（应用心理学专业论文）我国大学生体育价值观现状的初步研究.pdf

我国大学生体育价值观现状的初步研究 应用心理学专业硕士研究生张恩泰 指导教师符明秋教授 摘要 根据文献综述、1 5 7 名在校大学生的开放式问卷调查、部分大学生的访谈结果及专家意 见，本研究提出了关于大学生体育价值观的理论构想，并在此基础上编制了大学生体育价值 观的预试问卷。经过对2 2 0 人的预试问卷的探索性因素分析，编制出体育价值观的正式问卷， 对自编的大学生体育价值观问卷进行了多角度、多指标的信效度检测。用正式量表对 1 3 0 0 名大学生进行调查研究。结果发现： ( i ) 大学生体育价值观是一个多层次、多维度的结构，可以划分为社会价值观和个体 价值观两个因素。前者包含社会经济、爱国主义、社会安定三个维度，后者包含教育、人际 关系、娱乐体闲、精神和健身五个维度。 c 2 ) 依据大学生体育价值观的理论构想编制的大学生体育价值观问卷的重测信度、分 半信度、内部一致性信度、内容效度、结构效度等信效度指标均较佳，该河卷可以成为评价 大学生体育价值观的适宜工具。 ( 3 ) 在体育价值蕊各维度上，大学生的重视程度依次为：健身，精神，娱乐体闲，爱 国主义。教育，社会经济，人际关系，社会安定。 ( 4 ) 大学生的体育价值观存在显著的性别特征。男生比女生更加重视体育的总体价值、 个体价值、爱国主义价值、教育价值、人际关系价值和娱乐休闲价值。 ( 5 ) 大学生的体育价值观存在显著的年级特征。在体育的总体价值、社会经济价值和 爱国主义价值上，四年级比一、二、三年级更加重视：在体育的社会价值、个体价值和教育 价值上四年级比一、二年级重视而一、二年级比三年级重视；在人际关系价值和社会安 定价值上四年纽比二年级、三年级重视。并且四年级比年级要重视：在精神价值上+ 四 年级比、三年级更加重视，而二年级比三年级更加重视。 ( 6 ) 大学生的体育价值观存在显著的生源特征来自农村的大学生比来自城市的大学 生更加看重体育的个体价值、教育价值、娱乐休闲价值、精神价值和健身价值。 ( 7 ) 大学生的体育价值观具有显著的地域特征。东部的大学生比中、西部的大学生更 加看重体育的总体价值、个体价值、教育价值、娱乐休闲价值和精神价值；在人际关系价值 上东部学生比西部学生重视，而中部学生重视程度最低；东部、中部的大学生比西部大学 生更加重视健身价值。 关键词：大学生体育价值观现状研究 t h ei n i t i a lr e s e a r c ho ns p o r t s v a l u e sa c t u a l i t yo f u n i v e r s i t ys t u d e n t si nc h i n a m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g yp o s t g r a d u a t e ：z h a n ge n t a i t u t o r ：p r o f f um i n g q i u a b s t r a c t b a s e do nl i t e r a t u r er e v i e w , s u r v e y , e x p e r t s a d v i s e sa n dt h r o u g ht h ea n a l y s i so f t h e o p e nq u e s t i o n n a i r ed o n et o1 5 7u n d e r g r a d u a t e sa n dt h er e s e a r c hi n t e r v i e ww i t hs o m e o t h e r s t h i sr e s e a r c hp u tf o r w a r dat h e o r yh y p o t h e s i so fs p o r t sv a l u e sa n d 蛐钉o n c o m p i l e dap r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e ，t h e r e b yf o r m i n gi n t oaf o r m a lq u e s t i o n n a i r e a f t e ra na n a l y s i so fe x p l o r a t o r yf a c t o r st h r o u g hc l o s eq u e s t i o n n a i r eg i v e nt o2 2 0 t a r g e t s t h ea u t h o ra l s oc h e c k so u tt h ec r e d i b i l i t ya n de f f i c a c yo ft h i ss e l f - c o m p l i e d s c a l ea n da p p l i e di tt ot h ei n v e s t i g a t i o no n13 0 0u n i v e r s i t ys t u d e n t s a ；n ds e v e n d i s c o v e r i e sa r ef o u n da sf o l l o w s ： 1 t h et h e o r yh y p o t h e s i so f s p o r t sv a l u e sw a sam u l t i l e v e la n dm u l t i d i m e n s i o n a l m o d e l i ti n c l u d e dt w ot r a i t s - t h es o c i e t yt r a i ta n di n d i v i d u a lt r a i t t h es o c i e t yt r a i t i n c l u d e ds o c i e t ye c o n o m y ，p a t r i o t i s m ，s o c i e t ys t a b i l i z a t i o n t h ci n d i v i d u a lt r a i t i n c l u d e de d u c a t i o n , c o m m u n i c a t i o n , a m u s e m e n t ，s p i r i t ，b o d y - b u i l d i n g 2 t e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t y ，s p l i t - h a l fr e l i a b i l i t y ，i n t e r n a l c o n c o r d a n c ec o e f f i c i e n t ， c o n t e n tv a l i d i t ya n de o a s l x t m tv a l i d i t yo f t h es p o r t sv a l u e sq u e s t i o n n a i r eo f n n i v e r s i t y s t u d e n t sa r eg o o d t h i sq u e s t i o n n a i r ec o u l db eu s e dt ot e s tt h es p o r t sv a l u e s o f u n i v e r s i t ys t u d e n t s 。 3 t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sp a yd i f f e r e n ta t t e n t i o nt od i f f e r e n td i m e n s i o n s ，t h e o r d e rf r o mm u c hm o r ea t t e n t i o nt ol e s si s ：b o d y b u i l d i n g ，s p i r i t , a m u s e m e n t ， p a t r i o t i s m ，e d u c a t i o n , s o c i e t ye c o n o m y ，c o m m u n i c a t i o n , s o c i e t ys t a b i l i z a t i o n 4 t h es p o r t sv a l u e so f u n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o w e dr e m a r k a b l es e xc h a r a c t e r i s t i c t h en l a l ep a ym o r ea t t e n t i o nt h a nt h ef e m a l ei nd i m e n s i o n s ：t h eo v e r a l lv a l u e so f s p o r t s ，i n d i v i d u a lt r a i t , p a t r i o t i s m , e d u c a t i o n ，c o m m u n i c a t i o na n da m u s e m e n t 5 t h es p o r t sv a l u e so fu n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o w e dr e m a r k a b l ea n dc o m p l i c a t e d g r a d ec h a r a c t e r i s t i c ，t h es e n i o rp a ym o r ea t t e n t i o nt h a nt h ef r e s h m a n , t h es o p h o m o r e a n dt h ej u n i o ri nt h eo v e r a l lv a l u e so fs p o r t s ，s o c i e t ye c o n o m ya n dp a t r i o t i s m ；i n e d u c a t i o n , s o c i e t yt r a i ta n di n d i v i d u a lt r a i t , t h es e n i o rp a ym o r ea t t e n t i o nt h a nt h e f r e s h m a na n dt h es o p h o m o r ew h i l et h ef r e s h m a na n dt h es o p h o m o r ep a ym o r e a t t e n t i o nt h a nt h ej u n i o r , i nc o m m u n i c a t i o na n ds o c i e t ys t a b i l i z a t i o n , t h es e n i o rp a y m o r ea t t e n t i o nt h a nt h es o p h o m o r ea n dt h ej u n i o rw h i l et h es e n i o rp a ym o r ea t t e n t i o n t h a nt h ef r e s h m a n ；i ns p i r i t , t h es e n i o rp a ym o r ea t t e n t i o nt h a nt h ef r e s h m a na n dt h e j u n i o rw h i l et h es o p h o m o r ep a ym o r ea t t e n t i o nt h a nt h e j u n i o r 6 t h es p o r t sv a l u e so f u n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o w sr e m a r k a b l ee n r o l l m e n tr e s o u r c e c h a r a c t e r i s t i c t h es t u d e n t sf r o mv i l l a g ep a ym o r ea t t e n t i o ni ni n d i v i d u a lt r a i t , e d u c a t i o n , a m u s e m e n t , s p i r i ta n db o d y - b u i l d i n g 7 t h es p o r t sv a l u e so f u n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o w sr e m a r k a b l ez o n ec h a r a c t e r i s t i c s t u d e n t sf r o mt h ee a s tp a ym o r ea t t e n t i o nt h eo t h e r si nt h eo v e r a l lv a l u e so fs p o r t s i n d i v i d u a lt r a i t ，e d u c a t i o n , a m u s e m e n ta n ds p i r i t ；i nc o m m u n i c a t i o n , t h eo r d e rf r o m m u c hm o r ea t t e n t i o nt ol e s si s ：s t u d e n t sf r o mt h ee a s t ，s t u d e n t sf r o mt h ew e s t ， s t u d e n t sf r o mt h ec e n t e r ；, i nb o d y - b n i l d i n g , s t u d e n t sf r o mt h ee a s ta n dt h ec e n t e rp a y m o l ea t t e n t i o nt h a nt h es t u d e n t sf r o m 也ew e s l k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，s p o r t sv a l u e s ，a c t u a l i t y , r e s e a r c h 独创性声明 y9 0 2 1 0 7 学位论文题目：韭国太堂生住直俭值丑趣挞的塑生型 笼 小人，：t i 归所呈交的j ；| ：t 位沦义址小人在学帅指甘卜进行的研究| f trj , , t t k , t t j 的研究成果。据我所知，除j ，义小特h , i d i i 以标 i - f l i 致酣n ( j 地 力外，沦义t | 1 4 i 包含j c 他人已经发表或撰。j 过的倒f 究成果，也小包含 为挟得蝴莉人学或e 他教行机构的、位或证书而馒川过的利料。与我 州1 作的一j 志对奉i i ) = 究所做的f r ：o , l , j i - 献均已在沦义一i l 1 ；，i , f l ( o i ：的 晚j ! j _ j 并农求谢意。 学位论文作者：弓饫恩夺 签字日期：如。年垆月2 莎日 学位论文版权使用授权书 小0 位论义作新完个r 解阳南人学韵关保留、使圳i 学位论文的觇 定，有权隙留并向围家何必部j 或机构送交论文的复剐仆和磁船，允 许论文被螽阅$ 1 1 i i 1 7 i 列。本人授权j h - l 叫i - 人学研究生院 j 以将学位论义的 食部或部分内容编入有关数据序进行榆索，a _ r 以采j _ j 影印、缩印或 抖i i ，- + ： 、- 1 复制手段保存、扯编学位论文。 ( 保密的学位论爽在解密后适用本授权书，本论文：日不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：弧恩汞导师签名：罨毒肆杖仓恢 荨烹! 期：，亡? ：占专，誓! 五岁曰签字日期：崩年夕月l 日 学位论文作者毕业后去向： 。 工作单位 通讯地址 电话 邮编 1 体育价值观概述 1 1 前人对体育价值观的界定 当前学者对体育价值观的定义很多，主要有以下几种： 黄世勋，刘春生等( 1 9 9 0 ) 认为，体育价值观是人们以其需求系统为根据， 对体育客观价值加以选择、组合而成的稳定性观念。它是以人们对体育客观价值 观认识为基础。并融合着人们的需求、愿望、信念、理想、情感等心理因素的理 性观念：是推动人们的体育实践的深层的精神动力：是人们设立体育目标，决定 体育价值取向，采取对体育的态度的主要依据：也是展现人们的需求系统特征的 一个窗口。 唐照华( 1 9 9 4 ) 认为，体育价值观是人们和社会对体育这一社会现象需要程 度的观念，它决定人们体育行为的取舍。 张豫云等( 2 0 0 1 ) 认为，体育价值观是指一般价值论在体育运动中的具体表 现和实现，是入们对体育运动的价值认识和评价的指导思想和理论概括。 郭绍芳( 1 9 9 7 ) 认为，体育活动是人类在漫长的历史过程中根据自身的需要 而创造出来的一种特殊活动，人们在从事体育活动的过程中，通过对体育所包含 的多种满足人民需要的价值属性的了解，逐渐形成了对体育总价值的看法，即体 育价值观。 唐晓彤等( 2 0 0 2 ) 把体育价值观定义为人们对体育客观现实的反映，可理解为 对体育价值的看法和态度，其伴随着兴趣、情绪和习惯等心理活动。 杨闯建等( 2 0 0 4 ) 人则认为，体育价值观是指主体根据体育对其自身及社会 的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。它是人们根据长期体育锻 炼和反复性体育情感体验，对体育的价值属性、主客体之间的体育价值关系，以及 一定形式之间的体育价值创造活动，逐渐形成的相对稳定的心理和行为评价。 李可兴，黄晓丽( 2 0 0 5 ) 认为，体育价值观就是体育满足人们需要的这种关 系属性。一个人或社会的体育价值观与他本人或社会的体育目的和生活方式有很 大的关系。 1 2 体育价值观的特征 作为价值观的一种特殊形态，体育价值观具有和价值观共同的属性。价值观 具有主观性、选择性、稳定性、社会历史性、发展性、系统性、导向性等七个方 面( 张进辅，2 0 0 2 ) ，因此体育价值观也具有这几个特性。 1 2 1 主观性 体育价值观属于意识形态领域，组成体育价值观的两个基本要素是价值主体 和客体，他们分别是具有不同体育需求的人和具有功能属性的体育本身。体育价 值观突出的一个特征就是以主体的体育需求为尺度，体育需要是体育价值观形成 的基础和起点。体育价值观体现着主体的需要和利益，体现着主体发展自己、完 善自己的自觉和不自觉的体育意识与要求，蕴涵着主体的体育情感、体育追求的 方向。 1 2 2 选择性 体育价值观是经过自由选择获得的。这种选择是从可选择的范围进行的，选 择时必须同时具备可选择的内容。因此，体育价值观不是空泛的，而是深刻的丰 富的。 1 2 3 稳定性 体育价值观是个体具有的一种相对持久的体育信念，这种较稳定的信念可以 使个体的体育行为朝着某一体育目标，并为实现体育目标而努力。 1 2 4 社会历史性 个体的价值观是长期社会化和内化的结果，不同的社会环境与文化背景使得 人们形成了不同的价值观。价值观是客观的，体育价值观也是客观的，它不以人 们的意志为转移，是主体社会化的产物。外在的形式上，人们的体育需要表现为 主体对体育的主观愿望和需求，而实际上，人们的体育需要是体育本身具有的健 身、娱乐等客观属性在人们的意识中的反映，是一种被意识到的实际存在的客观 需要。随着社会的发展和人们对体育认识的逐渐提高，人们的体育价值观也在不 断的发展和变化。 1 2 5 发展性 人们的体育价值观是不断发展和变化的，而不同生理、心理水平的人所持的 体育价值观也是不同的。随着人们体育认识和体育实践能力的发展，对体育功能 属性的认识的增多，作为价值主体的人的体育需要层次不断的上升，作为价值客 体的体育的功能属性也由单一的健身功能向多元化功能演进。这必然会引起人们 对体育需要的质和量的不断提高，反过来又进一步推动和利用体育来建立和拓宽 新的体育价值关系领域，从而引起人们对体育价值关系的变化，产生和形成新的 体育价值观念。 1 2 6 导向性 体育价值观是人们体育行为的最基本的内部指针，是指导各种活动的标准， 对体育行为决策起着指导作用。人们的体育价值观是决定其体育参与动机的心理 基础。 1 2 7 系统性 体育价值观不是孤立地存在的，而是按照一定的逻辑和意义联系在一起，构 成一个有机的体系。人们体育价值观形成的客观条件是多元的、多层次的。人们 的社会实践活动，青少年体育认识能力，在校期间接受的体育教育，以及体育实 践的程度，家庭物质生活水平的提高，余暇时间的增多和体育宣传形式和效应的 变化等，都会对体育价值观有着重要的影响。主观因素和客观因素的交互作用形 成了体育价值观的复杂结构。 1 3 体育价值观的维度 1 3 1 体育价值观的总体价值取向 1 3 1 1 手段论体育价值观和目的论体育价值观 根据对体育运动价值观取向的侧重点不同，体育价值观可以分为手段论体育 价值观和目的论体育价值观( 倪欣，2 0 0 2 ) 。 目的论价值观是根据运动者实际锻炼效果来判断对个体和社会具有的意义， 认为运动的目的在于运动自身，所谓自身就是指把目的定位于运动自身和作为运 动主体的人的自身，目的论价值观强调入在运动过程中的自我满足以及自身的发 展。而手段论体育价值观则把体育作为一种工具以期达到某种目的。手段论体育 价值观和目的论价值观的共同点在于都承认运动作为一种手段可以直接或者间 接地达到目的的客观事实。 l i3 1 2 阶级社会中的体育价值观 张豫云等( 2 0 0 t ) 认为在阶级社会中，由于人们不同的世界观，而表现出不同 的体育价值观，如： ( 1 ) 拜金主义体育运动价值观 拜金主义体育运动价值观以功利、赢利为目的，完全否定了体育健身、教育 的价值而只看重体育运动的商业价值，把体育竞赛仅仅看作赚钱和获利的手段， 在追逐利益的过程中不顾运动员的死活。这是建立在实用主义哲学基础之上的观 点。 ( 2 ) 市场经济条件下的商业意识体育价值观 这种观点是以马克思的劳动价值理论为思想基础的。它把体育运动的“产品” 分成物化产品和精神产品两类。物化产品指的是有形的物品，如器材、服装等： 与之相对应，精神产品则是无形的东西如运动员的技巧、体育电视广告等。这 两类产品”都具有商品的基本属性：使用价值和价值，因此都是商品。 面精神产品是复杂抽象的劳动，应当获褥较大的利益。现在运动员的有偿服 务已经成为体育界的一种突出的经济现象，体坛骄予们在献给人们精湛的技艺后 所获得的巨额收入，也已经为人们所接受和认可毫无疑问，高收入的刺激必然 会促使更多的人从事体育，从而促使体育运动更快地向前发展。 ( 3 ) 感情宣泄，社会安定的体育价值观 这种观点是从心理学角度来看体育价值观的。它认为人的一切行为都是围绕 着某种需要来确定目的或日标而进行的。现实生活中，人们在实现行为目标的过 程中，如果遇到一些障碍和干扰，使人受到影响，就会在其心理上产生挫折，失 去平衡，甚至心理变态，出现愤怒“能量”的累积，往往会导致对他人和自我的攻 击。因此，由于体育运动具有竞赛强烈的感情刺激和情感体验，而且能通过感情 的宣泄将愤怒的“能量”释放出来，所以有人认为，体育还可以起到“社会安全 阀”的作用。 4 1 3 2 体育价值观的具体价值取向 当前对体育价值观的研究多采用问卷法为主，并结合其它方法，诸如访谈法， 文献法等进行。而在问卷的维度构建上多采用具体价值观取向的分类方法。 m i e h e l ee c a p e l l a ( 2 0 0 d 认为体育价值观分为三个维度“情绪性、消极行为、 积极行为”。 倪欣( 2 0 0 3 ) 借助社会学调查分析，将社会上各类人群的体育价值观划分为 四种类型：功利价值观、健身价值观、胜利主义价值观和游戏主义价值观。 张豫云( 2 0 0 d 等把体育的具体价值分为生物性价值、社会性价值、观赏性价 值和经济价值等四个因素。 彭说龙( 1 9 9 7 ) 对东京和广州两地大学生进行了问卷调查，将体育价值观分 为身体价值、认识价值、个性价值、行为价值和综合价值五个方面。 唐宏贵( 1 9 9 6 ) 把体育价值观看成是一个开放的系统，包涵了体育强身价值 观、体育延寿价值观、体育消费价值观、体育生活价值观和体育娱乐价值观。 陈敏等人( 2 0 0 3 ) 对中高级知识分子体育价值观及健身行为现状进行了研究， 把体育价值观看成六个因子，即“增强体质，丰富生活，防病治病，提高修养， 人际交往，减缓压力”。 许仲槐和陈孝平( 1 9 9 6 ) 总结出广东、香港、澳门、台湾四地区中学生体育 价值观有“身心健全、健美投资、交际群体、竞争投资、壮体强志、娱乐益智” 等6 个主因子。 邓国良等( 2 0 0 1 ) 对江苏省苏北地区五所高校的大学生体育价值观进行了问 卷调查，认为体育价值观有“健身健体、娱乐、调节心理、竞争上进、培养意志 品德、增强友谊( 交往) 、审美、健身投资”等八个因子。 王君( 1 9 9 8 ) 认为，体育价值观是由健身价值观、现代生活价值观、教育价值 观、消费价值观、心理健康价值观、友谊价值观、社会交往价值观、精神价值观、 欣赏价值观等九个因子组成。 孙泊( 2 0 0 4 ) 等人在对上海大学生体育价值观的调查中将体育价值观归纳为 “体育活动可以增加结交朋友的机会，体育可锻炼身体、增进健康，体育有利于 培养社会责任感，体育有利于培养竞争意识，体育有利于塑造健美的体形，体育 可增进智慧、发展智力，体育可锻炼顽强的意志，体育可舒缓心理压力，体育有 娱乐作用、愉悦身心等” 黄世勋，刘舂生等( 1 9 9 0 ) 将我国高中生体育价值观分为健身娱乐价值观、 奉献价值观、健美价值观、竞赛价值观、交往价值观、求知价值观、刺激价值观、 励志价值观、尊重价值观、丹学价值观、尽责价值观、反向价值观等十二个因子。 2 有关体育价值观的研究 2 1 体育价值观的理论研究 镎宏傣( 1 9 9 3 ) 对体育价值双的结构、要素及我晷现状与发展对策等阔题，从 理论上进行了阐述。 黄晓春( 1 9 9 4 ) ，郭春娥、周绍勇( 1 9 9 6 ) 论述了市场经济条件下体育价值观的变 化。 史燕0 9 9 6 ) 分析了现阶段我国群众体育价值观的多元化，以及形成群众体育 价值观多元化的原因。 谭华、李奎) 1 1 ( 1 9 9 6 ) 回顾了2 0 世纪中国体育价值观的变迁，并指出了我国 体育价值观的发展趋势，认为终身体育和休闲体育是未来中国体育的主题。 张国林，韩亚利( 1 9 9 8 ) 对影响体育消费的因素进行了分析，认为影响体育消 费的决定因素在于正确的体育价值观念形成与否。 李国民( 2 0 0 0 ) 通过对市场经济条件下体育价值观转交的论述，探讨了如何在 新的形势下树立良好的体育价值观。 张豫云等( 2 0 0 1 ) 对体育运动的价值和体育运动的价值观等问题进行了探讨， 为人们在现代社会大生产条件下，进一步加深对体育的再认识提供了新的理念。 倪欣( 2 0 0 2 ) 认为由手段论体育价值观向目的论体育价值观转移是一种社会发 展的必然趋势，这种转变必然给学校体育教育带来一片生机。 黄金鹏( 2 0 0 2 ) 深入探讨了随着商品经济的发展现代入的体育价值新观念，认 为现代体育的价值是多维的、多功能的和多样化的。 黄恩洪( 2 0 0 2 ) 讨论了高校教育目的，并提出体育价值观的培养应该适应2 l 世纪社会对人才的要求。 冯维胜，丁树哲( 2 0 0 3 ) 探讨了影响体育锻炼的因素，其中体育价值观是影响个 体能否积极参加体育锻炼的主观因素，也是其它影响因素的源头。 6 丁秀娟，吴超( 2 0 0 3 ) 对我国城市女性体育价值观的影响因素和形成原因进行 了社会学的分析。 周新业，陈秀云( 2 0 0 4 ) 对我国国民体育价值观形成的原因进行了分析，并对 国民体育良性价值观提出了建议。 曹春字，周爱光等( 2 0 0 4 ) 从人文主义角度来看体育价值观的嬗变，认为我国 体育发展历史过程中，由于种种原因，体育主要表现为工具性价值，缺乏人文主 义内涵，提出新世纪的体育应该回归人的主体性，展现“更健康、更人文、更欢 乐、更人性”的人文主义价值内涵。 李华，杨闯建，王鑫等( 2 0 0 4 ) 在界定体育价值观定义和分析其特征的基础上，分 析了培养正确的体育价值观的意义，并就体育价值观的形成机理进行了初步的探 讨。其体育价值观的形成机理用图形表示如图1 。 图1 体育价值观的形成机理 2 2 体育价值观的比较研究 彭说龙，黄炜皓( 1 9 9 5 ) 对普通高校大学生与高校运动员的价值观进行了分 析比较。通过比较得出，普通大学生对体育的认识普遍高于高校运动员，高校男 女大学生对体育的认识基本相同。而高校运动员问则有明显差异，高校运动员对 体育价值的认识最低。 彭说龙( 1 9 9 7 ) 通过对广州东京两地大学生体育价值观的调查研究。了解到 广州地区大学生重视体育的竞技性，而东京地区大学生重视体育的健身娱乐性。 吴宝升沈建华( 2 0 0 1 ) 研究表明：香港与大连两地中学生体育价值观所具 有盼特征是，健身价值成为体育价值观体系中的核心，体育价值观的倾向性因地 区而各异并有反向价值观的存在。 杨继林( 2 0 0 2 ) 对德州市、港澳台地区中学生体育价值观的比较研究通过 对德州市和港澳台地区中学生体育价值观的多维结构特征分析比较，表明：体育 价值观中健身价值观成为德州市和港澳台地区中学生体育价值观体系中的核心： 体育的健康投资价值，塑造健美体形价值呈现一定的滞后性及反向价值观；体育 价值观的倾向性，因经济、教育、体育制度的不同而各异。 倪欣( 2 0 0 3 ) 研究发现，各年龄阶段的学生在对体育认识上存在着一定差异， 其中一二年级大学生呈现出明显的功利主义价值倾向；三四年级大学生则表现出 对体育游戏娱乐的高度认同；所有大学生对体育的健身价值持较高认同态度。 3 相关研究 3 1 运动动机 3 1 。1 运动动机的含义 动机( m o t i v a t i o n ) 是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力( 马启伟， 张力为，1 9 9 6 ) 。它的基本含义是：能引起并维持人的活动，将该活动导向一定 目标，以满足个体的愿望或理想等。一般说来，动机的作用( 基本功能) 有三类： ( 1 ) 始发作用。动机可引起和发动个体的活动：( 2 ) 指向或选择作用。动机可 指引活动向某一目标进行或选择活动的方向；( 3 ) 强化作用。动机是维持、增加 或制止、减弱某一活动的力量。 在体育运动中，动机扮演着重要角色，使得运动员或体育爱好者能被诱导去 完成他们运动中所期望的成果同时也配合了那些驱使个体依着完成目标方向前 进的内在压力( s c o t twg ，m i t c h e l lt r ，1 9 7 6 ) 。 3 1 2 运动动机的理论 ( 1 ) 肯雍的运动动机理论模型 对运动动机问题较系统的研究可以追溯到1 9 6 8 年。盖拉尔德肯雍( 1 9 6 8 ) 首先提出了一个解释身体活动原因的理论模型。该模型认为参加身体活动的原因 至少包括6 个方面，即：为丰富社会经验而锻炼；为强身健体而锻炼；为消遣和 寻求刺激而锻炼：为丰富审美经验而锻炼：为精神发泄和为磨练意志而锻炼。 ( 2 ) 能力知觉理论 能力知觉理论由尼科尔斯( n i c h o l l s 。1 9 8 9 ) 等人提出，是建立在个体对自 己能力认识的基础之上。n i c h o l l s 认为个体有两种建立能力知觉的方式，一是与 他人进行比较，自己是否有优势的知觉，这种动机目标被定义为“自我定向”。 另外一种是注重自我改进和成功地完成任务，这种目标被定义为“任务定向”。 这两种目标定向的个体对成功的认识是不一样的，自我定向的人通过获胜和证明 比他人有能力来定义成功，而任务定向的人更多地通过内部的自我改进和任务掌 握来定义成功( d u d a ，f o x ，b i d d l e & a m s t r o n g ，1 9 9 2 ) 。 能力知觉理论认为如果一个人的能力知觉较高，即认为自己有能力获得成功 时，他就会参加到体育活动中去；如果认为自己无能时，那么他参加活动时就会 产生焦虑，就会降低其内部动机甚至退出该项活动。 ( 3 ) 动机整合理论 该理论是建立在将自信、归因、目标定向等许多概念进行统一考察，并对其 进行综合的基础上而形成的一个整合理论，它是以自我决策概念为核心，赋予了 动机整体概念以某种意义。 瓦尔兰德和洛西尔( v a l l e r a n d & l o s i e r ，1 9 9 9 ) 将德西和瑞安( d e c i & r a y a n ， 1 9 8 5 ) 的自我决策理论应用于运动情景( 特定情景层次) ，形成了如图2 的整体 理论。该理论将社会因素和心理中介看作推动动机，导致某种结果的决定因素。 心理中介则被视为调整社会因素和动机之间的关系的中介。 社会因素一心理中介一动机_ 一结果 图2 运动动机整合理论 3 2 锻炼的心理效应 适当的体育锻炼对人的心理有积极的影响，体育运动正日益成为一种提高人 的心理素质和调节心理状态的手段。这在以往很多研究中都得到了验证。 3 2 1 锻炼与情绪状态 情绪状态是研究者用来检查身体锻炼心理效应的最主要指标( 季浏，1 9 9 7 ) 。 许多研究显示，身体锻炼能够使个体产生良好的情绪状态。 m c l n m a n 等人( 1 9 9 3 ) 对锻炼后的被试立即进行了测量，发现他们的状态焦虑、 抑郁、紧张和心理紊乱等水平显著降低，而精力和愉快程度显著提高。然而，这些 锻炼后情绪的即刻变化可能与个体的健康状况、锻炼的形式、锻炼的强度以及锻 炼与情绪测量之间的时间间隔有关。 姒刚彦等人( 1 9 9 5 ) 用b f s 心境量表对老年人心境的测查也表明，对量表 中四个积极维度都回答“是”的占1 6 ，对其中三个维度选择肯定答案的占3 4 ，说明体育锻炼对老年人保持良好的心境状态具有积极的改善作用。 谭燕秋等人( 2 0 0 2 ) 采用b f s 心境量表进行的调查发现，经常参加体育锻 炼与不参加体育锻炼的老人在心境的八个维度上存在显著差异。经常参加体育锻 炼能明显提高老年人愉悦、乐观等良性心境状态且明显降低焦虑、抑郁、愤怒、 紧张等消极心境。 3 2 2 锻炼与自尊 h a r t e r & p i k e ( 1 9 8 4 ) 应用自我知觉量表对少年儿童进行研究的结果发现，随着 年龄的增大，个体对自我作多维评价的倾向性明显增加。 m a r s h & p e a r l ( 1 9 8 8 ) 安排l l 1 4 岁的女孩进行了六周无竞争性的有氧锻炼，结 果表明，体育锻炼只对少年儿童的身体自尊产生作用，对其他具体维度的自尊和 整体自尊均没有影响。研究还发现，体育锻炼对少年儿童身体自尊各组成部分的 影响各不相同。 f o x ( 2 0 0 0 ) 对1 9 7 1 年以来关于体育锻炼如何提高少年儿童自尊研究的3 7 篇文章进行了元分析，发现有7 8 的研究认为体育锻炼可以提高身体自尊或身 体自尊的某一维度，其中5 0 的研究认为体育锻炼有助于整体自尊的提高。 3 2 3 锻炼与心理犍康 b l u m e n t h a l 等人( 1 9 8 8 ) 对美国老年人的调查表明，体育锻炼可以提高老年 人的生活质量和自信心，消除老年人的孤独感以及提高他们的社交能力。 李林、季浏( 1 9 9 8 ) 对3 5 2 名中小学学生进行了为期6 - 8 周的锻炼干预，实 验结果表明，长期的中等强度体育锻炼能够取得较好的锻炼心理效应，参与体育 锻炼有助于中、小学生获得运动愉快感。 潘晓莉等人( 2 0 0 0 ) 对6 9 4 名4 - 6 年级的小学生进行调查的结果表明，小学 生对体育锻炼的态度和体育锻炼行为与小学生的心理健康水平有关。 汪晓赞( 2 0 0 3 ) 随机抽取了1 6 0 名中学生调查不同类型体育锻炼与中学生心 理健康关系的调查发现，竞争性体育锻炼有助于中学生产生运动愉快感而参与 体育锻炼后获取的运动愉快感有助于中学生的心理健康发展。 4 问题的提出 4 1 已往研究的不足 ( 1 ) 国外对体育价值观的研究几乎没有，而国内对体育价值观的研究虽然 较多，但主要集中在对个体价值的关注，忽视体育的社会价值功能。 ( 2 ) 以往虽然也有针对我国大学生体育价值观的研究，但主要局限在某一 个城市或者某一个省，尚没有对我国的大学生价值观进行多省市、跨地域的研究。 ( 3 ) 前人也曾编制过大学生体育价值观问卷，但大都是从社会学的角度， 很少从心理学角度研究大学生的体育价值观。 4 2 本研究的意义 ( 1 ) 理论意义 通过文献综述，开放式问卷调查及个别访谈，提出当代大学生体育价值观的 结构模型；编制具有较高信效度的大学生体育价值观问卷，为今后体育价值观研 究提供新的理论思路和研究工具，以及对本领域的深入研究有着重要的理论意 义。 ( 2 ) 实践意义 通过跨地域研究，较全面地了解我国大学生体育价值观的现状，可扩展体育 价值观的研究领域，丰富对大学生体育价值观的认识，为教育工作者提供有效的 建议。 4 3 研究假设 ( 1 ) 我国大学生体育价值观是一个多层次、多维度的概念。 ( 2 ) 我国大学生体育价值观存在显著的性别、年级、生源和地域差异。 4 4 体育价值观的定义 体育价值观就是个体对体育重要性的看法或认识的心理倾向性。从形式上 看，体育价值观是由人们对体育行为的看法、意愿、需求、态度、信念、信仰、 理想所构成，它们是体育价值观的不同表现形式：从内容上看，体育价值观反映 了个体对体育行为各要素的根本观念：从功能上看，体育价值观起着评价标准的 作用，是人们心目中用于衡量体育行为轻重、权衡得失的内在尺度。体育价值观 是决定体育参与动机行为的心理基础。 4 5 大学生体育价值观的结构 根据相关问题的研究和论述，本研究认为，大学生体育价值观是一个多层次、 多维度的结构( 如图3 ) ，初步建构出大学生体育价值观有个体价值取向和社会 价值取向两个因素。个体取向包括健身、娱乐、人际交往、休闲、教育和心理健 康六个维度；社会取向包括爱国主义、社会安定和社会经济三个维度。经过开放 式问卷、个别访谈及专家问卷调查后，初步确立大学生体育价值观的结构。 图3 大学生体育价值观结构 1 2 5 当代大学生体育价值观的维度构建 5 1 研究目的 通过开放式问卷调查、个别访谈及征求专家意见，将实际调查结果与理论构 想结合，初步确立大学生体育价值观的基本维度，并为编制大学生体育价值观的 预试问卷收集条目。 5 2 研究方法 5 2 1 被试 ( 1 ) 抽取西南大学和重庆教育学院共1 5 7 名在校大学生作为开放式问卷的 被试( 见表1 ) 。 ( 2 ) 分别选择上述两所大学来自不同年级的1 2 名大学生作为访谈的对象。 表l 开放式问卷的被试 旬成 5 2 ，2 程序 ( j ) 在本研究中，开放式问卷设计了三个问题( 见附录1 ) 。用该开放式问 卷对上述被试进行集体调查，以便对大学生的体育价值观进行考察。 ( 2 ) 开放式问卷完成后，选取不同年级的1 2 名同学进行个别访谈，以了解 他们在体育价值观方面的情况。 ( 3 ) 在开放式问卷和访谈结果的基础上编制了专家闯卷( 见附录2 ) ，于 2 0 0 5 年9 月对5 位专家通过e - m a i l 方式进行调查。 5 3 结果与分析 5 3 1 开放式问卷的结果与分析 采用内容分析法对开放式问卷及访谈的答案进行归类整理，结果如下： ( 1 ) 对问题1 “您认为参加体育运动对您个人有什么价值? ”主要回答有： 增强体质、提高免疫力、调整心态、心理健康、增强自信和个人效能感、兴趣爱 好、有利于德智体全面发展、加快身体发育、锻炼意志、培育团队精神、活跃思 维、团结同学、有利于良好习惯的养成、用体育精神锻炼人格精神、完美体形、 提高协调性、带来身心舒畅的感受、愉悦身心、交往需要、在运动中与人交往， 开阔眼界、发泄情绪、有利于自信心的培养、增强机体敏感性、吸引异性、消除 疲劳、发泄情绪、打发时问等等。 ( z ) 对问题2 “您认为其他同学参加体育运动的原因有哪些? ”主要回答 有：提高身体素质、调整心态、兴趣爱好、有利于德智体全面发展、结交朋友、 减肥、娱乐、增进友谊、调节紧张、获得放松、获得心灵快乐、打发时间，精力 过剩、充实生活、丰富生活等等。 ( 3 ) 对问题3 “您认为体育对国家和社会有那些作用? ”主要回答有：增 强人民体质、提高国威、经济发展、增强民族意志、国民素质的提高、化解社会 矛盾、拉动经济增长、增强国家凝聚力、促进社会和谐发展、营造积极向上的社 会氛围、提升我国的国际地位、休闲活动等等。 ( 4 ) 经过概括和总结，大学生体育价值观主要体现在以下几个方面，即健 身、娱乐、人际交往、休闲、教育、心理健康、爱国主义、社会安定和社会经济 等。 5 ，3 2 访谈结果的分析 通过访谈表明，大学生认为体育运动可以起到健身、娱乐的作用，也有利于 心理健康、增进友谊等；同时体育还有助于国家的强大，社会的安定和社会经济 的发展等等。访谈结果表明，多数大学生认为，体育价值观主要包括健身、娱乐、 人际交往、体闲、教育、心理健康、爱国主义、社会安定、社会经济等。这与开 放式问卷调查的结果基本一致。 5 3 3 专家问卷的结果 接受调查的5 位专家全部完成了问卷，专家们普遍赞同大学生体育价值观的 研究角度，对大多数维度划分表示同意。有3 位专家认为“娱乐”与“休闲”应 该合并为一个新维度：有2 位专家认为