（教育学原理专业论文）校园文化德育实效的实现机制及提升策略初探.pdf

摘要 近年来，校园文化作为学校德育工作的重要途径日益引起广泛关注。校园文化生长、 发展在学校教育环境中，作为隐性课程具有潜移默化的作用。校园文化主要分为物质文 化、精神文化、制度文化。校园文化的德育功能概括起来主要有陶冶功能、导向功能、 凝聚功能、规范功能。研究校园文化的德育功能有利于提高学校德育的实效性。本文通 过系统的研究校园文化德育功能的实现机制对校园文化各个要素的特点及其相互关系、 校园文化德育功能的实现途径加以说明，旨在完善我国校园文化与德育关系的理论，促 进我国德育工作实践的发展。本文结构如下： 第一部分在文化的内涵、校园文化的内涵、德育实效内涵的研究基础上，对本文的 校园文化德育实效进行了概念界定。 第二部分通过查阅文献对校园文化陶冶功能、导向功能、凝聚功能、规范功能的实 效现状及问题进行了归纳与总结，即校园文化陶冶功能的实效不高、导向功能的实效较 低、凝聚功能的实效不高、规范功能的实效较低。 第三部分是本论文的重点部分。在校园文化的四个德育功能，即陶冶功能、导向功 能、凝聚功能j 规范功能的研究基础上，对这些功能的实现机制进行了深入研究，即校 园文化陶冶功能的实现机制是通过校园物质文化环境和人际关系环境氛围对人的潜移 默化的影响来实现；校园文化导向功能的实现机制主要是通过校园物质文化环境的暗示 作用和人对校园物质文化环境建设、校园人的榜样示范和校风建设这两方面相互促进来 实现；校园文化凝聚功能的实现机制是校园人在和谐的校园人际关系氛围中，在校园精 神的鼓舞下，为校园文化目标奋斗的过程中形成的团结合力作用来实现；校园文化规范 功能的实现机制是通过校园制度文化的直接规范作用和校园物质文化环境和校园精神 文化环境的潜在规范作用来实现。根据校园文化德育功能的实现机制，分析校园文化德 育实效问题的原因，提出了三大策略，即充分发挥环境和人的作用，提高校园物质文化 的德育实效；通过榜样教育法和校园文化活动，提高校园精神文化的德育实效；创建以 人为本的校园制度文化，提高校园制度文化的德育实效。 关键词：校园文化；德育功能；机制 a b s t r a c t i nt h er e c e n ty e a r s ，a st h ei m p o r t a n tw a yo ft h em o r a le d u c m i o n ，t h ec a m p u sc u l t u r ei s a r o u s i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n t h eg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to ft h ec a m p u sc u l t u r ep l a y t h ei n v i s i b l er o l ei nt h es c h o o le n v i r o n m e n t a n di tw o r k sa st h ep o t e n t i a lc o u r s e t h ec a m p u s c u l t u r ei n c l u d e sm a t e r i a lc u l t u r e t h es p i r i t u a lc u l t u r ea n dt h es y s t e mc u l t u r e t h e r ea r ef o u r f u n c t i o n sb r o u g h tb ym o r a le d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h ec u l t i v a t i o nf u n c t i o n ，t h eg u i d a n c e f u n c t i o n ，t h ec o n d e n s a t i o nf u n c t i o na n dt h es t a n d a r df u n c t i o n s t u d y i n gm o r a le d u c m i o n f u n c t i o no ft h ec a m p u sc u l t u r ei su s e f u lf o ru st oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h em o r a l e d u c a t i o n t h i sa r t i c l ea i m st oc o m p l e t et h et h e o r yo ft h er e l a t i o nb e t w e e nt h ec a m p u sc u l t u r e a n dt h em o r a le d u c a t i o nt h r o u g hr e s e a r c h i n gt h ea c h i e v e m e n ts y s t e mo fe d u c a t i o nf u n c t i o no f t h ec a m p u sc u l t u r e a n di n t r o d u c i n gt h ec h a r a c t e r sa n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h ef a c t o r so f c a m p u sc u l t u r e ，i no r d e rt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fm o r a le d u c a t i o n i ti n c l u d e st h e f o l l o w i n gp a r t s ： i nt h ef i r s tp a r t t h ea r t i c l eg i v e sac o n c e p to ft h ee f f e c t i v e n e s si nm o r a le d u c a t i o no ft h e c a m p u sc u l t u r eb a s i n go nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t h ei n t e n s i o no fc u l t u r e ，t h ei n t e n s i o no ft h e c a m p u sc u l t u r ea n dt h ei n t e n s i o no ft h e e f f e c t i v e n e s so fm o r a le d u c a t i o n i l lt h es e c o n dp a r t t h ea r t i c l eb yf i n d i n go u tf a m o u sw o r k ss u m m a r i e st h ec u r r e n t s i t u a t i o na n dp r o b l e m so ft h ec u l t i v a t i o nf u n c t i o n ，t h eg u i d a n c ef u n c t i o n ，t h ec o n d e n s a t i o n f u n c t i o na n dt h es t a n d a r df u n c t i o n ，t h el o w - e f f e c t i v e n e s so fc u l t i v a t i o nf u n c t i o n ，g u i d a n c e f u n c t i o n , c o n d e n s a t i o nf u n c t i o na n ds t a n d a r df u n c t i o n i nt h et h i r dp m t ，t h ek e yp a r to ft h i sa r t i c l e ，i tr e s e a r c h e st h ea c h i e v e m e n ts y s t e mo ft h e f o u rf u n c t i o n so fc a m p u sc u l t u r e t h ec u l t i v a t i o nf u n c t i o n ，t h eg u i d a n c ef u n c t i o n ，t h e c o n d e n s a t i o nf u n c t i o na n dt h es t a n d a r df u n c t i o n t h er e a l i z a t i o no ft h ec u l t i v a t i o nf u n c t i o ni s b a s e do nt h ep o t e n t i a li n f l u e n c et h a t1 i e sb e t w e e nt h em a t e r i a lc u l t u r ea n dh u m a nc u l t u r e ； t h er e a l i z a t i o no ft h eg u i d a n c ef u n c t i o ni sb a s e do nt h ef o l l o w i n gt w oa s p e c t s ：t h ei m p l a n t i n g i nt e a c h i n g t h ei n d 论a t i o no ft h em a t e r i a lc u l t u r ea n dt h ec a m p u sm a t e r i a lc u l t u r e c o n s t r u c t i o n t h ee x a m p l ea n dt h es c h o o ls p i r i t ；t h er e a l i z a t i o no ft h ec o n d e n s a t i o nf u n c t i o ni s a c h i e v e dd u r i n gt h ep r o c e s so ft h es t r u g g l i n gf o rt h ec a m p u sc u l t u r eu n d e rt h ee n c o u r a g e m e n t o ft h es c h o o l s p i r i ta n dt h eh a r m o n i cr e l a t i o n s h i pa m o n gt h em e m b e r si ns c h o o l ；t h e r e a l i z a t i o no ft h es t a n d a r df u n c t i o ni sb a s e do nt h ed i r e c tp r o c e s so ft h ec a m p u sr u l e sa n dt h e p o t e n t i a lp r o c e s sb e t w e e nt h em a t e r i a lc u l t u r ea n ds p i r i tc u l t u r e t h ea r t i c l ea n a l y z e st h e r e a s o n so ft h ee f f e c t i v e n e s so ft h em o r a le d u c a t i o no fc a m p u sc u l t u r ea c c o r d i n gt ot h e a c h i e v e m e n ts y s t e mi nt h em o r a le d u c a t i o no ft h ec a m p u sc u l t u r e ，a n dp r o p o s e st h r e em a i n s t r a t e g i e s - - d i s p l a y i n gt h er o l eo ft h ee n v i r o n m e n ta n ds c h o o lm e m b e r sf u l l y , e n h a n c i n gt h e a c t u a le f f e c ti nt h em o r a le d u c a t i o no ft h ec a m p u sm a t e r i a lc u l t u r e ；e n h a n c i n gt h ec a m p u s s p i r i tc u l t u r et h r o u g hs e t t i n gu pt h ee x a m p l e st h ec a m p u sc u l t u r ea c t i v i t i e s ；f o u n d i n gt h e h u m a n i s tc a m p u ss y s t e mc u l t u r e ，e n h a n c e st h ea c t u a le f f e c to ft h ec a m p u ss y s t e mc u l t u r ei n t h em o r a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：c a m p u sc u l t u r e ；m o r a le d u c a t i o nf u n c t i o n ；s y s t e m h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 擞 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盟 日 期：q 2 ：4 ：! z 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 猃白：军 日 期：丝! 互：2 。 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己l言 jl 目 ( 一) 问题缘起与问题说明 德育在学校教育中的地位和作用，一直得到党和国家的高度重视，教育方针也是把德育 放在首位。然而，在实际工作中，德育工作的地位是“说起来重要，干起来次要，忙起来不 要”。德育中还存在很多问题，缺少实效性就是很突出的一例。德育实效性是德育工作的归宿 和目的。生活德育理论倡导通过建立德育与学生生活之间的联系，提高德育实效。校园文化 作为学生生活环境的一个重要因素，可以提高学生的道德品质，已成为了提高学校德育实效 的重要途径。但是，我国对校园文化建设工作的重要性认识还不够，过分重教学、轻校园文 化建设，许多人认为教育本身就是一种特殊的文化活动，无须再刻意建设校园文化，把抓教 育教学和建构校园文化混同起来，不能自觉地把校园文化建设工作摆到学校的重要议事日程， 或者仅把校园文化建设当作便于学校进行有效管理的制度文化来研究。结果导致了我国校园 文化建设和道德教育在相当长的历史阶段处于严重失衡状态，学生的思想道德素质和文化智 力水平不能和谐发展，综合素质普遍偏低。 ( 二) 研究意义和学术价值 校园文化和德育都是中国先进文化的重要组成部分，也是社会主义精神文明建设的重要 内容之一。二者相互渗透、相互影响，并统一于学校教育建设中。校园文化对社会文化的发 展具有基础性和先导性作用。校园文化己成为对学生进行道德教育的重要渠道和教育资源， 是德育工作的主要载体，其作用是其他任何社会因素所无可替代的，它的各方面因素或多或 少，或显或隐地对学生道德中的知、情、意、行等心理活动产生潜移默化的作用。创设一种 正面的校园文化是对学校正规教育的一种有益补充。优良的校园文化会让学生道德成长终生 受益。因此，了解当前校园文化德育功能的状况，了解校园文化各个要素之间的联系，深入 研究校园文化德育实效机制，加强对校园文化德育实效问题研究，提出有效发挥校园文化德 育功能的途径，有助于提高学生道德水平，为当前校园文化德育功能的最佳实现提供理论支 持和实践指导，从而推动社会文化进步。 ( 三) 文献综述与研究范围 作为一种特殊的文化现象，校园文化由来已久，应该说早就存在于作为文化主要载体之 的学校当中。但长期以来，人们并没有有意识地去认识它，研究它。 最早提出“学校文化”这一概念的，应该是美国学者华勒，他早在1 9 3 2 年就在其所著教 育社会学一书中使用“学校文化 一词。他给学校文化下的定义是一个颇为简单的表述： 东北师范大学硕士学位论文 “学校中形成的特别的文化。 这一概念仅仅指出了校园文化产生的空间背景，是一个单薄的 不完善的定义，但它毕竟是校园文化概念的雏形。西方的校园文化传统，大体可追至古希腊、 古罗马时代。进入2 0 世纪以后，发展较快。工业化以来，发展迅猛的商品经济，为大力普及 和发展高等教育打下了坚实的物质基础。同时，西方高等教育的迅速发展也受到某些理论的 推动，如教育不仅仅是一种消费，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产发展 的经济效益。于是，高等教育机构增加，学生人数、教育经费增长。及至2 1 世纪初，欧美国 家的学校数量已较之初期阶段翻了数番。在美国，1 9 9 6 年有高等学校3 6 6 5 所，现逾四千。 校园成了近代以来西方社会结构中举足轻重的部分。发达国家对于校园文化的理论研究，始 自2 0 世纪8 0 年代。在这一时期，以美国高等教育及其文化为典型代表的资本主义制度下的 教育和文化发展异常迅速，校园文化在培养人才和提高学校实力等方面的作用受到普遍重视， 一些理论工作者对校园文化的理论研究，也取得了不小的成果。“近些年，美国学者对学校文 化的建设十分重视，并从不同角度就什么是学校文化，什么样的学校文化是积极的，什么样 的是消极的，以及如何塑造健康的学校文化，以使它更能促进学生，教师和学校的发展进行 了较深入的研究。 m 就我国的情况而言，人们自觉地把校园文化作为一门社会科学研究的对象，并在理论上 给以深层次的探讨，在实践中有效的利用它，也还是在2 0 世纪8 0 年代才开始的。1 9 8 6 年4 月，上海交大举行第十二届学代会，几位学生会主席候选人不约而同地把推进校园文化建设 作为竞选旗帜，在学生中引起了共鸣。这是在我国大陆首先提出“校园文化”这一概念。同 年4 月8 日，华东师范大学率先举办“校园文化建设项目 活动。尔后，上海交通大学、复 旦大学、华东化工学院、华东师范大学等高等院校先后举办“文化艺术节”或“校园文化建 设月 等活动，在校内外均引起强烈反响。校园文化的热潮，推动了校园文化的理论研究。 1 9 8 6 年5 月，共青团上海市委学校部召开“校园文化理论研讨会”。1 1 月，上海交大发起“上 海市高校校园文化专题研讨会，高校校园内这种文化探索热潮，随着我国社会改革开放的进 一步深入达到了空前的繁荣。发源于上海地区的校园文化建设，迅速引起中央有关部门的注 意，1 9 8 6 年8 月，1 9 8 6 年1 1 月，团中央和全国学联肯定了校园文化建设的意义，并将校园 文化建设作为一项重要工作写进了正式文件中。1 9 9 1 年1 0 月1 5 日，全国高校校园文化理论 研讨会在承德召开，这次高水平的校园文化研究与建设研讨会极大地促进了我国校园文化的 研究和建设。一时间有关校园文化建设研究的论文以及各种实践的校园文化活动可以说蔚为 一观。当前，对校园文化的研究虽然没有上个世纪八九十年代那么“热 ，但，校园文化建设 却早己经渗入到了实际的各级各类学校的教育实践工作当中，校园文化的内涵也超出了当初 的范围，搞好校园文化建设也成了学校工作特别是学校德育工作的一个重要维度。 从已掌握的文献资料来分析，我国的校园文化研究重点主要是校园文化的含义、特征、 功能和操作。近年来，很多学者在理论上广泛关注到校园文化在学校德育中的重要作用，也 王天晓美国近年学校文化研究简述 j 教育科学， 2 0 0 5 ，2 1 ( 4 ) ：5 7 2 东北师范大学硕士学位论文 提出了不少校园文化实践策略。各个学校对校园文化也越来越重视，但是，对校园文化德育 功能的开发与研究还有待提高。在校园文化德育功能的发挥上，多数研究的观点都是通过加 强校园文化建设，提高校园文化的德育实效。对校园文化德育实效的实现机制的研究却很少。 笔者认为，要想提高校园文化的德育实效，就有必要研究校园文化德育功能的实现机制，只 有这样才能找出问题的症结，从根本上解决校园文化德育实效问题。本文试图在分析校园文 化德育实效现状的基础上，深入研究校园文化德育实效的实现机制，并提出校园文化德育实 效的提升策略，解决校园文化德育实效性问题。 ( 四) 研究视角与研究方法 本文的研究视角是通过研究校园文化德育实效发挥的机制，分析校园文化德育实效问题 的主要原因，并提出相应的解决策略。本文采取的研究方法主要是文献研究法。 ( 五) 论文新意与不足之处 本论文的新意就是，通过研究校园文化与德育功能，系统研究校园文化德育功能的实现 机制，根据机制分析校园文化德育实效现存问题的关键原因，针对性的提出提高校园文化德 育实效的策略。以往对校园文化与德育关系的研究，主要有校园文化的德育功能、提高德育 实效的校园文化建设策略、校园文化与德育关系等，对校园文化的德育实效实现机制的研究 却很少，更没有从这个角度去研究校园文化的德育实效性问题。本文的不足之处就是由于学 术界对文化、校园文化、德育、德育实效这些概念一直没有统一的说法，对笔者新创的校园 文化德育实效这个词的界定难免缺乏深刻的理解。由于个人研究能力有限，对校园文化德育 功能的实现机制的研究不够透彻，还有待于继续深入。 3 东北师范大学硕士学位论文 一、校园文化德育实效的概念阐释 自教育部颁布了基础教育改革纲要( 试行) 以来，各种关于德育的研究一直不断的进 行。文化也是教育的一个背景，是教育教学的“土壤 ，德育作为教育教学的重要内容，它的 实效性在一个学校能否真正的实现，关键也要看校园文化这个“土壤”能否成为道德教育适 合生长的环境。 ( 一) 校园文化的概念 1 、文化 “文化 是个涵义复杂的概念，“文化 概念之争已有很长的历史，到2 0 世纪末，关于 文化的概念已经有2 0 0 余种解释。如文化即文明、文化即知识、文化即教育、或文化即意识 形态等等。一些著名文化研究学者和人类学者给出的定义也不尽相同。一般来说，人们将文 化的界定分为广义和狭义两种。关于广义文化，比较普遍的认识有以下两种说法：一是文化 是人的一种生存状态和生活方式；二是文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质和精 神财富的总和。它既包括物质财富，也包括观念体系。关于狭义文化，则较普遍地把它看作 为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、宗教、传统习俗等等及其制度 的种复合体。 2 、校园文化 文化概念的不确定性影响了对于校园文化这一特殊文化现象的理解。就己有的研究来看， 对于校园文化的定义没有统一的说法。国内学者关于校园文化概念的界定也处于“众说纷纭 的状态，几个有代表性的定义如下： 一是“学校文化指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。” 二是“学校文化是在一定的社会历史环境中，学校和学校教职工在教书育人和组织管理 生活中，为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的观念形态和文化形式的总和，它包括价 值观念、行为准则、道德规范、心理趋向以及规章制度、校风校貌、学校精神和学校形象等。 三是“学校文化是学校特有的文化现象，是以师生价值观( 教师主导，学生主体) 为核 心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、 校风学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校 。顾明远教育大辞典6 m 上海：上海教育出版社1 9 8 6 。刘国学浅论学校文化和学校文化建设 j 教育理论与实践1 9 9 0 ( 6 ) ： 1 5 4 东- i i ：o i 面范大学硕士学位论文 的制度规范，人财物等内容。 综合国内的这些观点我们发现，这些观点明显地分为广义和狭义两种：广义的校园文化， 是指学校这个群体全部存在方式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反映着学校的校园 风貌、办学内容、办学持色，表现于物质精神、内容形式、课内课外、组织制度、师生员工 等各方面；狭义的校园文化，则单指学校精神文化。本文把校园文化界定为：生活在校园这 一空间的人创造的物质财富和精神财富、人在创造这些财富中进行的活动形式，以及这些财 富和活动体现的文化氛围的综合。本文的校园文化指高校校园文化。 3 、校园文化的构成及特点 从校园文化的构成来看，多数研究者倾向于认为，校园文化是由物质文化、精神文化、 制度文化三大部分组成。本文也把校园文化分为校园物质文化、精神文化、制度文化三个层 次。 校园物质文化是指，校园里看得见摸得着的每一个客观存在及其存在状态。包括校园里 的建筑、设施、景观i 绿化等等以及这些体现的规划布局和氛围。 “校园精神文化是校园主体( 教师与学生) 的意识形态、价值观念的体现，是一个学校本 质、个性、精神面貌的集中反映。 主要包括作风文化( 校风、教风、学风) 、思想意识文化 ( 校园文化价值观、校园精神) 和关系文化( 人际关系氛围) 等。 。 校园制度文化包括学校内部的各种规章制度和建立在规章制度基础上的各种组织机构。 校园规章制度是指，校园主体在校园文化生活和学习中应遵循的准则和行为规范，包括教学 科研的规章制度、组织管理的规范条例、学生的行为准则和要求等等。 从层次上看，校园精神文化属于最高层次；校园物质文化属于最低层；校园制度文化是 属于二者之间的中间层。校园物质文化为校园精神文化和校园制度文化提供了物质基础；校 园精神文化是校园文化的核心；校园制度文化是校园物质文化和精神文化得以顺利进行的保 障。这三个层次和谐发展才能充分发挥校园文化的德育功能。校园物质文化、精神文化、制 度文化之间是相互交织、相互影响、相互依存的关系，这种划分只是相对的，是为了便于研 究校园文化这一庞大系统而根据文化的三个层次分类，物质文化、精神文化、制度文化的惯 例而进行的划分。 关于校园文化的特点比较一致的看法认为，校园文化具有四个方面的特征： 第一，间接性。显性的德育课程主要是通过教学灌输、说教等直接的、外显的、明确的 方式影响学生的。校园文化作为德育的隐性课程的影响是潜在地隐藏于各显性教育的背后， 也隐蔽于学习活动环境氛围之中，学生会不知不觉地接受各种载体的隐性影响。 第二，示范性。校园文化中蕴含着丰富的榜样教育因素，学校领导、教师、优秀学生在 校园文化建设过程中都具有示范作用。 第三，长效性。校园文化对大学生价值观等各方面的影响不仅在大学生在校的时候发生 。俞国良，王卫东，刘黎明学校文化新论 m 长沙：湖南教育出版社1 9 9 9 ：3 0 。刘纪元中小学校园文化建设 m 成都科技大学出版社，1 9 9 2 6 8 5 东北师范大学硕士学位论文 作用，还能延伸到毕业进入社会后。 第四，全面性。校园文化不仅可以增长学生的知识、开阔视野，也能提高学生各方面的 素质和能力。 ( 二) 校园文化德育实效的概念 德育实效性是德育工作的归宿和目的，任何德育的实施无不追求良好的德育实效。德育 的实效性是一个世界性的问题，世界各国的有识之士都在呼吁加强德育的实效性，并对其进 行了深入的研究。 1 、德育实效性的概念 我国学术界对德育实效内涵的看法不一，概括起来有以下几种： 一是“实效是指一个阶段内德育工作的成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成 率。凡符合德育目标任务的有价值的、有效度的信息和事实依据，都可视为德育实效”。 二是“德育的实效性，既是指德育的内在效果，即德育的要求能够顺利地转化为学生个 体的思想道德素质；同时也指德育的外在效益，即德育通过提升学生的思想道德素质促进社 会的物质文明和精神文明的建设。学校德育的实效性还表现在德育效率上，即以一定的人、 财、物、时间投入获得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效率共同构成了学校 德育实效性的基本内涵。圆 三是“德育实效是指德育工作成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成率。它包 括德育效果和德育效率两个方面。德育效果是指在一个德育过程结束后德育工作所得到的结 果。德育效果可分为三种类型：正效果型、零效果型和负效果型。德育效率是指德育工作所 得到的效果与取得这个效果所用的教育工作量之比，即德育效率= 德育效果教育工作量。零 效果型和负效果型的德育根本无效率可言。其特征为：多层次性与多维度性；外显性与内潜 性；平衡性与不平衡性。 四是“德育的实效实质上就是，德育的现实功能与期望功能的吻合程度。” 五是“学校德育的有效性是指，在学校德育活动的过程和结果中体现出来的教育者以自 己的活动引起学生的品德发生变化并使之符合自己目的的特性。 综合这些观点，我们可以看出德育实效概念的分歧主要表现在两方面：一是对实效这词 的理解上，广义的观点认为，德育实效包括德育效果、效率、效益。狭义的则认为，实效就 是实际效果。二是对实效的评判标准上的分歧。因为谈到实效就要涉及到怎么去衡量的问题， 因此，德育实效就是期望功能与现实功能的吻合程度，这一点大家基本达成了共识，不同的 严善昌试论中小学德育实效性的策划与营建 j 中国教育学刊，1 9 9 2 ( 5 ) 圆戴克明关于提高德育实效性的思考 j 中国教育学刊，2 0 0 0 ( 6 ) 。李春玉试论德育实效的涵义与特征 j 中国教育学刊，1 9 9 6 ( 2 ) 固张平德育实效性问题与世纪抉择 j 教育理论与实践，1 9 9 8 ( 2 ) 翟天山，杨炎轩学校德育有效性的现实考察及其评价 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ( 7 ) 6 东北师范大学硕士学位论文 是期望功能具体是什么的问题。本文的德育实效是指，德育的实际效果，即教育者通过德育 过程对受教育者施加道德影响所产生的实际效果，也即德育预期目标达到的程度和德育任务 实际完成的状况，并以学生是否达到社会的实际要求来检验。 2 、校园文化德育实效的概念 学校是传播先进文化的场所和培养优秀人才的摇篮，校园文化是社会文化的重要组成部 分，它通过孕育和营造良好学习环境和文化氛围，促进学生综合素质的提高，培养其“成才 。 德育则帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其道德品质，完善其人格修养， 教育其“做人。厘清校园文化与德育的关系是实现以校园文化建设推动德育实效提高的前提。 “概括地说，校园文化与德育是紧密联系、相互促进的。从德育的角度来说，首先，德 育目标统领校园文化建设的目标。校园文化建设和德育在目标上具有一致性，但在层次上， 德育目标高于校园文化建设的目标。德育目标是实现培养有理想、有道德、有文化和有纪 律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，校园文化建设则以培养德、智、体全面发展 的人才为方针，前者在目标层次上显然高于后者。其次，德育决定校园文化建设的方向。校 园文化必须以德育为指导，在多元价值观取向中，始终坚持马克思主义的价值观导向，抵御 资产阶级腐朽思想和不良思潮的侵蚀，消除各种低级和庸俗文化的影响，实现一元价值导向， 引领积极、健康的校园文化主流。最后：德育是校园文化建设的主题。校园文化建设的内容 很多，包括教风、学风和校风的建设，思想政治教育活动的实施，学术、文艺和体育活动的 开展等，这些活动都要紧密围绕思想、政治、道德和心理等方面进行，始终将德育的内容贯 穿其中。 从校园文化的角度来说，校园文化是学校德育工作的重要途径，校园文化建设主 要是实现德育目标的过程，同时，良好的校园文化环境能为学校德育工作的顺利实施提供一 个良好的条件。 从校园文化与德育的关系上我们可以看出，校园文化作为德育工作的主渠道，具有德育 功能，通过校园文化德育功能的发挥可以提高德育实效。根据在上面界定的德育实效的概念， 以及对校园文化与德育的关系的上述，本文把校园文化德育实效界定为，校园文化给德育工 作带来的变化结果，即校园文化德育功能发挥的效果，主要指校园文化对校园里的所有人( 尤 其是学生) 的思想品德素质的提高程度。 国朱冬香，李二英校园文化对高校德育实效的促进作用及其实现措施研究 j 北京化工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 1 ) 7 东北师范大学硕士学位论文 7 二、高校校园文化德育实效现状及问题 ( 一) 校园文化陶冶功能的实效现状及问题 1 、校园物质文化环境陶冶功能的实效较低 2 0 0 7 年4 月，侯东平为了对大学校园文化德育功能有进一步的认识，对西安科技大学、 西安外国语大学、西安工业大学、西北大学，共向学生发放问卷7 1 0 份，回收有效问卷6 9 2 份，回收率为9 7 5 。调查显示：“对你认为学校的各项文化设施对你有陶情冶性、修身养 德的作用吗? 的问题的回答上，2 2 6 的学生认为非常，4 0 4 的学生认为比较，2 6 8 的学生认为较弱，还有1 0 2 的学生认为没有。 ( 见表1 ) 表1 ： 学校的各项文化设施对 非常 比较较弱没有 你有陶情冶性、修身养德 的作用吗? 。 2 2 6 4 0 4 2 6 8 1 0 2 2 、校园人际关系环境陶冶功能的实效不高 由于种种原因，很多高校师生关系存在一些问题。主要表现在以下两方面： “第一，师生之间心理疏远，情感淡漠。由于高校行政化倾向浓重，行政权力挤压学术权 利，很多教师缺少参与学校管理的空间，再加上大学教师的松散结构状态，相当一部分教师 被边缘化，教师工作积极性下降，同时他们积极开辟校外空间，寻求自我价值感。因此，一 些大学课堂，很多老师基本不履行常规的课堂教学管理，学生缺课现象严重，课下师生之间 缺乏沟通、交流，彼此互动的机会较少，更缺乏同情性理解，相互疏远、淡漠自然产生；学 生对教师形同路人，连类似擦黑板等基本礼仪亦不履行，而且上课说话、发短信、吃东西的 现象也常见，尊师重道观念淡薄。 第二，师生关系功利化。从教师的角度来讲，高等院校过分看重教师科研，科研成果作 为奖励、晋升的硬指标，很多教师把主要精力放在科研上，忽视教学，例如有些研究生管导 师叫老板，从侧面折射出教师拥有多少研究项目和课题经费对其地位的重要性。从学生角度 讲，随着高等教育收费方式的变化，受市场观念的影响，学生从一定意义上变成消费者，再 加上教育界从“育人”的角度提倡“教育就是一种服务”，更加强化了学生的消费主义观念， 认为自己用金钱交换知识。同时，高校扩招后高校生源质量总体下降，学生层次多样，一部 分学生学习能力和学习自觉性较差，学习态度不端正；也有一部分学生由于就业压力、经济 压力和竞争压力产生困惑、迷茫，价值迷失，学习内需不强；还由于新一代大学生中独生子 。侯东平大学校园文化德育功能研究 d ： 硕士学位论文 西安：西安科技大学，2 0 0 8 8 东北师范大学硕士学位论文 女比例较大，其自我中心严重，主动性较差，对教师缺少尊重和理解，阻碍了良好师生关系 的形成。 ( 二) 校园文化导向功能的实效现状及问题 1 、校园物质文化导向功能的实效较低 ( 1 ) 校园物质文化环境本身缺乏文化内涵 近年来，各个学校都加大投入，重视校园物质文化建设。但是，不少学校在校园布局上 没有遵循“着眼未来，利于教学，方便师生 的原则。很多学校的校园物质文化建设缺乏深 层次思想文化内涵，具体表现在以下几方面。 第一，在建筑形式上，一味地追求规模和现代气息。很多学校纷纷拍旧翻新，一些较具 特色的老式建筑被拆掉了，取而代之的是“珠光宝气 的现代式建筑，这与校园其他建筑很 不协调。既没凸显好校园物质文化建设的时代性，还毁掉了学校的传统建筑。在校区建设中， 一些学校还出现了，致使新校区的建筑与旧校区的文化积淀相脱节的问题。 第二，在功能区分上，没有体现不同功能区域的独立性。在一些合并院校中，由于院校 功能布局的局限性，学生生活区、教学区、运动区等功能区之间布局紧凑，而且道路连接不 畅，缺乏合理的协调，从而造成校园在合并之后，人流拥挤的现象。 第三，在景观建设上，忽视了人文精神的构建。使景观只停留在赏心悦目上，没有从一 系列景观的塑造中，让学生体会到一种浓厚的文化底蕴和人文精神。学校的现代教学设施越 来越完善，给学生创造了良好的学习条件，但是，它体现的办学理念、校园精神、道德观念 等却没得到很好的体现。 ( 2 ) 教师和学生对校园物质文化导向功能的认识不足 通过刘晓莉对山东境内的淄博师专、山东理工大学、山东大学的1 0 4 名教师和2 2 5 名大 学生进行的问卷调查，对回收的3 1 8 份有效问卷进行了统计结果发现，2 1 6 0 的教师和2 3 7 的学生在“校容校貌具有德育功能”的问题的回答上表示不同意；2 1 6 的教师和1 9 2 的学 生在“环境美化和绿化具有德育功能 的问题的回答上表示不同意；2 3 9 的教师1 1 7 7 的 学生在“图书资料和仪器设备具有德育功能 的问题的回答上表示不同意；1 0 9 9 的教师和 1 5 1 6 的学生在“教学楼、图书楼、宿舍楼等具有德育功能”的问题的回答上表示不同意。 另外，在这些校园自然文化环境、建筑、设施、设备等具有德育功能的问题上，基本同意的 教师和学生占了不少比例。( 见表6 ) 。周慧霞高校师生关系的伦理问题及保障 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ，2 2 ( 1 ) ：7 6 - 7 7 9 东北师范大学硕士学位论文 表6 ： 同意基本同意 不同意 教师5 3 2 8 2 5 1 2 2 1 6 0 校容、校貌等 学生 4 6 0 3 3 0 5 0 2 3 4 7 教师 5 3 2 82 5 ，1 2 2 1 6 0 环境美化、绿化 学生 4 5 0 23 5 7 8 1 9 2 0 教师 4 3 5 4 3 2 5 6 2 3 9 0 图书资料、仪器设备 学生5 0 5 6 3 7 6 7 1 1 7 7 教学楼、图书楼、教师 5 4 4 53 4 5 6 1 0 9 9 宿舍楼等 学生 4 5 6 5 3 9 1 9 1 5 1 6 ( 3 ) 校园物质文化建设，忽视学生的主体地位 在校园物质文化建设上，许多学校忽视学生的参与和个体素质的发展。具体表现在以下 两方面。一是在校园规划和校园建筑方面，片面注重把成品呈现给学生，让学生被动的接受 环境的影响。在建设过程中，忽视学生的意见和看法，建设前后也没有给学生传达教育者的 设计意图和教育目的。例如，学校里很多有教育意义的雕塑、画像只是摆设，教师对其宣传 不够，学生对其人物了解不深刻。校园的各种宣传栏里的学校发展动态，优秀楷模等照片， 只在刚刚设置的时引起了学生的注意，过后就没人去注意。而且，学生关注点不是其内容， 而是其形式，学生只是看看图片，对图片的教育意义理解不深刻。二是在校园物质文化环境 建设和维持上，校园绿化、美化都是学校的事，在校园净化方面，很多高校，不能保证每个 班级都有固定教室，大部分教室都是各个班级共用，请外面的人专门负责打扫教室。 2 、校风导向功能的实效不高 ( 1 ) 教师的教风有待提高 教师的教风和学术氛围对学生的学风导向有一定影响。李瑞德对福建省1 0 所高校的学生 进行的问卷调查表明( 共发放问卷3 0 0 0 份，有效问卷2 8 6 4 份，有效率为9 5 5 。) ：“高校教 师的授课水平和教学模式基本上受到了学生的肯定，但是，还有相当部分学生对教师的表现 不满意教师的教学理念滞后，教学模式不能适应学生的发展要求。在有没有逃过课，为 什么逃课的问题上，有8 2 9 的学生表示没有逃过课或者非常少，但也有少部分学生 表示“一周逃一次 或者“每天都逃 。问及逃课原因时，排在前三位的分别是实在有事 老师讲课无聊课程本身无聊“学生对教师看法中，有三成的学生认为学校的教师 整体风貌学问一般、讲课死板，甚至于与学生缺乏沟通、思想死板。 。刘晓莉高校校同文化德育功能研究 d ： 硕士学位论文 济南：山东师范大学，2 0 0 5 ：l o 一1 1 李瑞德和谐校园文化建设的调查与思考 j 中国国情国力，2 0 0 8 ( 7 ) 张曼抠，马振山，陈名虎高校校园文化现状分析与思考 j 广西青年干部学院学报，2 0 0 8 。1 8 ( 4 ) 1 0 东j l - o i l i 范大学硕士学位论文 ( 2 ) 学生对校风导向功能的认可度不高 2 0 0 7 年4 月，侯东平为了对大学校园文化德育功能有进一步的认识，对西安科技大学、 西安外国语大学、西安工业大学、西北大学，共向学生发放问卷7 1 0 份，回收有效问卷6 9 2 份，回收率为9 7 5 。调查发现：“对你熟悉你所在学校的校训、校徽、校歌吗的问题的 回答，2 1 9 的学生认为完全了解，4 4 5 的学生认为了解，但不完全，2 3 9 的学生认 为基本不了