（发展与教育心理学专业论文）高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究.pdf

华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 论文摘要 焦虑的认知理论是当前焦虑研究的重要取向之一。它的主要假设是，在认知 过程的各个环节中，焦虑障碍患者和非临床标准的高焦虑者都表现出对威胁信息 的加工偏向。相应的实证研究发展出许多不同的任务范式，但大多围绕三个主要 认知环节注意、记忆、解释，来考查认知过程中的信息加工特点。考查初中 新生这一易感于高焦虑倾向的青少年群体对威胁信息的认知加工特点，不仅有助 于丰富焦虑认知理论，也可为青少年焦虑预防与干预提供指导。 基于焦虑认知偏向的研究范式，研究分别使用威胁词的工作记忆任务、情绪 s t r o o p 任务、视觉探查任务( v l r f ) 和模棱两可句的解释任务，以6 0 名高焦虑 倾向的初中新生为研究对象，对他们关于特定信息的加工特点，即注意、记忆加 工和认知解释是否存在偏向，进行了探究。研究结果表明： ( 1 ) 在考查记忆偏向的威胁词的工作记忆任务中，高焦虑倾向初中新生在 一般威胁信息的回忆量上的表现，好于低焦虑倾向的同伴；在表示威胁信息和非 威胁信息回忆之分离程度的两种度量上，威胁词数减去积极词数、威胁词数减去 中性词数，两类学生之间出现极其显著性的差异。这在一定程度上证实，高焦虑 初中新生也存在工作记忆偏向。 ( 2 ) 在两个探究注意偏向的任务情绪s t r o o p 任务和视觉探查任务 ( v p t ) 上，高焦虑倾向初中新生对威胁信息没有表现出更长久的注意。研究假 设没有得到验证，或许得归因子实验设计、操作环节等方面可能存在的问题。 ( 3 ) 在模棱两可句的解释任务上，高焦虑倾向初中新生对与之生活相关的 特定情境信息的解释确实存在偏向，他们更倾向于作出威胁性解释。 关键词：焦虑认知加工偏向威胁信息注意偏向工作记忆认知解释 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 a b s t r a c t c o g n i t i v ea p p r o a c h ，o n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta p p r o a c h e st oa n x i e t yr e s e a g c h , a s s u m e st h a tp a t i e n t sw i t ha n x i e t yd i s o r d e ra n dn o n - c l i n i c a lh i g ha n x i e t yn o r m a l y s h o w c o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a st ot h r e a t e n i n gi n f o r m a t i o ni ne n v i r o n m e n t s b yt a k i n g a d v a n t a g eo fd i f f e r e n te m p i r i c a lp a r a d i g m s ，r e s e a r c h e r sh a v ed e v e l o p e dal o to ft a s k s a n dt d c dt oi n v e s t i g a t eh o wt h o s ee a s y - t o - g e t - a n x i e t yp e o p l eb e h a v ed i f f e r e n t l yf r o m o t h e r si nt h e i ra t t e n t i o n , m e m o r ya n di n t e r p r e t a t i o na b o u ti n f o r m a t i o nr e l e v a n tt o a n x i e t y t h i sp r o j e c tw a sd e s i g n e dt ot e s tw h e t h e rt h ea s s u m p t i o no fc o g n i t i v ep r o c e s s i n g b i a si na n x i e t y - o r i e n t e dp e o p l ea p p l i e st oy o u n ga d o l e s c e n t sw i t hh i g ha n x i e t y ，a sw e l l a st oe x p l o r en e wi n s i g h t si n t op o s i t i v ep r e v e n t i o n sa n di n t e r v e n t i o n so fa d o l e s c e n t a n x i e t y i nt h es t u d y ，6 0n e wj u n i o rh i g hs c h o o le n r o l l e e sw i t hh i g hs o d r e si ns p e n c e c h i l d r e n sa n x i e t ys c a l ea n ds o m eo t h e ra n x i e t ys c a l e sw e r er e c r u i t e da n d a d m i n i s t e r e di nas e r i e so ft a s k st h a ta r es e n s i t i v et oi n f o r m a t i o np r o c e s s i n gb i a s e si n a n x i e t y , i n c l u d i n gw o r k i n gm e m o r yt a s ko ft h r e a tw o r d s , e m o t i o ns t r o o pt a s k , v i s u a lp r o b et a s kf v p t ) a n da m b i g u o u ss e n t e n c e si n t e r p r e t i v et 髂k t h cr e s u l t s d e m o n s t r a t et h a t ： ( 1 ) w o r k i n gm e m o r yt a s ko ft h r e a tw o r d si nm e m o r yb i a ss h o w st h a th i g h l y a n x i o u sn e we n r o l l e e sh a v eb e t t e rm e m o r yo ft h r e a t e n i n gi n f o r m a t i o nt h a nt h e i rl o w l y a n x i o u sp e e r s o nb o t hm e a s u r e so fd i f f e r e n c e sb e t w e e nr e c a l l i n go ft h r e a t e n i n g i n f o r m a t i o na n dn o n t h r e a t e n i n gi n f o r m a t i o n ，h i g ha n x i o u ss t u d e n t s s c o r e sa r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fl o wa n x i o u so n e s t h e r e f o r e ，i tc o n f i n m st h a t w o r k i n gm e m o r yb i a se x i s t si nh i g ha n x i o u sa d o l e s c e n ts t u d e n t s ( 2 ) h 讪l ya n x i o u ss t u d e n t sp e r f o r ma sw e l la sl o w l ya n x i o u ss t u d e n t si nb o t h e m o t i o ns t r o o pt a s ka n dv i s u a lp r o b et a s k , w h i c hi sd e s i g n e dt oi n s p e c ta t t e n t i o n b i a s t a s ka n a l y s e ss h o wt h a tf a i l u r ei nc o n f i r m i n ga t t e n t i o nb i a si si np a r td u et o p r o b l e m si ne x p e r i m e n td e s i g n ，c u l t u r ea d a p t a t i o n sa n dh o w t h et e s t sa r ec o n d u c t e d ( 3 ) i aa m b i g u o u ss e n t e n c e si n t e r p r e t i v et a s k , h i g ha n x i o u ss t u d e n t sd op r e f e r r e e , a l l i n gm o i et h r e a t e n n gi n f o r m a t i o nr e l a t e dt os c h o o ll i v e si nt h e i ri n t e r p r e t a t i o no f a m b i g u o u ss i t u a t i o n s 。w h i c h s e e m st ob ec o n s i s t e n tw i t ht h e a s s u m p t i o n o f i n t e r p r e t i v eb i a si na n x i e t y k e yw o r d s ：a n x i e t y ，c o g n i t i v ep r o c e s s i n gb i a s ，t h r e a t e n i n gi n f o r m a t i o n , a t t e n t i o n b i a s ，w o r k i n gm e m o r y ，c o g n i t i v ei n t e r p r e t a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者鲐琢焉蔼导师挠 日期：之竺7 ：垒叁： 日期： a p 焉午 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 第一章研究综述与问题提出 1 焦虑认知理论的发展脉络及现有理论 焦虑的理论众多，焦虑的认知理论则是其中最具有影响的取向之一。 从上世纪六七十年代开始，b e c k 和e l l i s 等e r 人就把认知取向应用于与情绪有 关的研究和情绪障碍的评估与治疗中。众多研究者认为这种取向能深入揭示现象 背后的过程，而临床心理学家也证实在已有研究基础上形成的认知一行为治疗， 对各种情绪障碍的干预确实卓有成效( c g b r e v i n , 1 9 9 6 ) ，这成为焦虑认知理论 迅速蓬勃发展的重要推动力。当然，受认知心理学的影响，随着越来越多认知心 理学研究方法和技术被应用于焦虑研究，焦虑认知理论当仁不让在焦虑的研究中 占据主流地位。 焦虑是由相关的基本情绪构建而成的复杂情绪，受认知的调控。关于认知对 复杂情绪产生和发展的贡献，情绪的建构主义者倾向于认为认知结构是情绪发展 的推动力，人们对环境的情绪反应依赖于特定的认知评价( f r i j d a & m e s q u i t a ，1 9 9 4 ； h e c l a s ，1 9 9 6 ) 。b e c k 和e m e r y ( 1 9 8 5 ) 把焦虑过程视为是生物、心理和社会系统 的共同产物，其中表达这些产物的认知过程是产生焦虑体验的主要原因。他们认 为认知研究取向能够更深层地探明焦虑产生和发展的机制，并能进一步研究该机 制与生理因素、社会文化因素的共同作用如何影响焦虑。 对认知加工过程特点的探索可以帮助解释焦虑得以形成和维持的原因及机 制；反之，个体持续的高焦虑体验也会影响其认知加工过程。很多心理学现象和 它们的内部机制，就像焦虑和它的认知过程，很难说清之间的作用机理，就好像 “先有蛋，还是先有鸡”的问题样。但是抛开起源问题不谈，通常认为，焦虑 与其认知过程是一个动态系统，循环作用于彼此。认知加工中出现的某些特点会 维持焦虑症状，而由各种原因产生的焦虑体验会强化特定的认知加工特点。 1 2 焦虑认知理论的阐述 焦虑的研究主要涉及两个认知范式；信息加工( i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ) 和 认知评价( a p p r a i s a l ) 。在方法学上，二者关注不同层面的研究方法；但在理论 解释上，信息加工的地位更为坚固( r i c h a r dj m c n a l l y ，2 0 0 1 ) 。 1 2 1 焦虑认知理论中的信息加工取向 b e c k ( b e c k & e m e r y ，1 9 8 5 ) 认为情绪障碍的认知模型包含了两个层次，一 是浅层的自动负性想法，一是深层的功能失调假设。这两个层次可能是由认知图 式决定的，它会作用于对信息的过滤、区分、评价和编码，也用于指导对新信息 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 的知觉、对旧信息的回忆。这个过程在图式的指导下进行。不管b e c k 所谓的“图 式”内容和作用形式如何，总之，焦虑已经以其特定的影响方式作用于信息加工 过程了，这可能曲解了信息本身正常的物理、社会性原貌。b e c k 得出了这种图式 影响下的认知加工偏向已经影响到对威胁信息评价的假设。那么，这种加工方式， 必然导致个体对环境、社会、心理威胁性的过分解释，那么担心和害怕的发生， 比起正常个体来说，会更加频繁、严重的出现。 1 2 2 焦虑认知理论中的评价取向 而对于评价理论来说，它的适用性却是更加方便、广泛。个人认知评价的概 念首先由a r n o l d ( 1 9 6 0 ) ，e r d e l y i ( 1 9 7 4 ) , m a n d l e r ( 1 9 7 5 ) 等人提出。i a z a n i s a n d f o l k m a nf 1 9 8 4 ) 也提出过评价过程处理模型的概念结构。 在有关情绪的认知基础的研究文献中，关于情绪中的初级评价( p r i m a r y a p p r a i s a l ) 成分和二级评价( s e c o n d a r ya p p r a i s a l ) 成分的问卷测量比比皆是。尽管 这些问卷常被实验性的信息加工过程研究支持者所诟病，但是无可否认的是，评 价成分与情绪和应对( c o p i n g ) 均有关联。一个人如果对情绪聚焦的应对能力的 评价比较低下( a p p r a i s a l so f l o we m o t i o n - f o c u s e dc o p i n gp o t e n t i a ) ，其确实更可 能与焦虑水平的提高有关。可以这么说，事件在一个人的心理之外是没有意义的 ( d b a s a 1 9 7 9 ) ，只有通过个体的评价，才能产生相应的情绪。 认知评价可以定义为个体对潜在压力源的解释。如果个体认为事件是破坏性 的，超出其应对的能力范围，那么这种对事件的认知评价，不管它是准确的还是 不准确的，都将影响个体对它的适应，还影响压力事件产生的结果( c o o p e r , 1 9 9 8 ) 。 对生活事件的评价，确实跟信念有关。这就是信息加工取向和评价取向的接壤之 处。 1 2 3 整合的视角 e y s e n c k ( 1 9 9 7 ) 的四因素理论( f o u r - f a c t o rt h e o r y ) 认为，焦虑体验依赖于 四种信息源：f l 内部环境，b 个体生理反应，c 个体自身行为的信息，d 对未来可能 消极事件的认识。不管是哪些因素所带来的信息，都可以进入个体的认知加工。 从认知视角研究焦虑，研究者往往会持有这样的假设，焦虑的产生和发展背 后的原因都是认知过程出现了问题，即信息加工出现了歪曲，产生了一种功能性 障碍( m c n a l l y ，1 9 9 4 ) 。而认知加工偏向会影响对威胁信息的评价，甚至是对非 威胁信息的威胁性解释。是个体对环境的解释，而非客观的物理威胁，最终决定 了焦虑个体所体验到的焦虑。 焦虑的认知理论认为，高焦虑的个体，其认知加工特点具有选择性注意偏向、 2 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 解释偏向和消极记忆偏向。根据四因素理论，在高特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 和高 状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 的个体中注意和解释偏向都很突出。比如，p a r k i n s o 和r a c h m a n ( 1 9 8 1 ) ，b u r g e s se t a l ( 1 9 8 8 ) ，b y m e 和e y s e n c k ( 1 9 9 5 ) 等研究者 都证明了高焦虑者对威胁性内容的注意；k r a n t z 和h a m m e n ( 1 9 7 9 ) ，c a n e 和g o t i l i b ( 1 9 8 5 ) ，r i c h a r d 和f r e n c h ( 1 9 9 2 ) 等研究者证实了高焦虑者对于模棱两可的事 物的消极解释判断，及他们夸大威胁发生可能性的倾向。至于记忆偏向，已有的 研究和所得出的结果比较复杂，没有明确一致的结论。一些研究者从事焦虑的内 隐记忆偏向和外显记忆偏向的研究，但是结果并不尽如人意。其中有不少研究者 认为，无论外显记忆还是内隐记忆都与特质焦虑无关( o l d e n b u r g , c h r i s t i a n ；l u n d h ， l a r s g u n n a r ；k i v i s t e , p i a ) ；也有研究者质疑( w i l l i a m s e t a l1 9 9 8 ) ，内隐记忆 是发生在感知水平上，外显记忆是发生在概念水平上，所以，内隐和外显的记忆 操作不能真正反映焦虑个体的认知加工特点的本质。也较少有关于焦虑记忆偏向 的证据( m o g g ，m a t h e w s & w e i n m a n ，1 9 9 7 ) 。 也有研究者反驳，当前缺乏记忆偏向这方面的证据也跟研究中所用的刺激有 关，每个人担忧的领域都不一样，很难设计出一套适用于所有焦虑水平较高的群 体的威胁刺激。还有研究者探究不同年龄的高焦虑者情节记忆和来源记忆偏向的 差异( g l i s k yel r u b i nsrd a v i d s o np sr , 2 0 0 1 ；李娟等，2 0 0 3 ) ，这说明，研究 者不满于研究现状对于焦虑记忆偏向“无结果”的结论，正在从不同角度广泛的 深层发掘焦虑发生发展的记忆过程中可能存在的特点。 2 儿童焦虑的认知研究 2 1 儿童焦虑研究的困惑 即使是在m a r t i n 等人( m a r t i ne t a l1 9 9 2 ) 发表关于儿童期焦虑认知加工偏 向的研究论文后，很长时间里关于儿童焦虑的认知加工研究仍然很少见。或许是 因为成人焦虑认知加工特点问题的研究仍然还有很多有争议，十几年来，很多研 究者把精力和重点放在完善和论证成人焦虑的认知理论上，因为成人期的焦虑被 认为是相对稳定的，更有利于理论模型的建立和验证。不过，人们较少采用患有 焦虑障碍的儿童进行研究也有其他方面的原因：其一是担心暴露于威胁信息可能 给儿童带来额外的心理风险，相应研究在道德伦理审查过程中可能比较难以获得 支持；其二是儿童实验较成人实验难以控制，可能带来更多的额外干扰变量；其 三是因为儿童焦虑很可能是与发育相适应的暂时反应，即使出现焦虑状态和相应 的行为，可能随年龄增长而消失。 不过近年来，随着国内外关于儿童焦虑障碍的研究日益增多、深入，发现许多 儿童青少年的焦虑障碍预后并不如人们原来想象的那么乐观。许多研究发现，9 3 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 到1 7 岁的儿童青少年中，有1 0 以上的人会体验到各种焦虑障碍，他们会带着这 些症状向成年期发展( r o c k v i l l e , 1 9 9 9 ) 。而且许多纵向研究证实，儿童期焦虑 障碍不仅有持续的趋势，甚或可能有逐渐恶化的倾向。早期有焦虑病史者，到青 年期和成年期有更高的发生抑郁症的风险( w i l l i a mt ，g o l d m a n , 2 0 0 1 ) 。那么， 这种儿童焦虑的发生和发展倾向背后是否具有其独特的认知过程背景? 越来越 多的研究者开始关注该领域非同寻常的理论价值和现实意义。 焦虑的内容往往随年龄发展的变化而变化。十七岁之前，儿童青少年的身心 发育不够成熟、社会经验不足、支持系统不完善，还不足以令他们迅速有效的应 对物理环境、心理环境的改变，因此甚至些微的生活方式变化、环境变迁，都有 可能给他们带来重大的影响( r u s e l l ，1 9 6 7 ) 。从这个角度来说，儿童期焦虑更 应该引起重视。 2 2 焦虑障碍与高焦虑倾向 前面的论述中，关于焦虑常提到的是“焦虑障碍”。以往的焦虑研究中，所 选取的被试多为被诊断患有焦虑障碍的个体。但在本研究中，我们感兴趣的则是 “高焦虑倾向”的个体，他们来自一个处于同等环境、位于某一年龄阶段的一般 群体，不过他们在这个群体中属于相对焦虑程度处于高端的“高焦虑倾向”个体。 鉴于儿童青少年的发展变化特点，我们认为探究这种“倾向性”有助于揭示其青 少年焦虑情绪变化发展态势，指导开展有关障碍的预防和干预工作。 选取一个正常情境下的一般群体，用自陈形式的焦虑工具对各个体进行评 估，并根据一定统计标准或已有的文献参考标准对测量结果进行划定，选取位于 高端的个体，对其焦虑程度的判断即为高焦虑倾向。而焦虑障碍是一种基于病理 特征的诊断，对其进行病理性诊断的基础往往是d s m i v ( d i a g n o s t i ca n d s t a t i s t i c a lm a n u a lo fm e n t a ld i s o r d e r s ，1 9 9 4 ) 或i c d - 1 0 ( w h o ，2 0 0 6 ) 。如果只是为 了在一般群体中对高焦虑倾向的个体进行筛选判断，一般不用这种病理性诊断的 工具。除非经过一般焦虑工具筛选被判断为焦虑障碍风险较高，或者焦虑体验的 严重程度已经影响了正常的生活并伴随相应行为表现、躯体障碍的，才被推荐采 用d s m - 进行诊断 焦虑障碍的有许多亚种类，多是根据内容对象和特定的行为、情绪反应类型 划分的。一般包括：惊恐障碍( p a n i cd i s o r d e r , c l a r k , 1 9 8 6 ) 、社交恐怖症( s o c i a l p h o b i a ，c l a r k w e l l s ，1 9 9 5 ) 、广泛性焦虑障碍( g e n e r a l i z e da n x i e t yd i s o r d e r ，w e l l s c a r t e r , 1 9 9 9 ) ，强迫症( o b s e s s i v e - - c o m p u l s i v ed i s o r d e r ，o c d ；s a l k o v s k i s ，1 9 9 9 ) ， 创伤后应激压力障碍( p o s t t r a u m a t i cs t r e s sd i s o r d e r , p t s d ；e l d e r s c l a r k ，2 0 0 0 ) 等。 它以过分焦虑、担心、害怕为主要体验，伴有相应的认知、行为改变和躯体症状。 4 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 在儿童期还有一些特定的种类，如儿童分离性焦虑障碍等。 虽然焦虑障碍和高焦虑倾向之间有质的差异，但是它们之间的程度是渐进 的。虽然具有高焦虑倾向个体的焦虑程度仍属于正常范围，但是他们是焦虑障碍 的易感者，可能发展为焦虑障碍的风险很高；也可能，他们正处于发展为焦虑障 碍的进程中。它们二者间的关系，就像医学诊断中，发现症状和病症确诊一样。 高焦虑倾向，就如同仅仅是一些症状有所表现，却不能做出病理性变化的结论； 焦虑障碍如同病症确诊，能够得出某些病理性变化确实发生的结论。 大多关于焦虑的认知研究中，为了验证理论假设，实验者多采用极端的个体， 即焦虑障碍患者，因为他们更具备理论推断所具备的完善的验证条件。而出于推 广和应用已有理论的需要，人们特别感兴趣特定理由是否可以在进一步扩大的群 体范围中得到验证，譬如是否高焦虑倾向的成人，甚至是高焦虑倾向的青少年， 也具有焦虑认知理论中所阐述的认知加工特征，这对于理论的发展以及应用价值 的拓展，均是十分有必要的，也是对焦虑障碍发展成因的一种试探究。而且，探 究具有高焦虑倾向的儿童青少年是否也存在对信息的加工偏向，对于焦虑的早期 预防与干预也非常有指导意义。 3 本研究的现实意义与工作方向 随着现代社会发展进程的日益加快，生活压力的不断增加，焦虑成为一个越 来越普遍的症侯，而且低龄化的趋势越来越明显。在焦虑障碍诊断中，只有约 1 1 的首诊病人被诊断为广泛性焦虑障碍( g a d ) ，这表明大多数处于“慢性担 忧”状态中的g a d 病人很少寻求治疗性帮助，或容易被误诊。这些病人中4 0 以上患有广泛性焦虑障碍至少五年以上，1 0 以上的人超过了2 0 年，当然，这 当中很多人的焦虑倾向可以从他们的儿童青少年时期追溯起( z u b r a g e l & l i n d e n 1 9 9 7 ) 。儿童焦虑障碍为儿童期最常见的心理障碍之一，持续的病程发展会成为 成年期的最大心理健康隐患。绝大多数焦虑障碍患者都可以回溯至 j j l 童期的高焦 虑倾向。 儿童青少年的情感和社会性发展问题本身在近些年来变得越来越受瞩目。情 绪发展可能决定一个孩子的生活质量、发展潜质及前景，决定他们将来是否可能 以更适应的姿态发展出各种所需的、良好的社会功能。面对急剧变化的社会，家 长在处理发生在孩子身上的突发心理状况的时候，显得越来越力不从心；从另一 个方面来说，亟需一套预防机制，使孩子在面临心理风险因素的时候能够降低“感 染”可能，这是更加有效和经济的做法。一旦儿童青少年的焦虑倾向发展成焦虑 障碍，病程大多是持续迁延的。但遗憾的是，迄今针对特定文化情境的儿童青少 年群体，已有的各种焦虑理论究竟有多大的解释力或预测能力，所开展的研究尚 5 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 少。因此与社会需要相比，儿童青少年焦虑的发生发展机制尚没有完全被探明， 临床以及学校、家庭干预依然没有充分可靠的理论基础，进而导致实践操作中方 向不明。在这个意义上说，开展儿童青少年焦虑研究尤其重要和迫切。 焦虑的产生具有情境性，初中新生面临生活学习环境的重大改变，会产生对 特定情境心理适应上的诸多问题。由于生活经验的缺乏和压力应对技巧不甚完 善，他们如何应对适应压力和体验到的焦虑等消极情绪，很可能直将影响到他们 今后的学业和人际发展。探究焦虑的认知加工特点对于了解和干预初中新生的焦 虑问题有重要意义。 另一方面，虽然现在已有许多相对完善的焦虑认知理论，但这些根源于焦虑 障碍的临床实证研究的许多理论假设的普遍性，仍有待在不同情境下的非同质群 体中得到验证。譬如，各种基于承认焦虑障碍患者提出的焦虑理论，是否适用于 还处于发展活跃期的青少年儿童；是否像有些研究者认为的那样，不同焦虑群体 对不同的刺激内容( 词等) 有不同的敏感性，需要考察各种焦虑群体对不同焦虑 内容领域相关刺激内容的反应( b e c k e te ta 1 1 9 9 9 ) 。诸如此类的一系列问题都 有待证实和澄清。 鉴于上述原因，我们把本研究考察的问题界定为，探究处于新生适应压力下 的高焦虑倾向初中生的认知加工偏向。依照前述的焦虑认知加工理论，与正常儿 童相比，高焦虑倾向儿童更可能把生活中的中性或意义尚不明确的事件评价为具 有威胁性的其中引起这种认识偏差的环节可能包含在注意、解释、记忆这些 认知加工过程中。当然，要全面考察焦虑的认知过程并不是一件容易的事情。在 认知过程当中，人的信息加工系统需要对信息进行接受、存储、处理、传递 ( n e w e l l & s i m o n ，1 9 7 2 ) ，这些阶段化的特征比较明显。如前所述，焦虑认知理 论的研究者普遍认同了在焦虑认知加工过程中的注意、记忆、解释偏向，我们关 于高焦虑倾向初中新生的研究也将沿袭这一脉络。 6 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潍潇 第二部分记忆偏向的研究：关于威胁词的工作记忆任务 1 记忆偏向研究回顾 研究者常用的考察记忆偏向的任务是这样设置的：在情绪s t r o o p 任务完成 后，要求被试自由回忆s t r o o t r f 壬务中出现过的词，并尽可能多地把能够回忆起来 的词写下来，而不必担心拼写错误。之后，根据被试所写下的词以两种方式估算 记忆偏向：自由回忆的威胁词的数量减去积极词的数量；自由回忆的威胁词的数 量减去中性词的数量。 除了威胁词与非威胁词，任务性质也会影响记忆偏向。概念性任务中消极材 料产生记忆偏向，而知觉任务则没有产生这种偏向( d a l e i d e n ，e r i c i , 1 9 9 8 ) 。 因此，有研究者对这种研究任务的设置产生过怀疑：它能否能真正揭示记忆偏向 的存在与否? 近年来关于焦虑记忆偏向的各种争议不绝于耳。有研究者发现，高低焦虑个 体在外显记忆表现上无偏差，但高焦虑组表现出内隐记忆偏向；还有研究者认为， 无论外显记忆还是内隐记忆都与特质焦虑无关( o l d e n b u r g ，c h r i s t i a n ；l a n d h ， l a r s g u n n a r ；k i v i s t 亡，p i a , 2 0 0 2 ) 。已有的研究，有一半支持内隐记忆偏向的存 在( m a c l e o d m c l a u g h l i n ，1 9 9 5 ；m a t h e w se la 1 ，1 9 8 9 ) ，另一半则不支持( b r a d l e y e la 1 ，1 9 9 5 ；m a t h e w se la 1 ，1 9 9 5 ) 。还没有发现这些得出不同结论的研究有什么重 大差异。可能有诊断标准的差异，使得得m 结果比较困难。 还有质疑声认为，在外显条件下，高焦虑者也可能出于生物的本能回避消极 词，、而记住积极词也是对消极词的一种回避。但心境一致性理论对这种质疑进行 了驳斥，认为识记、编码、保持、回忆是统一、一致的过程。关于记忆偏向研究 的争议，还涉及不同焦虑障碍类型：不同焦虑障碍类型可能有不同性质的记忆偏 向表现。譬如，有明确的证据表明惊恐障碍( p d ) 有外显记忆偏向( l u n d h l ：c z y z y k o ws 1 9 9 7 ) ，但是患有社会恐怖症和广泛性焦虑障碍的个体则没有表 现出外显记忆偏向。 为什么目前记忆偏向的研究会存在如此不一致的研究结果呢? 这种不一致 或许源白关于外显记忆的概念和任务界定的差异。一些研究者注意到，可能是不 7 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究 樊潇潇 同记忆任务编码要求的不同影响记忆偏向的表达。已有关于记忆偏向的研究范式 鼓励编码过程的浅加工，比如通过使用“注意”参与的任务，很多研究都是在注 意任务之后设置外显记忆偏向任务( b e c ke ta 1 ，1 9 9 2 ；e h l e r se ta 1 ，1 9 8 8 ；m a c l e o d m c l a u g h l i n ，1 9 9 5 ；m a t h e w s m a c l e o d , 1 9 8 5 ；m o g ge ta 1 ，1 9 8 9 ；v r a n ae ta 1 ， 1 9 9 5 ) 。而展示外显记忆偏向所需要的却可能是“深度”( d e e p ) 编码，比如说， 支持惊恐障碍( p d ) 有外显记忆偏向的研究为6 0 ，当这项统计只包含深度加 工的研究的时候，这个比例上升到了8 9 。所以有研究者提出，不同的编码任务 激活了以不同方式组织的记忆网络。m u e l l e r ( 1 9 7 9 ) 总结了现有关于状态焦虑 记忆编码过程的研究文献，发现高焦虑被试较少对语义特征进行编码、较少进行 精细编码，较少灵活使用可供选择的各种记忆策略。虽然已有的研究证据不能完 全解释和证实焦虑者存在记忆偏向，但一个不容否认的事实是，已有研究中记忆 偏向在自由回忆中比在再认任务中更经常出现。 基于上述争议不难想见，关于不同记忆偏向任务的优劣是非并不容易澄清， 因此一种明智的做法或许是可把我们关于偏向的研究限定于在线认知加工过程 上，即从即时认知加工的视角来剖析个体的信息加工特征，从而探究记忆偏向的 问题，因此我们采用了工作记忆的任务范式。 在现实压力情境中，为什么有些信息得到关注、加工并暂时或长期存储，这 涉及执行加工和存储加工过程，工作记忆概念和任务可以很好地反映这些加工过 程。就功能表现而言，工作记忆有些类似于注意的选择性，但正如b u e h n e r t ， k r u m r a p i c k ( 2 0 q 5 ) 的研究所表明的，工作记忆在认知加工中与注意不是一 回事，尤其在功能上。譬如，我们可从工作记忆所表现出来的执行功能的视角来 考察焦虑加工偏向特点：在整个认知过程中一直存在资源分配的问题，如果在“需 要注意目标”的时候却把更多的认知资源分配给威胁刺激，那么这些威胁刺激自 然更可能进入记忆的暂时或长期存储。 我们认为，这种对信息存储执行的偏向，很可能是紧接着注意偏向之后出现 的。如果说注意是感知水平上的激活它的警戒过程相对比较纯净，那么工作 记忆更可能涉及概念上的激活，它同时强调执行和保持的重要性，有助于进一步 揭示焦虑认知加工偏向的过程性。 8 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 2 被试的筛选 根据研究目的，首先要筛选研究所感兴趣的被试进入实验。我们在普通学校 的初中新生群体中选择研究对象，实验组是正常群体中那些焦虑程度相对处于高 端的学生，对照组是焦虑程度相对处于低端的学生。筛选时结合采用多个自陈式 的焦虑量表。 2 1 筛选工具 2 1 1s p c n c e ) l 童焦虑量表中文版( c h i n e s es 胆n c ec h i l d r e n sa n x i e t ys c a l e ；) 。 该量表包含4 4 个项目，是根据其英文版( s c s ，s p e n c ec h i l d r e n sa n x i e t y s c a l e ，s u s a n , s p e n c e & b a r r e t t , 1 9 9 8 ) 修订而来，适用于7 一1 9 岁的儿童青少年。形 式为4 点评定量表，从“从不”、“偶而”、“经常”到“总是”四个程度中做 出选择，每个项目得分从0 分到3 分。问卷共分惊恐与广场恐惧、分离焦虑、社交 焦虑、担心身体、伤害、强迫障碍和广泛性焦虑6 个因素，涉及儿童生活各个主 要方面。问卷的一致性信度为9 2 ，重测信度6 3 。 2 1 2 儿少主观生活质量问卷( i s l q 程灶火，高北陵等，1 9 9 8 ) 焦虑体验 ( a e ) 因子。 原量表共5 4 个项目，其中焦虑体验项目共计8 4 ，该因子的内部一致性信度 系数0 7 0 4 ，重测信度0 5 4 1 。形式为4 点评定量表，每个项目得分在0 分到3 分之间。 考虑到量表由中国人编制，较多考虑到中国当代儿童生活状况，故采用。 2 1 3 艾森克儿童个性问卷( e p qe y s e n c kp e e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ) 的情绪 性( n ) 和伪装性( l ) 两个分量表。 中文版由龚耀先修订，共8 8 个项目。其中情绪性( n ) 量表2 3 个项目；伪装 性( l ) 量表2 2 个项目。适用于7 1 5 岁儿童。问卷采用“是”、“否”作答，在 计分的时候，分为正向计分和反向计分；正向计分的题目答“是”计1 分，反向 计分的题目答“否”计1 分。情绪性( n ) 分量表旨在测量情绪稳定性，高分的 特征描述为：不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，且有各种 心身障碍。它反映的是在压力状况下的情绪特征，可以很好的预测儿童的焦虑状 况。国内外很多研究证实了这一点。伪装性( l ) 量表附带考察儿童在填写这些 问卷的时候是否过分掩饰自己的真实情况而“伪装好”的作答。在将来的实验组 9 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 和对照组筛选中，l 量表得分过高的学生，将被剔除。复合量表将同时使用l 量 表和n 量表，原问卷结构保留较为完整。 2 1 4 实施过程 为复合问卷设置统一指导语。在正式问卷开始之前要求填写基本信息：学号、 姓名、班级、性别、年龄。由各班班主任负责问卷的具体施测，保证指导语正确 的宣读、解释，调动学生如实填写问卷的积极性，维持班级施测过程中的秩序等。 2 2 高、低焦虑被试的筛选 在浙江湖州某一初级中学初一年级1 8 个班中，随机挑选6 个班总共3 2 3 名学生 进行复合问卷施测。问卷收回后，经过如下的初步筛查：去除明显应付作答的、 作答选择过于极端的、信息遗漏较多的。最后确定有效问卷2 5 9 份，进行分析。 在这2 9 5 名学生当中，男1 4 3 人，女1 5 2 人，平均年龄1 3 2 岁。把有效问卷的数据 录入s p s s l 3 0 ，进行统计处理。 为筛选出正常学生群体中具有高焦虑倾向者和低焦虑倾向的那些学生，在 2 9 5 学生中选取在复合问卷各分部分标准分总分最高和最低两端各6 0 人进入实验 组和对照组。考虑到实验过程中会因为各种各样原因而有一些被试损耗，所以选 择的研究被试比预计在分析中采用的被试量稍多。 先对1 2 0 人( 实验组和对照组各6 0 人) 在各个问卷上的得分进行基本描述统 计分析，得到结果如表2 2 1 ： 表2 2 1 问卷结果初步分析一基本统计量描述 注：各量表得分均为原始分或者粗分 确实，学生在分数的分布上范围比较广：s p c n c c j l 童焦虑量表上得分分布在 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究 樊潇潇 2 - 9 2 分之间；儿少主观生活质量问卷焦虑体验因子上的得分分布在0 - 2 3 分之间； 艾森克儿童个性问卷情绪性( n ) 量表上得分分布在0 - 2 2 分之间；艾森克儿童个 性问卷情绪性( l ) 的得分分布在4 3 1 分之间。在量表上表现出焦虑评定工具的 区分度。 经过对各个被试在s p e n c c j l 童焦虑量表、儿少主观生活质量问卷焦虑体验因 子、艾森克儿童个性问卷情绪性( n ) 量表上的得分的标准分转化和加和，筛选 出位于高端和低端的学生各6 0 名，进入实验。 为了更直观的了解实验组和对照组焦虑测量所得标准分数的对比情况，做其 基本统计量分布的对比图，比较两组之间标准分数的最高得分、最低得分和平均 分，得到图2 2 1 ： 籁 求 姑 返 入 一 i 。 县富俎脾县t f f - 俎4砸伯4 一歹爿掣一 厂 基本统计量 图2 2 1实验组与对照组焦虑测量所得标准分数的 基本统计量分布对比 通过该图我们可以看出，实验组和对照组在焦虑测量所得的标准分数上发生 了分离，且分布规律基本相当，这样的实验组和对照组所得的实验结果进入分析， 应该是较为理想的。 3 研究方法 3 1 实验任务 采用o b c r a u e rc ta 1 ( 2 0 0 3 ) 信息转换和新信息派生的工作记忆任务，稍做 了一些变化，使之适用于本研究： 1 1 o 8 6 4 2 o 2 4 6 华东师范大学2 0 0 7 届硕士学位论文 高焦虑倾向初中新生的认知加工偏向研究樊潇潇 首先，控制指导语；“按计算机屏幕上方的规定，尽快对屏幕上的词进行归 类反应，只有在规定时间( 比如规定5 0 0 m s ，但这只是对被试反应的一种 控制，实际上反应速度并不是所要搜集的数据) 内对屏幕上呈现的词语做出归类 反应，之后回忆单词任务的得分