（教育技术学专业论文）南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究.pdf

摘要 摘要：2 1 世纪是媒介的世纪，在媒介化社会里，人们需要具备媒介素养， 才能独立的、坦然的面对各种媒介和媒介所传播的信息，做出正确的判断，进而 利用媒介为自己服务。 文献研究表明：对于媒介素养教育，我国的学者多从其发展历程、概念、意 义等方面入手来进行研究，而对具体的方面，如媒介素养教育到底要教什么、怎 样教则研究的不多，而且实践也很少。 本文首先通过调查问卷了解了南昌市中小学生的媒介素养现状，论述了进行 媒介素养教育的必要性；再通过文献研究的方法分析了国外和我国学者对媒介素 养教育内容的见解，得出了一个关于媒介素养教育的内容体系；接着运用访谈研 究方法，通过对专家以及南昌市部分教师和学生的访谈，得出他们所希望的媒介 素养教育的具体内容；最后通过对以上几部分的总结，制定出南昌市中小学媒介 素养教育的内容体系。 本文认为应该从媒介意识、媒介知识、媒介能力和媒介道德四个方面来进行 南昌市中小学的媒介素养教育。媒介意识是指学生自觉使用媒介、参与媒介、监 督媒介；媒介知识包括对媒介的涵义、，发展历程、种类、功能的了解，对媒介的 运作规律和操作流程的了解，对媒介使用的法律法规和道德规范的了解，对不同 媒介的使用；媒介能力包括三个层次：一是媒介认知能力，即对媒介传播信息、 媒介传播环境、媒介传播效果和媒介受众的认知，二是媒介的批判反思能力，即 对媒介传播信息的深层次理解，以及对媒介、他人和自己的媒介行为的反思；三 是媒介的制作和创造能力，即能够利用媒介来进行创造；媒介道德也包括三个方 面，即首先能自觉遵守媒介使用与管理的法律法规和道德规范，其次，在遇到他 人的媒介侵犯时能保持冷静：最后要能主动对他人进行媒介伦理道德的教育和感 化。 本研究的成果可以应用于国的中小学媒介素养教育第一线的课堂实践，具有 一定的理论和实践意义。 由于时间和精力有限，虽然对教师的媒介素养情况也进行了问卷调查和访 谈，但对于教师的媒介素养教育本文并没有进行研究，也没有进行课堂上的媒介 素养教育实践，希望以后能有机会去实践。 关键词： 媒介素养、媒介素养教育、中小学、内容建构、南昌市 a b s t r a c t c o n t e m ：2 1c e n t u r yi st h ec e n t u r yo fm e d 试p e o p l en e e dm e d i al i t e r a c yt of a c e t h em e d i aa i l dt h ei f o 皿a t i o nc 0 蛐u n i c a t e db yi ti n d e p e n d e t l y m a k ec o m c t d e c i s i o n sa n dm e nu s ei t ， 1 h er e s e 砌o nl i t e r a t u r ei n d i c a t e dt 王l a tt h es c h o l a r si nc h i n ap u te m p h 够_ i so n t h eb a s i co fm e d i ae d u c a t i o ns u c h 鹊i t sh i s t o c o n c 印t sa i l ds i g n j f i c 姐c e ，b u tt 1 1 e r e w e r eu t t l er e s e a r c ho t h ec o n c r e t ea s p e c t si i k ei t sc o n t c n t sa i l dt h ew a yt oi m p l e m e n t i t a n dt h e r cw e r en o tm a n yp r a c t i c e s t h i st h c s i sd i s c u s s e dt h cn e c c s s i t yo fm e d i ae d 呦t i o ni nn a n c h a n gb ya q u e s t i o 皿a i r c ，t h e nb ya n a i y z i n gt h el i t e r a t u r eo ff o r e i 弘a 芏l dd o m e s t i cs c h o l a r s ，i t e l i c i t e das y s t e mo ft h ec o n t e n t so fm e d i ae d u c a t i o n w i t ht 1 1 ei 1 1 t e r v i e wo ft w o e x p e r t sa n dt h a t0 fs o m et e a c h e r sa ds t u d e n t si nn a n c h a n g ，i tm a d eac o n t e n t s y s t e mt h a tt h e yw i s h e d f i a l l y i tc o n d u d e dt h ec o n t e n ts y s t e mo fm e d i ae d u c a t i o n i i l n a n c h a n g sp r i m 盯ya n dh i 曲s c h 0 0 1a c r d j 吨t ot h ea b o v ea n a l y s i s ， q u e s t i o 衄a i r ca n di n t e r v i e w t h ed o i i l to fm i st h e s i si st h a tw es h o u l dc o n s t r u c tt h ec o n t e n to fm e d i a e d u c a t i o ni nn a n c h 龃g sp r i m a r y 趾d1 1 i g hs c h 0 0 lf r o mf o u ra s p e c t s t h ef i r s t 够p e c ti sm e d i ac o n s d o u s e s s ，i tm e a n st h a ts t u d e n t sc a nu s e ，t a ：k ep a n i na n d s u p e n ，i s em e d i as e l f c o n s c i o u s ly _ n es e c o n dp a ni sm e d i a 】m o w i e d g c s t u d e n t ss l l o u l dk n o wt h ec o n c 印t ，b i s t o 珊 f u n c t i o n ，o p e r a t i n g b w ，l a w 姐de t h i c0 fm e d i a ，a n dc a n u s et h e m 1 h et i l i r d 唧e c ti sm e d i ac a p a b j l i t y ini d u d e st h r e ek i n d s0 fa b i l i t i s t u d e n t s s h o u i d 】m o wt h ee n v i r o n m e n ta n de f e b c to fc o m m u n i c a t i o n ，s h o u l dr e f l e c t 丘o mt h e i n f o m a t i o nc o 衄岫记a t e db ym e d i aa n dc a n p r o d u c eo rc r e a t eb ym e d i a 皿ef o u n h 勰p e c ti sm e d i a 洲c s t u d e n t ss h o u l d0 b e yt h el a w sa n dm l e s0 f m e d i au s i n ga 1 1 ds h o u l di n s t m c to t l l e r sw i t ht i l em e d i ae t h i c t h i sr e s e a r c hh a s “ss i 髓i f i c a c eb e c a u s ei tc a np r o v i d et h ep 缸a r ya n dh i 班 s c h 0 0 1w i t ht 1 1 e n c r e t ec o n t e n t sa n ds t a n d a r d so fm e d i ae d u c a t i o n d u et ot h el i i n i t a t i o no ft i m ea 1 1 de n e 唱y id i d tm a l 【er e s e a r c l lo nt h ee d u c a t o f s m e d i ae d u c a t i o na l t h o u g hih a ds u e y e d 也e m id i d th a v et h eo p p o r t u n i t yt o d e v e l 叩t l l ep r 8 c t i c eo fs t u d e n t s e d i ae d u c a t i o n ，e i t h e l k e y w o r d s ： m e d i ah t e m c y m e d i ae d u c a t i o n p r i m a r y 锄dh i 曲s c h o o l c o n t e n tc o n s t r u c t i o n a n c h a i l g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也 不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：磷娟 签字日期：砂6 年s 月；。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、 使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文 的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学 研究生学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 。j 学位论文作者签名：饵1 1 7 j 7 签字日期：沙6 年r 月力日 导师签名：。 签字日期：月，口日 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 第1 章引言 新世纪是一个知识的世纪、信息的世纪。而信息的使用和传递 都离不开媒介，因此，也可以说二十一世纪是媒介的世纪。在此背 景下，如何提高受众的媒介素养，使他们从容面对铺天盖地而来的 媒介信息，而不沦为媒介信息的奴隶，迷失在媒介信息的海洋中， 成为越来越受关注的问题，随之，媒介素养教育被提上了议事日程。 媒介素养教育在国外已有几十年的历史，但在我国还尚未起 步。那么我国的媒介素养教育应该怎样进行? 我们又需要教给学生 什么呢? 这些都值得我们去进行研究。本文正是以南昌市为个案， 对我国中小学的媒介素养教育的内容进行建构，解决教师教什么、 学生学什么的问题，希望能为我国的媒介素养教育实践提供帮助。 1 ：1 研究背景 1 1 1 我们生活在一个媒介化的社会里，面对形形色色 的媒介信息，受众，尤其是青少年受众，必须具有辨别、判断 的能力，必须具备关于媒介的素养，否则就容易迷失在信息的 浪潮之中。 ( 1 ) 随着社会、经济、科技的发展，媒介也迅速发展。特别 是改革开放以来，我国的新闻传媒事业有了长足的发展。中国大陆 的传媒业1 9 9 8 年利税首次超过烟草业，成为排名第四的支柱产业。 2 1 0 0 多种报纸、9 0 0 0 多种杂志，数以千计的广播频率、电视频道， 每年数以万计新增的图书和电子出版物，以及风起云涌、方兴未艾 的互联网，构成了五光十色、多姿多彩的传媒世界。 2 0 世纪9 0 年代以来，网络媒体迅猛发展，已成为继报纸、广 播、电视之后的第四大媒体，并大有后来居上之势。据统计，截至 2 0 0 4 年6 月3 0 日，我国上网用户总数为8 7 0 0 万，居世界第二位。 据中国互联网络信息中心( c n n i c ) 在北京发布的“第十四次中国 互联网络发展状况统计报告”显示，截至2 0 0 4 年7 月，w w w 站点 数约6 2 6 6 0 0 个，比2 0 0 3 年同期增长3 2 2 ；1 这无疑构成了一个陆 海空交织、声字像并举的立体化的全方位的信息传播格局，极大的 h t t p ：，w w w p e o p l e c o m c n g b ，i c 1 0 6 7 2 6 5 2 8 7 9 h t m l ，2 0 0 5 1 2 3 1 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 丰富了国人的文化生活，满足了人们的精神需求。 ( 2 ) 任何事物都有两方面，大众传播媒介也不例外，是一把 双刃剑。一方面，它是人们认识社会的主要渠道，报纸、广播、杂 志、电影、电视这些传统媒介以及新兴的网络、手机媒介，全方位、 多角度的为社会公民提供了丰富多彩的信息，极大的满足了人们在 精神层面的要求，随着一些新兴媒介的出现，甚至可以说，在某种 程度上，它改变了人们的认知方式和语言习惯；但另一方面，由于 受到政治、经济、文化等因素的影响，大众传播媒介所传播的信息 是鱼龙混杂，而不是纯粹、毫无瑕疵的，存在着大量的消极因素。 人们在享受大众传播媒介所带来的方便与快乐时，也越来越认识到 其负面影响。 据中国互联网中心的调查结果显示，我国网民的平均年龄一再 降低，其中1 8 岁以下的网民已占到1 s 。而像“父母夜寻上网儿 子”、“女儿私自离家会网友，一去半月未回”、“专家给父母上课， 解救网瘾少年”这样的报道也是屡屡见诸报端。1 在当今消费文化流行趋势下，青少年从最常接触的电视媒介中 获取的是大量缺乏文化内涵的、格调低下、胡编乱造的信息，大量 戏说、秘史的影视剧充斥荧屏，使青少年对我国的历史真实情况不 甚关心，反倒更愿意相信影视剧中的情节，长此以往，难免会出现 “关公战秦琼”的笑话；而大量言情、偶像剧的盛行，更使得青少 年盲目模仿其中的语言、行为。这些在很大程度上影响了青少年的 价值观和欣赏水平，改变了他们的思维方式和生活方式。 由于青少年的思想和心理都还不成熟，也由于缺乏对媒介信息 本质的认知，他们很容易把从报纸、广播、电视、网络等媒介中获 取的信息当作是真实的、权威的、客观的，而不经过思考和过滤， 全盘接受。这也是为什么现在越来越多的出现偶像崇拜、崇洋媚外 情况的原因。 但人们既不能因此而因噎废食的禁止青少年接触媒介，当然， 这也是不可能做得到的，也不能对此听之任之，毫无举措，解决这 个问题的根本途径就是进行媒介素养教育，提高受众的媒介素养， 使他们能够独立的、坦然的面对各种媒介和媒介所传播的信息，做 出正确的判断，进而利用媒介为自己服务。 1 均来源于2 0 0 5 年和2 0 0 6 年的南昌晚报、江南都市报 2 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 1 1 2 从当前的传播环境和青少年受众的实际情况来看， 媒介素养教育十分必要。 1 1 2 1 媒介传播内容的不良倾向 我们所在的信息时代是一个媒介的时代。随着媒体数量的急剧 膨胀，在市场份额有限的情况下，各种传播媒介在为我们提供丰富 多彩的信息的同时，也鱼龙混杂，一些媒体为了自己的利益，传播 着一些不良信息，其中，最主要的问题就是色情、暴力和游戏。 以往受众接触色情问题的情况比较单一，主要是通过文字媒 介，但现在，影视剧、网络、光盘的出现使受众接触各种禁忌信息 内容的机会大大增加。1 9 9 5 年，宾夕法尼亚州卡耐基梅隆大学发 表的一份题为信息高速公路上的色情市场的调查报告指出：在 过去1 8 个月中，研究人员在i n t e r n e t 中发现了9 1 7 4 1 0 万个包括色 情图片或描写、小说或影视片的色情内容，平均每天约有1 7 0 0 多 件色情信息，并已扩散到美国- 5 0 个州的2 0 0 0 多个城市以及包括中 国在内的4 0 多个国家和地区。1 媒介内容中的暴力问题也很严重。在香港地区的一项研究发 现，超过一成( 1 1 ) 的受访青少年经常或几次出现仿效传媒讯息 的行为，例如“会代入歌词、剧情或者电影角色，去验证自己的感 情问题”( 4 8 5 ) 、“在有意无意间去学习剧集、电影或者漫画人 物处理问题的方法”( 2 9 4 ) 。2 因此，大量的暴力信息很容易导 致受众的模仿行为，严重的还会出现一些刑事犯罪行为。 网络中的游戏也很容易使青少年沉溺其中，难以自拔。在笔者 曾经任教的一所中专院校，就有一些学生通宵在网吧玩游戏，第二 天则逃课或者在课堂上睡觉，严重影响了他们的学习和身心健康， 前几年流行一时的网络游戏传奇就是一个例子。 1 2 2 2 青少年媒介素养缺失 受众的媒介行为存在的严重问题，反映出他们缺乏媒介素养。 首先，媒介意识不强。以网络为例，一些大学生没有把它作为 学习的工具，而是利用其娱乐功能，把它发展成为不可或缺的t t 玩 具”。上海市的调查显示，消遣娱乐( 4 0 9 ) 和了解时尚( 4 2 ) 1 杨琴范昕大学生媒介行为的失衡与重构【a 媒介素质教育论集 c 】成都：四川大学出版社，2 0 0 4 1 5 6 2 香港2 0 0 2 年青少年媒介素养研究 h t t p ：w w w b r e a k t h r o u g h o r g h k i r n a r r a t i v e h t 皿 2 0 0 5 一1 2 一0 2 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 成了大学生接触网络最主要的目的，其次才是了解新闻( 4 0 1 ) 和学习新知识( 3 3 1 ) 。江苏省教育部门的一项调查显示，大学 生中经常上网的达到8 0 ，而这些人中只有1 5 是为了学习，其 他4 0 的人是上网聊天，2 5 的人则是上网玩游戏。许多学生会 使用媒介，但在使用媒介，尤其是网络这种媒介时只是为了消遣娱 乐，而不愿意花精力去深入思考媒介的内容，没有利用媒介为自己 的学习服务的意识，因而不能正确有效的利用媒介资源。 第二，缺乏媒介知识。对于媒介的基本知识，如媒介的种类、 各自有什么特点和功能，有些学生还是不了解。至于更深入的知识， 如信息检索、媒介运作规律、制作过程等则基本上鲜有学生知道。 第三，媒介能力不足。这里的能力包括三方面：一是媒介的认 知能力，包括对媒介传播内容的浅层次认知，对媒介传播环境的认 知等；二是对媒介信息的批判反思能力；三是媒介的制作和创造能 力。 青少年占绝大多数的追星族们对于他们所崇拜的明星，可谓忠 心不二、鞠躬尽瘁。对他们来说，偶像们的影视剧作品是决不能不 看的、偶像们代言的产品是决不能不买的、偶像们说的话是决不能 不听的、偶像们的演唱会、活动是决不能不参加的，而全然不顾自 己是否有这个时间和经济能力去追星。近期报道的一位2 8 岁的女 孩追星1 2 年，为了见自己的偶像，不惜倾家荡产，而其父亲为了 实现她的愿望，竟然打算卖肾。看到这样的报道，不由得令人扼腕。 为什么追星族们会如此呢? 因为在他们的心目中，他们所崇拜 的明星是完美无缺的，是他们的偶像，是完美的代名词。为什么他 们会有如此的想法呢? 一个关键的原因就是追星族们缺乏对媒介 信息的反思能力，只是被动的全面接收媒介所传播的表面信息，而 不加选择、判断和反思。这也就是为什么一而再再而三的出现某些 影迷、歌迷为了自己的偶像而自杀的事件的原因。如几年前还珠 格格热播全国之时，就有人模仿“小燕子”上吊而引发悲剧；而 前不久有一位歌迷在其偶像的演唱会上服药自尽，所幸发现的及 时，没有酿成悲剧。 此外，青少年学生利用媒介来进行制作和创造的能力也有待加 强。 第四，媒介道德缺失。受众有侵犯他人的问题，也有被他人侵 犯的问题。在使用媒介，尤其是网络媒介时，由于失去了面对面的 4 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 道德压力，一些人的媒介行为就会有失检点。说脏话、进行人身攻 击、盗用私人信息、进行智能犯罪等行为屡见不鲜。前不久吉林省 的政府网站被黑，被迫关闭几天，结果黑客竟然是一个1 3 岁的初 中生。而他进行黑客活动的原因仅仅是和网友在聊天时发生了争 执，为了对他们进行报复。 再以前一段时间在网络上非常著名的网络红人“芙蓉姐姐”为 例。“芙蓉姐姐”窜红于网络，立刻引来后继者无数，“菊花妹妹”、 “菊花哥哥”、“二月丫头”相继新鲜出炉，他们都靠着出位的文字 与图片来赚取眼球和关注。这本身就是缺乏媒介道德的一种表现。 另外，在“芙蓉姐姐”事件中，我们看到最多的是什么呢? 是 “芙蓉教众”与非“芙蓉教众”之间的相互诋毁与漫骂，剑拔弩张。 是对“芙蓉姐姐”的人身攻击；是一边嘲笑“芙蓉姐姐”之类的网 络女红人是“丑女”、“怪女”，一边又热切的期待饕她们的出现； 是抱着看热闹的心态，不时的也发表一些污辱性的语言和文字。 “这头芙蓉猪是谁把它从猪圈里放出来的，快! 快! 快! 快把 它弄回去。不然，我就打电话，叫罐头厂的人来把它加工成猪肉罐 头啦! ” “2 8 岁的年龄，1 8 岁的智商，3 8 岁的脸蛋，4 8 岁的身材。唉， 这个女人呀。” 1 在“荚蓉教众”与非“荚蓉教众”激烈的、硝烟弥漫的文字战 争中，充满了脏话、人身攻击性的语言甚至是恶毒的字眼。看着这 些文字和语言，实在令人非常气愤：他们的媒介伦理道德到哪里去 了! 但同时又不禁非常担忧：连最基本的自重和对他人的尊重都谈 不上，又如何能够期望他们在其他方面有什么好的行为呢? 他们不 但不能做到不对他人进行侵犯和攻击，也做不到在受到他人的侵犯 和攻击时保持冷静的头脑，就更加不用说对他人进行媒介伦理道德 的教育和感化了。 这些都是受众缺乏基本的媒介素养的表现，因此进行媒介素养 教育迫在眉睫，势在必行。 1 周兆军“芙蓉姐姐”为何这样红：超级“自恋”惹的祸? e b 0 l 1 h t i p ：，w w w c h i n a n e w s c o m c n n e w s 2 0 0 5 2 0 0 5 0 6 2 8 2 6 5 9 1 8 8 6 s h t m l 2 0 0 5 - 0 6 2 8 2 0 0 5 0 7 2 0 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 1 1 3 现有的信息技术课程并不能代表媒介素养课程。 2 0 世纪8 0 年代，我国中小学就开始了信息技术教育，最初是 在一些条件较好的学校开展，主要是关于计算机知识的教育。这段 时间计算机教育主要有兴趣小组、选修课等形式，其主要的教学重 点是单纯的计算机基础知识和操作。到2 0 0 0 年，教育部在北京召 开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议中指出，应该把 培养学生应用信息技术的能力放在基础教育改革的重要位置，要求 全国中小学校开设信息技术必修课a 此时信息技术教育开始正式作 为一个专门的学科开设，教学也发展了重大改革，重心不再仅仅局 限于信息技术本身，也开始注重信息素养的培养和教育。 但信息技术课程并不能代表媒介素养教育课程，因为信息技术 强调的是对电脑和网络知识的学习，信息素养强调的也是对网络信 息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力。而媒介素养所 关注的则不仅仅是电脑和网络这个新兴媒介，还包括报纸、广播、 电视等传统媒介。而传统媒介对受众的影响力也是不容忽视的，所 以现有的信息技术课程并不能代表媒介素养教育课程。 1 2 文献综述 1 2 1 国外媒介素养教育研究 1 2 1 1 英国的媒介素养教育研究 英国被公认为媒介素养教育的发源地。其媒介素养教育的历史 起点是e r 利维斯( e r l e a v i s ) 和他的学生丹尼斯桑普森( d e n v s t h o m p s o n ) 于1 9 3 3 年发表的文化批评著作文化和环境：培养批 笋4 意谚 ( c u l t u r ea n de n v i r o n m e n t ：t h et r a i n i n zo fc r i t i c a l a w a r e e s s ) 。该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的 阐述并提出了一套系统的建议。 英国作为媒介素养教育的发源地，对媒介素养教育的研究范围 广，程度深，专家学者也众多，不仅对学生，而且对教师的媒介素 养教育也有了研究。他们对媒介素养教育的原则、概念、教学策略、 理念、内容等都提出了自己的见解。 英国利物浦大学高级研究员，联合国教科文组织及欧洲议会媒 介素养教育问题咨询顾问莱恩马斯特曼( l e nm a s t e r m a n ) 概括 了媒介素养教育的十八项原则。 6 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 英国著名媒介素养教育专家大卫帕金翰( d a v i db u c k i g h a m ) 在他的著作媒介素养教育一一素养、学习和当代文化( m e d i a e d u c a t i o n ：l i t e r a c y ，l e a r n i n ga n dc o n t e m p o r a r yc u l t u r e )中介绍了 英国媒介素养教育的发展历程，媒介素养的概念，并对媒介素养教 育的内容、教学策略和定位做了详细的说明，并列举了相当的例子 来进行说明。同时，他也考虑到了新兴的数字技术所带来的对媒介 素养的挑战与机遇。 英国的媒介素养教育已经相当成熟，它强调公民对媒介整体的 理解，其主要内容是：媒介经济、媒介科技、媒介法律、媒介运行 机制、媒介政治、媒介文化和美学。英国的媒介素养教育以“谁产 生媒介文本”、“媒介文本形式如何”、“媒介文本如何被产制”、“媒 介受众如何理解文本”、“目标受众是谁”、“文本如何再现真实”六 个方向为媒介素养教育的内涵，实行从幼儿园大班到高中的正式学 制课程，并有完整的评量系统。 在英国致力于拓展媒介素养教育的团体英国电影协会 ( b r i t is hf 儿mi n s t i t u t e ) 把媒介素养教育应涵盖的内容概括为 六大项目( b a z a l g e t t ，1 9 8 9 ) ：媒介组织( m e d i aa g e n c i es ) 、媒介 类型( m e d i ac a t e g o r i e s ) 、媒介科技( m e d i at e c h n o l o g i e s ) 、媒 介语言( m e d i al a n g u a g e ) 、媒介阅听众( m e d i aa u d i e n c e ) 、媒介 再现( m e d i ar e p r es e n t a t i o n s ) 。b f i 的这项规划内容日后被许多 国家所借鉴。 m a n u e la l v a r a d o 等学者将其概括为四个部分： ( 1 ) 媒介运行机制一一了解媒介的基本特征及社会因素对媒 介的控制。 ( 2 ) 媒介真实性辨别一一学习辨别新闻、记录片、戏剧以及 媒介故事与现实中间的差异。 ( 3 ) 媒介基本理论分析一一一些研究者指出，阶级、性别、 种族、年龄是媒介中经常被表现的内容，而且经常被表现为“角色 定型”( s t e r e o t y p e s ) ，如妇女在媒介广告中大多数被表现为家务劳 动者等，因此，角色定型成为媒介教育中经常被讨论的基本问题。 ( 4 ) 受众一一主要讨论受众与媒介的关系。1 1 h 卫论媒介教育的意义、内容和方法【j 】现代传播1 9 9 7 ，( 1 ) 2 9 3 3 7 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 1 9 8 9 年，英国的教科部( d e p a r t m e n to fe d u c a t i o na n ds c i e n c e ) 将媒介素养教育纳入正式教学体系中，由国家教育行政部门负责课 程的具体开发工作。到1 9 9 7 年，英国已有将近三分之二的学校开 设媒介研究课程，并有超过三分之一的中学毕业生参加g c s e 考试 科目( g e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs c h o o le d u c a t i o n ) 中的媒介研究学科 的中等教育证书考试。现在，英国许多学院，如伦敦大学和南安普 敦大学等都设有媒介素养教育的教师培训项目。- 1 2 1 2 美国的媒介素养教育研究 美国的媒介素养教育起步晚于英国，大致是在2 0 世纪6 0 年代。 它所关注的重点是媒介对受众行为、道德等方面的影响。这与美国 科学技术的高度发达，以电视为首的媒介在公众中所处的显赫地位 和遇到的两难境遇有关。一方面人们需要借助于媒介的传播进行交 流；另一方面人们又希望避免传播中的负面影响。于是如何正确有 效地使用媒介即培养基本的媒介素养被提上日程。 从7 0 年代开始，美国的媒介素养教育最为关注的是电视这个 媒介。j a m e sa b r o w n 在电视的批判性鉴赏技能：美国和其他国 家的主要媒介素养项目( 1 9 9 1 ) 一书中写到：“近几十年来，广播 和电视取代印刷媒体和电影成为大众消遣娱乐和信息交流的主要 形式。电视更是对个人如何度过闲暇时光、他们对社会和政治现实 的理解以及他们的文化和伦理价值观的形成有着越来越重要的影 响。”所以，媒介素养教育的一个直接的目的就是培养能发现和欣 赏高质量节目并且对大众媒介的形式、内容带有批判性观点的敏感 的观众。 由此，美国出现了大量批判性鉴赏技能培训的项目。其中有政 府出资进行的，有个人独立进行或与其他结构合作进行的，也有非 政府组织进行的，还有私有企业发起的。美国还成立了许多媒介素 养方面的组织或机构，如c i l i z e n sf o rm e d i al i t e r a c v ，a c t i o n c o a l i t i o nf o rm e d i ae d u c a t i o n ，m e d i ae d u c a t i o nf o u d a t i o n ， m e d i a “t e r a c y0 n i i n ep r o j e c t 等等。 美国的众多学者和研究机构分别对儿童、初中、高中、成人等 四个不同年龄段的人群进行“批判性观看技巧”课程与教材的研究， 1 多卫。璺，祝智庭雀体素养教育：现代教育新理念一一国内外媒体素养教 育概览 j 】电化教育研究2 0 0 6 ，( 0 2 ) ：1 8 2 3 8 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 编订了相应的教材。 随着网络的发展，也开始有学者关注网络媒介，j u l i e d f r e c h e t t e 发表d e v e i o p i gm e d i al i t e r a c yi c y b e r s p a c e ， l a d i s l a u sm s e m a l i 在其著作l i t e r a c yi nm u l t i m e d i aa m e r i c a 中 提出要把媒介素养教育与课程整合起来。 与英国将媒介素养教育纳入国家课程体系的做法不同，美国的 媒介素养教育课程并不是国家教育体系中的独立课程，其开发推广 工作也主要是由组织良好且参加者颇众的媒介素养教育组织来完 成，国家教育行政部门并不直接干预。不过，从9 0 年代中期开始， 这种情况有所变化，国家干预开始增强。北卡罗来那州、佛罗里达 州和新墨西哥州都通过了有关的立法来推行媒介素养教育。1 1 2 1 3 国外研究小结 通过对英、美两国的媒介素养教育的介绍和分析，以及对其他 国家媒介素养教育情况的了解，可以总结出国外媒介素养教育的特 点，主要有： 第一，研究的范围广、程度深。由于已经有几十年的发展历程， 国外的媒介素养教育所涉及的范围很广泛，不但包括媒介从业人 员，也包括非媒介从业人员，既包括学生，也包括教师。而且研究 的内容也很细致，从宽泛的教育理念、教育原则到具体的教学内容、 教学策略都进行了研究和探索。 第二，国家和教育部门对媒介素养教育非常重视，几乎都把媒 介素养教育单独或放在其他课程中作为学生的必修内容，如英国、 加拿大、澳大利亚、法国等；即使是还没有纳入国家课程体系的国 家，如美国、日本等，现在也越来越认识到媒介素养教育的重要性 和迫切性。 第三，对媒介素养教育的内容，更为关注的是媒介的外部氛围， 如媒介与政治、经济、社会、法律等的关系，以及媒介内容中与此 相关联的部分，即媒介生态与组织、媒介特质、媒介信息特质。其 强调对媒介运作的了解，强调利用媒介来获取、加工、处理信息； 强调媒介的工具性，把媒介作为学习、生活、+ 交流的工具；强调批 判反思力的培养，对媒介信息的独立批判。 1 孙卫国，祝智庭媒体素养教育： 教育概览 j 电化教育研究2 0 0 6 ， 现代教育新理念一一国内外媒体素养 ( 2 ) ： 1 8 2 3 9 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 1 2 2 国内媒介素养教育研究 1 2 2 1 社会与学术界现状 我国的媒介素养教育起步较晚，目前，媒介素养还未作为一门 独立的课程进入我国的中小学课堂，部分教材中虽然包含了一些关 于媒介的知识和应用方法，但总体而言还缺乏系统的教育和指导。 可以说到目前，我国都还没有开展实际意义上的真正的媒介素 养教育。林爱兵深入分析了导致这种状况的多种原因：“我国的媒 体在经营和管理上受到政府一定的控制，但拥有向大众发布信息的 特权，因此在一定程度上对信息形成了垄断，造成受众可用于判断 的基础信息的匮乏；长期以来传媒稍带呆板的、强制色彩的教化模 式，使得受众对传媒传递的信息丧失了基本的警觉性，我国的受众 是很好的接受者，却不是很好的分析者、判断者和批判者：我国受 众具备的传媒素养层次存在巨大差距；国内很多青少年儿童非常迷 恋外国的视觉传播产品。” 不过，2 0 0 3 年以来，随着大众媒介特别是网络媒介的负面影 响为越来越多的人所重视，以及媒体对公民道德实施纲要和全 国青少年网络文明公约的太力宣传，社会对媒介素养教育的认知 度逐渐提高，这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。2 0 0 4 年1 0 月8 日，为期四天的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中 国传媒大学召开，此次研讨会以“信息社会中的媒介素养教育”为 主题，来自加拿大、英国以及台湾、香港等地的知名学者就如何建 立适合于中国国情的媒介案养教育理论、推动中国媒介素养教育事 业的发展、保护在媒介巨大影响下表现脆弱的青少年、保护被媒介 侵蚀的传统文化等问题进行了交流和探讨。 2 政府和教育部门对此也非常重视，并且已经做出了具体的相应 举措。一些学者和个人也在为此做出努力，除了在学术期刊和研讨 会上发表论文外，他们也有意识的利用报纸、网络等大众传播媒介 传播相关知识。 1 张志安，沈国麟一个亟待重视的全民教育课题一一对中国大陆媒介索养 研究的回顾和简评 【d b ，o l 】-h tc p ：，w w w m e d i a l i t e f a c y o r g c n ，p r o g ，s h o w d e t a n a s p ? i d = 1 7 2 0 0 5 1 0 2 9 2 刘伟国中国媒介素养教育现状及实施难点分析 h t t p ：w w w m e d i a l i t e r a c y o r g c n p r o g ，s b o w d e t a i l - a s p ? i d = 1 6 1 2 0 0 5 1 0 3 0 1 0 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 中国社科院副研究员h 卫在中青网( w w w c y c n e t c o m c n ) “青 少年园地”频道中开设了“媒介课堂”栏耳，通过青少年经常接触 的网络媒体向他们普及媒介知识。她力图通过这个栏目的建设，让 更多青少年讨论新闻、了解媒介。 1 2 0 0 4 年1 0 月1 日，中国大陆第一个媒介素养专业网站 ( w w w m e d i a l i t e r a c y o r g c n ) 由复旦大学媒介素养小组( m e d i a l i t e r a c yg r o u p ) 正式创建、开通。该网站包括媒介素养研究、媒 介素养调查、媒介素养实践、媒介素养动态、媒介素养资料等栏目， 以丰富的资料、快速的更新，为网友和对媒介素养教育感兴趣的朋 友提供扎实而全面的服务。 2 0 0 4 年，教育部将媒介素养的课题列为了新闻传播类的重点 招标课题。2 0 0 4 年新学年开学以来，上海交通大学开设了一门新 的课程? 传媒素养”。除了传播学专业的学生外，首批七百多名电 子工程、农学和其他理工科的学生自愿参加这门课程的学习。据说， 这在上海市乃至我国内地的高校中是一个破天荒。 2 2 0 0 4 年1 2 月1 1 日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国 文明办、全国妇联、教育部等7 个部门联合在上海组织召开2 0 0 4 一一媒体与未成年人发展论坛。3 1 2 2 2 我国的信息技术教育一 虽然我国到目前仍未正式的开展全面的媒介素养教育，但我国 中小学从2 0 世纪8 0 年代开始的信息技术教育可以说是其前身；也 可以说是一种最初的尝试。 如前所述，我国已经开展了信息技术教育，并取得了较好的效 果。而且其主要的教学重点已从单纯的计算机基础知识和操作，转 到注重信息素养的培养和教育。 以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术， 正在改变人们传统的生活、学习和工作方式，影响教育的内容与方 1 中青网“青少年园地一一媒介课 堂” h t t p ：，w w w c y c n e t c o m c n k i d s ，y u a n d i m i y w m i n d e x h t m 2 吕怡然传媒素养教育不应滞后f d b ，o l l h t t p ：，w w w m e d i a l i t e r a c y o r g c n p r o g ，s h o w d e t a i l a s p ? i d = 1 1 8 2 0 0 5 1 0 3 0 3 刘伟国中国媒介素养教育现状及实施难点分析 d b o l 】- hc t p ：w w w m e d i a l i e r a c y o f g c n ，p r o g s h o w d e t a i l a s p ? i d ：1 6 1 2 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 法，信息技术教育成为全世界教育课程改革的热点研究课题。随着 信息技术的不断发展，我国信息技术教育的目标也不断的明确与合 理，2 0 0 2 年教育部提出了试行中小学信息技术课程指导纲要，在 纲要中提出：信息技术教育的主要任务是培养学生对信息技术的兴 趣和意识，了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的 发展及其应用对人类日常生活和科学的深刻影响：使学生具有获 取、传输、处理等问题，负责地使用信息技术：培养学生良好的信 息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 我国全日制普通高中信息技术课程标准中把普通高中信息 技术课程的目标归纳为三个方面： ( 1 ) 知识与技能 理解信息及信息技术的概念与特征，了解信息技术获取、 加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发 展趋势。 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息 技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 ( 2 ) 过程与方法 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术 解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信 息的真实性、准确性和相关性。 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、 开展合作。 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进 行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作 品等。 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳 利用信息技术解决问题的基本思想方法。 ( 3 ) 情感态度与价值观 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的 求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态 度。 南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活 学习的影响。 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负 责任地、安全地、健康地使用信息技术。1 以计算机技术与网络通讯技术为主的现代信息技术不仅影响 到了课程的教学方式，更是改变了课程教师的教学理念。形成了现 代信息社会的教育观。教育部在基教 2 0 0 0 3 3 号文件中详 细的指明：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其 他学科教学中广泛应用信息技术手段”。至此，全国从中央到地方 展开了一股信息技术与课程整合的热潮。 信息素养与媒介素养在很大程度上互相关联，所以我国信息技 术教育的实践可以为媒介素养教育提供宝贵的经验，使媒介素养教 育的实施，包括它的途径、形式、内容、方法、评价都有所借鉴和 学习。 1 2 2 3 国内文献研究小结 在社会和学界大力提倡媒介素养教育的环境下，我国学者对于 进行媒介素养教育的理论研究很多，呼吁也很多，但缺乏具体的教 育体系的研究，对于如何进行媒介素养教育、媒介素养教育的具体 内容是什么等都没有系统的研究和实践。 综合来看，目前我国学术界对媒介素养教育的研究主要可以分 为三个类型： 第一：知识普及型。详细