（发展与教育心理学专业论文）师范类大学生考研焦虑及其影响因素研究.pdf

摘要 本研究对国内外关于考试焦虑的概念和理论进行阐述、整合，并结合我国当 前的考研实际，编制了考研焦虑的测量工具，利用自编的大学生考研焦虑量表和 考研焦虑的影响因素问卷对2 0 7 名师范类大学生进行测试，采用t 检验、相关分 析、回归分析、路径分析等方法考察当前大学生考研焦虑的水平、影响大学生考 研焦虑的因素以及这些因素是如何影响考研焦虑的。 本研究的结果表明： l 、参加考研的师范类大学生绝大多数人都有考研焦虑。考前阶段有考研焦 虑的人数占总体的8 2 7 ，其中有高度考研焦虑的人数占总体的2 4 2 ；考中、考 后阶段有考研焦虑的人数占总体的9 3 2 9 6 ，其中有高度考研焦虑的人数占总体的 4 4 4 。 2 、不同性别的师范类大学生在考研焦虑水平上存在显著性差异。无论是在 考前阶段，还是在考中、考后阶段，女生的考研焦虑水平都显著高于男生的。 3 、报考重点院校的考生与报考普通院校的考生在考前考研焦虑的水平上存 在显著性差异，即报考重点学校的考生的考研焦虑水平显著高于报考普通院校考 生的。 4 、来自不同院校的考生在考研焦虑水平上存在极显著的差异。无论是在考 前阶段，还是在考中、考后阶段，重点院校考生的考研焦虑水平都显著高于普通 院校考生的。 5 、考生在考前复习阶段和考中、考后阶段的考研焦虑水平上存在显著性差 异，即考中、考后阶段的考研焦虑水平显著高于考前阶段的考研焦虑水平。 6 、学校干扰、考试干扰、复习准备不充分、低效能感和身体不适5 个因子既 可以直接对考前考研焦虑有显著的预测作用，又可以通过认知因素或动机因素间 接对考前考研焦虑产生显著的预测作用。 7 、考试干扰、家庭干扰、学校干扰和身体不适4 个因子，既可以直接对考中、 考后考研焦虑有显著的预测作用，又可以通过动机干扰、低效能感预测认知干扰 进而对考中、考后考研焦虑产生间接的预测作用。 关键词：考研焦虑；影响因素；认知干扰；动机干扰；低效能感 a b s t r a c t t h es t u d ye x p a t i a t e so na n di n t e g r a t e sb o t hd o m e s t i ca n do v e r s e a s t e s ta n x i e t yc o n c e p ta n dt h e o r i e s ，a n dd e s i g n st h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c e t e s ta n x i e t ys c a l e sa n d t h er e f l e c t i o n so ft h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c e t e s ta n x i e t yq u e s t i o n n a i r ew i t ho u rd o m e s t i cf a c t s ， e a s u r e s2 0 7n o r 眦l c o l l e g es t u d e n t sb yt h et w os c a l e sa n dt h eq u e s t i o n n a i r e ( d e s i g n e db yt h e w r i t e r ) ，e m p l o y stt e s t 、c o r r e l a t i o na n a l y s i s 、r e g r e s s i o na n a l y s i sa n d p a t ha n a l y s i st oa n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c so fp o s t g r a d u a t ee n t r a n c e t e s ta n x i e t yo fn o r a lc o l l e g es t u d e n t sa n di t sr e f l e c t i o n sa n dh o wt h e r e f l e c t i o n sr e f l e c tt h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t y t h er e s u l ts h o w s ( 1 ) m o s to ft h en o r 舱lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t sw h ow a n tt oa t t e n dt h e p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s tc a nf e e lt h ea n x i e t y ，a n di i l a n yo ft h e mc a n f e e lt h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t yo fh i g hl e v e l d u r i n gt h e r e v i e ws t a g e ，8 2 7 s t u d e n t sa r ef o u n dt ob ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t a n x i e t y ，a n d2 4 2 o ft h e ma r eh i g h1 e v e lp o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t a n x i e t y d u r i n ga n da f t e rt h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t ， 9 3 2 s t u d e n t sa r ef o u n dt ob ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t y ，a n d4 4 4 o ft h e a r eh i g h1 e v e lp o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t y ( 2 ) t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n 眦1 ea n df e a l ei nn o r m a l c o l l e g es t u d e n t s p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t yl e v e l w h e t h e r i nr e v i e ws t a g eo rd u r i n ga n da f t e rt h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t s t a g e ， f e m a l es t u d e n t sp o s s i b l y e x p e r i e n c em o r ea n x i o u st h a nm a l e s t u d e n t s ( 3 ) t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e ! l | 耋耋蠢“u 翟喜蚕与曼雪三至主堇薹萤墓耋耋 x n o r m a lu n i v e r s i t yp o s s i b l yf e e l o r ea n x i o u st h a nt h o s eo fo r d i n a r y n o r 腿lu n i v e r s i t y ( 5 ) t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h er e v i e ws t a g ea n d d u r i n ga n da f t e rt h ep o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ts t a g ei np o s t g r a d u a t e e n t r a n c et e s ta n x i e t y1 e v e l t h el e v e lo f d u r i n g a n da f t e rt h e p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ts t a g ei np o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t a n x i e t yi sh i g h e rt h a nt h a t o ft h ep r e p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t a n x i e t y ( 6 )s c h o o li n t e r f e r e n e e ，t e s ti n t e r f e r e n e e ，r e f r e s h e r si n a d e q u a t e p r e p a r a t i o n ，l o ws e l f e f f i c a c ya n db e i n gu n w e l la r ef i v ef a c t o r st h a t c a nn o to n l ys i g n i f i c a n t l yp r e d i c tt h ep r e p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s t a n x i e t yd i r e c t l y ， b u ta l s oc a ns i g n i f i c a n t l y p r e d i c tt h ei ) r e p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t yt h r o u g hc o g n i t i v ei n t e r f e r e n c ea n d m o t i v a t i o ni n t e r f e r e n c ei n d i r e c t l y ( 7 ) t h ei n t e r f e r e n c eo ft e s t ， f a i n i l y ， s c h o o la n db e i n gu 呻e l la r e4 f a c t o r sw h i c hc a nn o to n l ys i g n i f i c 8 n t l yp r e d i c tt h ed u r i n ga n da f t e r p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t yd i r e c t l y ， b u ta l s os i g n i f i c a n t l y p r e d i c tt h ed u r i n ga n da f t e rp o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t y i n d i r e c t l y w h i c ha f f e c t c o g n i t i v e i n t e r f e r e n c e t h r o u g h l o w s e l f e f f i c a c va n dm o t i v a t i o ni n t e r f e r e n c e k e y 们r d s ：p o s t g r a d u a t ee n t r a n c et e s ta n x i e t y ；r e f l e c t i o n s ；c o g n i t i v e i n t e r f e r e n c e ：m o t i v a t i o ni n t e r f e r e n c e ；l o ws e l f e f f i c a c y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的 材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论 文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东 北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名j 孛：l 篷二指导教师签名：芝兰l 羔里二垒z - 日 期：洳! 迟l7 日 期：匈：17 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 绩有良好的效果；对学习行为、自我匐嚯凌竖萋鬣鹫晷群鞘鬟犁鼎銎型嚣掣r j ；i i ； 肇；r 蔓型蔓列量萤塑酲眇薰：列斟引塑鳅到舔刚茕型醇必甄；爹亘，吼陵烫摧例滢 谗砸；淬孽毽诨星悛演薹雾薛鐾磊笞雾副黧引燮象型嚣鞘鼎磐委蚕霎翼雾俯篓霪冀鍪霎 冀蚕羹羹i 萎；囊= 曲醯确菇m 融烈剖j 台师范肇窿酾焉屠荜啦天学生廷左芏1 5 i 列引。浍缍店鸳l 苎e 渤副分 班做团体测试，各班的主试均为心理学研究生。测试采 用统一的指导语，施测前主试先给被试分发量表并宣读指导语，然后，开始正式测试。 测试完考前考研焦虑量表后，当场收回该量表；让被试休息5 分钟，接着测试考中、考 后考研焦虑量表和影响因素问卷，测完统一收回考中、考后考研焦虑量表和考研焦虑的 影响因素问卷。 2 41 项目分析 把测试的数据输入计算机，采用婀观1 5 对数据进行分析。 根据被试在各项目上的得分，计算出量表的总分，然后对总分进行排序，找出总分 得前27 和后2 7 的那个值，以这两个值为标准划分出高分组和低分组，进行独立样本 的t 检验，结果显示两个量表和问卷的各个项目在高低分组得分差异显著( p = o o o ) 。 这表明项目具有较好的区分度。 2 42 信度检验 采用内部一致性信度和分半信废来检验考前考研焦虑量表的信度。结果见表l 。 表l考前考研焦虑量表各纬度的信度分析 表1 中各纬度及总的s b 分半信度，触曲a 系数的内部一致性信度均表明考前 考研焦虑量表的信度较为理想。 采用内罂佳薪孤橇勘淼男哦取峁。 x 1 3 考试焦虑的理论模式 1 3 1 认知模式 1 3 1 1 认知注意模式 w i n e 等人提出了认知注意模型。这一模型假设面对评价性情境，高低考试焦 虑学生的成绩差异主要是由注意集中的差异造成的。这一理论认为，情绪反应不会产生 高低焦虑个体问的成绩差异，成绩差异更多的存在于评价情境中的担忧、认知冲突、自 我诋毁等与认知结构相关的思维。高度考试焦虑者往往产生无关任务思维、担忧、消极 自我集中、自卑体验等认知。低度考试焦虑者常常进行情境任务定向，进行有助于任务 完成的认知，加强了对情境的理解。 认知注意理论用“干扰”说明焦虑和成绩之间的联系，高度考试焦虑的人当置 身于考试情境时。可能变的特别自我集中，即高水平的认知担 x 自我效能感和考试焦虑水平的关系问题也是人们十分感兴趣的理论问题。高自我效 能感者对自己的能力评价较高，对自己在考试中的成败更倾向于表现出高自信、高自尊、 商自珍，倾向于对自己应对考试活动的行为操作能力有较积极的知觉及有恪守自我生成 能力的乐观信念，这会间接减轻考生的考试焦虑。h a c k e t t 用社会认知理论建构了包含 有各种变量相互影响的理论模型，通过路径分析也研究出：自我效能对焦虑水平有很强 的直接影响。一些研究者也证明存在一种泛化的自我效能特质，可以用来预测个体在不 同情境下的行为。当个体面临较难预料或较难对付的新问题时，自我效能的作用特别突 出。许多研究表明，在应对重要问题时，自我效能是个体使用的一种重要心理资源，是 很好的预测指标。 据此理论，面对难度较大的考试任务，泛化的一般性自我效能感会发挥很大作用， 直接影响考生应对考试的行为。不同效能感的考生，其行为选择、行为坚持性、思维模 式、情感反应方式均有差异，对考试的动机过程和心身反应过程表现不同，这些不同的 过程使自我效能水平低的考生比自我效能水平高的考生体验到较多的负性情绪，从而产 生更强烈的考前焦虑。因为自我效能感具有以下功能：影响人们的思维模式和情感反应 模式，进而影响新行为的习得。高自我效能感者与环境作用时，确信自己能很好地把握 环境( 比如高考) ，因而能把注意力集中在( 高考) 任务要求和困难解决上：而低自我效能 感者则将更多的注意力自我效能感高的考生，会表现出高能力自我知觉、高自我接纳和 高自尊，能力自我知觉、自我接纳和自尊这三个概念与自我效能感有非常相似的内涵， 它们都在一定程度上代表了一个人对自己能力的信念和他所做事情的价值肯定，都具有 认知成分和动力性质。国内研究发现：考试焦虑与能力自我知觉有密切联系，能力自我 知觉高者，往往考试焦虑水平低：考试焦虑与自我接纳呈显著负相关 5 9 。 此外，一些和考试焦虑的相关研究发现一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考 试焦虑之间的确存在着负相关关系：自我效能感越低，考试焦虑程度越高，考试成绩也 越低，反之，自我效能感越高，考试焦虑程度就低，考试成绩就得以提高，说明考试焦 虑是考试成绩的重要影响因素。 1 4 问题的提出 在当今的菁菁校园内，大家见面后问得最多的一句话就是：“考研了吗? ”考研是 我国当前比高考还要热门的一个话题，考研热是我国所特有的，是在我国当前的发展形 势下所出现的一种现象。热的背后总会存在一些问题，当前有很多的考研者都有不同程 度的考研焦虑，但这一具有中国特色的本土化的问题却为什么没有引起我国心理学工作 者的关注昵? 研究者一直在思考这样一个问题。 综观国内外考试焦虑研究现状，国内 外对考试焦虑的研究比较多，有对考试焦虑产生的原因进行研究的，有对考试焦虑概念 的界定进行研究的，有对考试焦虑与其他因素的关系进行研究的，有对考试焦虑的研究 工具进行研究的，另外，国内还有一些学者对我国特有的、每年一次的大型考试高 考进行研究的，然而至今没有查到有关考研焦虑的文献。 6 带着这样一些思考，本研究选择了考研焦虑这一既有重要价值而又不易把握的课 题，试图对师范类大学生的考研焦虑现状及其影响因素进行研究，从而更有力地丰富和 深化考试焦虑的研究理论，同时，为考研大学生调节自己的考研状态提供一定的参考和 依据。 1 5 本研究的目的 ( 1 ) 编制考研焦虑量表，考察当前大学生考研焦虑的现状 本研究的主要目的就是立足于本国当前的教育现实，对当前的考研焦虑问题进行 研究，编制考研焦虑量表，考察当前师范类大学生考研焦虑的现状。 ( 2 ) 研究考研焦虑的影响因素及其影响方式 考察都有哪些具体的因素影响师范类大学生的考研焦虑，以及这些因素是如何影响 考研焦虑的，为考研者调节自己的考研焦虑提供一定的理论参考，为考试焦虑的研究提 供实证的资料，为今后对考研焦虑的研究提供一定的理论依据和参考，丰富考试焦虑研 究的理论。 1 6 本研究要解决的问题 ( 1 ) 考研焦虑的现状如何? ( 2 ) 影响考研焦虑的因素有哪些以及这些因素是如何影响考研焦虑的? 1 7 研究意义 1 7 1 理论意义 国内外对考试焦虑的研究已经有半个多世纪的历史了，国内针对我国特有的高考焦 虑进行研究的也有，然而，至今仍未查到有关考研焦虑的资料。所谓考研焦虑，简单得 说就是由考研这一应试情境所引起的焦虑，具体说来，是指个体在考研复习阶段预感到 威胁，或在考研情境的激发下引起的一种不安的心理感受，以担忧为基本特征，并伴随 有不同程度的情绪性反应和生理反应。“考研热”，是近年来高校里的普遍现象。近年 来，考研热持续升温，甚至出现了考研村、考研经济等一些全新的社会 x 试焦虑的研究理论，具有很强的理论价值。 1 7 2 实践意义 在实际生活中，全国参加考研的人数越来越多，2 0 0 5 年竟多达1 1 7 万，考生因过度 焦虑而发挥失常、名落孙山的现象常能看到，甚至还会听到过度焦虑导致轻生的媒体报 道。当然，适度的考研焦虑会促进复习和考场发挥，然而严重的考研焦虑不仅对考研者 的复习和考场发挥有消极影响，而且危害考研者的身心健康。考研热是由我国的国情决 定的，随着考研热的逐年升温，考研所导致的最主要的问题之一就是考研焦虑。在目前 国内的考试事件中，考研事件是竞争最为激烈、社会最为关注和对考生心理冲击最大的 考试事件之一，因此考试焦虑在考研事件中的体现将会更淋漓尽致。因此，考察考研者 考研焦虑的现状，找出影响考研焦虑的因素，帮助他们调试自己的焦虑状态，保持适度 的焦虑，提高应试心理水平，具有很强的现实意义，也是我国心理学工作者的神圣使命。 因此，选择这样一个研究课题。具有很强的实际应 x 2 。1 被试 2 研究方法 本研究在哈尔滨师范大学、山东师范大学、曲阜师范大学和烟台师范学院采取分层 随机抽样进行取样，第一次发放问卷3 8 3 份，回收2 7 3 份，第二次发放问卷2 8 0 份，回 收问卷2 4 6 份，最后获得有效问卷2 0 7 份。其中，哈尔滨师范大学3 9 人( 1 8 8 ) ，曲 阜师范大学5 5 人( 2 6 。6 ) ，山东师范大学4 1 人( 1 9 。8 ) ，。烟台师范学院7 2 人( 3 4 8 ) 。 其中，化学专业5 1 人( 2 4 6 ) ，中文专业5 0 人( 2 4 2 9 6 ) ，历史专业5 4 人( 2 6 1 ) ，。 计算机专业5 2 人( 2 5 1 ) ；跨专业人数为4 6 人( 2 2 2 ) ，本专业人数为1 6 1 人( 7 7 8 ) ； 男生1 0 8 人( 5 2 2 ) ，女生9 9 人( 4 7 8 ) ；被试中年龄最小的为2 0 岁，年龄最大的 为2 5 岁。 2 2 研究工具的编制 2 z 1 自编师范类大学生考研焦虑量表 为了对考虑焦虑进行调查研究和量化分析，g e o r g e m a n d l e r 和s s a r a s o n 在1 9 5 2 年发表了第一个考试焦虑问卷t a q ( t e s ta n x i e t yq u e s t i o n n a i r e ) ，在这之后许多量表 相继闷世。其中著名的有s p i e l b e r g e r 等入1 9 7 2 年编制的考试焦虑量表t a i ( t e s t a n x i e t yi n v e n t o r y ) ，叶仁敏于1 9 9 0 年对其进行了修订。该量表共2 0 个项目，所测的 考试焦虑是一种情景性的人格特征，包括忧虑性( w o r r y 和情绪性( e m o t i o n a l i t y 两个 维度：美国心理学家s a r a s o n 于1 9 7 8 年编制的考试焦虑量表t a s ( t e s ta n x i e t ys c a l e ) ， 该量表共3 7 个项目：由以色列心理学家f r i ed l i l a n 和b e n d a s j a c o b 于1 9 9 7 年编制的 f r i e b e n 考试焦虑量表f t i ( f r i e b e nt e s ti n v e n t o r y ) ，该量表有2 3 个项目，包括面 子损害、认知阻滞和紧张焦虑三个分量表：另外，还有郑日昌修订的美国学者d i v i n e 和 k y l e n 的考试焦虑问卷一一考试焦虑自我检查表嘲等等。但是上述量表都没有适合 我国大学生考研的标准化常模和划界标准，为了研究的方便，本研究没有采纳这些量表， 而是在参考上述这些量表并结合我国大学生考研的实际情况，通过对考研的大学生进行 访谈初步形成考研焦虑量表，进而根据考研的不同阶段又形成了考试前阶段的考研前焦 虑量表( 量表1 ，见附录1 ) 和考试后阶段的考中、考后焦虑量表( 量表2 ，见附录2 ) 两 个量表。量表1 共有1 6 个项目，均为正向计分题，具体可划分为情绪反应( 9 、1 0 、1 3 、 1 4 ) 、生理反应( 3 、6 、7 、1 5 ) 、心态( 1 、2 、8 、1 1 ) 、注意分散与思维阻抑( 4 、5 、 9 1 2 、1 6 ) 四个纬度。量表2 共有2 4 个项目，均为正向题，具体可划分为情绪反应( 5 、 1 3 、1 4 、1 5 、1 8 、2 0 ) 、生理反应( 2 、3 、9 、1 0 、1 9 、2 2 ) 、心态( 6 、7 、1 2 、1 6 、1 7 、 2 3 ) 、注意分散与思维阻抑( 1 、4 、8 、1 1 、2 1 、2 4 ) 四个纬度。两个量表均采用4 点评 分法，l 记为很不符合；2 记为较不符合；3 记为较符合；4 记为很符合。得分从1 分开 始，按照l 、2 、3 、4 的顺序依次给分，得分越高表明该学生的考研焦虑程度越高，反 之，考研焦虑程度越低。 对山东省烟台师范学院2 3 0 名参加考研的2 0 0 1 级应届毕业生进行事后回溯旋测， 以检验量表的信度和效度。量表1 的项目分析显示，量表中的1 6 个项目的区分度均很 好：量表的内部一致性信度系数为0 8 4 9 9 ，印8 a 渊一曲0 肋分半系数为0 7 9 1 6 ：探索 性因素分析的结果显示量表1 中每一个项目的因子负荷都大于o 4 0 ，这表明量表l 的结 构效度很好；量表2 的项目分析显示，量表中的2 4 个项目的区分度均很好( 第2 4 题的 区分度不好，删除) ，最后量表保留项目为2 3 个：量表的内部一致性信度系数为0 9 1 6 8 ， 跏p a r ，如敞日- 胁肋分半系数为0 9 3 2 7 ：探索性因素分析的结果显示量表2 中每一个项 目的因子负荷都大于0 4 0 ，这表明量表2 的结构效度很好；因此，这两个量表均具有较 好的信度和效度，可以作为我国心理学研究的有效工具。 2 2 2 自编考研焦虑影响因素问卷 本问卷也是自编的，先通过开放式问卷调查的形式，采用无记名的方式让被试报告 影响其考研焦虑的最重要的几个因素，然后再把所有影响其焦虑的因素也报告出来，之 后根据该开放式问卷调查的结果，自行进行编制考研焦虑影响因素问卷( 见附录3 ) ，该 问卷由2 8 个题目组成，包括外部因素( 1 1 3 ) 和内部因素( 1 4 2 8 ) 两个大纬度， 具体又可划分为：学校干扰( 1 、2 、3 、4 ) 、家庭干扰( 5 、6 、7 ) 、社会干扰( 8 、9 、 1 0 ) 、考试干扰( 1 1 、1 2 、1 3 ) 、复习不充分( 1 4 、1 5 、1 6 、1 7 ) 、动机干扰( 1 8 、1 9 ) 、 低自我效能感( 2 0 、2 1 ) 、认知干扰因素( 2 2 、2 3 、z 4 、2 5 ) 和身体不适( 2 6 、2 7 、2 8 ) 九个子纬度。该闯卷采用5 点自评记分法，l 记为很不符合；2 记为比较不符合；3 记为 一般；4 记为比较符合；5 记为很符合。 对山东省烟台师范学院的2 0 4 名参加考研的2 0 0 1 级应届毕业生进行事后回溯施测， 以检验该问卷的信度和效度。项目分析显示，该问卷的2 8 个题目的区分度均很好，因 此，问卷最后保留项目仍为2 8 个；问卷的克隆巴赫系数为0 9 0 0 ，印p a r 明日咕如聊分 半系数为0 8 6 2 ；探索性因素分析的结果显示问卷中每一个项目的因子负荷都大于o 4 0 ， 这表明考研焦虑影响因素问卷的结构效度很好；因此，该问卷均具有较好的信度和效度， 可以作为我国心理学研究的有效工具。 2 3 研究程序 采用统一的指导语，利用被试的业余时间发放量表和问卷，对其进行个别施测，要 求被试认真阅读指导语，然后认真做答。 1 0 2 。4 3 1 探索性因素分析 对考前考研焦虑量表进行探索性因素分析，采用正交旋转法进行主成分分析，删 检验值为o 8 3 7 ，说明数据的拟合度比较理想，胁f j e 球形检验统计量为9 5 4 2 3 0 ， p = 0 0 0 0 ，以上指标说明本研究的数据适合进行探索性因素分析。结合碎石图，共提取 了4 个特征根大于1 的主成分，见表4 。 表4 考前考研焦虑量表的探索性因素分析各因子负荷及贡献率 纬度题目数因子负荷贡献率 心态2 生理反应 5 情绪反应4 注意分散与思维阻抑5 总纬度 1 6 0 7 8 4 0 8 5 3 o ，4 5 2 0 6 5 3 0 6 6 0 一o 7 9 2 o 4 8 3 一o 6 8 6 6 5 9 8 3 1 8 6 2 7 8 8 5 9 7 3 0 5 6 0 7 5 由表4 可知。考前考研焦虑量表的每一个项目的因子负荷都大于0 4 0 。根据对考前 考研焦虑量表进行探索性因素分析抽取的4 个主因素所包含题目的内容，最后确定为心 态、生理反应、情绪反应和注意分散与思维阻抑这4 个因素。 对考中、考后考研焦虑量表也采用正交旋转法进行主成分分析，删0 检验值为o 9 0 7 ， 说明该研究数据拟合度非常理想，b a r t l e t t 球形检验统计量为1 9 8 3 6 0 7 ，p = o o o o ，以 上指标说明本研究的数据非常适合进行探索性因素分析。结合碎石图，共提取了4 个特 征根大于1 的主成分，见表5 。 表5 考中、考后考研焦虑量表的探索性因素分析各因子负荷及贡献率 由表5 可知，考中、考后考研焦虑量表的每一个项目的因子负荷都大于o 4 0 。根据 对考中、考后考研焦虑量表进行探索性因素分析抽取的4 个主因素所包含题目的内容， 最后确定的4 个因素是：因素1 心态，因素2 生理反应，因素3 情绪反应，因素4 注 意分散与思维阻抑。 3 结果与分析 3 1 考研焦虑水平的描述性统计分析 对考前考研焦虑的得分和考中、考后考研焦虑的得分进行了描述性统计和正态性检 验，结果发现，考前考研焦虑的水平呈正态分布( 卜s 统计量= 0 0 4 8 ) ，考中、考后考 研焦虑的水平亦呈正态分布( 肛$ 统计量= o 0 6 3 ) 。考前考研焦虑和考中、考后考研焦 虑的平均数和标准差见表1 0 。 表l o考前考研焦虑和考中、考后考研焦虑水平的平均数和标准差 为便于研究，根据被试在考前考研焦虑量表中的总分( 李克特4 点评分量表题目 总数) 将其划分为无、有、高三个等级，得分低于3 2 ( 2 1 6 ) 的为无考研焦虑，得分在 3 2 ( 2 1 6 ) 6 4 ( 4 1 6 ) 之间的为有考研焦虑，高于4 8 ( 3 1 6 ) 的为高考试焦虑； 根据被试在考中、考后考研焦虑量表中的总分( 李克特4 点评分量表题目总数) 将其划 分为无、有、高三个等级，得分低于4 6 ( 2 2 3 ) 的为无考研焦虑，得分在4 6 ( 2 2 3 ) 9 2 ( 4 2 3 ) 之间的为有考研焦虑，高于6 9 ( 3 2 3 ) 的为高度考研焦虑；具体划分见 表l l 和表1 2 。 表1 4各影响因素与中、考后考研焦虑水平的相关分析 3 4 各影响因子与考研焦虑水平的回归分析 3 4 1 各影响因子与考前考研焦虑水平的回归分析 从各影响因子与考前考研焦虑的相关分析的结果可以看出，它们之间里显著正相 关。那么，它们对考前考研焦虑的影响怎样? 相对作用如何? 为此，以各影响因子为自 变量，以考前考研焦虑为因变量进行多元回归分析( 5 印酊船) ，在做正式回归以前， 做了以下工作：假定认知于扰和动机干扰二因子是其他各影响因子与考研焦虑的中介 变量。考察了对应每个自变量值的因变量得分的分布为正态分布；检验了每个自变量 的v i f 值均 5 ，表明不存在共线性。 多元回归分析( s f 印酊s 日) 的结果显示，斤为o 7 2 6 ，铲为0 5 2 6 ，调整后的r z 为 0 5 1 5 ，估计误差为6 0 7 3 ，显著性检验，值为4 4 6 8 8 ，卢0 。0 0 0 0 0 1 ，表明回归方程 具有极显著性意义。7 个因子只有以下5 个因子：学校因素、考试因素、复习因素、效 能因素、其它内部因素进入了回归方程。这5 个因子均对考前考研焦虑水平有显著的正 面影响。其结果如表1 5 。 表1 55 因子与考前考研焦虑的多元回归分析( s r 印订s p ) ( f 2 0 7 ) 预测变量 b 。 值尸 c o n s t a n t1 5 0 8 78 0 9 6。0 0 0 学校干扰 5 1 22 0 8 3 。5 3 4。0 0 0 考试干扰5 7 52 0 63 5 0 00 0 1 复习不充分。4 6 01 9 33 1 9 60 0 2 低效能感7 6 41 9 23 2 7 7 0 0 1 身体不适 5 6 72 0 6 3 6 1 90 0 0 本次线性回归分析的残差分布图见图l ： s c 蕾t e m b t d e d e n d e n tv a 由b b ：s l m 叮墨棚9 柙由r m 酬n 捌c 喇v 幢 图1残差分布图1 从图1 可以看出，本次多元回归分析的残差基本上呈正态分布，所以可以判定该线 性多元回归分析满足线性与方差齐性的假设，本次回归分析正确有效，据此得到如下回 归方程： 方程1 胪1 5 0 8 7 + 0 5 1 2 丑书木+ 0 5 7 5 黔 + 0 4 6 0 胎木+ 0 7 6 4 胁木+ 0 5 6 7 蔗幸 因子l ( 学校干扰) 、因子2 ( 考试干扰) 、因子3 ( 复习不充分) 、因子4 ( 低效能感) 和因子5 ( 身体不适) 可以解释考前考研焦虑得分的5 1 5 。 本次多元回归分析表明，学校干扰、考试干扰、复习不充分、低自我效能感、身体 不适5 因子对考前考研焦虑有显著性影响。 3 4 2 各影响因子与考中、考后考研焦虑水平的回归分析 从各影响因素与考中、考后考研焦虑的相关分析结果可以看出，它们之间有显著的 关系。那么，它们对考前考研焦虑的影响怎样? 相对作用如何? 为此，以各影响因素为 自变量，以考前考研焦虑为因变量进行多元回归分析( s f 印以s p ) ，在做正式回归以前， 做了以下工作：假定认知干扰和动机干扰二因子是其他各影响因子与考研焦虑的中介 变量。考察了对应每个自变量值的因变量得分的分布为正态分布；检验了每个自变量 的胛值均 5 ，表明不存在共线性。 经过多元回归分析( s 印酊s p ) 后发现，斤为o 5 3 9 ，矿为0 2 9 0 ，调整后的铲为 o 2 7 6 ，估计误差为l o 8 5 8 ，显著性检验尸值为2 0 6 5 6 ，户0 0 0 0 0 0 1 ，表明回归方程 具有极显著性意义。7 个影响因素中只有4 个因子：身体不适、考试干扰、家庭干扰、 学校干扰进入了回归方程，它们均对考前考研焦虑水平有显著的正面影响。结果如表1 6 。 表1 6 4 因子与考中、考后考研焦虑的多元回归分析( s t 印村s p ) ( f 2 0 7 ) 预测变量 曰 4 t 值 尸 c o n s t a n t4 0 2 8 57 0 1 80 0 0 身体不适 9 4 22 6 l3 7 7 30 0 0 家庭干扰5 7 2 1 4 72 1 2 10 3 5 学校干扰 5 6 81 5 62 3 0 30 2 2 考试干扰 6 2 51 5 82 1 1 10 3 6 本次线性回归分析的残差分布图见图2 ： s c 吐t e 巾b t d e d e n d e n tv a 由b b ：s r e 2 融峭$ - 囊鲥由一z 酣h e l c 删v 幢 图2残差分布图2 从图2 可以看出，本次多元回归分析的残差基本上呈正态分布，所以可以判定该线 性多元回归分析满足线性与方差齐性的假设，本次回归分析正确有效，据此得到如下回 归方程： 方程( 2 ) ：j 7 乒4 0 2 8 5 + 0 6 2 5 丑 + 0 5 7 2 胁丰+ 0 9 4 2 蔗 木+ o 5 6 8 丑 因子1 ( 考试干扰) 、因2 ( 家庭干扰) 、因子3 ( 身体不适) 、因子4 ( 学校干扰) 可 以解释考前考研焦虑得分的2 9 o 。 本次多元回归分析表明，考试干扰、学校干扰、身体不适和家庭干扰对考中、考 后考研焦虑有显著性影响。 3 5 各影响因子与焦虑水平的路径分析 3 5 1 各因子与考前考研焦虑水平的路径分析 为了详细探讨学校干扰、身体不适、低效能感、考试干扰、复习不充分、认知干扰、 动机干扰各因子对考前考研焦虑的影响途径，在前人研究的基础上，本研究根据回归分 析的结果尝试建立各因素之间的路径模型，并运用彻投口对所建立的模型进行修正和 验证。最后的理想模型见图3 。 图3 各因子对考前考研焦虑影响的路径分析图 该模型的各项拟合指数为：矿a r = 1 9 5 5 ；纾p o 9 9 2 ；尼卢o 9 6 l ；脚= 0 。9 8 4 ； 腰仁o 。9 9 2 ；舒p o 。9 8 6 ；捌韪邑仁o 。0 6 8 ，各项拟合指数都十分理想。 从图3 中，我们可以看出共有l l 条显著路径，其中有6 条显著间接路径：一是身体不 适一认知干扰一考前考研焦虑；二是低效能感一认知干扰一考前考研焦虑；三是学校干 扰一认知干扰一考前考研焦虑；四是低效能感一动机干扰一考前考研焦虑；五是学校干 扰一动机干扰一考前考研焦虑；六是考试干扰一认知干扰一考前考研焦虑。有5 条显著 的直接路径：身体不适一考前考研焦虑；低效能感一考前考研焦虑；学校干扰一考前考 研焦虑；考试干扰一考前考研焦虑；复习不充分一考前考研焦虑。 2 4 由此可见，学校干扰、考试干扰、复习准备不充分、自我效能感低和身体不适5 个 因子既可以直接对考前考研焦虑有显著的预测作用，又可以通过认知因素或动机因素间 接对考前考研焦虑产生显著的预测作用。 3 5 2 各因子与考中、考后考研焦虑水平的路径分析 为了详细探讨家庭干扰、身体不适、考试干扰、学校干扰、认知干扰、动机干扰、 低效能感这几个因子对考中、考后考研焦虑的影响途径，在前人研究的基础上，本研究 根据回归分析的结果尝试建立各因素之问的路径模型，并运用肋吼口对所建立的模型 进行修正和验证。最后的理想模型见图4 。 图4 各因子对考中、考后考研焦虑影响的路径分析图 该模型的各项拟合指数为：矿d r = 0 7 7 3 ；纾p 1 0 0 0 ；皿仁1 0 0 9 ；膨p 0 9 9 0 ；册= 1 0 0 3 ： 够p o 9 9 1 ；肋碰净o 0 0 0 ，各项拟合指数都十分理想。 从图4 中，我们可以看出共有1 0 条显著路径，其中有4 条显著的直接路径：身体不适 一考中、考后考研焦虑；学校干扰一考中、考后考研焦虑；考试干扰一考中、考后考研 焦虑；家庭干扰一考中、考后考研焦虑。其中有6 条显著间接路径：一是身体不适一认 知干扰一考中、考后考研焦虑；二是身体不适一动机干扰一认知干扰一考中、考后考研 焦虑；三是身体不适一低效能感一认知干扰一考中、考后考研焦虑；四是学校干扰一认 知干扰一考中、考后考研焦虑；五是学校干扰一动机干扰一认知干扰一考中、考后考研 焦虑；六是学校干扰一低效能感一认知干扰一考中、考后考研焦虑。 由此可见，考试干扰、家庭干扰、学校干扰和身体不适4 个因子，既可以直接对考 中、考后考研焦虑有显著的预测作用，又可以通过动机干扰、低效能感预测认知干扰进 而对考中、考后考研焦虑产生间接的预测作用。 4 讨论 4 1师范类大学生考研焦虑的现状 对2 0 7 名师范类考研大学生的研究结果表明，目前我国绝大多数考研的师范类应届 毕业生都有考研焦虑，考前阶段，有考研焦虑的人数占总体的8 2 7 ，考中、考后阶段， 有考研焦虑的人数占总体的9 3 2 。这可能与考生把考研这次大型的考试非常重要有关。 另外，有2 4 2 的考研大学生有高度的考前考研焦虑，有4 4 4 的考研大学生有高度的 考中、考后考研焦虑，这一比例是非常高的，特别是有的同学考前考研焦虑量表得分甚 至达到了6 3 分，( 满分6 4 分) ；有的同学考中、考后考研焦虑量表得分甚至达到了9 2 分，( 满分) ，说明其考研焦虑是极其严重的，应该引起学校教育工作者和心理工作者 的充分重视。学校应当及时发现有高度考研焦虑的学生，并加以引导( 个别严重的还须 采用心理治疗) ，以缓解其考研焦虑，从而形成正确的考研心理。从调查中也可以看出， 有1 7 4 的考研大学生只具有低度的考前考试焦虑，有6 8 的考研大学生有低度的考中、 考后焦虑，究其原因，存在两种情况：一种是学生没有明确的考研目标，不知道自己为 什么要考研，随大流从众，因此对考研满不在乎，缺乏复习的动力，认为考好考坏都无 所谓，“破罐破摔”；另一种是学生心态摆得比较正，积极乐观，能坦然面对考研这种 大型的考试，出现所谓的“镇静”状态。因此，对于处于低度考试焦虑状态的学生，也 要具体情况具体分析，找出其中缺乏动力的学生，设法调动其积极性。对于处于中等焦 虑水平的大部分学生( 6 7 7 和7 1 o ) ，应避免对其施加过多压力，使其适度的焦虑发挥 积极作用。 4 2 各类考生的考研焦虑状况 4 2 1