系统的学习主界面 3 、测试系统分为初始测试、单元测试和后台题库。初始测试用于学生分级 使用，单元测试是学生学习过程中进行的学习。后台题库是为学生综合单元剽 试提供的，当学生要求综合单元测试时，系统会根据学生已经完成学习的几个 单元的内容来组卷测试。下图是分级测试的界面。 第二章大学英语网络教学现状分析 图22 新理念大学英语网络教学系统的分级测试界面 4 、管理平台分别为学生的学习、教师的辅导和教务人员的管理提供了不同 的功能。整个系统都是开放的，学习者在何时候都能使用和学习。学生的管理 流程将在下面管理系统中详细的介绍。 四、界面导航 界面设计简洁明了，图片和视频较少，课程的导航系统清晰，操作方便， 使用简单。适当的地方有明确清晰的指导说明。 i i j “一一一” 自 n e - f _ jf 一日 ，7 般p ：山m 一 ， o t 。1t ” ! h ：r t 1 4 r e j ；r 一 ，k + 1 e t 口l ，一h ；95 0 # 晶i 图23 新理念大学英语嗣络教学系统的分级测试的说明界而 第二章大学英语阿络教学现状分析 耍萋鐾二二。萎墓鎏蕴圈鲤璧蹩璧强 io “ “= 旷爹一；- i 。! 。一。： | 第二章大学英语网络教学现状分析 3 、网络辅助平台：网络辅助平台是一套基于w e b 的学习管理系统，可以 为学生提供网上交流、在线答疑、学习过程查询等学习辅助功能。网络辅助平 台还为学籍管理、教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业、信 息反馈等提供帮助。 三、界面导航 导航不够明确，题型说明不明确。 四、系统管理 在系统管理过程中，学生首先要进行前测定级，再申请进入班级学习，在 获得教师许可后则进入系统进行学习。从管理员和教师的角度上，他们需要定 期的给学生升级，评价，学生才能进入下一级。如：在网络辅助管理平台里面 新添加的学生指定教师后，必须首先进入分级测试系统进行分级测试，通过测 试后还要由指定教师进行定级操作，之后才能进入对应的级别进行学习。 五、该系统在实现上的一些特点如下： 学习系统采用分级式，在课程学习过程中，每个单元的学习都没有设置明 确的学习目标，互动较多，新颖的语音匹配题型，让用户可以跟计算机进行交 互，并提供了及时的反馈和评价。 总之整套系统使用下来，其特点主要有：内容比较多，偏重语言训练，努 力营造语言环境。题型新颖，人机交互程度高，并运用了最新的语音匹配技术 可以对学习的读音进行评判和校正。 系统采取关卡似的训练和学习模式，以及学生学习的过程需要老师和管理 员要不断的干预进行升级。 2 2 2 3b l a c k b o a r d b l a c k b o a r d 是国外典型的网络教学平台，平台能支持百万级用户的教学。 全球有超过3 7 0 0 所大学及其他教育机构使用b l a c k b o a r d 产品，其中包括著名的 普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、西北大学、杜克大学等。中国有1 6 0 多个b l a c k b o a r d 用户，用户遍及高等教育、基础教育、职业教育和企业培训等 领域。6 与上面的两个大学英语教学平台有所不同，b l a c k b o a r d 是类似于一个教学 管理平台，系统本身不提供某课程的教程学习内容，也仅仅针对英语教学。因 此本文将从b l a c k b o a r d 的功能以及功能的框架结构和管理系统进行介绍。 一、b l a c k b o a r d 的功能 整个平台由教学管理、门户社区和资源管理三个部分构成。以课程为中 心集成网络“教 、“学 的环境，教师可以在平台上开设网络课程，学习 6 刘兰娟b l a c k b o a r d 教师操作手册，上海财经大学出版杜 第二章大学英语网络教学现状分析 者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以 及教师和学习者之间可以根据教和学的需要进行讨论、交流。7 b l a c k b o a r d 教学平台的功能就是为教师、学生提供了强大的施教和学习 的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。 二、该系统的功能模块分为四个部分： 内容资源管理：教师可以方便的发布、管理、组织教学内容 在线交流功能：异步和同步的交流协作工具 考核管理功能：自测、测验、考试、调查和记分册 系统管理功能：用户管理功能 蕾墨瞳地黼区四蟊a 目罄嚣圈啊 哩耍曲馨毽叠 当前枉置t l 性文档 强豳匿圈一蠲t = m 塑戆戮i 一魍t 盈越囝q 一 德芭蕾瞳参 国j 望盥 罄舞是；一 馏嘲蕊姻曲m 翟图西重宙叠圉 ；m r ! 目i 丝! 堕堡一j 圈25b l a c k b o a r d 的界面 ( 1 ) 内容资源管理 我的机构：可定制的门户界面。 课程内容区：教师上传可供学生学习的资料，而学生可以在任何时间、任 何地点获取学习资料。 系统的管理员可以创建课程文件夹结构来编排相关课程内容：公布通告、 课程资料、任务、教学资源链接、教授和学生简介等信息； 教师可以通过互联网上载课程文件，并可以方便的管理课程内容； b l a c k b o a r d 支持上载和发送各类格式文件，按照课程时间表上指定的日期和时 间自动；通过弹出的网站地图方便地对课程区进行导航：教师可以上传课件 刘兰娟b i a d 教师操作手册上海财大学出版社 第二章大学英语网络教学现状分析 和其它资料，例如通过平台中的一些出版商的电子教材内容模块来补充教学课 程内容。8 ( 2 ) 在线交流功能 平台同时为学习者提供同步( 虚拟教室) 以及异步( 讨论板) 交流两类工 具，增强学习效果。通过讨论板、实时的虚拟教室互动和小组交流，实现协作 学习的效果。 讨论版功能：针对每不同的课程，可在讨论板中创建无数量限制的论坛， 每个论坛都有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习 互动根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类，从而参与到论坛。 虚拟教室：在线文本聊天，共享的电子白板，教师可引导学生浏览课程内 容，并可引导学生协作浏览网页内容；通过数字收发箱提交并管理作业内容， 创建学生学习协作小组，并为每个小组启动受保护论坛、虚拟教室和文件交 流。 ( 3 ) 考核管理功能 通过将原始试题资料录入，可以生成试题库；从题库中可随机生成试卷， 并可多次重复使用：教师可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分 析来强化学生的学习效果、衡量学生的学习过程以及根据需要制定课程；按照 简单的、步骤式流程来创建考试和调查；多种题型可混合和选择应用：单选、 多选、判断正误、匹配、排序、填空和论述题；包括多媒体或其他带有评定问 题的附件；创建课程之间可共享的问题集合；可为学生提供受密码保护的测 验、限时的测验，并可以得到即时的结果反馈：按照时间表上指定的日期和时 间，自动开放或关闭测验；创建统计学生答案的数据报告；创建和实施以多种 语言书写的评定；可设置对学生的作业、测验、考试等成绩进行综合加权计 算，自动得到综合测评分数。9 ( 4 ) 系统管理功能 通过教师身份下的功能强大且易于使用的课程“控制面板”来管理课程， 教师可监测、控制并根据需要来制定课程，这一切都在w e b 浏览器上进行：可 方便的注册注销学生团体和个人：跟踪统计学生的学习进度、分数，生成统 计；在课程中提供语种选择。 三、管理系统 平台的管理系统大致分为三块： 刘兰娟b l a c k b o a r d 教师操作手册，上海财经大学出版社 9 刘兰娟b l a c k b o a r d 教师操作手册，上海财经大学出版社 m 刘兰娟b l a c k b o a r d 教师操作手册。上海财经大学出版社 第二章大学英语网络教学现状分析 系统管理员：个性化定制平台界面风格、功能；可根据学校的根据实际情 况设定、添加、管理用户：统计并管理整个平台的使用情况。 教师：管理教学、组织教学内容、编辑课件、在线考试、审批作业、组织 在线答疑、统计分析学生学习情况等。 学生：选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测 试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与学校社团交流等。 四、系统在实现上的一些特点如下： b l a c k b o a r d 提供是由老师组织建设在线课堂，上传教学课件，布置作业， 进行测验，在电子白板上发布消息。它实现了在网络上也可以享受真实的课堂 教学，老师和学生的互动等等。老师的主导作用得到了很大程度的发挥，老师 是教学的组织者和引导者。其形式类似于课堂教学。 与上面两个教学平台相比，b l a c k b o a r d 是可以提供教师在线教学软件、管 理教学的软件。而另两个更加倾向于一种网络教学课件( 虽然教师可以查看到 学生的学习状态，控制学生的学习进度，但教师不能利用平台在线组织教学活 动) 。 b l a c k b o a r d 是一款适用于所有课程教学的在线教学平台，它本身不提供某 - f - j 课的教程。它仅仅为老师和学生搭建了一个网络交流的平台。 。 没有自带的教程和练习导致这类平台缺少学生自主学习的设计：自主学习 即让学生自我学习、自我探讨。在构建网络课程的过程中，可通过建立完善的 知识结构体系、设计清晰的导航信息等加强对学生自主学习的引导。平台还缺 少学生评价系统的设计：网络教学强调在线学习，强调利用网络作为自我评价 的工具。网络课程须为学习者提供针对性强、难易度适中的强化练习题目，以 便学生进行自我评价。及时的反馈是维持学习者学习动机和兴趣、确保学习质 量不可缺少的一个部分。 2 3本章小结 本章分析了网络教学在英语教学中的优势，进一步说明了大学英语网络教 学开展和推广的意义。并就网络教学平台开发的现状进行了阐述。把现有的网 络平台从教学形式上进行了分类，一类是本身不带学习教程的综合教学平台， 一类是针对某学科开发的类似于网络课件的教学平台。本章还针对这两类平台 王小海利用专题学习网站构建b l a c k b o a r d 教学平台的开发思路，广东外语外贸大学学报，2 0 0 9 年1 月 1 4 第二章大学英语网络教学现状分析 举例阐述了三个网络教学平台的功能架构，分析了他们各自具有的特点。为本 文系统的设计提供了参考和借鉴的实例。 第三章与英语网络教学平台相关教育教学理论 第三章与英语网络教学平台相关教育教学理论 大学英语网络教学平台不仅是个软件，还是一个教学工具，所以它的设计 不仅要符合用户学习者的需要还要从教学本身来考虑。本章将从网络教育 的基础理论建构主义学习理论和英语教学理论两方面来阐述网络教学平台应采 取的教学策略。 建构主义学习理论的以学习者为中心，学习过程是学习者自主建构知识的 过程等核心的学习理论是最能与网络教学平台自己优势相结合的理论，也是最 能体现网络教学优势的理论。 3 1建构主义学习理论是最能支撑大学英语网络教学的理论 3 1 1 什么是建构主义学习理论 建构主义学习理论之所以能成为网络教学的理论基础，一是因为建构主义 的知识观点强调以学生为中心，重视学生在认识过程中的主体地位，把学习过 程放在了一个大环境中去考虑和设计，有利于学生学习自主意识的养成，有利 于创新型人才的培养和学生的全面发展。因而，得到了教育界广泛的认同和推 出 刃专0 建构主义学习理论之所以能成为网络教学的理论基础，二是由于网络教学 本身的特点所决定的。网络教学为学习者自主学习提供了有利的条件和环境。 并且随着多媒体和网络技术的发展，学习者利用网络进行自主学习的空间更加 广泛，学习的方式更加的丰富多样。在学习者这种自主的学习过程中，建构主 义的知识观点得到了强有力的技术支持，网络教学的广泛开展为这一理论的实 践应用提供了广阔的舞台。 所以，建构主义学习理论应是当前教育改革的指导理论，是现代教育和网 络教育的理论基础。下面就简要的介绍一下建构主义学习理论。 建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构 主义强调了认识的能动性。建构主义认为学习是建构知识的过程，学习者不是 在脑里建构世界的影像，而是尝试建立自己对世界的意义，意义是从实际的经 验中建构出来的。建构主义更关注的是学习者如何以原有的经验、认知结构、 心理结构和经验为基础来建构知识。他们认为知识不是通过教师讲授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过他人的帮助( 老师、学习伙 伴、家长) ，助于其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源( 包括文字资 料、影像资料、计算机软件、网上信息、工具设备等) ，通过意义建构的方式而 1 6 第三章与英语网络教学平台相关教育教学理论 获得。 从建构主义理论来看，学习是学习者建构自己知识结构的过程，学习者不 是被动地接受外来的刺激，不是机械的记忆，而是在原有经验的基础上，主动 的对外部信息进行选择和加工，通过与环境的互动，通过与教师、其他学习者 的协作，由个人来完成知识建构的过程。 总结得出：建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为情境、协作、会 话和资源是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。1 2 通过对建构主义理论的描述，可以看出建构主义理论完全可以成为网络教 学的基础理论，有它作指导，网络教学能够更好的发挥自身的优势，达到更好 的教学效果。 强调以学习者为中心，网络教学可以突破传统的课堂教学以教师为中心 的教学方式。 强调学习过程中要发挥学习者的主动性，网络教学可以提供一个完全开 放的学习平台。 注重对旧知识的改组和重构，对新信息的意义建构；这也是学习者自主 学习的体现。 强调学习既是个别化活动又是社会化行为，学习需要交流合作； 网络可 以提供在线交流，b b s ，电子邮件等等工具为学生交流合作服务。 强调学习的情景性，把创设情境看作是意义建构的必要前提；突出表现 在多媒体技术为学习者搭建语言环境；人机交互，学习者与教师，学习者与其 他学习者之间的交互为学习搭建了良好的学习环境等等。 强调学习资源对意义建构的重要性，网络可以为学习者提供无限的资 源。 3 1 2 基于建构主义学习理论下的网络教学观点 网络教学活动开展的初衷就是要达到学习者可以不被时间空间的阻隔可以 随时随地进行学习活动，在网络学习过程中，学习者本身在学习中的地位被提 到了一定的高度。所以在教育文献中，人们通常把建构主义理论作为开展网络 教育以及进行网络学习的理论依据，在建构主义理论指导下，形成了下面一些 网络教学观点。 一、学习者是学习过程的中心 在教育学领域，建构主义学习理论不管从哪个角度来认识建构主义理论， 都可以发现一些基本的共同点。h 建构论是关于知识本质和学习本质的理论。建 1 2 何克抗教育技术学。北京师范大学出版社 ”沈海萍基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学探究，职业时空，2 0 0 8 年3 期 第三章与英语网络教学平台相关教育教学理论 构论的核心观点：知识是由学习者自己建构主义而来的，学习是一种适应性的 活动，是认识、发现和理解意义的过程。在建构主义者看来，知识不是固定 的、一成不变的。它是由个体通过自身的体验、在一定的环境或体系下构建而 形成的。学习应当是一个由学习者主动探索和发现的过程，由学习者本人来控 制。这种学习离不开它所赖以发生的环境，学习要立足于它所发生的环境之 中，与它所发生的环境须臾不可割分；1 4 而网络学习可以给学习者创造了一个非 常好的自主学习的环境，学习者可以自主的去选择学习的时间，地点和方式。 这个优势在设计网络教学策略时应该得到充分的发挥，达到传统课堂教学不能 达到的教学效果。 二、学习中的交互的作用至关重要 建构主义理论认为社会交互在学习过程中起着至关重要的作用，尤其认为 社会交互能够支持认知能力的发展，更是认知能力的一个根本要素。建构论强 调学习乃是发生于对话和社会交互的过程之中。通过学习者之间的对话和人际 交互，学习者可以检验和调整自身的观点，认识他人的观点，进而形成关于事 物认识的理解与意义。坫 所以建构主义主张并鼓励师生之间、学生和学生之间进行积极有效的对 话、交流和沟通。而b b s ，在线课堂，电子邮件等网络工具都可以也应该拿来 为学生在进行网络学习时提供可交流心得，解决疑惑。 三、建构主义理论下新型的师生关系 在网络教学中，计算计是学习者学习接触的事物，老师则是远程的甚至根 本就不在学习者的学习过程中出现，所以建构主义对学习过程中的师生关系的 探讨对网络教学系统的设计也是至关重要的，在网络学习中，教师究竟应该放 在什么位置? 教师的地位在哪里? 教师扮演什么角色和发挥什么作用? 对于这个 问题，在建构主义理论产生后就不断的有人对其进行探讨研究，大多数的观点 都赞同了：其实教师的地位和作用一点都未降低，反而对他们如何教提出了更 大的挑战。教师必须学会按照建构主义的原则来设计和安排教学环境，他必须 改变传统信息提供者和知识传授者的角色，转而扮演学生学习任务的设计者和 辅导者。他必须确保学习者之间密切地协作而不是竞争，确保学习的内容和任 务尽可能地接近我们生活的现实实践。当学生需要他时，他能提供必要的帮 助，他能诱导学生深入地思考和分析问题，让学生在探索中发现问题的答案， 而不是由他给出现成的答案。简言之，教师的主要任务就在于创造和维持一个 协作式的、致力于解决问题的学习环境，从而使学生能够建构他们自身的知 识，成为学生学习过程的引导者和辅导者。用比喻的说法，教师为学生设计和 何克抗教育技术学，北京师范大学出版社 ”沈海萍基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学探究，职业时空，2 0 0 8 年3 期 1 8 第三章与英语网络教学平台相关教育教学理论 提供一个学习的舞台，让学生在这个学习的舞台上尽情地表演，而他自己则隐 身于台后，时刻提供学生所需要的帮助。墙 3 2 基于建构主义理论的网络教学平台设计的指导思想 通过对建构主义理论和现有的网络教学观点的调研，本文提取并总结得到 了以下四个网络教学设计的理论作为本文设计的理论指导。 3 2 1 网络教学平台的设计要突出学生的主体地位 因为在建构主义理论下，学习者时学习过程的中心，所以网络教学平台的 设计要充分突出学生的主体地位。学习者作为学习活动主体的理念与传统教育 理念有很大区别，但却是建构主义学习理论的核心，是网络教育的理论基础。1 7 在网络教学环境中，可以突破了传统课堂教学的限制，为学生提供了一个 虚拟的学习环境，使得学习者获取知识的来源不仅仅限于教师和书本；网络还 为学习者提供了丰富的学习资源和自由的学习时间，学习者可以自行组织自己 的学习活动，这样学习者就成为了信息加工的主体、是意义的主动建构者，而 不是像传统的课堂教学那样是被动的接受者和被灌输者。 因此以教为主的教学设计模式显然已不能适应网络教学环境的需要，必须 以学生为中心来设计教学，变教学课程为学习课程，课程应以触发学习者的学 习动机为目的。只有当学习的需要发自学习者内心、感到学习是一种乐趣时， 学习者才能真正成为学习的主人。埔 3 2 2 网络教学平台的设计要强化教师的主导作用 从现有的建构主义的网络教学观点出发，学习者是学习过程的主体，学习 者掌握知识就是建构自己知识体系的过程。因此教师的教学不再是传播知识， 而是提供给学生自我“建构”知